Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-16T16:02:23Z No. of bitstreams: 1 CHAIELEN MARCHIOLLI BARBOZA.pdf: 3840582 bytes, checksum: 873a64e4262506fc161b1fec5c032f59 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T16:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CHAIELEN MARCHIOLLI BARBOZA.pdf: 3840582 bytes, checksum: 873a64e4262506fc161b1fec5c032f59 (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The Human Figure drawing is a tool widely considered and used in the area of Psychology. There are many controversies regarding its form of interpretation and its validity of the emotional indicators presented by the test. The objective of this study was to investigate the evidences of validity of the Human Figure Drawing (HFD) as an emotional measure. The sample consisted of 310 children, 173 of the regular group, 82 of the clinical group and 55 of the regular / problem group. The regular group comprised of children attending public elementary schools, the clinical group for children attended by two private clinics in the State of S?o Paulo, coming from both public school and private school, and the regular group / problem by school children indicated by those responsible as having behavioral problems, but did not go through psychological care. The instruments used were: Identification card elaborated by the researcher, DFH evaluated by the system of emotional difficulties, Multidimensional Scale of Life Satisfaction for Children (EMSVC) and Positive Affect Scale and Negative. Data were analyzed through Pearson's Correlation, Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Analysis of Variance (ANOVA). The results indicated that the variable group was significant only for the emotional indicators in the HFD. The correlations between the emotional indicators in the HFD were negative as expected between the total female figure and the positive self factor of the infant life satisfaction scale (r = -, 174; p?0.01), and with the factor of positive school (r = -, 161; p?0.01). In the total of the male figure, similar significant relationships were found, with positive self factors (r = -, 176, p?0.01) and positive schooling (r = -, 173; p?0.01). In the positive and negative affect scale only the sex/group interaction in the fact of negative affect had a significant influence (F=3,367; p?0,05), and in the income variable in Negative affect (F=3,978; p?0,01). In the Multidimensional Scale of Life Satisfaction for Children and in the Positive and Negative Affect Scale, we can see that the results are affected by income, that is, contextual indicators. It is concluded that the emotional HFD screening system is a valid measure and can be used in children's psychodiagnosis. / O desenho da Figura Humana ? uma ferramenta considerada altamente difundida e utilizada na ?rea da Psicologia. H? muitas controv?rsias em rela??o a sua forma de interpreta??o e sua validade dos indicadores emocionais apresentados pelo teste. O objetivo deste estudo foi de investigar as evid?ncias de validade do Desenho da Figura Humana (DFH) enquanto medida emocional. A amostra foi composta por 310 crian?as sendo 173 do grupo regular, 82 do grupo cl?nico e 55 do grupo regular/problema. O grupo regular formado por crian?as que frequentavam escolas p?blicas do Ensino Fundamental, o grupo cl?nico por crian?as atendidas por duas cl?nicas particulares do Estado de S?o Paulo, provenientes tanto de escola p?blica como de escola particular, e o grupo regular/problema por crian?as de escola p?blica indicadas por seus respons?veis como portadoras de problemas de comportamento, mas n?o passavam por atendimento psicol?gico. Os instrumentos utilizados foram: Ficha de identifica??o elaborada pela pesquisadora, DFH avaliado pelo sistema de dificuldades emocionais, Escala Multidimensional de Satisfa??o de Vida para Crian?as (EMSVC) e Escala de Afeto Positivo e Negativo. Os dados foram analisados por meio da Correla??o de Pearson, An?lise Multivariada da Vari?ncia (MANOVA) e An?lise de Vari?ncia (ANOVA). Os resultados encontrados indicaram que a vari?vel grupo foi significativa somente para os indicadores emocionais no DFH. As correla??es entre os indicadores emocionais no DFH foram negativas significativas como era esperado entre o total da figura feminina com o fator do eu positivo da escala satisfa??o de vida infantil (r=-,174; p?0,01), e com o fator de escola positiva (r=-,161; p?0,01). No total da figura masculina foram encontradas rela??es significativas semelhantes, com os fatores do eu positivo (r=-,176, p?0,01) e escola positiva (r=-,173; p?0,01). Na Escala de afeto positivo e negativo somente a intera??o sexo/grupo no fato de afeto negativo teve influ?ncia significativa (F=3,367; p?0,05), e na vari?vel renda no Afeto Negativo (F=3,978; p?0,01). Na Escala Multidimensional de Satisfa??o de Vida para Crian?as e na Escala de Afeto Positivo e Negativo, nota-se que os resultados s?o afetados pela renda, ou seja, indicadores contextuais. Conclui-se que o sistema de triagem do DFH emocional ? uma medida v?lida e pode ser utilizada no psicodiagn?stico infantil.

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiola Ribeiro de Moraes Santeiro.pdf: 516590 bytes, checksum: 7fda62f80ca77c11ea5208db2f849244 (MD5) Previous issue date: 2013-03-07 / Studies on coping help to understand about human contexts and on coping skills to everyday demands. This work consists of two parts. In the first one performs an analysis of scientific literature on coping. The sample consists of 294 articles published between 1993 and 2012 in journals indexed to international database SciELO. Several indicators show that the academic production on coping enjoys positive characteristics, among which stands out the occurrence of significant empirical studies. Given the relevance of the study of coping in adolescents, obtained through systematic analysis of the production area, the second part takes place descriptive study about the use of coping strategies in adolescents, students of big Goiânia (N=430) of both genders and aged between 12 and 19 years. There are significant differences in the use of coping strategies as age and gender of the participants. To consolidate the findings presented, further research is desirable. / Estudos sobre coping ajudam a entender sobre contextos humanos e sobre habilidades de enfrentamento às demandas cotidianas. Este trabalho se compõe de duas partes. Na primeira delas realiza-se uma análise de produção científica sobre coping. A amostra é composta por 294 artigos publicados entre 1993 e 2012, em periódicos indexados à base de dados internacional SciELO. Diversos indicadores demonstram que a produção acadêmica sobre coping desfruta de características positivas, dentre as quais se destaca a ocorrência significante de estudos empíricos. Constatada a relevância do estudo sobre coping em adolescentes, obtida por meio do levantamento sistemático da produção na área, na segunda parte realiza-se estudo descritivo sobre o uso de estratégias de coping em adolescentes, escolares da grande Goiânia (N=430), de ambos os sexos e com idades entre 12 e 19 anos. Verificam-se diferenças significativas no uso de estratégias de coping conforme idade e gênero dos participantes. Para consolidação dos achados apresentados, novas pesquisas são desejáveis.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-03-27T18:51:02Z No. of bitstreams: 1 LUISA BASTOS GOMES.pdf: 1412598 bytes, checksum: ea727ad18de502ab68a256bc28b9183b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T18:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUISA BASTOS GOMES.pdf: 1412598 bytes, checksum: ea727ad18de502ab68a256bc28b9183b (MD5) Previous issue date: 2018-02-15 / CNPQ / Considering creativity and resilience as important personal characteristics reported in the scientific literature, especially in the Positive Psychology movement, this research carries out studies focusing on the relationship between the two constructs by applying validated instrument to adults. Two psychometric studies were carried out, both involving the search for evidence of validity based on relationship with external variables, precisely the convergent type. The first study used the instrument Creative and Thinking Styles (2003) with the Pillars of Resiliency Scales test (Cardoso & Martins, 2013) in a sample of 134 subjects, with 64% (n = 86) of female participants, aged between 18 and 65 years (M = 32.27 and DP = 11.75). The second study used once more Pillars of Resiliency Scales test (2013) and the test Thinking Creatively with Words-Torrance Tests (Wechsler, 2006) in a sample of 101 subjects, with 66% (n = 67) of female participants, between the ages of 18 and 65 years old. The results of the study 1 showed positive and significant correlations between all the pillars of resiliency and the Nonconformist-Transformer Style, as well as negative correlations in the majority of the pillars of resiliency with the Cautious-Reflective Style. In study 2, no significant correlations were displayed between the creative measures offered by Torrance and the pillars of resiliency. We discuss the possible relationship found in results between qualitative and quantitative measures of creativity and its affinity with resilience, and finally, we suggest further studies should be conducted with other instruments that assess other resiliency models. / Considerando a criatividade e a resili?ncia como importantes caracter?sticas pessoais relatadas na literatura cient?fica, especialmente dentro do movimento da Psicologia Positiva, essa pesquisa tem como objetivo realizar estudos que investiguem a rela??o entre os dois construtos. Foram realizados dois estudos psicom?tricos, ambos envolvendo a busca por evid?ncias de validade com base na rela??o com vari?veis externas, do tipo convergente. O primeiro estudo utilizou o instrumento Estilos de Pensar e Criar com o teste Escalas Pilares de Resili?ncia em uma amostra de 134 sujeitos, sendo que 64% (n=86) dos participantes eram do sexo feminino, com idade entre 18 e 65 anos (M = 32,27 e DP = 11,75). Os resultados apontaram correla??es positivas e significativas entre todas os pilares de resili?ncia e o estilo Inconformista-Transformador, assim como correla??es negativas de grande parte dos pilares de resili?ncia com o estilo Cauteloso-Reflexivo. O segundo estudo utilizou novamente o instrumento Escala de Pilares de Resili?ncia e o Teste Pensando Criativamente com Palavras de Torrance em uma amostra de 101 sujeitos, sendo que 66% (n=67) eram do sexo feminino, com idade entre 18 e 65 anos (M = 28,83 e DP = 11,63). N?o foram encontradas correla??es significativas entre as medidas criativas proporcionadas pelo Torrance e os pilares de resili?ncia. Discute-se as poss?veis rela??es entre as diferen?as encontradas quando se faz uso de medida qualitativa e quantitativa da criatividade na sua rela??o com a resili?ncia. Por fim, sugere-se novos estudos com outros instrumentos que avaliem a resili?ncia a partir de outros modelos.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-04-24T18:31:19Z No. of bitstreams: 1 Liliane Domingos Martins.pdf: 1727390 bytes, checksum: c79964d4931792e22664d308783533c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T18:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Domingos Martins.pdf: 1727390 bytes, checksum: c79964d4931792e22664d308783533c0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / Rorschach Performance Assessment System – R-PAS – was developed based on recent empirical evidence, as a solution for limitations identified in the Rorscharch Method. In this Doctorate thesis, divided in four sections, it was approached the psychometric basis of Rorschach and R-PAS, and provided an adaptation of this new system for the Brazilian society. In Section I, it was analyzed national and international scientific productions from the past eleven years (2006-2016) about the norms of Rorscharch for children, from the databases Scielo, Pepsic, PsycNet, Clinical Key, Science Direct, and the online platform Taylor & Francis. It was identified a total of 14 studies which results showed a prevalence of international researchs about the standard performance in children from various cultures. Section II is an empirical reliability study between two raters from the same research group and between two different groups considering protocols applied by R-PAS. It was randomly selected 86 protocols of children aged between 7-14 years old, from public and private schools. Results were based on the calculation of the Intraclass Correlation Coefficient (ICC) for 60 variables of the test and the Development Index (DI). The correlation indexes were considered excelent for 100% of the intragrupe analysis and 86,7% for the extragrupe analysis. The results are in agreement with studies that showed that the reliability of raters of the same group are generally higher than that of raters from different groups. Section III is an empirical study dedicated to the investigation of the differences in the performance due to gender in Rorschach, using the R-PAS from 170 girls and 183 boys aged between 7-14 years old, in public and private schools, utilizing 60 variables from the new system. The results showed similar performance between the sexs, but with evident distinctions in the cognitive scope, management of stress and interpersonal area. The most prominent differences and with larger effects were noted for participants aged 13-14 years old. With the same sample, Section IV is an empiric study that aims to present standard performance of 353 non-patient children for 60 variables of R-PAS and the DI. 24 variables and the DI showed significant differences, with a big effect and significant correlations among children in different group of ages (G1, 7-9 years old; G2, 10-12 years old; G3, 13-14 years old). It was observed that as the chronological age increases there is a sophistication of the perceptive processes of cognition, autoperception, interpersonal perception, affects and stress management, thus, increasing the psychological maturity. The four sections of this thesis provide important psychometric properties of Rorschach and R-PAS in children. These represent an advance in the scientific consolidation of this instrument and of the system in Brazil, qualifies the nomothetic evaluation of the data and the clinical interpretation obtained with this technique. / O Rorschach Performance Assessment System – R-PAS (Sistema de Avaliação do Desempenho do Rorschach) foi desenvolvido a partir de um corpo de pesquisas empíricas recentes, buscando solucionar limitações identificadas no Método de Rorschach. A presente tese de Doutorado, organizada em quatro seções, tem como objetivo abordar questões referentes às bases psicométricas do Rorschach e do R-PAS, bem como contribuir para a adaptação do novo sistema no Brasil. Na Seção I foi analisada a produção científica nacional e internacional dos últimos onze anos (2006-2016) sobre a normatização do Rorschach para crianças nas seguintes bases de dados: Scielo, Pepsic, PsycNet, Clinical Key, Science Direct, e na plataforma on-line Taylor & Francis. Foi levantado um total de 14 artigos em cujos resultados evidenciou-se a prevalência de pesquisas internacionais sobre o desempenho padrão de crianças provenientes de diversas culturas. A Seção II consiste em uma pesquisa empírica de fidedignidade entre dois avaliadores de um mesmo grupo de pesquisa e dois de grupos diferentes considerando protocolos aplicados segundo o R-PAS. Foram selecionados aleatoriamente 86 protocolos de crianças na faixa etária de 7- 14 anos, de escolas públicas e privadas. Os resultados foram baseados no cálculo do Coeficiente de Correlação Intraclasses (ICC) de 60 variáveis do teste e do Índice de Desenvolvimento (ID). Os índices de correlação foram considerados excelentes em 100% das análises intragrupo e 86,7% das análises extragrupo. Os resultados corroboram pesquisas nas quais se constatou que a fidedignidade entre avaliadores de um mesmo grupo tende a ser maior do que entre os avaliadores de diferentes grupos. A Seção III consistiu em um artigo empírico dedicado à investigação de diferenças de desempenho em função do sexo no Rorschach por meio do R-PAS de 170 meninas e 183 meninos entre 7 e 14 anos, de escolas públicas e privadas, em 60 variáveis do novo sistema. Os resultados indicaram funcionamento semelhante entre os sexos para a maioria das variáveis, mas destacaram-se distinções nos âmbitos cognitivo, de manejo do estresse e interpessoal. As diferenças mais salientes e com tamanhos de efeito maiores foram notadas para os participantes de 13 e 14 anos. Com a mesma amostra, a Seção IV consistiu em um estudo empírico com o objetivo de apresentar o desempenho padrão de 353 crianças não-pacientes para 60 variáveis do R-PAS e o ID. 24 variáveis e o ID exibiram diferenças estatísticas significativas, com tamanhos de efeito grandes e correlações também significativas entre as crianças de diferentes faixas etárias (G1, de 7-9 anos; G2, de 10-12 anos; G3, de 13-14 anos). Notou-se que à medida que aumenta a idade cronológica ocorre a sofisticação dos processos perceptivos no âmbito da cognição, autopercepção, percepção interpessoal, afetos e manejo do estresse, e, consequentemente, aumento da maturidade psicológica. De maneira geral, as quatro seções da tese indicam importantes propriedades psicométricas do Rorschach e do R-PAS em crianças. Tal esforço avança na consolidação científica do instrumento e do sistema no Brasil, qualifica a leitura nomotética dos dados e as interpretações clínicas realizadas com esta técnica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricia Medeiros Sanches.pdf: 436028 bytes, checksum: 8c7d688676aa4a702ade87e22bd12392 (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / The Central Relationship Questionnaire-CRQ is a self-report instrument designed to evaluate the central relationship patterns, specially related to the lovers relationship. As the Core Conflictual Relationship Them- CCRT the CRQ is divided in three subscales: Wishes (W); Responses from Other (RO), and Responses of Self (RS). The aim of this study was to investigate the internal consistency and the convergent and discriminant validities of the Brazilian version of the CRQc6.0 in coronary patients. Method: The Sample included 40 coronary patients (1G) and 30 people of the community (2G). When compared to the 2G participants of 1G were older (average age 58 vs. 37 years old), predominantly composed by men (65% vs. 43,3%), with lower scholarship level (65% - less of 5 years vs. 47% - complete high school). Instruments: The CRQ 6.0 and the Escala de Sintomas Psicopatol?gicos- EAS-40, a measure of psychopathological symptoms according to the following dimensions: psychoticism (F1), obsessivity-compulsivity(F2), somatization (F3) and anxiety (F4).Results: Results suggested: good internal consistency of CRQ 6.0 (?>0,80) in both groups excepting to RO (?=0,58) in 1G; no significant association between the CRQ 6.0 dimensions and the EAS-40 dimensions in 1G p>0,05); significant association between RO and psychoticism, and between RE and psychoticism, RE and obsessivity-compulsivity; RE and somatization and RE and EAS-total (p<0,01). The discriminant validity analyses between the 1G and 2G pointed to significant differences to the W (p=0,018) and RE (p=0,026) dimensions. Future researches should involve more representative and paired samples. It is still suggested that measures of levels of alexithymia and depression are evaluated. / O Question?rio de Relacionamento Central (CRQ) ? um instrumento de autorelato para avaliar o padr?o central de relacionamentos, mais precisamente os relacionamentos amorosos. Originado do m?todo do Tema Central de Relacionamento Conflituoso-CCRT, ? dividido em tr?s subescalas: Desejos (D), Respostas do Outro (RO) e Respostas do Eu (RE). O objetivo foi o de investigar a consist?ncia interna, validade convergente e discriminante da vers?o brasileira do CRQ em pacientes coronarianos. A amostra incluiu 40 pacientes com Doen?a Arterial Coronariana, constituintes do Grupo Um (G1) e 30 acompanhantes do Grupo Dois (G2). Comparado os dois grupos, GC tinha idade m?dia mais elevada (idade m?dia 58 vs.37anos), predomin?ncia do sexo masculino (65% vs. 43,3%) e n?vel mais baixo de escolaridade (62% menor que cinco anos vs. 47% segundo grau completo). Instrumentos: CRQ 6.0 e Escala de Sintomas Psicopatol?gicos-EAS-40 que avalia sintomas psicopatol?gicos segundo as dimens?es: psicoticismo (F1), obsessividade-compulsividade (F2), somatiza??o (F3) e ansiedade (F4). Resultados: Todas as dimens?es do CRQ apresentaram boa consist?ncia interna (?>0,80) em ambos os grupos, com exce??o de RO (?=0,58) no G1. N?o foram encontradas associa??es significantes entre as dimens?es do CRQ 6.0 e as da EAS-40 no G1. No G2 as associa??es foram significantes entre RO e psicoticismo e entre RE e psicoticismo, obsessividade compulsividade e somatiza??o e EAS-40 total (p<0,01). A an?lise de validade discriminante entre G1 e G2 resultou em diferen?as significantes nas dimens?es D (p=0,018) e RE (p=0,026). Pesquisas futuras com o CRQ 6.0 e pacientes com DAC, devem contar com amostras maiores e pareadas. Sugerem-se, ainda, avalia??es dos n?veis de alexitimia e depress?o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Fernanda da Silva.pdf: 1028974 bytes, checksum: 14ca9b4cdc8533f2d797909be602ef92 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Creativity is a trait that has been widely recognized and required in social contexts, highlighting, among these, the educational context. This study aimed to evaluate the creativity of children that attending different contexts of education, being: (1) exclusively context of formal education and (2) both formal and non-formal context, to verify the existence of differences in creative performance groups according to the frequented context and the influence of sex, grade, type of ONG (non-governmental organization) and time in non-formal context. The study included 100 subjects, of both sexes, with 48 females and 52 males, aged between nine and 11 years of age (M = 10.7, SD = 0.80), 3rd to 6th grade of elementary school. The participants were selected by convenience in three contexts of education, being a school, representing the context of formal education (n=51) and two institutions of non-governmental organizations to represent the context of non-formal education (n=49), being 26 by institution 1 and 23 by institution 2). The Creativity Figural Child Test (Nakano, Primi & Wechsler, 2011) was used and consisted of three stimuli incomplete activities that must be answered in the form of drawings. The instrument evaluates 12 creative features grouped in four factors (Enrichment Ideas, Emotionality, Cognitive Aspects and Creative Preparation). The results showed that gender, grade and educational context did not exert significant influence in any of the creative factors. In creative features, the gender variable exerted a significant influence on Unusual Perspective (F = 4,.67, p ? 0,03 ) and Originality (F = 6,79, p ? 0,01) both in activity 2, sex interaction with series on Originality in activity 2 (F = 3,22, p? 0,02), sex x context for Internal Perspective in activity 2 (F = 4,75, p ? 0,03) and Perspective Uncommon in the same activity (F = 5,68, p ?0,01). The interaction between sex and series exerted influence on Internal Perspective (F = 4,40, p ? 0,03) and Originality in activity 2 (F = 5,56; p? 0,02). We also found that the ONG variable exerted a significant influence on the Movement characteristic (F = 6,88; p ? 0,01) in activity 2, time of permanence and ONGs had significant influence on Development (F = 3,32, p ? 0, 04), Use of context (F = 3,68; p ? 0,03) and Movement (F = 10,00, p ? 0,00) in activity 2, and variable time exerted significant influence in Movement (F = 5 , 26, p ? 0,00) and Fluency (F = 3,16, p ? 0,05) in activity 2. These findings allowed to discuss and reflect on the importance of both education contexts for the development of creative performance, although much still has to be done. Conclude how much still has to develop on creativity in educational contexts, as in non-formal education, so little space that is explored in Brazilian research. / A criatividade ? uma caracter?stica que tem sido bastante reconhecida e exigida nos contextos sociais, destacando-se, dentre esses, o contexto educacional. Assim, este estudo buscou avaliar a criatividade de crian?as que frequentam diferentes contextos de educa??o, sendo: (1) exclusivamente contexto de educa??o formal e (2) simultaneamente contexto formal e n?o formal, visando verificar a exist?ncia de diferen?as no desempenho criativo dos grupos de acordo com o contexto freq?entado e a influ?ncia das vari?veis sexo, s?rie, tipo de ONG e tempo de perman?ncia no contexto n?o formal. Participaram deste estudo 100 sujeitos, de ambos os sexos, sendo 48 do sexo feminino e 52 do sexo masculino, com faixa et?ria entre nove a 11 anos de idade (M=10,7; DP=0,80), de 3? a 6? s?rie do Ensino Fundamental, selecionados por conveni?ncia em tr?s contextos de educa??o, sendo, uma escola, representando o contexto de educa??o formal (n=51) e duas institui??es do tipo ONG para representar o contexto de educa??o n?o formal (n=49; institui??o 1: n=26 e institui??o 2: n=23). Para avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (Nakano, Wechsler & Primi, 2011), composto por tr?s atividades de est?mulos incompletos que devem ser respondidos sob a forma de desenhos. Permite avaliar 12 caracter?sticas criativas agrupadas em quatro fatores (Enriquecimento de Ideias, Emotividade, Prepara??o Criativa e Aspectos Cognitivos). Os resultados mostraram que as vari?veis sexo, s?rie e contexto educacional n?o exerceram influ?ncia significativa em nenhum dos fatores criativos, j? em rela??o as caracter?sticas criativas, a vari?vel sexo exerceu influ?ncia significativa sob Perspectiva Incomum (F=4,67; p?0,03) e Originalidade (F=6,79; p?0,01) da atividade 2, a intera??o sexo x s?rie influenciou Originalidade na atividade 2 (F=3,22; p?0,02), sexo x contexto para Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,75; p?0,03) e para Perspectiva Incomum na mesma atividade (F=5,68; p?0,01), sexo x s?rie x contexto em Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,40; p?0,03) e Originalidade na atividade 2 (F=5,56; p?0,02). Tamb?m verificou que, a vari?vel ONG exerceu influ?ncia significativa sob a caracter?stica Movimento (F=6,88; p?0,01) da atividade 2, tempo x ONG apresentou influ?ncia significativa em Elabora??o (F=3,32; p?0,04), Uso de Contexto (F=3,68; p?0,03) e Movimento (F=10,00; p?0,00) da atividade 2; e a vari?vel tempo exerceu influ?ncia significativa sob Movimento (F=5,26; p?0,00) e Flu?ncia (F=3,16; p?0,05), da atividade 2. Tais achados permitiram discutir e refletir a respeito da import?ncia dos dois contextos de educa??o para o desenvolvimento do desempenho criativo, embora muito ainda tenha que ser trabalhado nesses meios. Conclui-se o quanto ainda se tem para desenvolver a respeito de criatividade em diferentes contextos de educa??o, como em educa??o n?o formal, espa?o que ? t?o pouco explorado em pesquisas brasileiras.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walquiria de Jesus Ribeiro.pdf: 1179237 bytes, checksum: 226dd5d8500031ff1bfbecf3cc0c440e (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The high ability/giftedness is a multidimensional phenomenon, whose evaluation has become a challenge nowadays, especially when it considers the lack of standardized and validated instruments in Brazil for this purpose. This study aimed to look for evidence of validity (construct and criterion) of a Battery for Assessment of High Ability. The sample was composed of students of the 2nd. year of elementary school to 3rd. year of high school, of both sexes, average age eleven (SD=2,02), divided into 470 students in regular education and 118 students participating in the Student Support Services Program with High Ability. The instrument used was composed of six subtests, four of reasoning (verbal, abstract, numerical and logical) one of figural creativity (Completing figures) and other verbal creativity (Creating Metaphors). Through exploratory factor analysis, we found three factors with eigenvalues of 3.737, 1.535 and 1.093, explaining 70.72% of the total variance, with Factor 1 representing measures Verbal Creativity; Factor 2, Intelligence; and Factor 3, Creativity figural. Correlations were found between the factors, more moderate, between Creativity and Intelligence Verbal (r=0.346). Significant effects of the variable group were noted in relation to evidence RV, RA, RN and RL, as well as factor in test preparation Figural Creativity and Quality characteristic Metaphorical Verbal Creativity Test, demonstrating discriminatory power of these measures in the identification of students with high skills. The results showed evidence of construct validity Battery for Assessment of High Ability in assessing Intelligence, Creativity Figural and Verbal and evidence of criterion validity for identifying high ability students from the subtests of intelligence, and partially through some measures of verbal and figural creativity. Other studies are needed to further investigate the psychometric criteria of the instrument under construction. / As altas habilidades/superdota??o ? um fen?meno multidimensional, cuja avalia??o tem se tornado um desafio nos dias atuais, ainda mais quando se constata a falta de instrumentos validados e normatizados no Brasil para tal fim. Este estudo teve como objetivo buscar evid?ncias de validade (construto e crit?rio) de uma Bateria para Avalia??o das Altas Habilidades. A amostra total foi composta por 588 alunos do 2?. ano do ensino fundamental ao 3?. ano do ensino m?dio, de ambos os sexos, m?dia de idade de 11,11 anos (DP=2,02), divididos em 470 alunos de sala de ensino regular e 118 alunos participantes de Programa de Atendimento ao Aluno com Altas Habilidades. O instrumento utilizado foi composto por seis subtestes, sendo quatro de racioc?nio (Racioc?nio verbal, abstrato, num?rico e l?gico), um de criatividade figural (Completando figuras) e outro de criatividade verbal (Cria??o de Met?foras). Atrav?s da an?lise fatorial explorat?ria, foram encontrados tr?s fatores com eigenvalues de 3,737; 1,535 e 1,093, explicando 70,72% da vari?ncia total, com o Fator 1 representando medidas de Criatividade Verbal, o Fator 2, de Intelig?ncia e o Fator 3, de Criatividade Figural. Correla??es foram encontradas entre os fatores, de forma mais moderada, entre Criatividade Verbal e Intelig?ncia (r=0,346). Efeitos significativos da vari?vel grupo foram notados em rela??o ?s provas RV, RA, RN e RL, bem como no fator Elabora??o no teste de Criatividade Figural e na caracter?stica Qualidade Metaf?rica do teste de Criatividade Verbal, demonstrando poder discriminat?rio dessas medidas na identifica??o dos alunos com altas habilidades. Os resultados apontaram evid?ncias de validade de construto da Bateria para Avalia??o das Altas Habilidades na avalia??o da Intelig?ncia, Criatividade Figural e Verbal e evid?ncias de validade de crit?rio para identifica??o de alunos com altas habilidades a partir dos subtestes de intelig?ncia, e, parcialmente, atrav?s de algumas medidas de criatividade figural e verbal. Outros estudos se fazem necess?rios para melhor investiga??o dos crit?rios psicom?tricos do instrumento em constru??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAUNI JANDE ROAMA ALVES.pdf: 1597487 bytes, checksum: 2c5fc0e1ecfc2b3e4750ae14cfbd068e (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / Dyslexia is a disorder resulting from neuropsychological dysfunction and mostly causes difficulties in learning to read. International studies speculate that this framework does not only involve deficient cognitive skills, but also well developed, such as creativity. Starting from this hypothesis, the present study aimed to compare the creativity of children with dyslexia (GC) with children without difficulties in reading and writing (GN). It was also investigated how the intelligence is related to that performance in both groups. The GC was recruited at the Clinical Hospital of the State University of Campinas (UNICAMP) and the GN in a regular school of the state of S?o Paulo. It was investigated 13 children in each group, ranging in age from eight years to 11 years and eight months (GC: M=10,92+1,03; GN: M=10,61+0,50), with five females and eight males in group GC and nine females and four males in group GN. To survey the creativity was used the "Test of Figural Creativity for Children (TCFI) and for intelligence was administered the test "Raven Coloured Progressive Matrices (MPCR)", "Human Figure Drawing (DFH)" and "Wechsler Intelligence Scale for Children - third version (WISC-III)", the latter two only in GC. For the selection of the GN was used a questionnaire for parents and a semistructured interview for teachers to eliminate diagnostic criteria for dyslexia, besides the "Academic Performance Test", with the aim of selecting children with reading and writing performance expected for age and grade. The results showed no statistically significant differences between both groups in creativity. However, the GC had a lower average than the GN in the total TCFI, while also showed higher scores for 18 of the 31 characteristics evaluated by it. High correlation was observed between the MPCR and the TCFI in both groups and no significant correlations between the DFH and the WISC-III with the TCFI in GC. Some hypotheses have been formulated: the existence of possible relationships between creativity and executive functions, the latter being to the detriment of individuals with dyslexia, which could explain the result of the total TCFI; the influence of emotional and possibly aspects of personality that are characteristic of dyslexia, which could explain the better performance in the majority of the characteristics evaluated in TCFI. There was no pattern in the correlations between measures of intelligence and creativity in both investigated groups, as found in the literature. It is concluded that this study provided important findings for early clarification on a possible relationship between creativity and dyslexia, however, considering the complexity of both constructs, studies involving the investigation of their relations with other psychological variables as well as expansion and diversification of the sample are needed. / A dislexia ? um transtorno decorrente de disfun??es neuropsicol?gicas e acarreta principalmente dificuldades no aprendizado da leitura. Estudos internacionais especulam que esse quadro n?o somente envolveria habilidades cognitivas deficit?rias, mas tamb?m bem desenvolvidas, como a criatividade. Partindo-se dessa hip?tese, o presente estudo objetivou comparar a criatividade de crian?as com dislexia (GC) com o de crian?as sem dificuldades em leitura e escrita (GN). Tamb?m se investigou a rela??o entre criatividade e intelig?ncia em ambos os grupos. O GC foi recrutado no Hospital de Cl?nicas da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e o GN em uma escola de ensino regular de uma cidade do interior de S?o Paulo. Foram investigadas 13 crian?as em cada grupo, com faixa et?ria de oito anos a 11 anos e oito meses (GC: M=10,92+1,03; GN: M=10,61+0,50), sendo cinco do sexo feminino e oito do masculino no GC e nove do sexo feminino e quatro do masculino no GN. Para a avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI) e para intelig?ncia foram administrados os testes Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR) , Desenho da Figura Humana (DFH) e Escala de Intelig?ncia Wechsler para crian?as (WISC-III) , sendo os dois ?ltimos somente no GC. Para a sele??o do GN foi utilizado um question?rio para os pais e uma entrevista semiestruturada para os professores a fim de eliminar crit?rios diagn?sticos para dislexia, al?m do Teste de Desempenho Escolar , com o objetivo de selecionar somente aquelas crian?as que apresentassem desempenho em leitura e em escrita esperado para a idade e s?rie. Os resultados encontrados n?o evidenciaram diferen?as estat?sticas significativas entre ambos os grupos na medida de criatividade. No entanto, o GC apresentou menor m?dia em rela??o ao GN no total do TCFI, ao mesmo tempo em que tamb?m apresentou m?dias mais altas em 18 das 31 caracter?sticas avaliadas por esse mesmo teste. Foi verificada alta correla??o entre os testes MPCR e o TCFI em ambos os grupos e correla??es n?o significativas entre o DFH e o WISC-III com o TCFI no GC. Algumas hip?teses foram elaboradas: a exist?ncia de poss?veis rela??es entre criatividade e fun??es executivas, sendo essas ?ltimas em preju?zo em sujeitos com dislexia, que poderia explicar o resultado obtido no total do TCFI; a influ?ncia de aspectos emocionais e possivelmente de personalidade, caracter?sticos a dislexia, que poderiam explicar o melhor desempenho obtido na maioria das caracter?sticas avaliadas no TCFI. N?o foi verificado um padr?o nas correla??es entre as medidas de intelig?ncia e de criatividade em ambos os grupos investigados, assim como encontrado na literatura. Conclui-se que o presente estudo forneceu achados importantes para o in?cio do esclarecimento sobre uma poss?vel rela??o entre criatividade e dislexia, no entanto, considerando a complexidade de ambos os constructos, estudos que envolvam a investiga??o de suas rela??es com outras vari?veis psicol?gicas bem como amplia??o e diversifica??o da amostra se fazem necess?rios.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Zaia Bassinello.pdf: 1352943 bytes, checksum: 1854c67d58925b18ca9dc08c3b7a231e (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / Considering the various difficulties about the subject High Ability / Gifted (such as definition, identification / evaluation of individuals, the absence of specific instruments), this research aims to construct a self-report scale aimed to identify characteristics related to the phenomenon. Based on the review of national and international literature, which enabled the raising of those most commonly reported, the characteristics to be focused on the instrument selected. After this step, four studies were performed. The first involved the construction of the instrument, whose initial version was composed of 44 items, involving 22 different categories. The second study sought for evidence of content validity by examining judges (five active students postgraduate in the field of psychological assessment), whose results showed positive evidence for all items created, emphasizing that a review of seven of them was held to suitability. The third study, pilot study aimed to verify the adequacy of the scale items to the target age range. For that 38 children aged 9 and 12 years of age, of both sexes, elementary students were consulted, responding to the instrument and explaining to the researcher what they understood each sentence, even suggesting difficult words or rewording. Finally, we performed an exploratory factor analysis, with 220 participants of 09-12 years old, which indicated the existence of four factors in the scale, indicating a multidimensional instrument for the assessment of the subject in question. In general, it can be seen that the studies achieved the expected results, pointing to content validity and construct validity of the scale, confirming its suitability for the age range for which it was built. / Considerando as diversas dificuldades encontradas a respeito das Altas Habilidades / Superdota??o (tais como defini??o, identifica??o / avalia??o de indiv?duos, aus?ncia de instrumentos espec?ficos), a presente pesquisa teve como objetivo a constru??o de uma escala de autorrelato voltada ? identifica??o de caracter?sticas relacionadas ao fen?meno. Partindo-se da revis?o da literatura nacional e internacional, a qual possibilitou o levantamento daquelas mais comumente relatadas, as caracter?sticas a serem focadas no instrumento foram selecionadas. Ap?s esta etapa, quatro estudos foram realizados. O primeiro envolveu a constru??o do instrumento, cuja vers?o inicial foi composta por 44 itens, envolvendo 22 diferentes categorias. O segundo estudo buscou evid?ncias de validade de conte?do atrav?s da an?lise de ju?zes (cinco estudantes de p?s-gradua??o atuantes na ?rea de avalia??o psicol?gica), cujos resultados apontaram para evid?ncias positivas para todos os itens criados, salientando-se que uma revis?o de sete deles foi realizada para sua adequa??o. O terceiro estudo, estudo piloto, teve como objetivo verificar a adequa??o dos itens da escala ? faixa et?ria alvo. Para isso 38 crian?as de 9 e 12 anos de idade, de ambos os sexos, estudantes de ensino fundamental foram consultadas, respondendo ao instrumento e explicando ? pesquisadora, o que entendiam em cada frase, sugerindo ainda palavras dif?ceis ou nova reda??o. Por fim, realizou-se a an?lise fatorial explorat?ria, com 220 participantes de 09 a 12 anos de idade, ? qual apontou para a exist?ncia de quatro fatores presentes na escala, indicando um instrumento multidimensional para avalia??o da tem?tica em quest?o. De um modo geral, pode-se verificar que os estudos alcan?aram os resultados esperados, apontando para validade de conte?do e validade de construto da escala, confirmando sua adequa??o ? faixa et?ria para o qual foi constru?do.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Fabbro Spadari.pdf: 1612570 bytes, checksum: 51764b29ebbf6f2a3e85215793ec10d9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The present study had the objective of creating a scale for the assessment of creativity characteristics in the organizational context, as well as to conduct initial exploration studies of its psychometric qualities. Four studies were performed, with the purpose of building the instrument first, based on an interview with 10 leaders, managers and supervisors in order to get to know the main characteristics of creativity that were valued in the organizational environment. As a result, 18 characteristics or features were selected and each gave rise to two items from the scale, in a way that it was composed of 36 items. The second study sought content validity evidence through content-related judge?s analysis (five graduate students working in the field of psychological assessment), whose responses, analyzed in terms of appropriateness of the item and estimating the percentage of agreement, pointed suitable results in all items, and nine of them had to go through another round of assessment, after modifications. The third study designated as analysis of the scale?s internal structure was carried out through exploratory factorial analysis, based on the responses of 170 participants (121 female). The results pointed the existence of a bifatorial structure, in which the factor 1, composed of 16 items was called "Blockade and Barriers to Creativity" involving items that were related to the opposite of creativity and factor 2, composed of 12 items and entitled "Attributes and Features which Encourage Creativity", including items that are directly related to creativity. Eight items did not present factor loading and were later left out. The fourth study aimed to find validity evidence based on its relationship with external variables. The test Thinking Creatively with Words from Torrance Tests was taken as a criterion, having been answered along with the scale, with a sample composed of 50 participants (31 females), aged between 17 and 61 years (M = 32.96; DP = 11.47). The results show that the Factor 1 displayed significant negative correlations with the Fluency characteristic (r = -0.344, p ? 0.05), Flexibility (r = -0.343, p ? 0.05) and Verbal Creative Index 2 (r = -0.293, p ? 0.05). Factor 2, in turn, showed no significant correlation with any of the Torrance test measures. A second analysis was performed in order to investigate the correlation between each item separately in the Scale for Creative Potential and the Creativity Characteristics evaluated by the Torrance Test. Nine items from the scale showed significant correlations with measures of the verbal creativity test, with four belonging to Factor 1 and five belonging to Factor 2. It is suggested that further studies should be conducted with the instrument, considering other criteria (such as supervisor?s appraisals, in addition to other tools of creativity assessment), as well as those targeting the investigation of the scale?s precision / O presente estudo teve como objetivo a constru??o de uma escala para avalia??o de caracter?sticas de criatividade no contexto organizacional, assim como a condu??o dos primeiros estudos de investiga??o de suas qualidades psicom?tricas. Para isso, quatro estudos foram realizados. O primeiro visou a constru??o do instrumento, baseando-se na entrevista com 10 l?deres, gerentes e supervisores a fim de levantar e conhecer as principais caracter?sticas da criatividade valorizadas no ambiente organizacional. Como resultado, 18 caracter?sticas foram selecionadas e deram origem, cada uma, a dois itens da escala, que maneira que a mesma ficou composta por 36 itens. O segundo estudo buscou evid?ncias de validade de conte?do atrav?s da an?lise de ju?zes (cinco estudantes de p?s-gradua??o atuantes na ?rea de avalia??o psicol?gica), cujas respostas, analisadas em termos de adequa??o do item e estimativa da porcentagem de concord?ncia, apontaram para resultados adequados em todos os itens, sendo que nove deles tiveram que passar por uma nova rodada de avalia??o, ap?s reformula??o. O terceiro estudo, de an?lise da estrutura interna da escala foi realizado a partir de an?lise fatorial explorat?ria, partindo-se das respostas de 170 participantes (121 do sexo feminino). Os resultados apontaram para a exist?ncia de uma estrutura bifatorial, sendo o Fator 1, composto por 16 itens e chamado de Bloqueios e barreiras ? criatividade envolvendo itens que relacionam-se de forma inversa ? criatividade e o Fator 2, composto por 12 itens e intitulado Atributos e caracter?sticas que favorecem a criatividade , englobando itens que encontram-se relacionados diretamente ? criatividade. Oito itens n?o apresentaram carga fatorial e foram exclu?dos. O quarto estudo visou encontrar evid?ncias de validade com base na rela??o com vari?veis externas. O Teste Pensando Criativamente com Palavras de Torrance foi tomado como crit?rio, tendo sido respondido, juntamente com a escala, por uma amostra composta por 50 participantes (31 do sexo feminino), com idades entre 17 e 61 anos (M = 32,96; DP = 11,47). Os resultados mostram que o Fator 1 apresentou correla??es significativas e negativas com a caracter?stica de Flu?ncia (r=-0,344, p?0,05), Flexibilidadade (r=-0,343, p?0,05) e Indice Criativo Verbal 2 (r=-0,293, p?0,05). O Fator 2, por sua vez, n?o apresentou correla??o significativa com nenhuma das medidas do Teste de Torrance. Uma segunda an?lise, a fim de investigar, separadamente, a correla??o entre cada item da Escala de Potencial Criativo Organizacional e as caracter?sticas criativas avaliadas pelo Teste de Torrance foi realizada. Nove itens da escala apresentaram correla??es significativas com as medidas do teste de criatividade verbal, sendo quatro pertencentes ao Fator 1 e cinco pertencentes ao Fator 2. Sugere-se que novos estudos sejam conduzidos com o instrumental, tomando-se outros crit?rios (tais como avalia??es de supervisores, assim como outros instrumentos de avalia??o da criatividade), bem como aqueles que visem a investiga??o da precis?o da escala.