Os cursos de licenciatura são uma primeira oportunidade para que os saberes da profissionalidade docente sejam trabalhados. É possível que o estudo dos saberes a respeito da educação ambiental e do meio ambiente contribua para reconhecer a existência destes saberes entre os licenciandos e prepara-los para compreender a crise ambiental e suas implicações para a forma de trabalho do professor com uma atuação docente efetiva nas questões socioambientais. Saberes são entendidos enquanto como os conhecimentos que fundamentam o ato de ensinar no ambiente escolar, não sendo apenas os conhecimentos relativos a pedagogia, mas também uma série de conhecimentos, habilidade e atitudes docentes. Assim, a importância de relacionar a formação de professores à educação ambiental reside na atual crise ambiental pela qual a humanidade passa, resultado de uma visão cartesiana de mundo. Neste interim a educação ambiental pode ser uma oportunidade para a construção de um posicionamento crítico frente ao ambiente, tal como indicam os autores da área e os documentos sobre educação ambiental. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e entender os saberes docentes a respeito da educação ambiental e meio ambiente a partir das ideias expressas pelos licenciandos de dois cursos de Licenciatura da ESALQ-USP. Para realizar a investigação qualitativa que busca compreender o objeto dentro de seu contexto histórico e social, foram realizados dois grupos focais, em 2014 e em 2015 com licenciandos voluntários, o primeiro com quatro participantes e o segundo com três, com a realização de oito reuniões cada a respeito de meios ambiente, educação ambiental para analisar os saberes docentes expressos. Como forma de análise, as ideias chave apresentadas pelos participantes em cada reunião foram organizadas em quadros síntese. Estes orientaram a análise das falas dos participantes de forma contextualizada, considerando a perspectiva do outro. Existe classificação dos saberes docentes por autores da área, de modo que estes balizaram a construção das metodologias utilizadas em cada reunião (por exemplo, a fonte social destes saberes). Como resultado, o grupo focal foi avaliado pelos participantes como um espaço para articular e organizar suas ideias. Os participantes do primeiro grupo não demonstraram articulação entre os saberes docentes, nem relacionam o curso de licenciatura aos saberes da prática profissional, não tendo assim questionamentos ou construções de saberes da prática, a visão de educação ambiental expressa por esses se pautou principalmente em questões comportamentais e aos temas ambientais presentes na escola, embora valorizassem a importância de uma educação crítica. Os participantes do segundo grupo apresentaram suas ideias mais articuladas a respeito da educação ambiental e profissionalidade docente, valorizando a educação ambiental crítica e a interdisciplinaridade, mas não apresentando clareza a respeito de como estas se desenvolveriam na escola. Ambos os grupos expressam que o ser humano é parte da natureza porque interage com ela, estes também explicitaram a visão de natureza enquanto o não urbano. Os participantes expressam que a docência se aprende no exercício da pratica cotidiana sendo a partir desta que o professor aprende a realizar a educação ambiental. / The Teacher Training Undergraduate Courses are the first opportunity for the knowledge of the teaching profession to be worked. It is possible that the study of the environmental education knowledge and the environment contribute to acknowledge the existence of this knowledge among undergraduates and prepare them to understand the environmental crisis and its implications for the way teachers work with an effective teaching practice in environmental issues. Knowledge here is understood as the knowledge underlying the act of teaching in the school environment, it is not only the knowledge of pedagogy, but also all the knowledge, skills and attitudes of the teachers. Thus, the importance of linking the training of teachers in environmental education lies in the current environmental crisis that humanity is going through, that results from a cartesian view of the world. In this scenario, environmental education can be an opportunity to build a critical position relative to the environment, as indicated by the authors of the area and the documents on environmental education. This study aimed to characterize and understand the teachers knowledge about the environmental education and the environment using the ideas expressed by pre-service teachers from two teacher training undergraduate courses at ESALQ-USP. To conduct the qualitative research that seeks the understanding of the object within its historical and social context, two focus groups were conducted in 2014 and in 2015 with pre-service teachers volunteers, the first with four participants and the second with three, with eight meetings being performed with each group about environmental media and environmental education to analyze the teaching knowledge expressed. To do so, the key ideas presented by participants at each meeting were organized in summary tables. These summary tables guided the analysis of the speeches of the participants in a contextualized way, considering the perspective of the others. There is a classification of teaching knowledge made by authors of the field that led the construction of the methodologies used in each meeting (for example, the social source of this knowledge). As a result, the focus group was evaluated by the participants as a space to articulate and organize their ideas. Participants in the first group showed no articulation with different kinds of teaching knowledge neither related the teacher training undergraduate course to the knowledge of professional practice, thus not questioning or setting up pratical knowledge. The environmental education vision expressed by them was based mainly on behavioral and environmental issues present in the school, although they valued the importance of a critical education. Participants in the second group presented their most articulated ideas about the environmental education and the teaching profession, valuing the critical environmental education and interdisciplinarity, but showing no clarity as to how these would develop in school. Both groups expressed that the human being is part of nature because it interacts with it, they also made explicit the vision of nature as the non-urban. Participants expressed that teaching is learned in the course of daily practice, being from it that the teacher learns to carry out environmental education.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar os saberes docentes no processo de inovação curricular, especificamente, na introdução da física moderna e contemporânea no ensino médio. Com esta finalidade acompanhamos quatro professores do ensino médio, que elaboraram e aplicaram sequências didáticas sobre tópicos de física moderna e contemporânea em suas respectivas salas de aula. A escolha dos sujeitos para esta pesquisa se deu por oportunidade, ou seja, foram escolhidos devido à participação deles num curso de formação continuada realizado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O curso em questão foi elaborado para a capacitação de professores da rede pública do Estado de São Paulo e foi estruturado em três turmas, cada qual, englobando um tópico de física moderna e contemporânea: Linhas Espectrais, Partículas Elementares e Relatividade. Este curso foi repetido em três oportunidades, o que permitiu que alguns dos professores participassem de todas as turmas. O acompanhamento dos professores teve início com a aplicação da sequência didática em sala de aula, no primeiro semestre de 2011. Os primeiros dados recolhidos tiveram origem nas filmagens das aulas destes professores, durante a aplicação das sequências didáticas no ensino médio. Em seguida, realizamos três entrevistas semiestruturadas. As duas primeiras tiveram como objetivo levantar alguns aspectos relacionados à vivência dos professores, começando com a etapa de formação na escola de ensino básico até a sua graduação. Também foram levantados alguns aspectos relacionados à atuação profissional dos professores e ao seu contato com a física moderna e contemporânea, tanto na formação inicial quanto no exercício de sua profissão. A terceira entrevista teve como objetivo aprofundar a análise referente às práticas docentes utilizadas no desenvolvimento da sequência didática. Essas práticas compõem o que Maurice Tardif chama de saberes docentes. De acordo com a natureza dos dados obtidos, esta pesquisa se enquadra nos referenciais da pesquisa qualitativa, na medida em que, os dados principais são descritivos, compostos de gráficos e transcrições, os quais foram recolhidos em forma de gravações em áudio ou vídeo. Os resultados permitiram a construção de categorias que podem servir de base para a elaboração de um conjunto de saberes necessários ao processo de inovação curricular e serem incorporados na formação inicial dos futuros professores, contribuindo para que eles sejam mais bem preparados para trabalhar com os processos de inovação. As categorias encontradas empiricamente são: saber transpor os conteúdos específicos para a sala de aula, saber utilizar os recursos didáticos audiovisuais, saber organizar e planejar atividades didáticas, saber construir os mecanismos de avaliação e saber gerir a sala de aula. / This research aims to analyze the teaching knowledge in the process of curriculum innovation, specifically the introduction of modern physics in high school. To that end we investigated four high school teachers who have developed and applied didactic sequences on topics of modern physics in their classrooms. The choice of these teachers was made by chance, i.e., they participated in an in-service education course, held at the Faculty of Education, University of São Paulo. The course has been prepared for the training of public school teachers of the State of São Paulo and was divided into three groups, on topics of modern physics: Spectral Lines, Elementary Particles and Relativity. This course was repeated three times. Some teachers participated in all courses. The accompanying teachers began with the application of instructional sequence in the classroom, in the first half of 2011. The first data collected originated in the video of the teachers of these classes during the application of didactic sequences in their classrooms. Then we conducted three semi-structured interviews. The first two were intended to raise some issues related to their training, starting with step training in secondary school until his graduation. Were also raised some issues related to the professional performance of teachers and contact with modern physics, both in initial training and in professional practice. The third interview was to further examine regarding teaching practices used in the development of didactical sequence. These practices comprise what Maurice Tardif calls teaching knowledge. According to the nature of the data obtained in this study fit the qualitative references, to the extent that the main data are descriptive compounds, graphics, and transcripts which were collected in the form of audio or video recordings. The results allowed the build of categories that can serve as a basis for the elaboration of a set of knowledge necessary to the process of curriculum innovation and to be incorporated in the pre-service training of future teachers, prepared to work with the innovation processes. The categories found empirically are able to transpose the specific content for the classroom, knowing how to use audiovisual teaching resources, know how to organize and plan educational activities, namely building evaluation mechanisms and know how to manage the classroom.

Estudos recentes sobre os processos de formação docente têm destacado a importância da formação dos formadores como elemento fundamental para a melhoria da formação e atuação de futuros professores. Com essa perspectiva, pesquisas sobre saberes docentes têm trazido contribuições importantes à compreensão e aprimoramento dos processos de formação. Neste trabalho colocamos como temática principal o estudo sobre os saberes docentes relativos aos processos de orientação de estágio que seriam essenciais aos formadores de professores. Com este objetivo, buscamos identificar os saberes de orientação que professores orientadores mobilizam mediante o trabalho desenvolvido em atividades de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado por meio de suas ações tutorais. Na pesquisa realizada sob os parâmetros de uma metodologia qualitativa, investigamos o trabalho de quatro professores formadores de um Curso de Licenciatura em Química de uma Universidade brasileira, através de pesquisa teórica e de campo, com uso de questionários, entrevistas individuais e coletivas, e a análise documental do Projeto Pedagógico do referido Curso. Ao analisarmos as informações obtidas por meio de articulações com os aportes teóricos e com saberes apontados por estes professores nas ações tutorais desenvolvidas nos processos de orientação dos futuros professores, definimos saberes de orientação, organizados nas seguintes categorias: a) os dialógicos e afetivos; b) os relativos à auto-formação e auto-organização baseados na reflexão permanente; c) os relacionados à ação colaborativa; d) os técnico-científicos e pedagógicos relativos às diferentes áreas de conhecimento; e) os relativos aos saberes sobre os processos teórico-práticos de aprendizagem da docência. Como resultados, destacamos que nos casos analisados, os formadores desenvolvem os saberes dialógicos e afetivos, e os de autoformação e auto-organização baseados na reflexão permanente junto aos seus alunos e com os seus pares. Entretanto, os saberes de orientação voltados à ação colaborativa, os técnicocientíficos e pedagógicos e os relativos processos teórico-práticos da aprendizagem sobre a docência precisam ser mais mobilizados, tanto no contexto da universidade como também nas parcerias interinstitucionais. Como idéias conclusivas, apontamos a necessidade de políticas que garantam o exercício pleno dos professores formadores junto às escolas campo de estágio, ressignificando estas atividades e as condições de trabalho destes professores, pois estas são condições necessárias a ações tutorais e estilos de orientação que promovam atitudes reflexivas e emancipatórias dos envolvidos no processo formativo por meio das parcerias colaborativas. Nesse sentido, os cursos de formação de professores precisam instituir um modelo de formação que prime pela racionalidade emancipatória e crítica, superando os processos ainda predominantemente pautados nas racionalidades técnica e prática. Defendemos que o desenvolvimento de saberes de orientação com potencial para redirecionar as ações tutorais nas atividades de orientação dos estágios pode trazer contribuições para a melhoria dos processos de formação de futuros professores. / Late research on teacher education processes has highlighted the importance of the education of the teacher educators. The present research was focused on the advising knowledge (expertise) the advisor has to develop and use about such processes, to supervise efficiently the trainee teachers. The field work aimed to survey such expertise in Teaching Practice and Supervisoned Teaching Training courses, taught in Teacher in Chemistry Curriculum at a University in Southern Brazil. Four advisors were studied using qualitative methodology (questionnaires, single and group interviews, and documental analysis). Interpretation of results from the perspective of present day knowledge of this subject allowed to identify five tutoring expertise components: a) conversational and sympathetic; b) Self-learning and selforganizing; c) cooperational action; d) technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area; and e) those related to the theoretical and practical processes of teaching. Regarding the advisors studied, it was possible to identify the exercise of the conversational and sympathetic components; the self-learning and self organizing components. However, the actions related to the cooperational action, to the technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area and those related to the theoretical and practical processes of teaching need to be improved, as well as a better collaboration between the university and the schools that accept the students during the trainee period. It was possible to conclude that strategies that can assure the full exercise of advisors are needed. The full exercise implies a reflexion among advisors, trainees and school teachers towards the a new meaning of training conditions in such a way that the trainee period can develop autonomy in the trainees to adapt their knowledge to the diversity of contexts each school represent. Therefore, a new paradigm has to be stated, and that the study of the advisor expertise components has a great potential to better qualify the performance of the tutorial practice of the advisors.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / De acordo com documentos oficiais brasileiros, a Ãrea da MatemÃtica escolar à dividida em quatro blocos ou eixos: NÃmeros e OperaÃÃes, EspaÃo e Forma (Geometria), Grandezas e Medidas, e Tratamento da InformaÃÃo (EstatÃstica). O ensino da MatemÃtica, entretanto, ainda à muito focado no primeiro, em detrimento dos outros blocos. Hà duas dÃcadas, vÃrios pesquisadores (PAVANELLO, 1993; ARAÃJO, 1994; LORENZATO, 1995; FAINGUELERNT, 1995) denunciaram o abandono da Geometria, a qual contempla conteÃdos referentes a forma e espaÃo, na EducaÃÃo BÃsica e defenderam a sua valorizaÃÃo. Na dÃcada passada, dispositivos legais determinaram a inclusÃo da PrÃ-Escola na EducaÃÃo BÃsica obrigatÃria. No que se refere ao trabalho pedagÃgico com a Geometria nesta fase da EducaÃÃo Infantil, muitas vezes o educador aborda apenas o (re)conhecimento de figuras geomÃtricas planas â cÃrculo, triÃngulo, retÃngulo, quadrado â em atividades de pintura e nomeaÃÃo. O ensino e a aprendizagem de Geometria, no entanto, precisa oportunizar, tal como propÃem vÃrios pesquisadores â (GRANDE, 1994), (CERQUETTI-ABERKNE; BERDONNEAU, 1997), (DUHALDE; CUBERES, 1998), (SMOLE; DINIZ; CÃNDIDO, 2003), (LORENZATO, 2006) â o desenvolvimento de conceitos referentes a espaÃo e forma, oferecendo Ãs crianÃas oportunidades de perceberem e conhecerem os espaÃos em que vivem, se locomovem, nos quais elas aprendem a explorar, conquistar, ordenar e representar. Este estudo teve como objetivo identificar os saberes docentes de pedagogos que lecionam na PrÃ-Escola sobre orientaÃÃo espacial. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, foi realizada numa instituiÃÃo de EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental do sistema municipal de Fortaleza. Participaram do estudo duas professoras, sendo uma do Infantil IV e uma do Infantil V, e uma formadora da EducaÃÃo Infantil. Ao longo de nove encontros, foram realizadas visitas periÃdicas para a realizaÃÃo das observaÃÃes em campo das aulas ministradas pelas professoras participantes da pesquisa e entrevistas (iniciais e reflexivas), que foram gravadas, e, posteriormente, transcritas, gerando textos e reflexÃes. A partir dos resultados, constatou-se que, apesar de possuÃrem algum conhecimento de Geometria, os saberes docentes das professoras e formadora referentes à orientaÃÃo espacial, um conteÃdo importante no desenvolvimento e na aprendizagem das crianÃas da PrÃ-Escola, sÃo fragmentados, sendo necessÃrio proporcionar, com urgÃncia, oportunidades de formaÃÃo que ampliem e articulem tais saberes. / According to Brazilian official documents, the area of school mathematics is divided into four blocks or axes: Numbers and Operations, Space and Shape (Geometry), Quantities and Measurements, and Treatment Information (Statistics). The teaching of mathematics, however, is still very focused on the first, at the expense of other blocks. Two decades ago, several researchers (PAVANELLO, 1993; ARAÃJO, 1994; LORENZATO, 1995; FAINGUELERNT, 1995) denounced the abandonment of geometry, which includes content related to form and space, in Basic Education and defended their appreciation. In the past decade, legal provisions determined the inclusion of Pre-School in compulsory basic education. With regard to the pedagogical work with the geometry at this stage of early childhood education, often the educator addresses only the (re) knowledge of plane geometric figures - circle, triangle, rectangle, square - in painting and appointment activities. Teaching and Geometry learning, however, need to create opportunities, as proposed by several researchers - (GRANDE, 1994) (CERQUETTI-ABERKNE; BERDONNEAU, 1997) (DUHALDE; Cuberes, 1998) (Smole; DINIZ; CANDID , 2003), (Lorenzato, 2006) - the development of concepts for space and form, giving children opportunities to realize and know the areas in which they live, they move, where they learn to explore, conquer, order and represent. This study aimed to identify the teachersÂs knowledge of teachers who teach the spatial orientation on Pre-School. The qualitative research, case study type, was carried out in an institution of Early Childhood Education and Elementary Education municipal fortress system. Study participants were two teachers, one of child IV and of child V, and a trainer of early childhood education. Over nine meetings were held periodic visits to the realization of field observations of classes taught by teachers participating research and interviews (initial and reflective), which were recorded and later transcribed, generating texts and reflections. From the results, it was found that, despite having some geometry knowledge, the teacherÂs knowledge of teachers and trainer regarding the spatial orientation, an important content in the development and learning of children from pre-school, are fragmented, requiring provide urgently training opportunities that enhance and articulate such knowledge.

nÃo hà / Esta pesquisa tem como finalidade apresentar uma anÃlise dos saberes docentes construÃdos durante o EstÃgio Supervisionado â ES do Curso de MatemÃtica da Universidade Regional do Cariri â URCA na Unidade Descentralizada de Campos Sales â UDCS a partir da abordagem das historias de vida e formaÃÃo, mediante narrativas autobiogrÃficas. O ES à dividido em quatro etapas, envolvendo a observaÃÃo, participaÃÃo, regÃncia e intervenÃÃo junto Ãs turmas dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino MÃdio completo. Surge, assim, a necessidade de refletir e discutir os fundamentos histÃricos, teÃricos e metodolÃgicos do ES na matriz curricular do curso de MatemÃtica, contextualizando com as novas tendÃncias na formaÃÃo do professor da Ãrea de MatemÃtica para identificar como ocorre a construÃÃo dos saberes docentes mediante as experiÃncias vivenciadas no ES. Para reflexÃes teÃricas, utilizamos as contribuiÃÃes de Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), GÃmez ChacÃn (2003), NÃvoa (2010), Pimenta e Lima (2008), Tardif (2014), Zabalza (2014) e outros, e analisamos os documentos do curso de Licenciatura em MatemÃtica, os memoriais de estÃgio, as observaÃÃes das aulas realizadas e as entrevistas com os acadÃmicos do oitavo perÃodo selecionados para participar desta pesquisa. A anÃlise se debruÃou sobre os memoriais produzidos por uma turma de quatro acadÃmicos do referido curso, alÃm dos relatos das prÃticas desenvolvidas durante o ES, da observaÃÃo da prÃtica relatada mediante anotaÃÃes em diÃrio de campo, bem como da realizaÃÃo de duas entrevistas semiestruturadas: a primeira, sobre crenÃas e concepÃÃes dos acadÃmicos no inÃcio da disciplina de ES, e a segunda, sobre suas experiÃncias na disciplina de ES. Os dados colhidos nesses instrumentos nos permitem declarar que, majoritariamente, os quatro estudantes apresentam crenÃas e concepÃÃes tÃpicas de uma visÃo utilitarista da MatemÃtica, mesmo que os outros dois tipos, platÃnico e a perspectiva da resoluÃÃo de problemas, apareÃam, de alguma forma, nas aÃÃes, falas ou escritos desses acadÃmicos. Em relaÃÃo à EducaÃÃo MatemÃtica, destacam-se crenÃas e concepÃÃes que valorizam os jogos pedagÃgicos e a repetiÃÃo de exercÃcios de memorizaÃÃo, bem como sobre a influÃncia dessa CiÃncia no contexto social, enfatizando que o professor à personagem fundamental na composiÃÃo dessas compreensÃes, ao valorizar ou nÃo as vivÃncias, os saberes constituÃdos pelos estudantes. / This research aims to present an analysis of teaching knowledge built during the Supervised Internship - ES Course of Mathematics of the Regional University of Cariri - URCA in Decentralized Campos Sales Unit - UDC from the approach of the stories of life and formation through narratives autobiographical. The ES is divided into four stages, involving observation, participation, and conducting intervention in the courses of the final years of elementary school education and completed high. Thus arose the need to reflect and discuss the historical, theoretical and methodological foundations of the ES in the curriculum of mathematics courses, contextualizing with the new trends in the field of Mathematics teacher training to identify as is the construction of knowledge teachers by the experiences of the ES. For theoretical reflections, use the contributions of Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), GÃmez ChacÃn (2003), Novoa (2010), pepper and Lima (2008), Tardif (2014) Zabalza (2014) and others, and analyze the degree of travel documents in mathematics, stage of the memorial, the observations of the classes held and interviews with scholars of the eighth period selected to participate in this research. The analysis has focused on the memorials produced by a group of four students of the said course, in addition to the reports of practices developed during ES, observing the reported practice by notes in a field diary and the holding of two semi-structured interviews: the first on beliefs and conceptions of the scholars at the beginning of ES discipline, and the second, about their experiences in ES discipline. The data collected in these instruments allow us to declare that, mostly, the four students present beliefs and typical conceptions of a utilitarian view of mathematics, even if the other two types, platonic and the prospect of solving problems, appearing in some way, in actions, speeches or writings of these scholars. In relation to mathematics education, we highlight beliefs and concepts that value educational games and repetition memorization exercises, as well as the influence of this science in the social context, emphasizing that the teacher is key character in the composition of these insights, the value or not the experiences, the knowledge constituted by the students.

nÃo hà / Este estudo se insere na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, no Eixo de FormaÃÃo de Professores, do programa de PÃs-graduaÃÃo em EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-UFC. Trata essencialmente, de discorrer sobre a formaÃÃo profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Ensino Superior, especificamente no que se refere aos saberes docentes constituÃdos na trajetÃria profissional. Tem por objetivo geral analisar como os professores do curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica da Universidade Regional do Cariri-URCA (re) significam na sua prÃtica pedagÃgica os saberes docentes da trajetÃria profissional. De forma especÃfica, identificar os saberes docentes presentes na trajetÃria profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica e verificar como os saberes docentes da trajetÃria profissional sÃo (re) significados na prÃtica pedagÃgica do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Curso de Licenciatura. A pesquisa foi realizada na URCA-Campus Crato e optou-se por realizar a presente investigaÃÃo nesta instituiÃÃo diante da sua contribuiÃÃo histÃrica para a formaÃÃo de professores na regiÃo do Cariri e por ser pioneira na oferta pÃblica do Curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Tardif (2007), Pimenta (2008), DâAvilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) e NÃvoa (2007) para discorrer sobre saberes docentes e formaÃÃo superior; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), para refletir sobre a formaÃÃo do professor de EducaÃÃo FÃsica. à um estudo qualitativo cuja abordagem (auto) biogrÃfica à a sustentaÃÃo metodolÃgica da investigaÃÃo, fundamentando-se em autores como Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) e Pineau (2011). Utilizou-se, como fonte de coleta, a entrevista biogrÃfica, realizada com 06 docentes entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A anÃlise dos dados pautou-se na anÃlise interpretativa-compreensiva proposta por Souza (2014) que se organiza em trÃs tempos: prÃ-anÃlise/leitura cruzada, leitura temÃtica-unidades de anÃlise descritivas, e leitura interpretativa-compreensiva do corpus. Considerando as anÃlises realizadas, percebe-se que os professores da pesquisa constituem seu saber profissional com base na trajetÃria de vida, sendo a prÃtica pedagÃgica permeada por saberes advindo da experiÃncia como discentes e docentes da educaÃÃo bÃsica e superior. Por fim, acredita-se que este trabalho contribuiu para compreender que o projeto de formaÃÃo de professores precisa fundamentar-se em uma intervenÃÃo com base nos saberes da trajetÃria de vida profissional dos docentes, posto que a docÃncia à uma profissÃo que tem, na subjetividade e nas relaÃÃes sociais, a base de sustentaÃÃo da sua atuaÃÃo profissional.

nÃo hà / Este estudo se insere na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, no Eixo de FormaÃÃo de Professores, do programa de PÃs-graduaÃÃo em EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-UFC. Trata essencialmente, de discorrer sobre a formaÃÃo profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Ensino Superior, especificamente no que se refere aos saberes docentes constituÃdos na trajetÃria profissional. Tem por objetivo geral analisar como os professores do curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica da Universidade Regional do Cariri-URCA (re) significam na sua prÃtica pedagÃgica os saberes docentes da trajetÃria profissional. De forma especÃfica, identificar os saberes docentes presentes na trajetÃria profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica e verificar como os saberes docentes da trajetÃria profissional sÃo (re) significados na prÃtica pedagÃgica do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Curso de Licenciatura. A pesquisa foi realizada na URCA-Campus Crato e optou-se por realizar a presente investigaÃÃo nesta instituiÃÃo diante da sua contribuiÃÃo histÃrica para a formaÃÃo de professores na regiÃo do Cariri e por ser pioneira na oferta pÃblica do Curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Tardif (2007), Pimenta (2008), DâAvilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) e NÃvoa (2007) para discorrer sobre saberes docentes e formaÃÃo superior; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), para refletir sobre a formaÃÃo do professor de EducaÃÃo FÃsica. à um estudo qualitativo cuja abordagem (auto) biogrÃfica à a sustentaÃÃo metodolÃgica da investigaÃÃo, fundamentando-se em autores como Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) e Pineau (2011). Utilizou-se, como fonte de coleta, a entrevista biogrÃfica, realizada com 06 docentes entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A anÃlise dos dados pautou-se na anÃlise interpretativa-compreensiva proposta por Souza (2014) que se organiza em trÃs tempos: prÃ-anÃlise/leitura cruzada, leitura temÃtica-unidades de anÃlise descritivas, e leitura interpretativa-compreensiva do corpus. Considerando as anÃlises realizadas, percebe-se que os professores da pesquisa constituem seu saber profissional com base na trajetÃria de vida, sendo a prÃtica pedagÃgica permeada por saberes advindo da experiÃncia como discentes e docentes da educaÃÃo bÃsica e superior. Por fim, acredita-se que este trabalho contribuiu para compreender que o projeto de formaÃÃo de professores precisa fundamentar-se em uma intervenÃÃo com base nos saberes da trajetÃria de vida profissional dos docentes, posto que a docÃncia à uma profissÃo que tem, na subjetividade / This study is within the education line, curriculum and teaching, on the shaft of teacher training, of the postgraduate education program, of the Universidade Federal do CearÃ- UFC. It treats essentially of discourse about professional formation of the teacher of physical education which operates in higher education, especially wherein refers to teacher knowledge made in the professional trajectory. It has as general objective to analyze how the teachers of graduation course in physical education of the Universidade Regional do Cariri-URCA. (re)signify in their pedagogical practice the teacher knowledge of the professional trajectory. Of specific way it searches to identify the teacher knowledge of physical education and to verify how the teacher knowledge of the professional trajectory are (re) signified in the pedagogical practice of the teacher of physical education operates in higher education. The research was realized in URCA- Campus Crato, It was decided to carry out this research in this institution due to its history contribution for teacher training in the region of cariri and for to be the pioneer public offering of the graduation course in physical education. Among the authors that substantiate this study, they are: Tardif (2007), Pimenta (2008), D'Avilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) and NÃvoa (2007) to discuss on teacher knowledge and higher education; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), for reflect for teacher training of physical education. Itâs a qualitative study that has in the (auto) biographical approach the methodological support of the investigation; itâs based in authors like Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) and Pineau (2011 ). It was used as source of research the biographical interview that was realized with six teachers between September and December in 2014.It was used for data analysis the interpretative-comprehensive analysis proposed by Souza (2014) which is organized in 3 times: pre-analysis/crusaded reading, theme reading- units of descriptive analysis, interpretative-comprehensive readings of the corpus. Itâs considering the analysis realized it perceives that the teachers of research constitute their professional knowledge based on the life trajectory , being the pedagogical practice permeated by knowledge arising from the experience while students and teachers basic and higher education. Lastly, itâs believed that this work contributed to understand that the project of teacher training needs to be based in a intervention with base in the knowledge of trajectory of teachers professional life, since teaching is a profession that has in a subjectivity and in the social relationship the base of support their professional practice.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:58:35Z No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:58:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research was carried out in order to examine how a group of three chemistry teachers of a federal educational institution experienced in the classroom at work a rather abstract content called the stereoisomerism or isomerism (3D), a term used in the research, aiming to contribute to the formation of this teachers class. This content involves geometrical isomerism and optical isomerism. This analysis involved the determination of educational models through the use of analogies used by teachers and the determination of knowledge mobilized by them during their classes or at least the knowledge that should be mobilized. Theteachers have given two lessons each on the isomerism (3D). These lessons were observed and shooted by a third agent and then the speeches of teachers were transcribed, and some observations were made about their ways of doing things in the classroom and the way theyexplained the contents. Preliminary analysis of the transcribed speech was carried out by an association between the steps taken by teachers in their classes using analogies and a rational use of methodology of analogies, the TWA (Teaching With Analogies). After an initial analysis of the teachers’ speeches a supplementary questionnaire was drawn up so that the teachers could answer itbased on these lines in the classroom and aiming to bring relations between the knowledge mobilized by teachers and analog models used in classes on the isomerism (3D). The results showed, in general, that teachers have used three types of analog models for their explanation of the isomerism (3D), concrete, operational and the model with multiple analogies. The teachers have used such models without rigor spontaneously and they have used analogies without worrying about the students' prior knowledge, for example, if they know the difference between the analogy used and the subject of the lesson. It was determined also that knowledge of the content, according to Shulman, presented by teachers is very significant; however, the curriculum knowledge and teaching are at lower levels than one would expect for such teachers who are experienced. Finally, we found some shortcomings regarding the training of these teachers, through the fault pointing the pedagogical reasoning that should have developed over the years, according to Shulman, as some steps you should follow and which relate to assessment during the process of reflection and teaching to resume the process, present in the pedagogical reasoning. / Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar o modo como um grupo de três professores de Química de uma instituição federal de ensino vivencia em sala de aula, em ação, portanto, um conteúdo de caráter bastante abstrato, denominado de estereoisomeria ou isomeria (3D), termo utilizado na pesquisa, objetivando-se contribuir para a formação dessa classe de professores. Esse conteúdo envolve a isomeria geométrica e a isomeria ótica. A análise envolveu a determinação dos modelos de ensino através da utilização de analogias, usada pelos professores, e a determinação dos saberes mobilizados por esses durante suas aulas ou, pelo menos, os saberes que deveriam ser mobilizados. Os professores ministraram duas aulas, cada um, sobre a isomeria (3D). Essas aulas foram observadas através da filmagem por um agente terceiro e depois foram transcritas as falas dos professores. Além disso, foram realizadas algumas observações sobre o modo de atuação dos professores em sala, bem como de suas explicações sobre o conteúdo. A análise preliminar das falas transcritas foi realizada fazendo uma associação entre os passos dados pelos professores em suas aulas, utilizando as analogias, e uma metodologia de uso racional das analogias, a TWA (Teaching With Analogies). Após uma primeira análise das falas dos professores, elaborou-se um questionário complementar para que os professores respondessem, baseando-se nessas falas em sala de aula e objetivando trazer as relações entre os saberes mobilizados pelos professores e os modelos analógicos utilizados nas aulas sobre a isomeria (3D). Os resultados indicaram, em linhas gerais, que os professores fazem uso de três tipos de modelos analógicos para suas explicações sobre a isomeria (3D): o concreto, o operacional e o modelo com múltiplas analogias. Os dados também mostram que os professores utilizam tais modelos desprovidos de rigor, de uma forma espontânea e que fazem uso das analogias sem se preocupar com o conhecimento prévio dos alunos, ou seja, se os estudantes sabem diferenciar a analogia que foi feita pelo professor do assunto alvo. Determinou-se também que o saber do conteúdo, segundo Shulman, apresentado pelos professores é bastante expressivo, todavia, os saberes do currículo e pedagógico estão aquém do que se esperaria para tais professores, que são experientes. Por fim, foram encontradas algumas deficiências com relação à formação desses professores, através do registro de problemas no raciocínio pedagógico. Esse procedimento pedagógico deveria ter sido desenvolvido ao longo dos anos, conforme Shulman, com alguns passos que deveriam ser seguidos. Esses passos estão relacionados à avaliação durante o processo de ensino e também à reflexão para retomar o processo, presentes no raciocínio pedagógico.

SILVA, Rosane Maria Alencar da, também é conhecida em citações bibliográficas por: ALENCAR, Rosane / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-06T19:19:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: Por favor, inserir lattes. on 2018-08-09T21:12:27Z (GMT) / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-13T20:45:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-13T22:13:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T22:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / CAPES / A presente dissertação se insere nos estudos que tratam da formação docente e tem como intuito explorar o processo de formação inicial de licenciandos que participam como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Partimos, então, do questionamento de que estando o Pibid inserido no processo de formação inicial dos bolsistas, futuros professores, como um momento diferenciado, nos perguntamos de que forma, a partir das atividades desenvolvidas pelo programa, se dá o processo de aquisição de um repertório de conhecimentos profissionais e uma possível identificação com a profissão docente? Para o presente estudo desenvolvemos a análise do processo de socialização profissional promovido pelas atividades do programa Pibid, o campo escolhido, como um momento diferenciado no processo de formação inicial para a constituição de um repertório de conhecimentos necessários à docência. Para compor essa análise utilizamos o conceito de socialização apresentado por Berger e Luckmann e, o de socialização profissional desenvolvido por Dubar e Hughes. Para a análise sobre os saberes docentes foram utilizados os estudos desenvolvidos, principalmente, por Tardif, Gauthier e Pimenta. Articulando os dados sobre a produção acadêmica acerca da temática dos saberes docentes e da socialização profissional e, da implantação e atuação do Programa Pibid nas licenciaturas, partimos da hipótese de que a socialização profissional promovida pelo Pibid permite uma vivência antecipada do repertório de conhecimentos profissionais e do conteúdo pedagógico da atuação do professor (a) permitindo a constituição de um arcabouço de conhecimentos prévios a prática docente que possibilitaria uma possível identificação com a profissão docente. Estabelecemos como objetivo geral analisar o processo de socialização profissional promovido pelo Pibid na composição de um repertório de conhecimentos profissionais para a profissão docente. E como objetivos específicos 1) identificar quais são as atividades desenvolvidas pelo Programa Pibid que promovem o processo de socialização profissional junto aos bolsistas participantes e, 2) identificar os saberes do repertório de conhecimentos profissionais mobilizados no Programa Pibid. A amostra foi composta por oito bolsistas das disciplinas de Educação Física, Geografia, Física e Sociologia que estavam alocados em uma escola pública estadual de ensino médio na cidade de João Pessoa. A observação participante de cunho etnográfico e entrevistas semiestruturadas compuseram o corpus de análise sendo explorados com base na análise de conteúdo. Podemos observar que o sentido de experiência está diretamente relacionado a vivenciar a sala de aula e a escola antecipadamente, conhecendo as nuances que possuem, a responsabilidade de gerir uma sala de aula real, em uma escola real. Uma adaptação as formas, normas, hábitos, habilidades e valores que envolvem o ato de ensinar. Os conhecimentos necessários à docência referem-se a todo corpo de conhecimentos sobre a ação docente. / This work is included in the studies that deal with teacher training and has the intention to explore the initial training of undergraduates participating as fellows of the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching - PIBID. We start, then, the question that being the Pibid inserted in the process of initial training of fellows, future teachers, as a differentiated moment, we wonder how, from the activities developed by the program, it gives the process of acquiring a repertoire of professional knowledge and a possible identification with the teaching profession? For the present study we developed the analysis of professional socialization process promoted by the activities of Pibid program, the chosen field, as a different point in the initial training process for the constitution of a repertoire of knowledge needed for teaching. To compose this analysis we use the concept of socialization presented by Berger and Luckmann and the professional socialization developed by Dubar and Hughes. For the analysis of the teaching knowledge developed studies were used mainly by Tardif, Gauthier and pepper. Articulating the data on the academic production on the theme of teaching knowledge and professional socialization and the implementation and performance of Pibid Program in degrees, we start from the assumption that the professional socialization promoted by Pibid allows an early experience of the repertoire of professional knowledge and the educational content of teacher performance (a) allowing the establishment of a framework of prior knowledge to teaching practice that would enable a possible identification with the teaching profession. Established as a general objective to analyze the professional socialization process promoted by Pibid in the composition of a repertoire of professional knowledge to the teaching profession. And as specific objectives 1) to identify what are the activities undertaken by Pibid program that promote the professional socialization process with the participants stock market, and 2) to identify the repertoire of knowledge of professional knowledge mobilized in Pibid Program. The sample was composed of eight scholars in the disciplines of Physical Education, Geography, Physics and Sociology who were allocated in a high school state school in the city of João Pessoa. Participant observation ethnographic and semi-structured interviews comprised the analysis corpus being explored based on content analysis. We can see that the sense of experience is directly related to experience the classroom and the school in advance, knowing the nuances that have the responsibility to manage a real classroom, in a real school. An adaptation forms, norms, habits, skills and values that involve the act of teaching. The knowledge required for teaching refer to the whole body of knowledge about the teaching action.

The main characteristic of this research is centered on a descriptive case study, which involves two public schools located in one of the peripheral districts at the southern part of Aracaju/Sergipe. This study is about conceptions of teaching practice, observed on school quotidian from the analysis of the elementary school teaching practice. The central research question is: what pedagogical conceptions base the everyday work of elementary school teachers of municipal schools in Aracaju? The specific objectives are: get a profile of the teachers who work at those schools; observe, interpret and analyze how these teachers develop their practice day by day. The theoretical basis are focused on pedagogical conceptions and teacher's knowledge provided by Becker (2005), Charlot (2005) and Freire (1996, 2005, 2007); teaching practices and school quotidian based on Heller (2008), Libâneo (2008) and Pimenta (1999, 2003), besides André (2002, 2005), Gil (1999), Laville and Dione (1999) who guided the methodological procedures of this study. The teachers and schools' anonymity are guaranteed. For that reason, they were renamed Schools "Sun ray" and "Moonlight" and the teachers were given flower's name,such as : Azalea , Dalea , Sunflower , Pansy , Lilly , Daisy , Orchid , Rose and Violet , and the research universe "Hopeville" district. The participants are composed by 30 teachers, except for 9 of them, who are non-intentional probabilistic sample. In the data collection were used the techniques of qualitative research with phenomenological approach (such as questionnaires, interviews, class observation and teachers' testimonials). The results found in the present study detect certain contradiction if compared to the discourse analyzed on official documents as well as in the speech of the staff involved in the investigation. Independently of being an old or new school, the results show markedly traditional practices in everyday school practices., since the lines while waiting for the beginning of the class through praying, snacks without break times, discipline control, desk in line etc. This dissertation is composed of six chapters: the first one introduces the topic; The second one deals with historical aspects and conceptual categories. The third one emphasizes the relationship to knowledge, teacher's knowledge and what happens inside school and pedagogical practices. The fourth chapter is specific to the research context when it comes to its universe and methodological path. The fifth one presents the results and data analysis, showing the teachers and their quotidian practices. The sixth chapter presents final considerations which deals with relevant aspects to the object study, intended to contributing to new studies on the area and possible interventions on the education of the municipal school area in Aracaju/Sergipe. / A característica principal deste objeto de investigação está centrada em um estudo de caso descritivo, contemplando duas escolas públicas municipais localizadas em um dos bairros periféricos na zona sul de Aracaju/SE. O estudo trata das concepções de práticas docentes, observadas no cotidiano escolar da rede municipal, a partir da análise sobre a atuação dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental dessas escolas. Como questão central do estudo destaca-se: que concepções pedagógicas embasam o trabalho cotidiano de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental na rede pública municipal de Aracaju/SE? Os objetivos específicos foram: traçar o perfil dos professores que ensinam nessas escolas; observar, interpretar e analisar como esses professores desenvolvem a sua prática cotidianamente em sala de aula. A sistematização dos aportes teóricos considerou as categorias conceituais, quanto às concepções pedagógicas e saberes docentes, pautando-se nos pensamentos de Becker (2005); Charlot (2005) e Freire (1996, 2005, 2007); às práticas de ensino e cotidiano escolar, sob as lentes de Heller (2008); Libâneo (2008) e Pimenta (1999; 2003). Além de André (2002, 2005); Gil (1999); Laville e Dionne (1999) que nortearam os procedimentos metodológicos da pesquisa. Manteve-se o respeito ao anonimato dos atores envolvidos usando nomes fictícios Escola Raios de Lua e Escola Raios de Sol ; para designar os sujeitos da amostragem Azaléia , Dália , Girassol , Hortência , Lírio , Margarida , Orquídea , Rosa e Violeta e o universo de pesquisa Bairro Esperanópolis . A população da pesquisa foi composta pelos 30 professores que atuam nessas escolas, extraindo-se deles 09 participantes, como amostra não probabilística intencional. A coleta de dados dispôs do uso de técnicas na abordagem da pesquisa qualitativa com enfoque fenomenológico (entre questionários, entrevistas, observações e depoimentos de professores). Os resultados encontrados neste estudo detectam certa contradição, comparandose o discurso presente nos documentos oficiais e nos relatos dos profissionais com o exercício da prática pedagógica no cotidiano escolar. Independentemente de ser escola nova ou não, os resultados apontam práticas tradicionais bem marcantes na rotina diária das duas escolas, desde as filas para aguardar o toque de entrada, oração no início das aulas, lanches sem recreios à excessividade de aulas conteudistas; controle de disciplina pelo autoritarismo; carteiras enfileiradas etc. A dissertação compõe-se de quatro capítulos: o primeiro abrange aspectos históricos e categorias conceituais. O segundo capítulo enfatiza a relação com o saber; os saberes docentes; o que acontece no cotidiano escolar e as práticas pedagógicas. O terceiro é específico ao contexto da pesquisa quanto ao seu universo e percurso metodológico. No quarto capítulo apresentam-se os resultados e análise dos dados, desvelando os professores ante suas práticas no cotidiano escolar. Por fim, o texto apresenta as considerações finais que destacam aspectos relevantes dando sentido e significado ao objeto de estudo, no intuito de contribuir com novos estudos na área e possíveis intervenções na rede pública municipal do sistema de ensino em Aracaju/SE.