Este trabalho se faz presente em um contexto de transformações nos discursos e práticas educacionais, que acompanham a globalização e a crise econômica dos Estados nacionais, atribuindo a novos personagens, as organizações não-governamentais, a tarefa de promover melhoria no atendimento escolar. Esses discursos vêm promovendo, no país, o incremento na quantidade de organizações não-governamentais e no seu papel político. O objetivo principal da presente pesquisa é conhecer o trabalho de psicólogos que atuam em organizações não-governamentais no campo educacional, com ênfase nas especificidades deste trabalho, bem como nas principais questões relacionadas à atuação dos profissionais. Assim, constituíram informações importantes para a pesquisa as características das organizações não-governamentais que afirmam ter como missão atuar na área educacional, as características do trabalho realizado pelos psicólogos que atuam nessas instituições e as questões que os psicólogos destacaram enquanto constituintes do trabalho realizado na área da educação. Para a realização deste estudo, baseou-se principalmente nos conceitos de sociedade civil de Gramsci e nos princípios que norteiam uma educação libertadora e uma Psicologia comprometida com o oprimido. Espera-se, como resultado desta tarefa, contribuir para a reflexão que vêm se operando no terreno em que confluem a atuação das ONGs, a educação pública e a prática profissional em Psicologia no país, fornecendo subsídios, de modo mais direto, aos estudiosos e profissionais que atuam nestas áreas. Trata-se de um estudo que visa propiciar aos psicólogos que irão atuar ou vêm atuando em organizações não governamentais, em particular na área da educação, um estímulo à reflexão acerca de sua práxis. / This paper is presented in a context of transformation in discourses and educational practices, as they try to keep up with globalization and the economic crisis in national states, assigning to new agents, the non-governmental organizations, the task of enhancing school service. Such discourses have been producing in this country an increase in the number of non-governmental organizations and the growth of its political role. The main objective of the research is to study the work of psychologists in non-governmental organizations in the educational field, focusing on the specificity of this work, as well as on the principal issues related to their work in this area. Therefore, important information for the research was found in the characteristics of the non-governmental organizations that state their mission as working in the educational area, the characteristics of the work carried out by the psychologists who work in these institutions, and the issues pointed out by the psychologists as constituent parts of the work in the educational field. The present work was based mainly on Gramsci´s concept of civil society and on the principles that guide a liberating education and a psychology which is committed to the oppressed. As a result of this task, we expect to contribute to the discussion that has been taking place on the ground where the work of NGO´s, public education and the professional psychological practice meet in Brazil, providing resources to scholars and professionals who work in this field. This research aims to foster the debate on the praxis of psychologists who intend to or have been working in non-governmental organizations, particularly in the educational field.

Críticas à atuação tradicionalmente individualizante do psicólogo na área de Educação iniciaram no Brasil um intenso movimento de revisão das concepções desse trabalho e de busca por novas alternativas de exercê-lo. A compreensão de que as queixas escolares são multideterminadas e produzidas na escola levou à necessidade de construir práticas que tenham como foco a instituição escolar, de forma a intervir no processo de produção dessas queixas. Portanto, esta pesquisa visa identificar práticas de psicólogos desenvolvidas na rede pública de educação, em abordagem institucional, de modo a caracterizá-las, compreender as concepções que as embasam e analisar suas contribuições para a Educação. Com isso, pretende-se oferecer subsídios para o estabelecimento de uma atuação crítica na rede pública de ensino, comprometida com uma educação de qualidade. O método baseou-se na abordagem qualitativa de tipo etnográfico, e os procedimentos adotados foram observações do trabalho de psicólogos de duas equipes, pertencentes às Secretarias de Educação de dois municípios do estado de São Paulo, e a realização de entrevistas semiestruturadas com as equipes. É possível destacar que a inserção de psicólogos se dá tanto em equipes uniprofissionais quanto multiprofissionais, com a tentativa de integrar ações entre profissionais de diferentes áreas e setores em ambos os casos. A participação no dia a dia da escola, o atendimento a público-alvo amplo, o trabalho direto com os educadores e propostas de intervenção junto a grupos mostram a tendência de atuação institucional, embasada na concepção de que, para agir na produção das queixas escolares, é necessário intervir na instituição escolar. Por outro lado, práticas como encaminhamentos para avaliação psicológica e neurológica e para atendimento clínico, pautadas no entendimento de que as dificuldades escolares são decorrentes de transtornos, déficits cognitivos ou culturais, problemas emocionais e falta de estrutura familiar, revelam a propensão de atuar de forma clínica. Ambas as tendências são expressas na atuação dos psicólogos, que, no entanto, elegeram a tendência institucional como norte, e intentam superar a tendência clínica. O atendimento às queixas escolares é uma das principais frentes de trabalho dos psicólogos e consiste em investigar a participação dos diferentes atores escolares e de determinantes sociais e institucionais na produção das dificuldades de escolarização. Contudo, os psicólogos percebem que o atendimento a casos individuais de alunos aumenta a quantidade de encaminhamentos e procuram formas de suplantar isso. Uma dessas formas são projetos, cujo foco é a escola ou a rede de ensino como um todo, nos quais procuram atuar no âmbito coletivo. Identifica-se que uma das principais contribuições da atuação dos psicólogos tem sido a mudança de concepção das escolas sobre o fracasso escolar. O enfrentamento a explicações individualizantes, ações medicalizantes, estereótipos e preconceitos sobre os estudantes pobres e suas famílias tem surtido efeito ao alterar a maneira como a escola se coloca diante das queixas escolares: em vez de delegar ao psicólogo a resolução do problema do aluno, assume sua parte de responsabilidade nesse processo e estabelece uma parceria com o psicólogo para, juntos, criarem estratégias de enfrentamento aos desafios presentes no cotidiano escolar / Criticism towards the traditionally individualizing action of psychologists in the educational field has triggered, in Brazil, an intense movement of revision of this works conceptions, as well as the search for new alternatives to its practice. The understanding that school complaints are determined by multiple factors and produced within the school led to the necessity of building practices that focus on school as an institution, as to intervene in the process of production of such complaints. Therefore, this research intends to identify psychologists practices in the public school system, according to an institutional approach, in order to characterize them, understand the conceptions on which they are founded, and analyze their contributions to Education. The objective is to offer subsidies committed to high quality education for the establishment of critical action in the public school system. The methodology was based on ethnographic research, and the procedures undertaken were the observation of the work of psychologists from two teams from the Departments of Education of two cities within the State of São Paulo, as well as carrying out semi-structured interviews with these teams. Its possible to highlight that psychologists are inserted in teams of both one or multiple professions, with an attempt to integrate actions of professionals from different areas and sectors in both cases. Participation in school routine, assistance to a large target audience, direct work with educators, and group intervention proposals show the trend of institutional action, founded on the conception that, to act on the production of school complaints, its necessary to intervene in the school institution. On the other hand, practices such as referrals to psychological and neurological evaluation and to clinical treatment, based on the understanding that school difficulties result from disorders, cognitive or cultural deficit, emotional problems and lack of family structure, reveal the propensity of acting from a clinical perspective. Both tendencies are expressed in the psychologists action, that have elected, however, the institutional tendency as a guideline, and try to overcome the clinical tendency. Assistance to school complaints is one of the psychologists main work fronts and consists on investigating the role of different social actors at school and of social and institutional determinants in the production of difficulties in schooling. However, psychologists notice that assistance to students individual cases increases the amount of referrals, and so they seek ways of supplanting this. One of these ways is proposing projects that focus on the school or the school system as a whole, and in which they try to act in the collective sphere. Its been identified that one of the main contributions of psychologists action is the change in schools conceptions about school failure. The facing of individualizing explanations, medicalizing actions, and stereotypes and prejudice about poor students and their families has been achieving results by altering the way schools face school complaints: instead of delegating to psychologists the resolution of a students problems, they take their share of responsibility in this process and establish a partnership with the psychologist, so that, together, they can create strategies to confront the challenges of everyday life at school

Tendo como base a abordagem crítica em Psicologia Escolar, esta pesquisa tem como objetivos: compreender as relações estabelecidas entre adolescentes e escola que produzam atos de indisciplina que culminam no cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto, bem como identificar a presença das questões de gênero estabelecidas nas relações entre adolescentes e escola que culminam no cumprimento das medidas citadas. O método de pesquisa é o de estudo de caso, de caráter documental, realizado em município da Grande São Paulo, a partir de análise de pastas técnicas de adolescentes que cumpriram medida socioeducativa em meio aberto, de 2000 a 2007. Na primeira etapa, pesquisamos 629 pastas técnicas de adolescentes na faixa etária dos 12 a 19 anos, com o seguinte perfil: 91,6% meninos e 8,4% meninas; 68,5% com 15-17 anos; 65% das meninas e 52% dos meninos estudavam; 60% cursavam entre a 5a e a 8a série do Ensino Fundamental; proporcionalmente as meninas apresentam maior escolaridade. As meninas são identificadas nas pastas técnicas como aquelas que cometeram mais furto (25%) e agressão (22%), e os meninos como aqueles que realizaram mais roubo (37%) e furto (19%). Dezenove pastas técnicas referem-se a adolescentes que cometerem ato infracional na escola, predominantemente a agressão. Na etapa qualitativa, selecionamos cinco pastas técnicas para análise. Constatamos que os atendimentos aos adolescentes que cumprem a medida socioeducativa apresentam foco individual, sem resgate da trajetória escolar e do que os levou a cometer o delito, sem ações em parceria com a escola. Consideramos que essas práticas e discursos culpabilizam e tornam mais crônica a situação vivenciada por esses adolescentes. É necessário realizar ações que promovam o protagonismo juvenil, possibilitando a expressão, ressignificação e construção de novas práticas ancoradas na autonomia e no compromisso mútuo entre instituições educativas e seus participantes, na direção da superação da complexa rede de relações que produzem fracasso escolar, violência na escola e cumprimento de medida socioeducativa / Based on the critical approach to School Psychology, this research has the following objectives: to understand the relationships established between adolescents and school that produce acts of indiscipline, which come to fulfill the socio-educative measures in an open environment, as well as identifying the presence of gender issues arisen from the relationships between teenagers and school that end up fulfilling the socio-educative measures in an open environment. The research method used is the case-study of a documentary nature, which was carried out around the Greater São Paulo, on the basis of technical folders of adolescents who had socio-educative measures fulfilled in an open environment from the year 2000 to 2007. During the first phase, 629 technical folders of adolescents whose ages range from 12 to 19 years old have been researched. The following profile was shown in the folders: boys = 91,6% and girls = 8,4%; 68,5% of them all were 15-17 years old; 65% of the girls and 52% of the boys were studying; 60% of them altogether were attending Elementary School (5th to 8th grade). Proportionally, the girls have shown a higher level of erudition. All the girls are identified in the technical folders as those who have committed more crimes of theft (25%), and of aggression (22%); and the boys as those who are more involved in crimes of robbery (37%), and of theft (19%). Nineteen technical folders belong to teenagers who have broken their school rules. Aggression was found to be the most prevalent offense among them. At the qualitative stage, five technical folders have been selected for analysis. We have found out that the assistance given to adolescents who fulfilled the socio-educative measure has been focused on individually, with no salvage of school trajectory and neither what has led them to commit the infraction without actions in partnership with the school. We considered that these actions and discourses that have focused on individual issues have blamed and turned the situation experienced by these adolescents into a more chronic one. It is necessary to take actions that promote the juvenile protagonism by allowing the expression, reframing and construction of new practices on the basis of autonomy and mutual commitment among educational institutions and their participants as well as overcoming the complex network of relationships that produce school failure, violence at school, and fulfilling socio-educative measure

Este trabalho busca investigar as bases psicológicas da inclusão escolar. Baseia-se em estudo teórico e numa descrição empírica da subjetividade de professores de alunos com necessidades educacionais especiais. A partir do estudo de documentos e da literatura especializada, depara-se com a fundamentação axiológica da educação inclusiva. Passa, então, a refletir sobre as contradições de sustentar o discurso educacional em valores humanitários universais enquanto a contemporaneidade se desumaniza e considera tais valores ultrapassados ou ilusórios. Tomando como referencial a teoria crítica da sociedade, a Escola de Frankfurt, a pesquisa busca encontrar nas contradições fatores que estimulam e transformam: os próprios valores, que não são ilusórios já que derivados das condições materiais da existência, mas são passíveis de serem ultrapassados no tempo se negados e esquecidos. Ainda que decadentes devido à massificação na sociedade administrada eliminadora de diferenças, as forças sociais libertadoras e transformadoras fazem um retiro na esfera individual. Se o reconhecimento dos valores se dá nas esferas social, jurídica e afetiva, frente à crise das duas primeiras esferas, cabe perguntar como ele subsiste na terceira, na subjetividade individual. Impõe-se, portanto, o objetivo de identificar atitudes e valores relacionados à inclusão escolar e aos alunos com necessidades educacionais especiais nos professores, que lidam diretamente e por maior tempo com os alunos. Algumas categorias psicológicas como ideais coletivos e individuais, fantasia, identificação, compaixão, atitudes, crenças, valores e preconceito foram tomadas como norteadoras da seção empírica da pesquisa. Considerando-se que o meio privilegiado de expressão dessas categorias é a fala, foi utilizada a técnica de entrevista de discurso livre com sete professoras do nível um de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental paulistana. A análise e interpretação das entrevistas passam por temas como as más condições do trabalho docente, problemas de saúde física e emocional, falta de reconhecimento profissional, pouca identificação com a política educacional, desinformação em relação à inclusão escolar, necessidade de um trabalho de formação continuada que dê sentido à prática, sensação de abandono e desamparo. Os valores igualitários são mantidos, porém deslocados da vida escolar. As fantasias em relação a uma educação outra, menos conteudista, mais lúdica e livre, subsistem. O convívio com pessoas com deficiência transformou atitudes e gerou um potencial de receptividade e acolhimento. As oportunidades de reflexão sobre a prática e de participação em cursos de formação apresentam-se como redutoras de ansiedade e transformadoras de concepções. A tese se encerra considerando que a presença das contradições da história da educação para todos, materializadas nos afetos e nas representações das professoras, mantém viva, por meio da proposta de inclusão escolar, um projeto emancipatório de educação. É preciso, no entanto, que, para além dos discursos, transformem-se as condições de trabalho que são forças contrárias aos elementos favoráveis à inclusão nos professores. Trabalhos de formação docente e de psicologia escolar que enfatizem as atitudes em relação à inclusão de todos os alunos podem trazer contribuições significativas para um movimento de luta contra a barbárie que comece pela escola. / This work aims to investigate the psychological bases of school inclusion. It has been based on a theoretical study and on an empiric description of the subjectivity of the teachers of students with special educational needs. From the documents study and from specialized literature, it has come across the axiological fundamental of the inclusive education. It started, then, to reflect on the contradictions of sustaining the educational speech in universal humanitarian values while contemporaneity has dehumanized and considered such values as old-fashioned or illusory ones. By taking the critical theory of the society as reference, Frankfurt School, this research has sought to find in contradictions factors that stimulate and transform: the own values, which have not been illusory once they have been derivate from the material conditions of existence, but may be subjected to become old-fashioned with time if denied and forgotten. The liberation and transforming social powers have made a retreat in the individual sphere, even if declining due to massification in an administrated society that eliminates differences. If the values recognition has occurred in the social, juridical and affective spheres, before the crisis of the two first spheres, it is worthy to question how it has subsisted in the third, in the individual subjectivity. Therefore, the objective of identifying attitudes and values, in the teachers, related to school inclusion and to students with special educational needs, has been imposed, once teachers deal directly and longer with students. Some psychological categories as collective and individual ideals, fantasy, identification, compassion, attitudes, beliefs, values and prejudice were taken as guiding the empirical section of the research. By considering that the privileged mean of expression of those categories has been the speech, an interview technique of free speech was utilized with seven teachers of level one from a Municipal Elementary School in Sao Paulo. The analysis and interpretation of the interviews passed through themes such as bad work conditions of teaching staff, physical and emotional health issues, lack of professional recognition, little identification with the educational policy, non-information in relation to school inclusion, the need of continuous work formation that provides sense to practice, abandonment and helplessness sensation. The equalitarian values have been maintained, although dislocated from the school life. Fantasies in relation to another education, less focused on useless content, but more playful and free, have subsisted. The relationship with people with special needs has transformed attitudes and has generated some potential to receptivity and welcoming. The opportunities of reflection on the practice and the participation in formation courses have been presented as reducers of anxiety and transformers of conceptions. The thesis has been closed considering that the presence of the contradictions of the education for all history, materialized in affections and in the teachers representations, has been maintained alive, through the school inclusion proposal, a project of education that promotes emancipation. It is necessary, however, that, beyond the speeches, the work conditions may be transformed, which have been opposite powers in the teachers to favorable elements to inclusion. Works on teachers formation and school psychology that emphasize the attitudes in relation to the inclusion of all students may bring significant contributions, starting at school, a fight movement against the barbarity.

A Avaliação Psicológica é um dos temas de debate atual na Psicologia e, em virtude de sua complexidade, tem sido considerado ponto nevrálgico na área. Encontram-se na história da Psicologia, enquanto ciência, influências e diversas formas de avaliação, pautadas em diferentes concepções teórico-metodológicas. Nesta tese, a Avaliação Psicológica é tomada como objeto de estudo fundamentada nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural cujas bases se ancoram no Materialismo Histórico e Dialético. Assim, o objetivo geral desta pesquisa se configura em formular uma proposta de Avaliação Psicológica, pautada nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, tomando como elementos constitutivos o processo de escolarização de crianças com queixas escolares e o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores. Destaco como foco de pesquisa o processo de escolarização das crianças e como é possível que, ao se apropriarem da condição de produção das dificuldades escolares, desenvolvam suas Funções Psicológicas Superiores, e constituam formas de aprendizagem que se estabelecem na apropriação do conhecimento. Trata-se de pesquisa qualitativa, de caráter interventivo, cuja convivência em campo deu-se durante nove meses em uma escola pública. Foram desenvolvidos os seguintes procedimentos metodológicos: acompanhamento da sala de aula no seu dia-a-dia; conversas com as professoras de séries iniciais, com pais, coordenadora pedagógica e diretora; encontros com os estudantes individualmente e em grupo, tendo a participação ativa da pesquisadora. A análise do tema destaca aspectos da influência da medicina e da psicometria na história da Avaliação Psicológica na Psicologia, assim como críticas à psicometria e às formas tradicionais de avaliação. Além disso, com base nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural na compreensão do desenvolvimento do psiquismo humano, esta tese apresenta propostas de intervenção que caminhem em prol do processo de humanização, entendendo o homem como síntese das relações sociais. Dentre os resultados da pesquisa, apresento: a) o caminho percorrido para a construção de um processo de Avaliação Psicológica na perspectiva teórica adotada, contendo: o levantamento histórico da realidade escolar, as análises das dimensões implícitas no contexto e o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores, visto sua importância no processo de escolarização das crianças; b) a proposta metodológica para um processo de Avaliação Psicológica na perspectiva Histórico-Cultural, constituída pelos pressupostos teóricos, pelas formas concretas e pelos instrumentos utilizados para compor o processo investigativo e interventivo no âmbito da escolarização. Para finalizar, provoco algumas reflexões, considerando aspectos envoltos em um processo de avaliação numa sociedade capitalista e suas implicações, com vistas à novas pesquisas / Psychological Assessment is a topic of current debate in psychology and, due to its complexity; it is considered a critical point in this field. Various forms of assessment and influences, guided by different theoretical and methodological concepts lie in the history of psychology as a science. Psychological Assessment is the object of study in this thesis based on the assumptions of the Historical-Cultural Psychology - whose foundations rest on the Historical and Dialectical Materialism. Thus, the general objective of this research is to formulate a proposal of Psychological Assessment, based on the premises of the Historical-Cultural Psychology, taking as building components the educational process of children with learning disorders and the development of Higher Psychological Functions. The focus of this research is the educational process in children and how it is possible for them to develop Higher Psychological Functions and build means of acquiring established knowledge, although they may face learning disabilities. This is a qualitative, interventionist research, carried out during the period of nine months in a public school. The following methodological procedures were developed: tracking classroom activities on a day- to-day basis; conversations with teachers, parents, educational coordinator and principal from early grades; private and group meetings with students, having the active participation of the researcher. The analysis of the current debate highlights aspects of medicine and psychometrics influence on the history of psychological assessment in psychology, as well as criticism to psychometrics and to the traditional means of assessment. Furthermore, based on the assumptions of Historical-Cultural Psychology in the understanding of the human psyche development, this debate presents proposals for intervention towards the humanization process, understanding the man as a synthesis of social relations. Among the results found in this research the following are presented the path to build a process of psychological evaluation in accordance with the adopted theoretical perspective, including the historical survey of school reality; the analysis of the dimensions in this context and the development of Higher Psychological Functions due to its importance in childrens educational process; and the methodological proposal for a process of Psychological Assessment grounded on the Historic-Cultural perspective, made up from the theoretical assumptions, by the concrete forms and tools used to frame the investigative and interventional process within the school. Finally, some reflections are left to be considered regarding aspects wrapped in an evaluation process within a capitalist society and its implications, with a view to further research

O presente trabalho teve como objetivo reconstruir a trajetória da produção de diagnósticos comportamentais da infância, entre eles de TDAH, no encontro entre escola e família durante os primeiros anos de escolarização. Assim o foco deste trabalho é o processo de constituição de diagnósticos comportamentais na educação básica (pré-escola e a escola). Para a compreensão deste processo, esta pesquisa de cunho qualitativo foi desenvolvida numa perspectiva materialista histórico dialética, contando com a Teoria Histórico Cultural como seu principal subsidio teórico. O trabalho se desenvolve em dois momentos; o primeiro por meio de revisão bibliográfica, buscou identificar no percurso histórico principalmente do século XIX e XX, concepções e interpretações ideológicas, filosóficas e políticas que foram constituindo práticas científicas e sociais perante comportamentos considerados disruptivos e o não-aprender na infância. O segundo movimento, de caráter empírico, foi desenvolvido por meio de estudo de caso de uma criança de oito anos de idade, de classe média, que cursa as séries iniciais no sistema educacional privado do município de São Paulo. O acompanhamento deste caso foi efetuado entre março de 2012 e dezembro de 2013. O material empírico foi constituído por entrevistas com os pais desta criança, professora e alguns representantes da escola e profissionais que desenvolvem intervenções terapêuticas com ele a partir do seu diagnóstico. Espaços de convivência e encontros lúdicos com a criança foram chave para acessar conhecimentos e opiniões da criança com relação ao seu processo de escolarização, seu diagnóstico e tratamento. Tendo como base a materialidade histórica dessa produção, o trabalho destaca as visões hegemônicas que hoje se fazem presentes no campo do ideário pedagógico e que estão centradas na individualização dos problemas que são de ordem política, social e econômica. Destacamos também como esta compreensão vigora no contexto da ideologia e das políticas neoliberais que, se por um lado, enfraqueceram uma visão crítica dos fenômenos, das instituições e dinâmicas sociais (e dentro destas a escola), por outro, instauraram uma hiper-valorização da competência, a concorrência e o sucesso individual a qualquer custo (incluindo o uso de medicação), onde comportamentos fora do padrão, considerados disruptivos, são cada vez mais encarados como falhas pessoais, dando lugar à configuração de tais diagnósticos. Destacamos também a importância da educação na família, na escola e na sociedade no marco de uma educação de qualidade, na ressignificação de histórias de fracasso escolar e na desconstrução de diagnósticos que patologizam a infância e a educação / This study has aimed to reconstruct the trajectory of the production of behavioral diagnoses of childhood, including ADHD, the encounter between school and family during the early years of schooling. Thus, this work focuses on the process of formation of behavioral diagnoses in early childhood, primary and secondary education. To understand this process, this qualitative research was developed from a dialectical historical materialist perspective, relying on the cultural-historical theory as its main theoretical foundation. The work was developed in two stages; the first one was a literature review aimed to identify the historical path, mainly in the nineteenth and twentieth centuries, of ideological, political and philosophical concepts and interpretations which built scientific and social practices in the face of behaviors deemed disruptive and \"non-learning\" in childhood. The second movement, of empirical nature, was developed through a case study of a middle-class eight-year-old child who attends elementary school in the private education system in São Paulo city. This case was accompanied from March 2012 to December 2013. Empirical data consisted of interviews with the child\'s parents, teacher, some school officials and professionals who have developed therapeutic interventions with him since the diagnosis. Living spaces and playful meetings with the child were key to accessing the childs knowledge and views of his schooling process, diagnosis and treatment. Based on the historical materiality of this production, the work highlights the hegemonic views that are present today in the field of pedagogical ideas, which focus on the individualization of problems that are of political, social and economic order. We also highlight how this understanding prevails in the context of neoliberal ideology and policies which, on the one hand, have weakened a critical view of the phenomena, institutions and social dynamics (including the school) and, on the other hand, have introduced an over-valuation of competence, competition and individual success at any cost (including medication), in which non-standard behaviors considered disruptive are increasingly viewed as personal failures, giving way to the configuration of such diagnoses. We also highlight the importance of education in the family, school and society in the framework of a quality education in reinterpreting stories of school failure and in the deconstruction of diagnoses that pathologize childhood and education

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-12T18:40:58Z No. of bitstreams: 1 FERNANDA PEREIRA MEDEIROS.pdf: 3334978 bytes, checksum: 76417ef08776b1999c0b523d537faa90 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T18:40:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA PEREIRA MEDEIROS.pdf: 3334978 bytes, checksum: 76417ef08776b1999c0b523d537faa90 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present intervention research aimed to investigate the way middle-class adolescents who study in private schools have experienced the pre-vestibular period from the interactions they establish in school. For this, the theoretical-methodological assumptions of Historical-Cultural Psychology, especially those of Vygotsky, are assumed. Middle-class adolescents are exposed to two types of pressure at this stage of schooling: one is the requirement that they choose a profession they must pursue for the rest of their lives, and the other is the collection of family and institutions in which they study To be approved in first-class universities, preferably public, and therefore with fierce competition. These pressures, not infrequently, provoke emotions and feelings that are experienced by the adolescents as suffering, expressed in the form of convulsive cries, reports of despair, sadness, anguish, arriving at more serious pictures, such as depression, for example. It is defended that one of the roles of the Psychologist in the school is to promote social situations of development that favor experiences that enable these adolescents to reconfigure the meanings and to attribute new meanings to this stage of their life. The information was constructed in 15 weekly meetings of two hours each, with students of the third year of high school, in a private school, in a city in the interior of S?o Paulo. These meetings were mediated by various artistic expressions, such as: poetry, films, images and stories, as well as student productions in drawing, collage and painting, which we call mediating materialities. These, intentionally chosen, had as objective to favor the expression of the young people about the way they perceived the school, how they understood the period of preparation for entering Higher Education and what relations they established between the school content and its formation as a developing subject. All encounters were recorded and transcribed, and observation notes composed field diaries. As a result, it is understood that many scenarios constitute the professional choices of young people. At school, in families, among friends and groups to which they belong, adolescents configure their ways of seeing and thinking the world and, consequently, the world of work that they want to enter and it is through the configuration of these different scenarios that the adolescent constitutes your choices. Vocational Guidance in schools could then be configured as a space for re-signification of relationships between adolescents and the multiple sources of their development, as well as the practice of the psychologist anchored in a critical perspective of this professional's performance in the school context. / A presente pesquisa-interven??o teve por objetivo investigar o modo como os adolescentes de classe m?dia, que estudam em escola particular t?m vivenciado o per?odo pr?-vestibular a partir das intera??es que estabelecem na escola. Para tal, assumem-se os pressupostos te?rico-metodol?gicos da Psicologia Hist?rico-Cultural, sobretudo os de Vigotski. Os adolescentes de classe m?dia s?o expostos a dois tipos de press?o nesta etapa de escolariza??o: uma ? a exig?ncia de que escolham uma profiss?o que dever?o exercer pelo resto de suas vidas e, a outra, ? a cobran?a da fam?lia e das institui??es em que estudam para que sejam aprovados em universidades de primeira linha, preferencialmente p?blicas, e, portanto, com acirrada concorr?ncia. Essas press?es, n?o raras vezes, provocam emo??es e sentimentos que s?o vividos pelos adolescentes como sofrimento, expressos em forma de choros convulsivos, relatos de desespero, tristeza, ang?stia, que chegam a quadros mais graves, como depress?o, por exemplo. Defende-se que um dos pap?is do Psic?logo na escola seja o de promover situa??es sociais de desenvolvimento que favore?am viv?ncias que possibilitem a estes adolescentes reconfigurar os significados e atribuir novos sentidos a esta etapa de suas vidas. As informa??es foram constru?das em 15 encontros semanais de duas horas de dura??o cada, com alunos do terceiro ano do Ensino M?dio, em uma escola particular, de uma cidade do interior de S?o Paulo. Esses encontros foram mediados por diversas express?es art?sticas, como: poesias, filmes, imagens e contos, al?m de produ??es dos alunos em desenho, colagem e pintura, as quais denominamos de materialidades mediadoras. Essas, escolhidas intencionalmente, tiveram como objetivo favorecer a express?o dos jovens sobre o modo como percebiam a escola, como compreendiam o per?odo de prepara??o para o ingresso no Ensino Superior e que rela??es estabeleciam entre o conte?do escolar e a sua forma??o enquanto sujeito em desenvolvimento. Todos os encontros foram gravados e transcritos, como tamb?m anota??es das observa??es compuseram os di?rios de campo. Como resultado, compreende-se que muitos s?o os cen?rios que constituem as escolhas profissionais dos jovens. Na escola, nas fam?lias, entre os amigos e grupos a que pertencem, os adolescentes configuram seus modos de ver e pensar o mundo e, consequentemente, o mundo do trabalho que pretendem ingressar e ? por meio da configura??o desses diversos cen?rios que o adolescente constitui suas escolhas. A Orienta??o Profissional nas escolas p?de, ent?o, se configurar como espa?o de ressignifica??o das rela??es entre adolescentes e os m?ltiplos cen?rios fonte de seu desenvolvimento, bem como pr?tica do psic?logo ancorada em uma perspectiva cr?tica de atua??o desse profissional no contexto escolar.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-06T18:09:36Z No. of bitstreams: 1 SORAYA SOUSA GOMES TELES SILVA.pdf: 2055409 bytes, checksum: 7ec859cb2bfdb4d1a7d27480c089dcf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T18:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SORAYA SOUSA GOMES TELES SILVA.pdf: 2055409 bytes, checksum: 7ec859cb2bfdb4d1a7d27480c089dcf0 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Defining violence is a complex challenge because of the multiple senses and meanings that find expression in human relationships. In view of this, this research sought to know what a public school and the students' families understand about violence. The sources of information were: Political Pedagogical Project; questionnaire with the teachers; and interviews with the families of the elementary school students. These instruments contained three questions: 1) "What is violence? "2)" How did you feel in a situation of violence? "And 3)" What is the result made in a situation of violence? ". The data analyzed followed the perspective of Constructive-Interpretative Methodology and, it was sought to understand the awareness, through the three dimensions: knowing, feeling and acting. Families define violence by pointing to types of manifestation, passing through their own life history, presenting a naturalized (re) production and reporting having the most effective action in dealing with violence. The school understands violence as directed action to the other, instrumentalized and typified by physical and verbal aggression, mainly. Faced with this, there is a mismatch (between school and family) that little favors the process of integral development of the child and adolescent. The prevention strategy brought by the teachers and the PPP was differentiated care for the students and the convening of the families, and the dialogue was pointed out as an action in facing violence in the school. It is understood that the Political Pedagogical Project needs to be reflected, more critically, presenting the limits and possibilities before the violence in search of a liberating education and of emancipation. Therefore, it is understood that the role of the school is also to promote the integral development of the child and adolescent, as well as to manage the risk situations that some of them live in their daily lives, and for this, it must make a commitment to face the violence, and a partnership with families is fundamental; and psychology, as part of its technical team, has much to contribute to this process. / Definir viol?ncia ? um desafio complexo, devido aos m?ltiplos sentidos e significados que encontram expressividade nas rela??es humanas. Diante disto, esta pesquisa buscou conhecer o que uma escola p?blica e as fam?lias dos estudantes entendem sobre viol?ncia. Como fontes de informa??es foram utilizados: Projeto Pol?tico Pedag?gico (PPP); question?rio com os professores; e entrevistas com as fam?lias de estudantes de uma escola de ensino fundamental. Esses instrumentos continham tr?s perguntas: 1) ?O que ? viol?ncia? ? 2) ?Como se sentiu em uma situa??o de viol?ncia? ? e 3)? Qual o encaminhamento realizado em situa??o de viol?ncia??. Os dados analisados seguiram a perspectiva da Metodologia Construtiva-Interpretativa e, buscou-se entender a conscientiza??o, pelas tr?s dimens?es: conhecer, sentir e agir. As fam?lias definem a viol?ncia apontando os tipos de manifesta??o, perpassando a pr?pria hist?ria de vida, apresentando uma (re)produ??o naturalizada e relatam ter o di?logo como a??o mais efetiva no enfrentamento ? viol?ncia. A escola entende a viol?ncia como a??o direcionada ao outro, instrumentalizada e tipificada pela agress?o f?sica e verbal, principalmente. Diante disto, percebe-se um desencontro (entre escola e fam?lia) que pouco favorece o processo de desenvolvimento integral da crian?a e adolescente. As estrat?gias preven??o ? viol?ncia trazida pelos professores e no PPP foram atendimento diferenciado aos estudantes e convoca??o das fam?lias, sendo que o di?logo foi apontado como a??o no enfrentamento ? viol?ncia na escola. Entende-se que o Projeto Pol?tico Pedag?gico necessita ser refletido, mais criticamente, apresentando os limites e possibilidades diante da viol?ncia em busca de uma educa??o libertadora e de emancipa??o. Portanto, considera-se que o papel da escola ?, tamb?m, favorecer o desenvolvimento integral da crian?a e adolescente, al?m de gerenciar as situa??es de risco que algumas delas vivem em sua vida cotidiana, e para isso, precisa assumir um compromisso de enfrentar ? viol?ncia, sendo a parceria com as fam?lias fundamental; e a psicologia, como parte de sua equipe t?cnica, tem muito a colaborar nesse processo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eufrasia de Faria Bremberger.pdf: 1255453 bytes, checksum: 8af5b6af20428726caf548a8c87245af (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / This bibliographical research aims to investigate the concept of care and educate ( educare ) in the education of children and its relation with the psychological health dissertations and thesis of post graduation programs for psychology from the public and private universities in Brazil. The objects of analysis are the productions of the Post Graduation Programs in Psychology in the period from 1999 to 2006 registered on the data base of CAPES. Our objective is to analyze the researches developed in this Programs which handle the matter of educare in the education of children in the period short after the RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil) was published, so as to discuss the implications of the ideas that sustain the concept of educare and the psychological health from the children also the public policies for this segment and the quality of the education for small children. The utilized method, bibliographical qualitative-quantitative characteristics is related with studies type state of art compounded by a research of studies about this matter in a determinated period. The categories for analysis where constructed by the researcher after studying the selected productions. In relation to the theoretical concepts we have started with Henri Wallon in relation to the human development and Gonzalez Rey in relation to the psychological health in order to reflect about the public policies of children education and analyze the principal focuses of the investigated productions. At the end of the research we have found out that psychology has very low interest in relation to children education, principally when we consider educare. We rose up the hypothesis that the absence of the scholar psychology in the field of children education, mostly in day nursery, could be one of the reasons for no production of this matter. On other hand, the education are leading the scientific production in this matter, propitiating significant theoretical and practical concepts in context to the children education. The area of health, represented by the nurses, also has an important presence in these productions, with contributions that have affected public policies. Most of the analyzed researches condition the promotion of psychological health of children, in those contexts, with better skilled teachers, giving too much responsibility to those professionals, not considering the complexity that characterize the spaces to attend the small children. / Esta pesquisa de natureza bibliogr?fica investiga o conceito de cuidar e de educar na educa??o infantil e sua rela??o com a sa?de psicol?gica, em disserta??es e teses dos programas de p?s-gradua??o em psicologia das universidades p?blicas e privadas do Brasil. Constituem-se como objetos de an?lise as produ??es dos Programas de P?s-gradua??o em Psicologia do per?odo de 1999 a 2006, constantes do banco de dados da CAPES. Nosso objetivo ? analisar as pesquisas desenvolvidas nesses Programas que tratam da quest?o do cuidar-educar na educa??o infantil, no per?odo p?s-divulga??o do RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil), bem como discutir as implica??es das id?ias que sustentam a concep??o de cuidar e educar da sa?de psicol?gica da crian?a, al?m de abordar as pol?ticas p?blicas para a ?rea, dentre elas, o oferecimento de vagas para o segmento e a qualidade da educa??o das crian?as pequenas. O m?todo utilizado de cunho bibliogr?fico com caracter?stica qualitativo-quantitativa circunscreve-se em estudos do tipo estado da arte , composto de um levantamento das produ??es sobre o tema dentro do per?odo demarcado. As categorias de an?lise foram constru?das a partir da rela??o da pesquisadora com as produ??es acessadas. Em rela??o ao enfoque te?rico, partimos dos conceitos de Henri Wallon sobre o desenvolvimento humano e de Gonzalez Rey sobre sa?de psicol?gica para refletir sobre as pol?ticas p?blicas de educa??o infantil e para analisar os principais enfoques das produ??es investigadas. Constatamos, ao final da pesquisa, que a psicologia tem se interessado pouco pelas tem?ticas da educa??o infantil, sobretudo o cuidar e educar, e levantamos a hip?tese de que a aus?ncia da psicologia escolar no campo da educa??o infantil, principalmente nas creches, poderia ser uma das raz?es da escassez de produ??o da ?rea sobre o tema. Em contrapartida, a ?rea da educa??o lidera a produ??o em pesquisas sobre essa tem?tica, propiciando avan?os te?rico-conceituais e pr?ticos significativos para o contexto educacional infantil. A ?rea da sa?de, representada pela enfermagem, cujas contribui??es t?m afetado as pol?ticas p?blicas, tamb?m tem tido presen?a marcante nessa produ??o. A maioria das pesquisas analisadas condiciona a promo??o da sa?de psicol?gica das crian?as, nesses contextos, a uma melhor forma??o dos professores, o que lhes confere excessiva responsabilidade e desconsidera a complexidade que caracteriza os espa?os de atendimento ? crian?a pequena.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Aparecida Cruz Dugnani.pdf: 1127230 bytes, checksum: 431ab553da838f4433f9cf5f35406f53 (MD5) Previous issue date: 2011-12-14 / This research aims to investigate the senses of work for the pedagogical advisor from the observation of establishing relationships with agents who represent the school environment. It adopts as a theoretical-methodological referential the Cultural-Historical Psychology, especially the concepts of Vigotski and some of his readers. Audio recordings of two interviews, and three meetings of interventions carried out with the management team at school were used as data collection procedures. The results show that the configuration of the work as a mission by the advisor avoids the establishment of partnerships with various actors school, and leads to the prioritization of emergency" problems solving instead of planned actions that could promote changes in school reality, especially continuing education of teachers. It is concluded that trying to take upon itself the responsibility for the resolution of all claims and facing the impossibility in responding them, the pedagogical advisor sets up his role as lonely and impossible to be done, feeling cheated and abandoned by the other school stakeholders. This way of acting results in constant pain and sickness of this professional, which reaffirms the importance of the work of the psychologist at school, as a promoter of actions that enable the establishment of healthier relationships that result in the development and welfare of subjects, especially the students, ultimate goal of school education. / A presente pesquisa tem por objetivo investigar os sentidos do trabalho para o orientador pedag?gico a partir da observa??o das rela??es que estabelece com os agentes que constituem o contexto escolar. Adota como referencial te?rico-metodol?gico a Psicologia Hist?rico-cultural, sobretudo os conceitos de Vigotski e alguns de seus leitores. Como procedimentos de coleta de dados foram utilizados grava??es em ?udio de duas entrevistas semiestruturadas, e de dois encontros de interven??es realizados com a equipe gestora da escola. Os resultados revelam que a configura??o do trabalho como miss?o, pelo orientador pedag?gico, inviabiliza o estabelecimento de parcerias com os diversos atores escolares, e o conduz ? prioriza??o da resolu??o de problemas emergenciais em detrimento de a??es planejadas que poderiam promover transforma??es da realidade escolar, principalmente a forma??o continuada de professores. Conclui-se que ao tentar tomar para si a responsabilidade pela resolu??o de todas as demandas e diante da impossibilidade de atend?-las o orientador pedag?gico configura sua fun??o como solit?ria, e imposs?vel de ser realizada, sentindo-se enganado e abandonado pelos demais agentes escolares. Tal modo de agir resulta no sofrimento e constante adoecimento deste profissional, o que reafirma a import?ncia do trabalho do psic?logo na escola, como mais um dos agentes promotores de a??es que possibilitem o estabelecimento de rela??es mais saud?veis e que resultem no desenvolvimento e bem estar dos sujeitos, sobretudo dos alunos, objetivo maior da educa??o escolar.