Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OtiliaMANAD.pdf: 1857057 bytes, checksum: d2928eed70e1d77f586cf815445ab682 (MD5) Previous issue date: 2007-06-08 / Las relaciones de saberlos pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, el dirigir de la tesis, si presentes como ocasi?n de reflejar en saber b?sico pedag?gico el profesor pr?ctico a ?l, en especial a la formaci?n de profesores. Se considera que con ?stos que saben, el profesor adquiere sensibilidad para desarrollar su elemento formativo pr?ctico. Su funci?n principal es favorecer a la relaci?n teor?a pr?ctica us?ndose, para el, de la reflexi?n como ocasi?n de concreci?n de las direcciones. Actuando en diversos cursos de la formaci?n de ense?anza, el nivel de la graduaci?n y algunas instituciones, fue parecido con situaci?nproblemas cu?l si est? instigado, para buscar cada tiempo m?s para entender porqu? en esos diversos contextos pr?cticos el pedag?gico si est? configurado diferentemente. Con prop?sito para entender las direcciones de los formadores de los profesores en cuanto a las relaciones de saberlas pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, la investigaci?n se convierte en un continente acad?mico - tres instituciones p?blicas de educaci?n superior que act?an en el estado del gran r?o del norte - UFRN, UERN e IFESP. Los participantes de la investigaci?n, entrevistadas con, de 12 profesores-formadores de funcionamiento de los cursos de las matem?ticas (licenciatura), de Pedagog?a y de normal superior de estas instituciones. Metodolog?a pauta desarrollada en la entrevista comprensiva, el subir de metodol?gica de la naturaleza cualitativa, b?sica para interpretar las direcciones y los valores para ser explicitados en el acuerdo los discursos entrevistados. Finalmente, se considera que los cuatro saber si explique para la interrelaci?n que poseen. Para saber para saber si une con para saber para hacer para dar y concebir la idea para hacer. Para saberlos para hacer y para saber se ha sentido solamente habr? tenido con qui?n a la parte para saber para coexistir. Para saber para ser ?l ser? solamente significativo frente las lecciones de los otros para saber. El formador va a redimensionar, gradualmente y concienzudo, cada uno de ?stos a saber con la educaci?n. La direcci?n de aprender se desarrolla en un proceso inverso a la educaci?n, puesto que, el aprendiz, una ?poca el saber a ser, sabe para coexistir con sus pares, sabe para hacer e. Finalmente, sabe para saber. A este movimiento puede ser llamado de sociointeracionismo. Toda esta mediaci?n solamente sucede si el aprendiz sujeto, el estudiante o el profesor, es concienzudo de su desarrollo y de la transformaci?n gradual de la educaci?n y de la sociedad. Saberlos, las filas en pr?ctico son, otra vez, conocimiento constituido desarrollado, complejo y transformado para rehacer el paso. De este modo, si percibe la necesidad de una base para saber destinado pedag?gico al profesor y a los ayudadores pr?cticos de la formaci?n continuada de profesores / O estudo intitulado as rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docente , se apresenta como oportunidade de refletir sobre os saberes pedag?gicos fundamentais ? doc?ncia, em especial ? forma??o de professores. Por meio desses saberes, o docente (formador) torna-se capaz de desenvolver a sensibilidade e a pr?pria a??o formativa e, assim, favorecer a rela??o entre teoria e pr?tica, utilizando-se, para isso, da reflex?o como oportunidade de concretiza??o desses saberes. Diante deste quadro, nossa finalidade ? compreender os sentidos que os professores formadores atribuem aos saberes pedag?gicos destinados ? forma??o docente e de que modo ocorrem essas rela??es. Optamos por tr?s institui??es p?blicas de ensino superior do Estado do Rio Grande do Norte UFRN, UERN e IFESP para configurar o campo de nossa investiga??o. Participaram da pesquisa doze professores-formadores atuantes dos Cursos de Matem?tica (Licenciatura), Pedagogia e Normal Superior dessas institui??es. A metodologia pautada a partir da Entrevista Compreensiva, uma abordagem metodol?gica de natureza qualitativa, ? fundamental para interpretar os sentidos e valores a serem explicitados conforme os discursos dos entrevistados. Acreditamos que as rela??es entre os quatro saberes pedag?gicos ocorrem a medida que o saber conhecer se alia ao saber fazer para dar concretiza??o ? id?ia pelo fazer; as (re)defini??es dos saberes fazer e conhecer ocorrer?o quando ocorrer a ades?o dos saberes conviver e ser . Possibilitando as rela??es entre esses saberes, o docente formador poder? redimension?-los, progressiva e conscientemente, no processo de ensino e aprendizagem, propiciando melhoria na qualidade da forma??o e do docente. A media??o desses saberes pedag?gicos possibilita, ao aprendiz, compreender que, uma vez sabendo ser, sabe conviver com seus pares, sabe fazer e, finalmente, sabe conhecer. Essa media??o poder? acontecer se o aprendiz, seja o estudante ou o docente, estiver consciente do seu desenvolvimento e da transforma??o progressiva da educa??o e da sociedade. Nesses termos, certificam-se as rela??es entre os saberes pedag?gicos destinadas ? doc?ncia e facilitadores de forma??o docente. Os resultados evidenciados no decorrer das an?lises dos discursos demonstraram que o entrela?ar dos saberes pedag?gicos na doc?ncia e na forma??o de professores ainda est? distante de seu fazer docente. O velho modelo de doc?ncia ainda ? predominante em suas pr?ticas, limitando e fragmentando sua pr?tica

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-07-12T19:24:46Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-07-18T11:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T12:00:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study aimed to investigate the pedagogical knowledge used in the teaching practice of a group of mathematics teachers and the way they were constructed. The participants were twelve teachers from municipal, state and private schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. As data collection instruments were used semi-structured interviews and observations regarding teaching practice. The answers given by the teachers were analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the questions observed in the classroom. As theoretical contributions that served as basis for this research were used authors such as Tardif (2014), N?voa (1995), Garc?a (1999), Imbern?n (2010), D'Ambrosio (2014), Pimenta (2012) among others. From the data analysis emerged four categories: the teachers' perceptions about the strategies and teaching resources of Mathematics used in the teaching action; the teachers' perceptions of their initial and continuing education; continuous training actions that teachers participate in the service; the teachers' perceptions about the planning of Mathematics classes. From these categories it was possible to delineate the questions related to the data collected from where the intermediate categories emerged. It is possible to affirm that when teachers use contextualization, different strategies and didactic resources in pedagogical practice in the classroom planning, the students present greater motivation and ease of understanding the mathematical concepts. As for the knowledge built in initial and continuous training, it was verified that teachers use different knowledge in their teaching, emphasizing the pedagogical knowledge, vocational training knowledge, curricular knowledge and emphasize the importance of content knowledge and knowledge experiences. It was found that training in schools still has sequels, and it is necessary for teachers to seek their own continuing education beyond school, in seminars, congresses or in postgraduate courses. / Este estudo teve como objetivo investigar os saberes pedag?gicos utilizados na pr?tica docente de um grupo de professores de Matem?tica e a forma como foram constru?dos. Os participantes da pesquisa foram doze professores de escolas municipais, estaduais e privadas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observa??es quanto ? pr?tica docente. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s quest?es observadas em sala de aula. Como aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram usados autores como Tardif (2014), N?voa (1995), Garc?a (1999), Imbern?n (2010), D?Ambrosio (2014), Pimenta (2012) entre outros. Da an?lise de dados emergiram quatro categorias: as percep??es dos professores sobre as estrat?gias e recursos de ensino de Matem?tica utilizados na a??o docente; as percep??es dos professores sobre a sua forma??o inicial e continuada; a??es de forma??o continuada que os professores participam em servi?o; as percep??es dos professores sobre o planejamento das aulas de Matem?tica. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear as quest?es relacionadas aos dados coletados de onde emergiram as categorias intermedi?rias. ? poss?vel afirmar que quando os professores utilizam no planejamento de aula a contextualiza??o, diferentes estrat?gias e recursos did?ticos na pr?tica pedag?gica, os estudantes apresentam maior motiva??o e facilidade de entender os conceitos matem?ticos. Quanto aos saberes constru?do na forma??o inicial e continuada, verificou-se os professores utilizam diferentes saberes na sua a??o docente, destacando-se os saberes pedag?gicos, saberes da forma??o profissional, os saberes curriculares e d?o ?nfase ? import?ncia dos saberes de conte?do e dos saberes experienciais. Constatou-se que a forma??o continuada nas escolas ainda possui sequelas, sendo necess?rio que os professores busquem a sua pr?pria forma??o continuada al?m da escola, em semin?rios, congresso ou em cursos de p?s-gradua??o.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCAF_TESE.pdf: 2842180 bytes, checksum: 8a99b635f58e2e8c6302096e6502c03e (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The thesis, entitled, Pedagogical/comunication knowledge, research/formation: Reflections on the formative experiences of teachers online , developed dialogues on the pedagogical/communication knowledge, research-formation and the formative experiences of teachers online, for the purpose of understanding how pedagogical/communication knowledge is establishing/established from the formative experience of teachers online. For this reason we began with the following question: how does pedagogical/communication knowledge become estabilishing/established beginning with the formative experience of teachers online? The methodological approach for the selected research was research/formation, based on Ethnoresearch of critical formation. This became a rich route for reflections on pedagogical/communication knowledge and formative experiences, making a contribution for formation and autoformation of the teacher/researcher and the teachers online. This provided moments of formation, of reflection-in-action and on the action, potentialized/structured the process of comprehending, analyzing, interpreting, reflecting on the formative experiences and contributing for reflections on pedagogical/communication knowledge of the teacher online. The theoretical referential dialogue was based on concepts such as: education online, interactivity Silva (2002), Santos (2005), Moran (2003), teaching, Veiga (2005), Pimenta (2002), Freire (2005), Tardif (2002), teaching online Sacramento (2006), teaching knowledge Tardif (2002), Charlot (2000), Porl?n (1997), Garc?a (1992), Freire (2005), Ethnoresearch-formation Macedo (2000), formation Macedo (2010), Josso (2010). The discoveries revealed that the pedagogical/communication knowledged becomes establishing/established beginning with formative experience of the teachers online, from the emergency of a collective communicative dialogue, structuring and potentialized by the experiences of the context online, from the didactic pedagogical/communicational organization online, of the research, of the relation created by the expertise and the presents itself along the itinerary of the family , the school, academic and professional. From this we can conclude that of knowledge and plural experiences, which became broken down because they are parts that relate themselves with other parts, which become united in one whole, the singular/plural, the local/global, the text and the context, agregating principles a pedagogical- communication perspective that orients :the dialogue, the interactivity, the hypertextuality, themultivocallity, formative dispositions, formative experiences all of wich makes for the possibilities for researdh and the training of professors and teachers who accept their point of departure and enddind points as pedagogy and experience / A presente tese, intitulada Saberes pedag?gicos/comunicacionais, pesquisa/forma??o: reflex?es sobre as experi?ncias formativas das professoras online , desenvolveu reflex?es sobre os saberes pedag?gicos/comunicacionais, a pesquisa/forma??o e as experi?ncias formativas das professoras online, objetivando est?o sendo institu?dos/instituintes a partir das experi?ncias formativas das professoras online? Para isso, partiu-se da seguinte quest?o: como os saberes pedag?gicos/comunicacionais est?o sendo institu?dos/instituintes a partir das experi?ncias formativas das professoras online? A abordagem metodol?gica de pesquisa escolhida foi a pesquisa/forma??o, alicer?ada na Etnopesquisa Cr?tica/forma??o. Esta se constituiu como itiner?rio fecundo de reflex?es sobre os saberes pedag?gico-comunicacionais e experi?ncias formativas, contribuindo para a forma??o e autoforma??o do professor/pesquisador e das professoras online. Proporcionou momentos de forma??o, de reflex?o-na-a??o e sobre-a-a??o, potencializou/estruturou o processo de compreender, analisar, interpretar e refletir sobre as experi?ncias formativas e de contribuir para as reflex?es acerca dos saberes pedag?gicos/comunicacionais das professoras online. O referencial te?rico dialogado foi baseado em conceitos como: educa??o online, interatividade Silva (2002), Santos (2005), Moran (2003), doc?ncia Veiga (2005), Pimenta (2002), Freire (2005), Tardif (2002), doc?ncia online Sacramento (2006), saberes docentes Tardif (2002), Charlot (2000), Porl?n (1997), Garc?a (1992), Freire (2005), Etnopesquisa-forma??o Macedo (2000) e forma??o Macedo (2010), Josso (2010). Os achados revelam que os saberes pedag?gicos/comunicacionais foram instituintes/institu?dos a partir das experi?ncias formativas das professoras online, da emerg?ncia de um coletivo comunicativo/dial?gico, estruturante e potencializado pelas experi?ncias do contexto online, da organiza??o did?tica pedag?gica/comunicacional online, da pesquisa, da rela??o constitu?da com o saber e dos saberes apresentados pelo itiner?rio familiar, escolar, acad?mico e profissional. Com isso, ? poss?vel dizer que esses saberes e as experi?ncias s?o plurais, fractais, pois s?o partes que se relacionam com outras partes, que re?nem, num todo, o singular e o plural, o local e o global, o texto e o contexto, agregando princ?pios para a perspectiva pedag?gica comunicacional online que articularam: a pesquisa, o di?logo, a interatividade, a hipertextualidade, a multivocalidade, os dispositivos formativos, as experi?ncias formativas como possibilidades para a pesquisa e para forma??o de professores (as) que tenham como ponto de partida e de chegada o pedag?gico e a experi?ncia