Ao considerar a política de educação inclusiva, no que se refere à criança surda, suas condições lingüística, cultural e curricular especial devem ser, contempladas. As crianças surdas, de forma geral, devido à sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria, acabam ficando alijadas dos processos ensino-aprendizagem e assim não apresentam um adequado desenvolvimento escolar. Ao entender que a realização de uma prática de inclusão escolar para o surdo se dá na abordagem bilíngüe, considerando a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como primeira língua e a Língua Portuguesa na modalidade escrita como uma segunda língua, o trabalho aqui apresentado situa-se nesta conjunção do processo de inclusão escolar de alunos surdos com proposta de ensino bilíngüe e atuação tradicional no ensino assumida pelo professor ouvinte, na sala de aula. Ao assumir a abordagem histórico-cultural do desenvolvimento humano o objetivo geral desse trabalho foi olhar para a relação pedagógica entre o professor ouvinte e o aluno surdo na sala de aula comum que conta com uma intérprete da LIBRASPortuguês e, com isso, dois objetivos específicos foram traçados: analisar a prática pedagógica no seu aspecto dialógico em relação à função de ensinar o aluno surdo e buscar as significações produzidas pelas ações do professor na constituição das relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar. O estudo aqui relatado envolveu o registro das dinâmicas de duas salas de aula em que os alunos surdos estavam matriculados, como também entrevistas com os professores destas classes. As análises dos episódios indicam que em alguns momentos o professor assume a relação pedagógica com o aluno surdo integralmente; em outros deixa de exercer sua função, omitindo-se e em outros momentos delega sua função ao intérprete. Tais aspectos indicam a necessidade do professor ouvinte de alunos surdos apropriar-se do conhecimento da LIBRAS e se aproximar das peculiaridades da vida surda. Considerar que o processo ensino-aprendizado ocorre numa relação dialógica e buscar caminhos para uma relação pedagógica mais consistente e, propícia à realidade desse aluno.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo apresenta o resultado de uma pesquisa, de caráter qualitativo, sobre a trama dos processos de inclusão/exclusão do Outro nas relações pedagógicas, no período de estágio curricular supervisionado do curso de Ciências Biológicas. O estágio foi o campo empírico e os(as) estagiários(as), orientadora/supervisora, alunos(as) e professoras/tutoras foram os protagonistas da trama, que estabeleceram relações pedagógicas diversas. As relações pedagógicas foram observadas durante o estágio e depois analisadas à luz da teoria e dos documentos legais que normatizam o estágio. Na análise, que articulou a teoria e a prática das relações pedagógicas, utilizou-se dos seguintes conceitos: relação, outro, inclusão/exclusão, estágio curricular supervisionado e relação pedagógica. As relações pedagógicas que foram investigadas demonstraram que o estágio curricular supervisionado é um lugar de muitos Outros e que a inclusão/exclusão pode acontecer com qualquer um dos envolvidos na relação. E, também, mostraram q / The present study, which makes use of a qualitative methodoly, shows the result of a research project about the of inclusion/exclusion processes of others in the pedagogical relationships during the supervised curriculum training period from the Biology Science course. The practicum was the empirical field, and the trainee(s), supervisor, student(s) and professor(s) were the protagonists of the plot who established a variety of pedagogical relationships. The pedagogical relationships were observed during the training period and were then analyzed on the basis the theory about the subject, and the legal documents that standardize the training period. In the analysis, that articulated the theory and the practice of pedagogical relationships, there were used the following concepts: relationship, others, inclusion/exclusion, supervised curriculum training period and pedagogical relationship. The investigated pedagogical relationships demonstrated that the supervised curriculum training period is a place of many o

Nesta pesquisa estudamos a Biologia do Conhecer do epistemólogo chileno Humberto Maturana e discutimos as implicações educacionais da mesma. Foram investigadas as concepções sobre a relação pedagógica de 46 professores de ciências em exercício que aceitaram participar deste estudo exploratório com o objetivo de identificar o quanto essas concepções docentes se aproximavam ou se distanciavam das ideias propostas por Maturana. Para obter as concepções dos professores foi elaborado um com uma escala do tipo Likert com notas de 1 a 9. Além disso, se pediu ao professor que respondesse por extenso a quatro questões dissertativas. A análise quantitativa dos dados obtidos pela escala Likert, foi feita utilizando o teste de análise de variância (ANOVA) e o teste Tukey para comparação de médias. Os textos produzidos pelos professores foram analisados qualitativamente pelo método dedutivo utilizando três categorias teóricas. Os resultados mostram que as concepções expressas pelos professores se distanciam das ideias de Maturana. A emoção em sala de aula é considerada de extrema importância, mas a razão é ainda mais valorizada, o conhecimento é considerado o fundamento do humano. Em geral não se valoriza o diálogo, e aparentemente o professor desempenha seu trabalho utilizando uma máscara social. Finalmente se discute que a relação de ensino/aprendizagem deveria promover relações humanas na sala de aula, e se as ideias de Maturana fossem discutidas durante o processo de formação inicial e continuada de professores, poderiam estimular a reflexão do professor e gerar a possibilidade de transformações na relação pedagógica destes profissionais. / In this research we study the biology of Cognition of the Chilean epistemologist Humberto Maturana, and discuss his educational implications to the pedagogical relationship teacher-student-knowledge. We investigate also the conceptions of the pedagogical relationship of 46 active science teachers who agreed to participate in this exploratory study. The goal was to identify how close conceptions of science teachers are from the ideas proposed by Maturana. To get teachers ideas was prepared test asking if they agree or not with 15 ideas adapted from the works of the author, through a Likert-type scale with notes from 1 to 9. In addition, teachers were asked to respond in writing to four questions in order to share their criticisms, suggestions and thoughts about the test and also about the ideas of Maturana. The quantitative analysis of data obtained by scale Likert was made using the test analysis of variance (ANOVA) and Tukey test for comparison of averages. The texts produced by the teachers were analyzed qualitatively by deductive method using three theoretical categories. The results show ideas expressed by teachers do not match those from Maturana. The emotion in the classroom is considered of extreme importance, but the reason is even more valued, as knowledge is considered the foundation of human. In general the dialogue is not valued, and the teacher plays his role using a social mask. Finally it discusses that the relationship of teaching/learning should promote human relationships in the classroom. And that Maturana\'s ideas, discussed during the process of initial and continuous training of teachers, could stimulate the reflection of the teacher and generate the possibility of changes in pedagogical relationship of these professionals.

This paper is associated to the Line of Practical School Research and Public Policies, Program of Post-Graduation in Education, Federal University of Santa Maria. The current study is in the Group of Moral Affection Research and, its main project: The conflicts and feelings presents in the pedagogical relation and their interlineations in the construction of the moral personality . The theme had, as its propelling mole, the social indicators presented by IBGE ( Brazilian Institute of Geography and Statistics, in Portuguese) in 2008 about the quality of education in Brazil and these reveal elevated levels of school failure due to the lack of learning of students. It is noticed from this problem the relevance of investigating the pedagogical relation in classroom. Thus, the aim of this research was to understand how the conditions of the pedagogical relation in classroom can contribute to reduce the school failure and to construct the student s autonomy. The methodology adopted presents a qualitative approach, under the perspective of a study case in a group of 4th grade of Fundamental School of a city school in Santa Maria, RS state, Brazil. The data collect was taken by means of direct observations in the classroom environment and the data were recorded in a field diary, in the school document analysis like the school rules and, the Political Pedagogical Project as well as in the semi-structured interview along with the class teacher. The work was divided into three chapters: delimitation and fundaments of the research; technical support blending the papers of Piaget and Alicia Fernández and the data analysis. The data were analyzed under the theoretical support of the following authors: pedagogical relation (ESTRELA, 1994; BECKER, 2001); the conditions of the pedagogical relation: knowledge (PIAGET, 1973), activities (ESTRELA, 1994), rules (PIAGET, 1977); successful school failure (FERNÁNDEZ, 1991, 1994, 2001a, 2001b); author subject (FERNÁNDEZ, 2001a): moral autonomy (PIAGET, 1972; 1977). Based in the data analysis, it was observed that the pedagogical relation developed by the teacher in classroom characterized by the freedom of thinking in an active way and not only by the reproduction of knowledge in a passive form. It also helped build the students autonomy, reducing the school failure of a successful way. / Este trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas, do Programa Pós-graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. O presente estudo insere-se ao Grupo de Pesquisa Afetos Morais e o seu projeto principal Os conflitos e os sentimentos presentes na relação pedagógica e seus entrelaçamentos na construção da personalidade moral . A temática em estudo teve como mola propulsora os indicadores sociais apresentados pelo IBGE em 2008 no que tange à qualidade da educação no Brasil que revelam elevados índices de fracasso escolar caracterizados pela não-aprendizagem dos alunos que frequentam o ambiente escolar. Percebe-se a partir desta problemática a relevância de investigar a relação pedagógica em sala de aula. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa foi compreender como os condicionantes da relação pedagógica em sala de aula podem contribuir com a redução do fracasso escolar e a construção da autonomia. A metodologia adotada apresenta uma abordagem qualitativa, sob a perspectiva de um estudo de caso em uma turma do quarto ano do Ensino Fundamental da rede pública municipal, situada na periferia de Santa Maria RS. A coleta de dados foi realizada por meio de observações diretas na sala de aula, sendo registrados no diário de campo, nas análises da documentação escolar como o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico, e na entrevista semiestruturada com a professora da turma. O estudo foi dividido em três capítulos: delimitação e fundamentação da pesquisa; aporte teórico entrelaçando os estudos de Jean Piaget e Alicia Fernández; e análise dos dados. Os dados foram analisados sob aporte teórico dos seguintes autores: relação pedagógica (ESTRELA, 1994; BECKER, 2001); os condicionantes da relação pedagógica: conhecimento (PIAGET, 1973), atividades (ESTRELA, 1994), regras (PIAGET, 1977); fracasso escolar do tipo exitoso (FERNÁNDEZ, 1991, 1994, 2001a, 2001b); sujeito autor (FERNÁNDEZ, 2001a); autonomia moral (PIAGET, 1972; 1977). Com base nas análises dos dados, foi observado que a relação pedagógica desenvolvida pela docente em sala de aula, pautada pelo desenvolvimento da liberdade do pensamento de forma ativa e não da simples reprodução do conhecimento de forma passiva, contribuiu para a construção da autonomia dos alunos, favorecendo a redução do fracasso escolar do tipo exitoso.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current paper is linked to the research line: School Practices and Public Policies of the Post-graduation Program on Education (PPGE) at the Federal University of Santa Maria. This investigation, which theme is the pedagogical relation, the conflicts and violence in schools, is part of the research group Moral Affection , and its main project: The conflicts and the sentiments present in the pedagogical relation and the interrelations in the building of moral personality. The objective of this research was to investigate whether the way the pedagogical relations are worked in the classroom benefits or not the act of facing the violence in schools. To do so, some classes of Physical Education of the fifth grade (research participants), in Fundamental school in Santa Maria, Rio Grande do Sul state, were observed. The sort of research used was the Case Study with a qualitative approach. The investigation instruments were: direct observation, semi-structured interview and a questionnaire. The data analysis happened under the theoretical support of the following authors: pedagogical relation and its conditions: the knowledge (ESTRELA, 1994), activities (ESTRELA, 1994; ASSIS, 2003); the rules (DE VRIES, ZAN, 2003; VINHA, 2003); violence acts (MORAIS, 1995); conflicts (VINYAMATA, 2005). Based on the data analysis, it was observed that the teacher s pedagogical practice helped somehow to face the conflicts and violence. However, it could intensified the idea of making the students participate and know their value in making and modifying the rules. / O presente trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa: Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria. Esta investigação, cujo tema é a relação pedagógica, os conflitos e as violências na escola, está integrada ao grupo de pesquisas Afetos Morais e ao seu projeto principal Os conflitos e os sentimentos presentes na relação pedagógica e seus entrelaçamentos na construção da personalidade moral . O objetivo desta pesquisa foi investigar se a forma como são trabalhados os condicionantes da relação pedagógica, em sala de aula, favorece ou não o enfrentamento das violências. Para tanto, observei as aulas de uma professora de Educação Física e três turmas de quinto ano (participantes da pesquisa), com as quais ela trabalha em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, localizada na cidade de Santa Maria RS. O tipo de pesquisa utilizado foi o Estudo de Caso, com abordagem qualitativa. Os instrumentos de investigação foram: a observação direta, a entrevista semiestruturada e o questionário. A análise de dados foi sob o aporte teórico dos seguintes autores: relação pedagógica e seus condicionantes: o saber (ESTRELA, 1994), atividades (ESTRELA, 1994; ASSIS, 2003); as regras (DE VRIES, ZAN, 2003; VINHA, 2003); violências (MORAIS, 1995); conflitos (VINYAMATA, 2005). Com base na análise dos dados, observou-se que a prática pedagógica da professora contribuiu, de alguma forma, para o enfrentamento dos conflitos e das violências. Porém, poderiam ser intensificados os trabalhos na valorização dos sentimentos dos alunos e na sua participação na elaboração e na modificação das regras.

Nesta pesquisa estudamos a Biologia do Conhecer do epistemólogo chileno Humberto Maturana e discutimos as implicações educacionais da mesma. Foram investigadas as concepções sobre a relação pedagógica de 46 professores de ciências em exercício que aceitaram participar deste estudo exploratório com o objetivo de identificar o quanto essas concepções docentes se aproximavam ou se distanciavam das ideias propostas por Maturana. Para obter as concepções dos professores foi elaborado um com uma escala do tipo Likert com notas de 1 a 9. Além disso, se pediu ao professor que respondesse por extenso a quatro questões dissertativas. A análise quantitativa dos dados obtidos pela escala Likert, foi feita utilizando o teste de análise de variância (ANOVA) e o teste Tukey para comparação de médias. Os textos produzidos pelos professores foram analisados qualitativamente pelo método dedutivo utilizando três categorias teóricas. Os resultados mostram que as concepções expressas pelos professores se distanciam das ideias de Maturana. A emoção em sala de aula é considerada de extrema importância, mas a razão é ainda mais valorizada, o conhecimento é considerado o fundamento do humano. Em geral não se valoriza o diálogo, e aparentemente o professor desempenha seu trabalho utilizando uma máscara social. Finalmente se discute que a relação de ensino/aprendizagem deveria promover relações humanas na sala de aula, e se as ideias de Maturana fossem discutidas durante o processo de formação inicial e continuada de professores, poderiam estimular a reflexão do professor e gerar a possibilidade de transformações na relação pedagógica destes profissionais. / In this research we study the biology of Cognition of the Chilean epistemologist Humberto Maturana, and discuss his educational implications to the pedagogical relationship teacher-student-knowledge. We investigate also the conceptions of the pedagogical relationship of 46 active science teachers who agreed to participate in this exploratory study. The goal was to identify how close conceptions of science teachers are from the ideas proposed by Maturana. To get teachers ideas was prepared test asking if they agree or not with 15 ideas adapted from the works of the author, through a Likert-type scale with notes from 1 to 9. In addition, teachers were asked to respond in writing to four questions in order to share their criticisms, suggestions and thoughts about the test and also about the ideas of Maturana. The quantitative analysis of data obtained by scale Likert was made using the test analysis of variance (ANOVA) and Tukey test for comparison of averages. The texts produced by the teachers were analyzed qualitatively by deductive method using three theoretical categories. The results show ideas expressed by teachers do not match those from Maturana. The emotion in the classroom is considered of extreme importance, but the reason is even more valued, as knowledge is considered the foundation of human. In general the dialogue is not valued, and the teacher plays his role using a social mask. Finally it discusses that the relationship of teaching/learning should promote human relationships in the classroom. And that Maturana\'s ideas, discussed during the process of initial and continuous training of teachers, could stimulate the reflection of the teacher and generate the possibility of changes in pedagogical relationship of these professionals.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Cristina de Paula Taveres.pdf: 1193698 bytes, checksum: 54e0d39b82ba68772e3184a456690279 (MD5) Previous issue date: 2012-02-15 / The study in this research focuses on furthering the discussions and reflections on the creative process and its importance in relation to pedagogical practices of teachers from the Arts. When discussing the process of creating and testing the student in the school context, what possibilities, limits and barriers manifest themselves? This is a qualitative research, carried out based on theoretical literature, taking as reference: Paulo Freire (2007) and his discussion of the importance of relationship-building for the teaching of learner autonomy, Ana Mae Barbosa (2008) and his studies of art-education in Brazil and teacher of Art, the Art National Curriculum (1998) with emphasis on the joint recommendation on the three axes methodology: creation / production art, aesthetic enjoyment, and reflection ; Porcher (1982) and his discussion of the importance of Arts Education and Albano (1998) with his account of the experience between the artist Tarsila do Amaral and his apprentice Tuneu. The field research was carried out with interviews with three teachers of Art and three students (one student from each teacher), two state schools in the Public School of Sao Bernardo do Campo and a state school in the Public School Diadema. For the treatment of the data collected in the interviews was used Content Analysis Methodology proposed by Franco (2008). Data analysis showed that the processing of ideas, experimentation and the whole creative process of the student is almost always overlooked in its importance as a pedagogical practice developed in the context of school art classes. The data presented in the survey, regarding teacher training, indicate a high degree of formation, but when compared to teaching practice, perceive gaps about the important role of the pedagogical relationship in the creative process of the student. Despite this present itself as a reality in the research, could not fail to mention that even with a small representation, we observed a positive practical methodology which crystallizes the creative process of the student as a way of building autonomy, where the student is presented with a list educational experience that promotes the build and all forms of expression, to make active, to express their world view. / O estudo realizado nesta pesquisa tem como foco aprofundar as discussões e reflexões sobre o processo criativo e sua importância na relação pedagógica a partir das práticas de professores de Artes. Quando abordamos o processo de criar do aluno e a experimentação no contexto escolar, que possibilidades, limites e obstáculos se manifestam? Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo, realizada com base teórica em pesquisa bibliográfica, tendo como referenciais: Paulo Freire (2007) e sua discussão sobre a importância da relação-pedagógica para a construção da autonomia do aluno; Ana Mae Barbosa (2008) e seus estudos sobre a Arte-educação no Brasil e a formação do professor de Arte; os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte (1998) com ênfase na recomendação sobre a articulação dos três eixos metodológicos: criação/produção em Arte, fruição estética, e reflexão; Porcher (1982) e sua discussão sobre a importância da Educação Artística e Albano (1998) com o seu relato sobre a experiência vivida entre a artista Tarsila do Amaral e o seu aprendiz Tuneu. A pesquisa de campo foi desenvolvida com a realização de entrevistas com três professoras de Arte e três alunos (um aluno de cada professora), de duas escolas estaduais da Rede Pública de Ensino de São Bernardo do Campo e uma escola estadual da Rede Pública de Ensino de Diadema. Para o tratamento dos dados coletados nas entrevistas foi utilizada a Metodologia de Análise de Conteúdo proposta por Franco (2008). A análise dos dados demonstrou que o processar de ideias, a experimentação e todo o processo criativo do aluno passa quase sempre desapercebido na sua importância enquanto prática pedagógica desenvolvida no contexto escolar nas aulas de Arte. Os dados apresentados na pesquisa, quanto à formação do professor, indicam um grau elevado formativo, mas que, quando comparado à prática pedagógica, percebemos lacunas sobre a importância do papel da relação pedagógica no processo criativo do aluno. Apesar disto se apresentar como uma realidade na pesquisa, não poderíamos deixar de mencionar que, mesmo tendo uma pequena representação, observamos uma prática metodológica que cristaliza positivamente o processo criativo do aluno como forma de construção da autonomia, onde o aluno é presenteado com uma relação pedagógica que promove o experimentar, o criar e todas as formas de se expressar, de se fazer atuante, de expressar sua visão de mundo.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1-31.pdf: 2807075 bytes, checksum: 8538bc13a9b79015664e8842a8dfc7e5 (MD5) Previous issue date: 2010-04-12 / The purpose of the present study from qualitative nature is to make explicit the implication of pedagogic relation with the knowledge construction on the tutor distance with focus on the tutor teachers and EAD students connection from Metodista de São Paulo University. It is analyzed the complexities that involve educative work on learning virtual environment as well the subject relation on the pedagogic practice. It starts from the methodological presuppose and the multireferential approach, dialogical and transpersonal observed under the distance modularity perspective on the construction of theory referential. Realized at UMESP and at Maua-SP Regional division, the research was developed by an observation way, exploring queries, making profound interviews, with four tutor teachers from Distance Pedagogical Course and ten students from the same course, besides the reading and analyzing documents, considering the education legislation and actual curriculums directive. The question of this search: What is the pedagogic relation? What is the importance of pedagogic relation when the educative conception assumed is working on and to the whole education perspective? What are the possibilities, the difficulties and the limits of this proposal on the EAD pedagogic relation considering the tutor teachers and students relationship? Looking for the conflicts identification and the lived challenges and experimented on this relation, some intervenes were questioned on the teaching process and learning for modality knowledge building, showing speech characteristic and the senses and signification complete practical. This research allowed concluding that besides the distance, student is not alone, he can participate actively with the tutor knowledge construction and development, this interaction is influenced by pedagogic relation between the subject and the remaining factors that can affect the work development on the distance of education. To educate on the entire is necessary to recognize the complexity on the educative act and the plurality character, from multi-cultural and the present diversity on the Brazilian reality context, as well with the auto knowledge emergency and continuing development for the teachers.(AU) / O presente estudo de natureza qualitativa tem por objetivo explicitar as implicações da relação pedagógica com a construção do conhecimento na tutoria à distância com foco nas relações entre professores tutores e alunos da EAD da Universidade Metodista de São Paulo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho educativo em ambiente virtual de aprendizagem e a relação estabelecida entre esses sujeitos na prática pedagógica. A partir dos pressupostos metodológicos e das abordagens multirreferencial, dialógica e transpessoal observadas sob a perspectiva da modalidade a distância na construção dos referenciais teóricos. Realizada na UMESP e no polo regional de apoio presencial Mauá-SP, a pesquisa foi desenvolvida por meio de observações, questionários exploratórios e entrevistas de aprofundamento, contou com a participação de quatro professoras tutoras do curso de Pedagogia a distância e dez alunas desse mesmo curso, além da leitura crítica de documentos, considerando a legislação educacional e diretrizes curriculares vigentes. Procurou responder aos seguintes questionamentos: O que é a relação pedagógica? Qual a importância da relação pedagógica quando a concepção educativa assumida trabalha na perspectiva de educar na/para a inteireza? Quais as possibilidades, as dificuldades e limites desta proposta de relação pedagógica na EAD considerando as relações entre professores tutores e alunos? Buscando identificar os conflitos e desafios vividos e experimentados nessa relação, foram problematizados alguns intervenientes no processo de ensino e aprendizagem para a construção do conhecimento na modalidade, desvelando características do discurso e das práticas repletas de sentido e significados. A pesquisa permitiu concluir que, apesar da distância, o aluno não está isolado, ele tem a possibilidade de participar ativamente junto a tutoria na construção de seu conhecimento e de sua formação, essa interação, no entanto, é influenciada pela relação pedagógica entre esses sujeitos e por demais fatores que podem afetar o desenvolvimento do trabalho na educação a distância. Para educar na inteireza, é necessário reconhecer a complexidade presente em todo ato educativo e o caráter da pluralidade, do multiculturalismo e da diversidade presente no contexto da realidade brasileira, bem como a emergência de autoconhecimento e formação continuada para professores na área.(AU)

This master's research is linked to the Research Line: School Practice and Public Policy Program of Graduate Education (PPGE), Federal University of Santa Maria. The theme of this study is the pedagogical relationship in school practice physical education and its implications in the construction of the moral autonomy of elementary school students. Aims to understand how conflicts in Physical Education classes are involved in the moral construction of elementary school students. Therefore, we observed the practice of a Physical Education teacher and a group of 6th year, a School of Municipal Elementary School, located in a city of the southern border of Rio Grande do Sul The type of research used was the study if, with a qualitative approach. The research instruments were: direct observation, structured interviews and semi-structured questionnaire. Through data analysis, we conclude that the conflicts that occurred in PE lessons observed the class are involved in building the moral autonomy of their students. The conflict occurred in most cases, had a referral resolute negative by the Physical Education teacher, who was not proposing the understanding and discussion of the conflict, disposing of his authoritative posture, expression of feelings and opinions of their students. Thus, students were instructed not to engage in dialogue and reflect on conflict situations, so contributing to the development of heteronomous subjects, passive and obedient to rules imposed by the Physical Education teacher. Keywords: Pedagogical Relation. Physical Education. Moral autonomy. Conflicts. Violence. Feelings / A presente pesquisa de mestrado está vinculada à Linha de Pesquisa: Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria. O tema deste estudo é a relação pedagógica na prática escolar de Educação Física e suas implicações na construção da autonomia moral dos discentes do ensino fundamental. Tem como objetivo compreender de que forma os conflitos nas aulas de Educação Física encontram-se implicados na construção moral dos alunos do Ensino Fundamental. Para tanto, foi observada a prática de uma professora de Educação Física e uma turma de 6º ano, de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, localizada em um município da fronteira sul do Rio Grande do Sul. O tipo de pesquisa utilizada foi o Estudo de Caso, com abordagem qualitativa. Os instrumentos de investigação foram: observação direta, entrevistas estruturada e semi-estruturada e questionário. Através da análise de dados, podemos concluir que os conflitos que ocorreram nas aulas de Educação Física da turma observada encontram-se implicados na construção da autonomia moral de seus alunos. Os conflitos ocorridos, na maioria das vezes, tinham um encaminhamento resolutivo negativo, por parte da professora de Educação Física, que não propunha o entendimento e discussão dos conflitos, descartando com sua postura autoritária, a expressão dos sentimentos e opiniões de seus alunos. Assim, os alunos não eram orientados a dialogarem e refletirem sob as situações de conflito, contribuindo então, para o desenvolvimento de sujeitos heterônomos, passivos e obedientes de regras impostas pela professora de Educação Física.