Made available in DSpace on 2017-07-21T18:15:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wagner Silva.pdf: 4140479 bytes, checksum: 5265133d3a61ae38ebac039e32962abd (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / This dissertation proposes an analysis about the influence of the training practices of the Rural Family House of São Mateus do Sul/PR, correlating them to the praxis of socio-spatial development, on the basis of autonomy, quality of life and social justice. Therefore, the main objective of this research is to find elements that prove or refute such influences. In the conceptual field, the dissertation makes use of the concepts of socio-spatial development and the pedagogy of alternation and, methodologically, the research adopts an open character of regionalization, due to the origin of the social actors (young of Rural Family House). The discussion is built through a sample from a graduating class in the year 2015. The referred group was chosen considering one year time enough to verify the practical application of the knowledge acquired in the institution. For this purpose, it was conducted semi-structured interviews, field observations, image analysis and the Youth’s Professional and Life Project, that started from the principle of investigation and correlation between theory and practice. The analysis is justified because it is not find others that relate alternation and this argument in relation to development. Thus, it is discussed advances, limitations and disruptions that permeate the process of whole formation of Rural Family House students based on the key concept of socio-spatial development, focusing on the referred region. / A presente dissertação propõe uma análise acerca da influência das práticas de formação da Casa Familiar Rural de São Mateus do Sul/PR, correlacionando-as à práxis do desenvolvimento sócio-espacial, com base, sobretudo na autonomia, na qualidade de vida e na justiça social. Assim sendo, o objetivo principal desta pesquisa consiste em buscar elementos que comprovem ou refutem tais influências. No campo conceitual, a dissertação faz uso dos conceitos de desenvolvimento sócio-espacial e da pedagogia da alternância e, em termos metodológicos, a pesquisa adota uma regionalização de caráter aberto, segundo a origem dos atores sociais (jovens da CFR). A discussão se constrói por meio de uma amostra recortada a partir da turma de egressos concluintes no ano de 2015. Elegeu a referida turma por considerar que um ano é um tempo hábil para verificação da aplicação prática dos conhecimentos adquiridos na instituição. Para tanto, foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas, observações em campo, análise de imagens e do Projeto Profissional de Vida do Jovem (PPVJ), que partiram do princípio de investigação e correlação entre a teoria e a prática. Justifica-se tal análise por não encontrar outras que entrecruzam alternância e essa linha de raciocínio em relação ao desenvolvimento. Assim sendo, discutem-se os avanços, as limitações e os descompassos que permeiam o processo de formação integral dos estudantes da CFR a partir do conceito-chave do desenvolvimento sócio-espacial, com foco na região de abrangência.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercedes Accorsi.pdf: 2178395 bytes, checksum: e8a187f054c50d3bf007cd9dcf999af8 (MD5) Previous issue date: 2010-10-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate the socio-educational practices implemented by caring adults responsible for children and adolescents education in a House- Home of the Greater São Paulo, Brazil, and to analyze those practices as part of a process of family socialization. Authors such as Hannah Arendt, Paulo Freire, Dulce Critelli, M. L. Marcilio are theoretical references that allowed to reflect on the meaning of intersubjective exchanges, daily actions and social habits that develop in its context under which the humanizing conditions offers. It was developed a qualitative research inspired by phenomenology, in terms of interviews that formed six visits. The interviews were to verify the caring adults understanding about their social and educational practices when interacting with children in shelters, and took place in approximately one hour. The fed back were presented as part of the process of consultation between the researcher and interviewee and lasted two hours. This practice is conceived as an offshoot of the reflexive interview developed by Szymanski which designed to offer a span of attention and appreciation of the dialogue as a way of reflecting on educational practice activities in day-to-day. Respondents understood the moments experienced as a space for free expression of their ideas, their concepts of life, work and also, as opportunity to rethink the conditions for caregivers, educators and guardians responsible for children and adolescents who are under their care, even provisionally / Este estudo teve por finalidade investigar as práticas sócio-educativas implementadas por adultos cuidadores responsáveis pela educação de crianças e adolescentes em uma casa-lar da grande São Paulo e analisá-las como parte de um processo de socialização familiar. Autores como Hannah Arendt, Paulo Freire, Dulce Critelli, M.L. Marcilio, são os referenciais teóricos que possibilitaram um refletir sobre o sentido das trocas intersubjetivas, ações cotidianas e hábitos sociais que se desenvolvem no contexto das condições humanizadoras que o abrigo oferece. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa inspirada na fenomenologia, nas modalidades de entrevistas e registro de observações que se constituíram em seis visitas ao local. As entrevistas visaram verificar como os adultos cuidadores compreendem suas práticas sócio-educativas no interagir com crianças abrigadas. Ocorreram por aproximadamente uma hora. As devolutivas foram apresentadas como parte do processo de reflexão entre pesquisadora e entrevistados e tiveram a duração de cerca de duas horas. Concebe-se essa prática como um desdobramento da entrevista reflexiva desenvolvida por Szymanski destinando a oferecer um espaço de atenção e valorização do diálogo, como modo de reflexão sobre as práticas educativas exercidas no dia-adia. Os entrevistados compreenderam os momentos vividos como um espaço de livre expressão de suas idéias, de suas concepções de vida e trabalho e, como oportunidade de repensarem sobre as condições de cuidadores, educadores e guardiães responsáveis pelas crianças e adolescentes que estão sob seus cuidados, mesmo que provisoriamente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Diamente.pdf: 1038748 bytes, checksum: 4c5acfd5c72db043ea580c58c5ba49a0 (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Two important features can be highlighted in the papers and researches about the Early Childhood Education teacher : (A) the statement about social devaluation of their work and (B) the absence of studies that consider the subjective dimension presented in this work. Thus, this research, based on epistemological and methodological basis of the Socio-Historical theory, decided to investigate the subjective dimension of teaching at this stage of education, seeking, in the directions made by teachers, as social devaluation is configured. To this end, we selected three subjects who, somehow, come the objective differences of Childhood Education (a) a teacher who works (or worked) in preschool and kindergarten, public and private, located in a neighborhood with highsocial exclusion, (2) a teacher who works (or worked) in kindergarten and pre-public school in a neighborhood with low social exclusion and (3) a teacher who serves (served) in private early childhood education center with children from 0 to 3 years (age range that characterizes the attendance in day care centers) and children with 4 and 5 years (age range that characterizes the attendance at pre-school) in a neighborhood with low social exclusion. These subjects were interviewed and their speeches analyzed through the construction of core meaning as postulated by Aguiar and Ozell (2009). The results indicate that the devaluation of the work of the social professor of early childhood education is part of the constitution of subjective senses of these teachers. In them, you can highlight some issues that pervade the field of devaluation: the role of education for children, society's view on this work, relations with families of children and the conditions of work / Duas importantes características podem ser destacadas nos trabalhos e pesquisas sobre o professor de Educação Infantil: (A) a afirmação sobre desvalorização social de seu trabalho e (B) a ausência de estudos que contemplem a dimensão subjetiva constitutiva desse trabalho. Diante disso, esta pesquisa, fundamentada na base metodológica e epistemológica da teoria Sócio-Histórica, se propôs a investigar a dimensão subjetiva do trabalho docente nessa etapa da educação, buscando, nos sentidos constituídos pelos professores, como a desvalorização social está configurada. Para tal, foram selecionados três sujeitos, que, de alguma forma, contemplam as diferenças objetivas da EI: (1) um professor que atua (ou atuou) em pré-escola e creche, públicas e privadas, localizadas em um bairro com alto índice de exclusão social; (2) um professor que atua (ou atuou) em creche e pré-escola públicas em um bairro com baixo índice de exclusão social e (3) um professor que atua (atuou) em escola de Educação Infantil privada, com crianças de 0 a 3 anos (faixa etária que caracteriza o atendimento em creche) e crianças de 4 e 5 anos (faixa etária que caracteriza o atendimento em pré-escola), em um bairro com baixo índice de exclusão social. Esses sujeitos foram entrevistados e seus discursos analisados por meio da construção de núcleos de significação , conforme postulado por Aguiar e Ozella (2009). Os resultados indicam que a desvalorização social do trabalho do professor da Educação Infantil é elemento de constituição dos sentidos subjetivos dessas professoras. Neles, é possível destacar algumas questões que perpassam o campo da desvalorização: a função da Educação infantil, a opinião da sociedade sobre esse trabalho, as relações com as famílias das crianças e as condições de atuação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Maria Costa Barbosa.pdf: 1244524 bytes, checksum: c7c2bc2e1b288b6d695ffde815bfadc2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis has as main aim to identify and analyze senses and meanings produced by a public school teacher about her pedagogical activities with emphasis on teaching strategies during her classes. The research is based on theoretical and methodological assumptions in social historical psychology by Lev S. Vigostski and associated to Clinical Activity by Yves Clot. We have considered some essential categories to understand meaning constructions provided by the participant-teacher in this study such as: activity, mediation, sense, meaning and subjectivity. Data were produced by the following techniques: semi-structured interviews and video records. In order to discuss on video records, we have considered Simple Autoconfirmation Procedures. To analyze other information we have taken into account the methodological proposals by Aguiar e Ozella (2006) which resulted in pre-indicators data used further articulated to compose definitive indicators. The articulation of those meaning nucleus contributed for data interpretation. The research locus was Mossoró, a city in Rio Grande do Norte state. This city was chosen because it was the place where I was born and have lived until now. I also understand that as a State University of Rio Grande do Norte professor I have a responsibility in local education. By the beginning of data production, in 2008, the teacher, research subject, taught a third-term classroom in Fundamental Teaching (Ensino Fundamental) and I had the opportunity to follow her until her fifth-term experience. Based on Simple Autoconfrotation techinique, the teacher had the chance to reflect on her pedagogical activity and tried to resignify her teaching strategies, as she exposed: it was my fault because I have a lot of very good students in mathematics [$] now I pay more attention to them when they are doing their activities. Those and other sayings directed us to hypothesize changes appropriated by her, which contributed to qualify her practice. During ACS experience, the teacher-subject was provoked to answer questions about her previous activities, reflection, mobilization, conflicts, to create possibilities to cause changes. We identify, during the process, the existence of four resignification movements in her pedagogical practice. Those movements have revealed how productive can be ACS technique to generate reflections and resignifications on researched subjects. Perception, analysis and theorization achieved during those movements have provided theoretical reflection to pedagogical activity. We expect that the conclusion here presented can contribute to provide discussions in different contexts of teacher formation courses: graduation or post-graduation or any other related area / A presente tese tem como objetivo geral identificar e apreender os sentidos e significados produzidos pela professora de uma escola pública acerca da sua atividade pedagógica, tendo como foco as estratégias de ensino utilizadas durante as aulas. Fundamentamos esse trabalho nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica de Lev S.Vigotski e colaboradores e da Clínica da Atividade de Yves Clot. Destacamos algumas categorias essenciais para compreendermos os elementos de sentidos da professora pesquisada, tais como: atividade, mediação, sentido e significado e subjetividade. As informações foram produzidas por meio dos seguintes instrumentos: entrevistas semi-estruturadas e vídeogravações. Para discussão das vídeogravações, utilizamos o procedimento de Autoconfrontação Simples. No que se refere à análise da produção das informações, tomamos como base a proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2006), a qual resultou em, primeiro lugar, no levantamento dos pré-indicadores que foram em grande número e, em seguida, articulamos e aglutinamos os pré-indicadores em indicadores. Por fim, a articulação desses nos núcleos de significação, para depois, efetuarmos a interpretação das informações. O lócus da pesquisa foi à cidade de Mossoró-RN. A escolha foi realizada por ser a cidade onde nascemos e residimos até hoje, além de entendermos que, como professora da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, temos um compromisso com a educação local. No início da produção das informações, no ano de 2008, a professora, sujeito desta pesquisa, lecionava uma turma do terceiro ano do Ensino Fundamental, acompanhando-a até o 5 ano. A partir das Autoconfrontações Simples, a professora foi refletindo sobre a sua atividade pedagógica e procurou ressignificar suas estratégias de ensino, conforme depoimento: falha minha porque tenho alunos ótimos em Matemática [...]. Agora estou prestando mais atenção quando os alunos estão fazendo as atividades. Essa e outras falas nos levaram a hipotetisar a ocorrência de mudanças fixadasapropriadas por ela, que contribuíram para qualificação da sua prática. Ficou evidente, durante as ACS, que o sujeito, quando é instigado a falar por meio de questionamentos sobre a sua atividade realizada, reflete, mobiliza-se, muitas vezes entra em conflito, gestando-se, assim, possibilidades de mudança. Identificamos, durante esse processo, quatro movimentos de ressignificação da atividade pedagógica da professora. Tais movimentos tornaram-se reveladores para compreendermos o quanto a técnica metodológica de ACS pode gerar reflexões e ressignificações do fazer do sujeito pesquisado. A percepção, a análise e a teorização que realizamos a respeito dos movimentos nos permitiram a produção de reflexões teóricas sobre a atividade pedagógica. Esperamos que a conclusão desta pesquisa venha contribuir e fortalecer com as discussões nos cursos de formação de professor, quer nos cursos de licenciaturas, onde atuamos, quer nos cursos de pós-graduação, voltados para está área

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel de Godoy Retz.pdf: 817499 bytes, checksum: 3a5a92a7c1feee288e37fb44e4523d39 (MD5) Previous issue date: 2012-05-14 / The main goal of this study is to understand the self-confrontation as a possibility of reflection and movement in the performed activity the practice during the trainee period. Considering the theoretical and analytical categories of Dialectical Historical Materialism, and studies about the activity , according to the theory of Clinical Activity by Yves Clot, the study proposition is focused on the self-confrontation technique, with some changes proposed by this researcher. Two pedagogy students (trainees) are recorded while teaching and, then, go through the self-confrontation stage, in which they watch their own practices during the recorded classes. The researcher questions about the classes, makes propositions and gives suggestions about those practices. The focus on the self-confrontation technique as an appropriate tool for the formal education of teachers is based in theories which consider reflection as the main part of the professional education process. During the analysis of the self-confrontations, the points of observation are the reflections expressed by the trainees and their movements, the variations of activities, and the comparison between self-confrontations / O objetivo principal desta pesquisa é compreender a autoconfrontação como possibilidade de reflexão e movimento, na atividade executada - o estágio. Considerando as categorias teóricas e de análise do Materialismo Histórico Dialético, e estudos sobre a atividade , conforme a teoria da Clinica da Atividade de Yves Clot, a proposta de estudo está focada na técnica da autoconfrontação com as alterações propostas pela pesquisadora. Duas alunas de pedagogia- estagiárias - são filmadas dando aulas, depois, passam pela etapa da autoconfrontação, e assistem trechos de suas aulas. A pesquisadora questiona-as sobre suas atividades na sala de aula e intervém com propostas, opiniões e questionamentos. O enfoque na técnica da autoconfrontação, como possível ferramenta na formação inicial de docentes, apoia-se em teóricos que consideram a reflexão como principal quesito no processo de formação profissional. Na análise das autoconfrontações, o centro de observações é as reflexões expressadas pelas estagiárias, os movimentos, mudanças de atividades, na comparação entre as autoconfrontações

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa Cristina da Silva.pdf: 2188037 bytes, checksum: 1849759e42d112253d3ba0fa6284a734 (MD5) Previous issue date: 2012-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study intended to grasp the senses and meanings that an art educator elaborated to his professional activity, which is the teaching of Art and Culture to adolescents in conflict with law and isolated from society. The research had a qualitative nature and was based on theoretical and methodological assumptions of the socio-historical Psychology. The subject was an art educator who has been teaching street dancing for more than 15 years, despite de fact that he didn t attend higher education. The categories of analysis selected from the theoretical framework were those of senses and meanings, following the methodological approach suggested by Aguiar and Ozella (2006): the construction and analysis of nuclei of meanings. The interpretative and constructive analytical effort showed that the senses and meanings attributed by the participant to his teaching activities were impregnated by his subjectivity, a personal construction based on his individual experience in everyday life. The denial of the role of theory and the excessive emphasis on practice led the subject to immediate, automatic or unthinking actions. It was inferred that the activities of art and culture have an important place in the life of youngsters deprived of freedom, but if such activities are to have an educational nature, teacher training must promote reflection and theorization. In fact, teachers training requires both intellectual and empirical activities, enabling praxis, i. e., theory leading practice and practice placing new questions in the theory. It is only then that is possible to build a teaching process both critical and reflexive, reducing the impact of individual experiences and imposing certain rationality. Teacher's training is the primary way to create educators who act critically, analyzing their doings, their students and their classrooms away from common sense, pragmatism and idiosyncratic meanings formulated exclusively in accordance to their private experience / O presente estudo, realizado com base em uma entrevista, objetiva apreender os sentidos e os significados que um arte-educador constitui a sua atividade profissional. O participante da pesquisa tem 15 anos de experiência, embora não possua formação universitária, e ministra aulas de Arte e Cultura, mais especificamente de dança de rua, a adolescentes que cumprem medida socioeducativa na Fundação CASA. O caráter da pesquisa é qualitativo e fundamenta-se nos pressupostos teórico metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica. Dentre as categorias de análise oferecidas pelo referencial adotado, a fundamental para este trabalho é a de sentido. Opta-se ainda pela proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2006), que sugerem a construção e a análise de núcleos de significação. O esforço analítico interpretativo e construtivo evidencia que os sentidos constituídos pelo sujeito a sua atividade docente estão impregnados por sua subjetividade, construída com base em vivências particulares e na experiência prática e cotidiana. A negação da relação entre teoria e prática leva o sujeito a uma ação imediatista, automática, irreflexiva. Infere-se que, embora a atividade de Arte e Cultura ocupe um lugar importante no cotidiano de jovens que cumprem medida socioeducativa, reivindicar para ela um caráter pedagógico exigiria uma formação pedagógica que permita a reflexão e a teorização. A formação pedagógica requer atividades teóricas e práticas que alcancem a práxis: a teoria orientando a prática e a prática colocando novas questões à teoria. Só assim é possível construir um agir crítico-reflexivo, que atenue as vivências particulares e imponha a objetividade desejada ao exercício da profissão. A formação pedagógica é o principal caminho para se formar educadores que analisem criticamente seu fazer e sua sala de aula, fugindo do pragmatismo do senso comum ou dos sentidos idiossincráticos formulados com base em suas vivências e experiências particulares

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian Carla Bohm Rachman.pdf: 7763231 bytes, checksum: 17647c4d444dcb4605b0ab58396e9991 (MD5) Previous issue date: 2013-04-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to develop a collaborative method to be adopted in teachers professional development. Guided by the assumptions of Sociocultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy, it was sought to offer subsidies to the teachers, helping them to perform diversified tasks with students having different knowledge and experiences. To this purpose, it was intentionally selected a private school of the city of São Paulo, SP, Brazil. After identifying the needs and key aspects of the school institutional culture, it was more closely analyzed the pedagogical activity of a 4th grade teacher. During a whole semester, she received help from the researcher in order to complete the following cycle: plan her activities, carry them out and evaluate them. At the end of these cycles, strengths and weak points were shared with the group of kindergarten and elementary school teachers working at the school. The procedures for data collection involved, firstly, just to be in the classroom in order to observe the way the teacher performed in teaching. Secondly, helping her to accomplish this task and, lastly, verify if the teacher could do it alone, but in a new and better level. In relation to teaching, it was possible to note changes in four aspects: 1) a shifting focus from the teacher to the students, 2) the old booklet material was not any more exclusively used; 3) the social reality of early learners was taken into account in the planning, offering them an education that considered their prior knowledge and interests; and, finally, 4) the constituent elements of the teaching-learning started to be seen in a more complex way. The changes in the evaluation of the pupils were also observed, particularly in the elaboration of assessment instruments, something expected since the teacher s conception of evaluation had also been modified. Besides these aspects, the teacher, her colleagues and the management team considered the experienced training process as a positive one, despite stressing and too laborious. Other aspects, such as the difficulty of keeping the collaborative character of the teaching professional development training, were also emphasized as important to enhance the process of learning and teaching / O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma modalidade de formação docente em conjunto com as professoras envolvidas na pesquisa e, particularmente, com uma delas. Pautada nos pressupostos da Psicologia Sócio-Histórica e da Pedagogia Histórico-Crítica, buscou-se contribuir para a formação de professores no Brasil, na tentativa de lhes oferecer subsídios para realizar trabalhos diversificados junto a alunos com diferentes saberes e experiências. Para tanto, foi selecionada uma escola da rede privada da cidade de São Paulo. Após conhecer as necessidades e os aspectos centrais da cultura institucional, acompanhou-se mais de perto a atividade de uma professora que lecionava para crianças do 4º ano do Ensino Fundamental I, a grande maioria com nove anos de idade. Durante um semestre, a professora recebeu auxílio para planejar atividades, realizá-las e avaliá-las. Ao final de cada um desses ciclos, aspectos frágeis e avanços conquistados eram partilhados com o grupo de docentes da Educação Infantil e Ensino Fundamental I da referida escola. Os procedimentos adotados envolveram conhecer primeiro como a professora planejava e realizava sua aula para, em seguida, fazer isso mediante auxílio da pesquisadora e, finalmente, sem nenhum ajuda, esperando conquistar um novo e melhor patamar do que o anterior. Entre os instrumentos de pesquisa, a filmagem das atividades realizadas pela docente, seguidas de discussão sobre o que tinha sido registrado, foram os mais importantes, pois possibilitaram a reflexão conjunta sobre a atividade realizada, a que deixou de ser realizada e, ainda, sobre como melhorar o que foi feito e diversificar as maneiras de fazê-lo. Os resultados sinalizaram mudanças tanto nas condições necessárias para a entrada em sala de aula, nas próprias aulas e na avaliação da aprendizagem dos alunos. No tocante ao primeiro aspecto, observou-se uma maior atenção ao planejamento, buscando respaldo teórico para conduzir a aula, além da seleção e preparo do material a ser utilizado. Em relação às aulas, notaram-se mudanças em quatro aspectos: 1) nas aulas, um deslocando o protagonismo do professor para o dos educandos; 2) na organização da atividade, o material apostilado deixou de ser exclusivamente usado, passando-se a adotar as etapas previstas na proposta da Pedagogia Histórico-Crítica; 3) nos planejamentos, passouse a levar em conta a realidade social inicial dos educandos, oferecendo-lhes um ensino que partia de seu conhecimento prévio e de seus interesses; e, por fim 4) na situação de ensinoaprendizagem, ampliou-se o olhar para seus elementos constitutivos, que deixaram de ser vistos de modo simplista para serem apreendidos em sua dinamicidade e multiplicidade. No que concerne à avaliação, mudanças também foram observadas, sobretudo no que dizia respeito à elaboração dos instrumentos de aferição de aprendizagem, algo que se justifica em função de se ter modificado a concepção de avaliação. Além destes aspectos, professora, equipe gestora e grupo de professoras avaliaram o processo vivido como positivo, destacando, no entanto, seu caráter excessivamente trabalhoso. Outros aspectos, como a dificuldade de se manter a colaboração da pesquisadora com os professores, são também ressaltados como interessantes para aprimorar a formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Alves Facco.pdf: 1744917 bytes, checksum: 5f82093440598fb3dcf7cae777fad51c (MD5) Previous issue date: 2013-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to examine the appropriation by a teacher of the guidelines of an educational program called "Read and Write," offered by the Office of Education of the state of São Paulo, checking whether and how that learning was incorporated into her professional activity. Similarly, it was tried to grasp the senses and meanings constituted by this teacher to her teaching profession. The theoretical approach of the sociocultural psychology was used, as well as that of the French clinical activity. The study was conducted in a public elementary school, located in the district of Brasilândia, São Paulo, SP, Brazil. After discussing the investigation with school s managers and the group of teachers, one of them, who taught at the 1st grade, agreed to be involved in it. The strategies for collecting information, interviews with the teacher, classroom s observations, video recordings of the teacher s classes and simple self-confrontation were used. Of all the video recorded classes, the teacher chose three episodes of approximately 10 minutes each, all of them watched and discussed between her and researcher. In data analysis, the core meanings of the teacher s discourse were constituted, as suggested by Aguiar and Ozella (2006). The results pointed out that the senses and meanings attributed by the teacher to her teaching activity were strongly linked to the pleasure of teaching, and to the feelings of security that the profession gave to her. In addition, it was shown that the teacher found difficulties in articulating the program s theory to her daily practices. Although believing that she had a constructivist practice, her activities were still a blend of traditional and constructivist teaching. These problems were connected to the difficulties encountered by teachers in continuing education, since the person responsible for leading it (called in Brazil educational coordinator ) was not adequately trained for this task. The simple self-confrontation allowed the teacher to observe herself performing her educational activities and discussing them with the researcher, what permitted her to initiate a process of evaluation of her own conduct, postures and attitudes in relation to the pupils. Moreover, the participation in the research provided the teacher an opportunity for creating new senses and meanings for her Professional activities. As a consequence, she could transform them in a way more compatible with the ideas of the "Read and Write" Program / Este trabalho buscou analisar como se dá a apropriação das diretrizes de um programa educacional o Programa Ler e Escrever (oferecido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), verificando se e como esse aprendizado era incorporado à atividade profissional de uma professora de ensino fundamental I. De igual maneira, buscou-se apreender os sentidos e significados atribuídos à atividade docente. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica e o da clínica da atividade. A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental I, situada no bairro da Brasilândia, na cidade de São Paulo. Após conversa com as gestoras e com o grupo de professores, uma das docentes do 1° ano aceitou participar do estudo. Como estratégias para a coleta de informações, foram utilizadas entrevistas com a professora, observações, videogravações de suas aulas e autoconfrontações simples. De todas as aulas videogravadas, a professora escolheu três delas; os materiais foram editados e transformados em episódios de, aproximadamente, dez minutos, os quais foram vistos e discutidos pela professora e pela pesquisadora. Na análise dos dados, foi empregada a proposta de núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2006). Foi possível perceber que os sentidos que a professora atribuía à atividade docente estavam fortemente atrelados ao prazer sentido em lecionar e à segurança que a profissão lhe proporcionava. Contudo, encontrava dificuldades para articular a teoria que embasava o Programa com suas práticas cotidianas. Apesar de almejar uma prática construtivista, suas atividades ainda eram marcadas pela mescla entre ensino tradicional e construtivista. Esses entraves estavam ligados, também, às dificuldades encontradas pela docente nos momentos de formação continuada, em razão do despreparo da coordenadora pedagógica. A autoconfrontação permitiu que a professora, se observasse e discutisse sua atuação com a pesquisadora, o que resultou num processo reflexivo sobre sua conduta, suas posturas e suas atitudes frente aos alunos, oportunizando uma ocasião para ressignificar sua prática, rumo à constituição de novos sentidos para sua atividade profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisandra Felix Vieira.pdf: 1657483 bytes, checksum: eb7fd84e293cdad229033a4de94385d3 (MD5) Previous issue date: 2013-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to grasp the senses and meanings that outlying public school teachers constitute for the difficulties and challenges they faced in their profession as well as how, according to them, these problems affect their ways of thinking, feeling and acting. Nowadays, teachers work is affected by proletarization, precarization and intensification of work, since they act in organizations with low budgets, doing a variety of functions that are not directly related to their profession, with rare opportunities of continuing professional development and, moreover, having to double or triple their daily schedule in order to make a paltry salary. Given this situation, we found it necessary to understand how these hardships affect teaching, more specifically that of Cristina, a teacher within the public school network of the municipality of São Paulo, in a Unified Educational Centre (CEU). From her narrative, as well as those of six other educators, it was possible to identify different indicators of subjective senses in these educational situations. Through articulation of the speeches, significations were identified that were gleaned as part of a dialectically determined society by means of social mediation, forming a picture that is, as the actual literature frequently points out, probably shared by the teaching professionals. The data obtained was analyzed according to the procedure suggested by Aguiar e Ozella (2006, 2013) and named Nuclei of Significations. In light of theoretical and analytical assumptions of sociocultural psychology and its main categories of analysis (historicity, mediation, thought, speech, senses and meanings), the results revealed that the distance between what is expected of the teachers and the little that they are offered in terms of resources and training has created feelings of abandonment and the desire to abscond from their professional responsibilities, as well as indifference and depersonalization, resulting from institutional problems which oppress them, producing an incapability to theorize beyond what they experienced and to understand the historical, political and economic determinations that impoverish the teaching career. Restricted by a precarious initial and continuous professional formation and by the limits of time and economic resources, the teachers need to be satisfied to teach at a level that is hardly related to pedagogical scientific knowledge / O presente estudo tem como objetivo compreender quais são os sentidos e significados que professores atuando em escolas de periferia constituem para as dificuldades e desafios encontrados em sua profissão e a maneira como, segundo eles, tais percalços afetam sua forma de pensar, sentir e agir. O trabalho docente na atualidade, em termos de processo, é afetado pela proletarização, precarização e intensificação do trabalho, uma vez que os docentes não estão isentos de trabalhar em estruturas organizacionais com baixos recursos, exercendo uma multiplicidade de funções alheias a sua formação, com escassas oportunidades de desenvolvimento profissional e, no mais das vezes, tendo que duplicar ou triplicar sua jornada de trabalho para fazer jus a um salário menos que razoável. Inseridos nesta lógica precária, achamos oportuno entender como esses percalços afetam o trabalho docente, especificamente o de uma professora da rede pública de São Paulo, que exerce sua profissão em um Centro Educacional Unificado (CEU). De seu relato, bem como do de outros seis educadores, foi possível identificar diferentes indicadores de sentidos subjetivos configurados nessas situações educacionais. A articulação das falas revela significações que são apreendidas como parte dialeticamente determinada da totalidade via mediações sociais, formando um retrato que é, possivelmente, compartilhado pelo coletivo profissional do magistério, como aponta, com frequência, a literatura atual. Os dados obtidos foram analisados de acordo com o procedimento de análise e interpretação proposto por Aguiar e Ozella (2006; 2013), núcleos de significações. À luz dos pressupostos teóricos e metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, e subsidiados pelas principais categorias de análise que sustentam o referencial adotado (historicidade, mediação, pensamento e linguagem, sentidos e significados), os resultados obtidos desta pesquisa revelaram que a distância entre o que se espera dos docentes e o pouco que lhes é oferecido em termos de recursos e formações têm produzido neles sentimentos de abandono e fuga frente às responsabilidades profissionais que lhes competem, além de indiferença e despersonalização, fruto das mazelas institucionais que os oprimem, produzem a incapacidade de sair do empírico e compreender as determinações históricas, políticas e econômicas que empobrecem a carreira do magistério. Restritos por uma formação inicial precária e pelas limitações de tempo e de recursos financeiros, os docentes precisam satisfazer-se em desempenhar uma docência pouco articulada ao conhecimento científico pedagógico

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wedja Maria Oliveira Leal.pdf: 1460648 bytes, checksum: a6ed8e65009dd658c565f4ed1d19a85a (MD5) Previous issue date: 2014-04-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study sought to identify the senses and the meanings of indiscipline for teachers students involved in a private university located in the East Zone of São Paulo. It was analyzed the problems of indiscipline that undergraduate teachers face and how these problems are manifested and explained by the teachers and the students. It was adopted, as the theoretical framework, the Socio-Historical Psychology. Data were collected and produced by the technique known as focus groups. The materials produced through the focus groups were transcribed and analyzed aiming to construct core meaning nuclei, as proposed by Aguiar and Ozella (2013). The results suggest that the meaning of discipline for teachers and students is very similar in appearance, although having distinct origins: both groups agreed that there is not indiscipline among undergraduate students, since the mischievous conducts are viewed by most teachers as uneducated persons typical behaviors. Students, on the other hand, saw these ills-behaviors as resulting from the ignorance about the few institutional rules. It was concluded that these notions were mainly a result of the lack of clear rules able to lay the foundation of living in the university environment. It is possible to say that this research helped to show how complex the phenomenon of indiscipline in higher education is, a phenomenon that, according to the literature, is still unexplored at this level of education / Este trabalho procurou identificar os sentidos e significados de indisciplina para docentes e discentes de uma universidade privada situada na Zona Leste da cidade de São Paulo. Para isso, foram analisados os problemas de indisciplina que os professores universitários enfrentam e como esses problemas se manifestam e são explicados tanto por eles como por seus alunos. O referencial teórico adotado foi o da Psicologia Sócio-Histórica. Os dados foram coletados e produzidos por meio da técnica conhecida como grupo focal. Os materiais colhidos por meio dos grupos focais foram transcritos e analisados mediante a proposta de Aguiar e Ozella (2013), que elucida como proceder para construir núcleos de significação. Os dados sugerem que para professores e alunos de graduação, o significado da indisciplina é bastante semelhante em sua aparência, embora uns e outros indiquem ter ele origens distintas: se para os dois grupos não há indisciplina, já que as condutas inadequadas são vistas pela maioria dos docentes como comportamentos típicos de pessoas mal-educadas, os alunos entendem que comportamentos impróprios resultam de desconhecimento das poucas regras institucionais. Conclui-se que essas opiniões decorrem, sobretudo, da falta de regras claras que alicerçassem a boa convivência no ambiente universitário. Esta pesquisa contribuiu para mostrar como é complexo o fenômeno da indisciplina na educação superior, um fenômeno que, de acordo com a revisão da literatura, ainda se encontra por desbravar nesse nível de ensino