Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-30T11:12:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Camila Rocha Cardoso - 2013.pdf: 3925273 bytes, checksum: 9c82703459afc8e9b495ed4d604e3c65 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-30T14:32:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Camila Rocha Cardoso - 2013.pdf: 3925273 bytes, checksum: 9c82703459afc8e9b495ed4d604e3c65 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-30T14:32:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Camila Rocha Cardoso - 2013.pdf: 3925273 bytes, checksum: 9c82703459afc8e9b495ed4d604e3c65 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The legislation that deals with Specialized Educational Service provides that it must be based on respect for individual differences and for diversity, with a focus on the ways and conditions of student learning and always maintaining a flexible character. Although this service has as function the support to regular education, we assume that it has not been in line with the educational process of students with special educational needs due to several factors, including the difficulty of implementing the Multifunctional Resource Rooms program and the pedagogical unpreparedness in the action of the teachers who work in these rooms. Thus, we question: how to organize the pedagogical work of the specialized educational services in the Multifunctional Resource Rooms? And how does the planning, development and evaluation of this service work? We aim, in the proposed research study, to analyze the ways of organization of educational work in the Multifunctional Resource Rooms. This research is part of the Catalano Special Education Observatory, which is linked to the National Special Education Observatory and focuses on collaborative research, which has a focus on intervention procedures that aim to change certain reality, emancipating the individuals who belong to it and bringing the two dimensions of educational research together: the production of knowledge and continuous teacher training. The research was conducted with teachers of the Multifunctional Resource Rooms related to Education Secretariat of the region of Catalão. Data collection was made through interviews, all meetings were filmed, and the audio files were, Afterwards, transcribed. Seventeen teachers participated in the study in 2011, and, thirteen of these, in 2012, totaling eight meetings. Interview data were analyzed in a joint work with participants and, then, categories were established, covering discussions on planning, contents worked in the multifunctional resource rooms and assessment processes of students with special educational needs. The results show a lack of understanding from teachers in relation to their pedagogical role in the multifunctional resource room, which has consequences in the construction of an inclusive education. It was also noted that the kinds of teacher training and the conditions of implementation of these rooms create constraints for the work of this teacher. An alternative used to overcome the problems faced by these teachers daily was the collaborative research, which provided them an experience exchange, very rich discussions and reflections that certainly may contribute to their performance in the multifunctional resource rooms. / A legislação que trata do atendimento educacional especializado dispõe que este deve ser baseado no respeito às diferenças individuais e à diversidade, focando as formas e condições de aprendizagem do aluno e sempre mantendo um caráter flexível. Apesar de esse atendimento possuir como função o apoio ao ensino regular, partimos do pressuposto de que ele não tem se articulado ao processo de escolarização dos estudantes público alvo da Educação Especial, devido a diversos fatores, entre eles, à dificuldade de implementação do programa da sala de recursos multifuncionais e ao distanciamento da natureza pedagógica na ação dos professores que atuam nessas salas. Desse modo, problematizamos: como se organiza o trabalho pedagógico do atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais? E Como ocorre o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação deste atendimento? Objetivamos, no estudo proposto, analisar os modos de organização do trabalho pedagógico nas salas de recursos multifuncionais. Esta pesquisa faz parte do Observatório Catalano de Educação Especial, que se vincula ao Observatório Nacional de Educação Especial e se centra na pesquisa colaborativa, que privilegia processos de intervenções que visam transformar determinada realidade, emancipando os indivíduos que dela participam e aproximando as duas dimensões de pesquisa em educação: a produção de saberes e a formação continuada de professores. A pesquisa foi realizada com professores de salas de recursos multifuncionais ligados a Subsecretaria de Educação da microrregião de Catalão e a coleta de dados aconteceu por meio de entrevistas coletivas, sendo todos os encontros filmados e gravados em áudio e, posteriormente, transcritos. Participaram dezessete professores no ano de 2011 e, treze destes em 2012, totalizando oito encontros. Os dados das entrevistas foram analisados num trabalho conjunto com os participantes e, a partir disso, foram estabelecidas categorias que abrangeram as discussões sobre planejamento, conteúdos trabalhados nas salas de recursos multifuncionais e os processos avaliativos dos estudantes com necessidades educacionais especiais. Os resultados demonstram a falta de compreensão dos professores quanto a sua ação pedagógica dentro da sala de recursos multifuncionais, o que traz consequências na construção da educação inclusiva. Nota-se também que os tipos de formação docente e as condições de implementação dessas salas geram limitações para o trabalho desse professor, e, uma alternativa utilizada a fim de superar os problemas enfrentados nas práticas cotidianas desses docentes foi a pesquisa colaborativa, que proporcionou a eles uma experiência de troca, de discussões e reflexões muito ricas que, certamente, poderão contribuir na atuação desse professor da sala de recursos multifuncionais.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-03T16:53:45Z No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T10:50:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T10:50:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) Previous issue date: 2014-01-17 / A Lei de Diretrizes e Bases de 1996 democratizou o ensino Fundamental e Médio, instituindo sua gratuidade e obrigatoriedade, trazendo, para a escola, representantes das classes sociais desprestigiadas, com sua multiplicidade de variações linguísticas estigmatizadas. Porém a Escola, detentora do patrimônio cultural e da quase exclusividade de seu repasse, seguiu privilegiando a escrita e negligenciando um trabalho didático pautado pelos princípios sociolinguísticos. Como consequência, a oralidade, a despeito de sua centralidade nos eventos intercomunicacionais, viu-se relegada a espaços exíguos no ensino de Língua Portuguesa e nos compêndios didáticos. Entretanto, imposições contemporâneas têm mobilizado agências educacionais e teóricos de diversas áreas para o redimensionamento da questão. Coerentemente com esse novo olhar, o presente trabalho visou demonstrar a viabilidade da implementação de uma pedagogia da variação linguística. Para comprovar essa assertiva, efetivei uma pesquisa-ação através de uma práxis didática composta de ações pontuais, regulares, denominadas “Oficinas de oralidade”, desenvolvidas durante o ano letivo de 2012, em uma escola municipal de classe média baixa, e em um colégio federal, campo de aplicação da UFJF, de classe média, no primeiro semestre do ano letivo de 2013, com alunos de quinto ano do Ensino Fundamental. As atividades oportunizaram, aos discentes, o uso dos recursos próprios das variedades linguísticas cultas na modalidade oral, sendo esse desenvolvimento de competências compreendido como uma ação de empoderamento (FOUCAULT, 2007). A proposta pautou-se pelos pressupostos sociolinguísticos de respeito e legitimação da heterogeneidade linguística, entendendo-se a língua como entidade sócio-político-cultural. Compôs-se de trabalhos didáticos que contemplaram gêneros orais de maior penetração social. Os distanciamentos das normas cultas praticados pelos aprendizes, evidenciados nessas atividades didáticas, foram registrados, analisados, categorizados, constituindo material para posteriores atividades didáticas. Na realização da pesquisa, contei com a parceria preciosa das professoras de Língua Portuguesa das duas turmas pesquisadas, apoiando-me mais pontualmente nas teorias defendidas por Bagno (2010), Faraco (2008), Gadotti (1979), Koch e Elias (2011), Marcuschi (2005), Mollica (2007), Bortoni-Ricardo (2011). Como proposta desta última autora, utilizamos os três continua que sugerem uma análise a partir dos eixos: rural/urbano, oralidade/letramento, monitoração estilística. Os resultados da pesquisa apontaram uma avaliação positiva no trato didático com a oralidade: envolvimento dos alunos, com significativo interesse, nas atividades propostas; ampliação da capacidade de reflexões sobre as variações linguísticas e seu condicionamento sócio-histórico-cultural; apropriação dos conceitos orientadores dos três continua; aquisição e utilização de recursos próprios da oralidade culta. / The 1996 Law of Guidelines and Bases democratized the teaching in Elementary and High school grades, instituting gratuitousness and compulsion, bringing to the School representatives of the unprivileged social classes with its multiplicity of linguistic variations that distinguish them in a stigmatizing way. However, the School, holder of the cultural heritage and of its almost exclusive transfer, followed giving privilege to writing, and neglecting a didatic work based by sociolinguistic principles. As a consequence, orality, in spite of its centrality in intercommunicacional events, has found itself relegated to exiguous spaces in Portuguese Language teaching and in didactical compendiums. However, impositions on contemporaneity have mobilized educational agencies and theorists from several areas to give a new dimension to the question. Consistently to this new look, this paper demonstrated the possibility to implement a linguistic variation pedagogy. To confirmthis assertion, I carried outan action-research with a didactic praxis composed of specific, regular actions, called “Orality workshops”, developed during the year of 2012, in a municipal of low middle class and in a federal school in the first semester of the year of 2013, both in the brazilian city of Juiz de Fora (MG), with students from the fifth grade. The activities had given the opportunity to students to use the resources from the cultured varieties of the language in oral form, being this development of competences understood as an action of empowerment (Foucault, 2007).The proposal had guided by the Sociolinguistic presuppositions related and legitimated by linguistic heterogeneity, understanding language as a social, political and cultural entity. It was composed of didactic works that contemplate several oral genres of a greater social penetration. The distance on the cultured norms, practiced by the students, as evidenced in these activities, was detailed recorded, analyzed, categorized, providing material for further didacticexercises. The research had been realized with the partnershipwith the teachers of Portuguese Language of the two researched classes, based most punctually on the theories supported by Bagno (2010), Faraco (2008), Gadotti (1979), Koch and Elias (2011), Marcuschi (2005), Mollica (2007), Bortoni-Ricardo (2011). As a proposal of the last author, we had used the three continua that propose an analysis from the three axes: rural / urban; orality / literacy; stylistic monitoring. The results from the research had pointed to a positive evaluation on the learning of the cult linguistic norm: the involvement, with significant interest, in the proposed activities; enlargement of the capacity of students' reflections about linguistic variations and their social, historical and cultural conditioning; the appropriation of the guiding concepts of the three continua; the acquisition and the use of the cultured orality resources.

Introdução: A sepse é uma condição clínica de inflamação disseminada e descontrolada associada a um foco infeccioso. É uma condição de difícil estudo pela variedade de interações existentes entre as diversas instâncias do organismo e um conceito uniforme ainda está sendo debatido na literatura, o que dificulta a pesquisa e o estabelecimento de legislação que garanta fomento específico. Somado a isto, a exemplo de outras condições tempo-dependentes como infarto agudo do miocárdio, trauma e acidente vascular cerebral, a organização do fluxo do paciente através do sistema de saúde, garantindo leitos de terapia intensiva é fundamental. A U.E.- HCFMRP-USP é referência terciária para emergências para uma população de aproximadamente 4,5 milhões de habitantes e vem introduzindo mecanismos de gestão de fluxo como a priorização de leitos de terapia intensiva e desospitalização. Estas duas estratégias são recentes no Sistema Único de Saúde (SUS) e sua avaliação é fundamental para identificar o perfil de pacientes com Sepse e a importância da organização do sistema no prognóstico desta condição. Objetivos: 1) Avaliar a associação da priorização de Vagas em Terapia Intensiva com a mortalidade, morbidade e tempo de permanência hospitalar dos pacientes; 2) Avaliar o perfil epidemiológico dos pacientes com Sepse admitidos na U.E.-HCFMRP-USP; 3) Avaliar a estratégia de priorização de vagas no acesso de pacientes em sepse grave ou choque séptico aos leitos de terapia intensiva; 4) Avaliar a estratégia de transferência para leitos de retaguarda na oferta de leitos de terapia intensiva. 5) Avaliar a estratégia de priorização de vagas no retardo ao acesso de pacientes em sepse grave ou choque séptico aos leitos de terapia intensiva; 6) Avaliar a estratégia de priorização de vagas na mortalidade de pacientes em sepse grave ou choque séptico aos leitos de terapia intensiva; 7) Avaliar o índice prognóstico \"Quick\" SOFA nos pacientes com sepse grave ou choque séptico admitidos na U.E.-HCFMRP-USP. Metodologia: Trata-se de uma coorte retrospectiva realizada a partir de dados administrativos obtidos do sistema eletrônico de gerenciamento de pacientes da UEHCFMRP- USP de 01 janeiro de 2010 a 31 de dezembro de 20016. Foram construídas duas bases de dados. A primeira embasada em internação como identificador, na qual foram derivadas variáveis que representam priorização, dados demográficos, Comorbidade (Índice de Comorbidade de Charlson), a gravidade (\"Quick SOFA\"), linha de cuidado, presença de sepse e variáveis de desfecho. A segunda embasada em cada dia do período de estudo composta por variáveis sobre o número de leitos de CTI disponíveis, número de admissões, número de altas, número de transferências para hospital geral e para hospital de retaguarda. As variáveis quantitativas foram expressas como média e desvio-padrão ou mediana e mínimo e máximo de acordo com o teste de normalidade e as variáveis categóricas como percentagem. Para análise univariada foram utilizados testes t de Student, Análise de Variância ou equivalentes não-paramétricos, qui-quadrado ou teste exato de Fisher e \"Receiver Operating\'\' Curves\". Para a análise multivariada foram utilizadas a regressão logística multivariada com desfecho binário ou categórico conforme apropriado e a regressão multivariada de Poisson. A significância estatística foi expressa por p<0,05 ou a exclusão da unidade do intervalo de confiança. Resultados: 1) O processo de priorização de leitos de terapia intensiva se mostrou apropriado. Os pacientes que receberam prioridade maior para acesso ao CTI (prioridade 1- 5826;62,5%) eram mais jovens (55;12-100 - p<0,01), apresentavam menos comorbidades ( Charlson 0, 3583:61,5% - p<0,01) e menor gravidade (Quick\" SOFA\" 0,2170;37,2% - p<0,01; SOFA <10% - 1782;0,5% - p<0,01). Estes pacientes foram admitidos em maior proporção (2097;35,9% - p<0,01) e tiveram acesso mais rápido ao CTI (1081;52,5% - p<0,01), apresentando menor mortalidade (1853;31,8% - p<0,01). Ao se ajustar os possíveis fatores de confusão para estabelecer a razão de chances de receber prioridade 1 pelo intensivista, maior valor da classe de Charlson (Comorbidade) - OR 0,53; 0,49-0,57, do \"Quick SOFA\" (Gravidade) - OR 0,45; 0,43- 0,48 e a presença da condição Sepse - OR 0,20-0,17;0,23 estiveram associados independentemente à menor chance de receber esta classificação. 2) Os pacientes sépticos identificados neste estudo tinham maior idade (61;12-97 - p<0,01), maior prevalência do gênero masculino (646;56,2% - p<0,01) , menor amparo social (714;61,8% - p=0,048), maior índice de Comorbidade (Charlson 2 - 222;19,3% - p<0,01) e de Gravidade (SOFA >90% - 152;13,2% - p<0,01), apresentaram maior mortalidade intrahospitalar (838;73% - p<0,01), maior retardo para admissão no CTI e maior duração da internação hospitalar (7,3;0-304 - p<0,01). Quando comparados com outras linhas de cuidado bem estabelecidas, observou-se que a Sepse pode ser equiparada com o Trauma em termos de incidência (sepse 1148;22,5% - p<0,01; trauma 1138;22,3% - p<0,01), sendo inferior apenas às Síndromes Coronarianas Agudas (SCA)(1972;38,7% - p<0,01). Na análise multivariada, a Sepse está associada à menor chance de receber prioridade 1(0,2 ; IC 95% - 0,17;0,23) independente de outros fatores de confusão, persistiu como fator independente para mortalidade intra-hospitalar total (2,7; IC 95% - 2,32;3,17) e para a mortalidade de pacientes admitidos no CTI (2,38; IC 95% - 1,82;3,11). 3) A priorização de vagas facilitou o acesso dos pacientes ao CTI; 4) A estratégia de transferência de pacientes de alta dependência que deixaram de requerer recursos de alta complexidade se mostrou importante para o sistema. As três instituições parceiras não se distinguiram com relação ao índice de Comorbidade de Charlson (Altinópolis , Charlson 0, 25;28,1%, Charlson 1, 29;32,6%, Charlson 2, 35;39,3%; Guariba Charlson 0, 60;35,7%, Charlson 1, 50;29,7%, Charlson 2, 58;34,5%; São Simão, Charlson 0, 20;28,5%, Charlson 1, 17;24,3%, Charlson 2, 33;47,2% - p=0,894) e tiveram desempenho semelhante com relação à mortalidade(Altinópolis 35;39,33%, Guariba 78;46,4%, São Simão 33;47,1% - p=0,26) e alta domiciliar (Altinópolis 37;41,5%; Guariba 60;35,71%, São Simão 19;27,1% - p=0,26). Os pacientes com problemas neurológicos foram responsáveis pela maioria das transferências (Altinópolis 61;68,5%, Guariba 92;54,7%, São Simão 40;57,1% - p=0,06). Ao longo dos anos, houve melhora do desempenho das instituições com relação à mortalidade (2013,16 óbitos;44,4%, 2016, 37 óbitos;35,2% - p<0,01) e a relação de permanência na U.E.-HCFMRP-USP comparada à permanência total (soma da internação na U.E.- HCFMRP-USP e da internação nos leitos de longa permanência) decresceu (2013, 67,8 dias;0-97,7, 2016, 58,87 dias;0-100 - p=0,005). Na análise multivariada, observou-se que a transferência para leitos de longa permanência foi fator independente em aumentar a disponibilidade de leitosde CTI na U.E.-HCFMRP-USP (com o ano de 2016 1,54; IC 95% - 1,18-2,01, excluindo-se o ano de 2016 1,73; IC 95% - 1,26;2,39). 5) Não houve retardo de admissão no CTI dos pacientes sépticos que receberam prioridade 1 quando se ajustou por possíveis fatores de confusão (0,43; IC 95% - 0,35;0,53); 6) O índice prognóstico \"Quick\" SOFA teve baixa acurácia nos pacientes com sepse grave ou choque séptico admitidos na U.E.-HCFMRPUSP (AUROC= 0,5646, IC95% - 0,52991;0,59930-p<0,001). Conclusões: A Sepse apresentou elevada mortalidade mesmo quando foi garantida a admissão ao CTI em comparação com outros estudos, o que pode refletir o viés de seleção da Regulação Médica. As estratégias de gerenciamento de fluxo foram eficazes em garantir acesso e aumentar a disponibilidade de leitos. / Introduction: Sepsis is a clinical condition of disseminated and uncontrolled inflammation associated with an infectious outbreak. It is a condition difficult to study because of the variety of interactions between the various organs of the organism and lack of a uniform concept in the literature, which makes it difficult to research and establish legislation that guarantees specific promotion. Added to this, like other timedependent conditions such as acute myocardial infarction, trauma and stroke, the organization of patient flow through the health system, ensuring intensive care beds is critical. The U.E.-HCFMRP-USP is a tertiary reference for emergencies for a population of approximately 4.5 million inhabitants and has been introducing flow management mechanisms such as the prioritization of intensive care and de-hospitalization beds. These two strategies are recent in the Unified Health System (SUS) and their valuation is fundamental to identify the profile of patients with Sepsis and the importance of the organization of the system in the prognosis of this condition. Objectives: 1) To evaluate the association of the prioritization of Vacancies in Intensive Care with the mortality, morbidity and hospital stay time of the patients; 2) To evaluate the epidemiological profile of patients with sepsis admitted to U.E.-HCFMRP-USP; 3) Evaluate the strategy of prioritizing vacancies in the access of patients in severe sepsis or septic shock to intensive care beds; 4) Evaluate the transfer strategy for back beds in the offer of intensive care beds. 5) Evaluate the strategy of prioritization of vacancies in the delay to access of patients in severe sepsis or septic shock to intensive care beds; 6) To evaluate the strategy of prioritization of vacancies in the mortality of patients in severe sepsis or septic shock to intensive care beds; 7) To evaluate the \"Quick\" SOFA prognostic index in patients with severe sepsis or septic shock admitted to U.E.- HCFMRP-USP. Methodology: This is a retrospective cohort based on administrative data obtained from the electronic patient management system of the EU-HCFMRP-USP from January 01, 2010 to December 31, 20016. Two databases were constructed. The first was based on admission as an identifier, in which variables were derived, such as prioritization, demographic data, Comorbidity (Charlson Comorbidity Index), severity (\"Quick SOFA\"), clinical pathway, presence of sepsis and outcome variables. The second, based on each day of the study period, contains variables on the number of CTI beds available, number of admissions, number of discharges, number of transfers to general hospital and back hospital. We expressed quantitative variables as mean and standard deviation or median and minimum and maximum according to the normality test and categorical variables as percentage. We used Student t tests, Analysis of Variance or non-parametric equivalents, chi-square or Fisher\'s exact test and \"Receiver Operating Curves\" for univariate analysis. We used Multivariate logistic regression with binary or categorical outcome and multivariate Poisson regression as appropriate for the multivariate analysis. A p <0.05 or the exclusion of the unit from the confidence interval signaled statistical significance. Results: 1) The process of prioritizing intensive care beds was appropriate. Patients who received higher priority for CTI access (priority 1 - 5826;62,5%) were younger (55;12- 100 - p<0,01), had less comorbidities ( Charlson 0, 3583;61,5%, p<0,01) and less severity (Quick\" SOFA\" 0,2170;37,2% - p<0,01; SOFA <10% - 1782;0,5% - p<0,01). These patients were admitted in greater proportion (2097;35,9% - p<0,01) and had faster access to ICU (1081;52,5% - p<0,01), presenting lower mortality (1853;31,8% - p<0,01). When adjusting the possible confounding factors to establish the odds ratio to receive priority 1 by the intensivist, higher value of the Charlson class OR 0,53; 0,49-0,57, the \"Quick SOFA\" (Severity) - OR 0,45; 0,43-0,48 and the presence of Sepsis condition - OR 0,20-0,17;0,23 were independently associated with a lower chance of being classified as priority 1. 2) The septic patients identified in this study had older age (61;12- 97 - p<0,01), higher prevalence of male gender (646;56,2% - p<0,01), lower social protection (714;61,8% - p=0,048), higher Comorbidity (Charlson 2 - 222;19,3% - p<0,01) and Severity index (SOFA >90% - 152;13,2% - p<0,01), higher in-hospital mortality (838;73% - p<0,01), longer ICU admission delay and longer hospital stay(7,3;0-304 - p<0,01). When compared to other clinical pathways, it was observed that Sepsis can be equated with Trauma in terms of incidence (sepsis 1148;22,5% - p<0,01; trauma 1138;22,3% - p<0,01), being inferior only to Acute Coronary Syndromes (ACS) (1972;38,7% - p<0,01). In the multivariate analysis, Sepsis was more associated to lower chance of receiving priority 1(0,2; IC 95% - 0,17;0,23) independent of other confounding factors, it persisted as an independent factor for total in-hospital mortality(2,7; IC 95% - 2,32;3,17) and for the mortality of patients admitted to the ICU(2,38; IC 95% - 1,82;3,11). 3) The prioritization of vacancies facilitated the access of the septic patients to the ICU. 4) The strategy of transference of patients of high dependence that stopped requesting resources of high complexity proved to be important for the system. The three partner institutions did not differ in relation to the Charlson Comorbidity Index (Altinópolis , Charlson 0, 25;28,1%, Charlson 1, 29;32,6%, Charlson 2, 35;39,3%; Guariba Charlson 0, 60;35,7%, Charlson 1, 50;29,7%, Charlson 2, 58;34,5%; São Simão, Charlson 0, 20;28,5%, Charlson 1, 17;24,3%, Charlson 2, 33;47,2% - p=0,894) and had a similar performance in relation to mortality (Altinópolis 35;39,33%, Guariba 78;46,4%, São Simão 33;47,1% - p=0,26) and household discharge (Altinópolis 37;41,5%; Guariba 60;35,71%, São Simão 19;27,1% - p=0,26). Patients with neurological problems were responsible for most of the transfers (Altinópolis 61;68,5%, Guariba 92;54,7%, São Simão 40;57,1% - p=0,06). Over the years, there has been an improvement in the institutions\' performance in relation to mortality (2013,16 deaths;44,4%, 2016, 37 deaths;35,2% - p<0,01) and the length of stay in the EUHCFMRP- USP compared to the total stay (sum of hospitalization in the EU-HCFMRP-USP and length of stay in long-stay beds) decreased (2013, 67,8 days;0-97,7, 2016, 58,87 days;0-100 - p=0,005).In the multivariate analysis, we observed that the transfer to long-stay beds was an independent factor in increasing the availability of ICU beds in U.E.-HCFMRPUSP (with year 2016 1,54; IC - 95% 1,18;2,01, without year 2016 1,73; IC - 95% 1,26;2,39). 5) There was no delay in ICU admission for septic patients who received priority 1 when adjusted for possible confounding factors (0,43; IC 95% - 0,35;0,53).7) The \"Quick\" SOFA prognostic index had low accuracy in patients with severe sepsis or septic shock admitted to U.E.-HCFMRP-USP (AUROC= 0,5646, IC95% - 0,52991;0,59930 - p<0,001).Conclusions: Sepsis presented a high mortality even when admission to the ICU was guaranteed in comparison to other studies, which may reflect the selection bias of the Medical Regulation. Flow management strategies were effective in securing access and increasing bed availability.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavio de P S Carvalho.pdf: 2673797 bytes, checksum: d72d3f4a598b5ffab7bab76b14ab8d9d (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / This research has been to understand what actions can be mobilized by the teacher and the students of the ninth year of primary education by working with problem solving spatial geometry in a dynamic and interactive. We use the Cabri 3D software and digital whiteboard as a tool in solving the problems presented, and we decided to work the theme prisms because we know the problems in their teaching. The research had as its main theoretical source heuristics by Polya (2006) applied to problem solving, and Vygotsky and his colleagues seek references to discuss the mediation processes that occur during problem solving. Assuming that the subjects in social interactions build their knowledge, we seek to understand the concept of interactivity and interaction both in computerized environment and the social environment. Data collection occurred in a class of ninth year of elementary school to a state school in the State of Minas Gerais in the city of Patos de Minas, located in Upper Paranaíba. As a sample, we work with two segments, the first group of six students who were obtained through a random sample, comprising three males and three females and the second consisting of the teacher. Considering the characteristics of research, we chose a qualitative approach. As techniques and tools for data collection was used filming, questionnaires, field journal, conference semi-structured interview and participant observation. With the different forms of mediation, we construct the categories of analysis that we call technological mediation and mediation teaching. The research showed us the way the subjects interact with the software to solve a problem, and that the integration of different media through digital whiteboard is an area yet to be further explored, especially those addressing the teacher to teacher knowledge needed to use this new technology. / Esta pesquisa consistiu em compreender que ações podem ser mobilizadas pelo professor e pelos alunos do nono ano do Ensino Fundamental ao trabalharem com a resolução de problemas de geometria espacial num ambiente dinâmico e interativo. Utilizamos o software Cabri 3D e a lousa digital como ferramentas na resolução dos problemas apresentados, e optamos por trabalhar o tema prismas por conhecermos a problemática no seu ensino. A pesquisa teve como principal fonte teórica a heurística apresentada por Polya (2006) aplicada na resolução de problemas, e em Vygotsky e seus colaboradores, buscamos referências para discutirmos os processos de mediação ocorridos durante a resolução de problemas. Partindo da premissa que nas interações sociais os sujeitos constroem seus saberes, buscamos compreender o conceito de interatividade e interação tanto no ambiente informatizado como o ambiente social. A coleta dos dados ocorreu em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual do Estado de Minas Gerais, na cidade de Patos de Minas, localizada no Alto Paranaíba. Como amostra, trabalhamos com dois segmentos, o primeiro formado por seis alunos que foram obtidos através de uma amostra aleatória, constituindo três do sexo masculino e três do sexo feminino e o segundo constituído pelo professor. Considerando as características da pesquisa, optamos pela abordagem qualitativa. Como técnicas e instrumentos de coleta de dados utilizamos filmagens, aplicação de questionário, diário de campo, entrevista coletiva semiestruturada e observação participante. Com as diferentes formas de mediação, construímos as categorias de análise que denominamos mediação tecnológica e mediação pedagógica. A pesquisa nos mostrou a maneira que os sujeitos interagem com o software para resolver um problema, e que a integração de diferentes mídias através da lousa digital constitui um campo ainda a ser mais bem explorado, abordando principalmente os saberes docentes necessários ao professor para utilizar essa nova tecnologia.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Adriana Seabra em PDF.pdf: 786478 bytes, checksum: 7d2a377bb956d1298566d675a8316667 (MD5) Previous issue date: 2011-09-13 / It is unquestionable the importance of Environmental Education (EE) in the educational process for the students´ education who are able to make based decisions and to participate on discussions in their community as far as environmental issues. Before the problems lived in our society, the social-environmental problem treatment in the formal teaching is one of the conditions which contributes for the capitalist model changes and transformations, that stimulates the overboard consume and reinforces the social inequalities. However, the insertion of EE in the school environment facer many challenges which go through, including, the lack of structure itself of the educational system that still works in a traditional way. Implementing EE in the school context requires a posture and attitude change for a participative debate about the environmental issues where the community is inserted. Thus, considering that it is needed to discuss the different ways in which the EE is treated in the school day to day basis, this research has for objective to analyze the EE approach through Complementary Educational Activity Projects (PRAECs), developed in Goias state schools, from three Regional Sub-Secretaries of Education: SRE-Aparecida de Goiania, SRE-Goiania and SREAnapolis. Thus, we used questionnaires and interviews to obtain the data. These revealed that the teachers still present an EE conservational conception, with a dichotomous idea of the relationship between man-nature and they have a fragmented vision of the aspects that involve the socio-environmental problems. Although they have used different methodologies, these are punctual and limited, according with their conceptions, and if they are not contextualized and with a participative character they will not obtain the expected results for an EE that may promote changes for the education of individuals with capacity of making based decisions. We cannot leave out to highlight the presence of activities that come closer to the PRAEC proposal and to enrich and to diversify the curriculum through dynamic activities. In relation to PNEA, we have verified that at some moments the project gets closer to recommendations of this document; however, at other moments it becomes distant. We have verified that PRAEC can be characterized as a public policy as we consider that it appeared from the demand of a social group, however, documents that may regularize within the Secretary of Education of the State of Goias (SEE-GO) were not found, and therefore, we understand it as a mascaraed public policy. We have concluded that EE is present in the day to day school and that PRAEC is constituted a strong instrument for its consolidation, despite this, the attributed principles to EE in the formal teaching must be better understood and applied, in the sense of producing pedagogical practices that may provoke changes in the way of seeing and thinking about the world. It is fundamental the investment in the educational system as a whole, especially on the bachelor´s degree courses, so that they raise their quality bringing down the knowledge fragmentation barriers and the limitation imposed by the discipline of it. It is also important the investment from the SEE-GO in the PRAEC institutionalization, establishing more specific guidelines to elaborate and to develop activities with quality, meaning, that they may be able to call the attention of the students for a based debate on socioenvironmental problems that are around them in a critical way. Thus, this project can contribute to the EE rooting in the schools in a way to involve the whole community and its surroundings to a renewal of the educational process, with visions of improvement in the quality of life of such and for the future generations. / É inquestionável a importância da Educação Ambiental (EA) no processo educativo para a formação de estudantes capazes de tomar decisões fundamentadas e participar de discussões em sua comunidade no que se refere às questões ambientais. Diante dos problemas vividos em nossa sociedade, o tratamento dos problemas sócioambientais no ensino formal é uma das condições que contribuem para mudanças e transformações do modelo capitalista, que estimula o consumo exagerado e reforça as desigualdades sociais. Porém, a inserção da EA no ambiente escolar enfrenta muitos desafios que passam, inclusive, pela própria falta de estrutura do sistema educativo que ainda trabalha de forma tradicional. Implementar a EA no contexto escolar requer mudança de postura e de atitudes para um debate participativo sobre as questões ambientais em que a comunidade está inserida. Assim, considerando que é preciso discutir as diferentes formas em que a EA é tratada no cotidiano escolar, esta pesquisa tem como objetivo analisar a abordagem da EA através dos Projetos de Atividades Educacionais Complementares (PRAECs), desenvolvidos em escolas públicas estaduais de Goiás, de três Subsecretarias Regionais de Educação: SRE-Aparecida de Goiânia, SRE-Goiânia e SRE-Anápolis. Assim, utilizamos questionários e entrevistas para a obtenção dos dados. Estes revelaram que os professores ainda apresentam uma concepção conservacionista de EA, com uma idéia dicotômica da relação homem-natureza e possuem uma visão fragmentada dos aspectos que envolvem os problemas socioambientais. Apesar de utilizarem metodologias variadas, estas são pontuais e limitadas, de acordo com suas concepções, e se não forem contextualizadas e com caráter participativo não obterão os resultados esperados para uma EA que promova mudanças para a formação de indivíduos com capacidade de tomar decisões fundamentadas. Não podemos deixar de destacar a presença de atividades que se aproximam da proposta do PRAEC de enriquecer e diversificar o currículo através de atividades dinâmicas. Em relação à PNEA, constatamos que em alguns momentos o projeto se aproxima das recomendações deste documento, porém, em outros momentos se distancia. Constatamos que o PRAEC pode ser caracterizado como uma política pública ao se considerar que surgiu da demanda de um grupo social, porém, não foram encontrados documentos que o regulamentassem dentro da Secretaria de Educação do Estado de Goiás (SEE-GO), portanto, o entendemos como uma política pública mascarada. Concluímos que a EA está presente no cotidiano escolar e que o PRAEC se constitui forte instrumento para sua consolidação, no entanto, os princípios atribuídos à EA no ensino formal devem ser melhor entendidos e aplicados, no sentido de produzir prática pedagógicas que provoquem mudanças no modo de ver e pensar o mundo. É fundamental o investimento no sistema de ensino como um todo, em especial nos cursos de licenciatura, para que elevem sua qualidade derrubando as barreiras da fragmentação do conhecimento e a limitação imposta pela disciplinarização. É importante, também, o investimento da SEE-GO na institucionalização do PRAEC, estabelecendo diretrizes mais específicas para a elaboração e desenvolvimento de atividades com qualidade para que sejam capazes de chamar a atenção dos alunos para o debate fundamentado dos problemas socioambientais que estão a sua volta de forma crítica. Assim, este projeto pode contribuir para o enraizamento de EA nas escolas de forma a envolver toda a comunidade de seu entorno na renovação do processo educativo, com vistas à melhoria na qualidade de vida desta e das futuras gerações.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-15T14:31:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-28T11:37:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T11:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-04-08 / This study aims at investigating in what ways the work with the flipped classroom (a procedure through which students should study specific parts of the course content at home, through videos, for example, before they are discussed in the classroom) can help English as a foreign language students become more autonomous in their learning process. It also aims at analyzing the perceptions of the students and the teacher-researcher after they have worked under the flipped classroom model. This qualitative case study research was carried out at the Language Center at the Federal University of Goiás. 14 learners, mostly university students, and the teacher-researcher participated in the research. The data collection instruments were a questionnaire applied to students before they started working with the flipped classroom, an interview with the learners which was conducted by the end of the term, three video recorded classes and the field notes created by the teacher-researcher. The results showed that the learners displayed various signs of developing autonomy and a high level of cooperation throughout the classes. Their perceptions regarding the work with the flipped classroom were, for the most part, positive: many of them said they benefitted from being able to access the class content beforehand, and other learners stated that they preferred the flipped classes, since they were more dynamic. Some of the negative perceptions regard the fact that oftentimes they would forget to watch the videos, since they were not used to working under this technique. The teacher-researcher also benefitted from the work with the flipped classroom, mostly because it proved to be challenging and stimulating. In the final thoughts section, we discuss aspects such as the necessity of the teacher carefully performing an evaluation of their class before starting the work with the flipped classroom. This should be done in order to ensure all students have access to the materials and that they know what is expected from them in this way of having classes, which is probably new to them. / O presente trabalho tem como principais objetivos verificar de que formas o trabalho com a sala de aula invertida (SAI), um procedimento pelo qual os alunos devem estudar o material em casa, por meio de vídeos, por exemplo, antes de ele ser abordado em sala de aula, pode auxiliar os aprendizes de inglês como LE a se tornarem mais autônomos em seu processo de aprendizagem, além de investigar quais são as percepções desses aprendizes e da professorapesquisadora ao trabalharem sob esse modelo. Trata-se de um estudo de caso qualitativo realizado no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Participaram da pesquisa 14 alunos, em sua maioria universitários, e a professora-pesquisadora. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram um questionário aplicado aos alunos antes do início do trabalho com a sala de aula invertida, uma entrevista com os aprendizes realizada ao fim do semestre, três aulas gravadas em vídeo e as notas de campo da professora-pesquisadora. Os resultados mostram que os aprendizes demonstraram diversos sinais de desenvolvimento de autonomia e uma maior cooperação entre si ao longo das aulas. Suas percepções a respeito do trabalho com a sala de aula invertida foram, em sua maioria, positivas: muitos alegaram terem se beficiado de poder ter acesso ao conteúdo da aula de antemão, e outros disseram que preferiram as aulas sob a SAI por elas apresentarem uma dinamicidade maior. A professorapesquisadora também se beneficiou do trabalho com a sala de aula invertida, que se mostrou desafiador e estimulante. As percepções negativas envolvem o fato de que muitas vezes eles se esqueceram de assistir aos vídeos, pois não estavam acostumados com essa técnica. Nas considerações finais, são discutidos aspectos como a necessidade de uma avaliação atenta do professor antes de iniciar o trabalho com a SAI, para que se tenha certeza de que todos os alunos terão acesso ao material e de que eles saibam exatamente o que se espera deles em um ambiente que provavelmente trará diferentes desafios para os aprendizes.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-14T18:04:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:26:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The scenario of Special Education and school inclusion policies: the Multifunctional Resource Classes in Goiás led us to problematize the process of implementing Special Education policies in the southeastern micro-region of the state. Thus, our general objective was to analyze the policies Goiás Government, in the statements of the MRR teachers in the collection of the Observatory of Special Education from 2011 to 2012. This way, we sought the collection of OGEESP, whose objective was the collection And the systematization of municipal information that would subsidize policies for school inclusion, identifying demands for teacher training. Project linked to ONEESP, which the objective, in the external context, was to create a national network of researchers to produce studies with the purpose of advancing knowledge in the area of Special Education in the country. At this point of view, it was specifically aimed at contextualizing the historical social, political-economic processes undertaken in the reformist policies of Basic Education that implemented Special Education in the perspective of Inclusive Education. The methodology used was qualitative, associated with the techniques and methods of content analysis. We use “Atlas.Ti 7.5.12” to support the categories. The subjects of the research were the statements of 21 MRR teachers in 2011 and 13 in 2012, who participated in the 8 meetings held by NEPPEin / UFG / Catalão. Thus, we analyze two big categories: teacher training for AEE and evaluation systems. The results indicated that there were no policies designed for MRR in Goiás in the last 17 years. He pointed out that, in the first years of the 21st century, the Special Education for Diversity Program in the Inclusive Perspective (2002-2004) was launched as a homogenizing trend of the specificities of students. The courses offered for teacher training for AEE in the inclusive school, mediated by multiplier policies with transfer of methodologies and resources. With the end of PEEDI as a project, courses have become increasingly scarce. It was pointed out that the difficulties faced by the teachers ranged from lack of space to attend to insecurity due to lack of training. This has shown that it can be disastrous to prepare teachers for AEE by focusing only on reflection with peers or on lightening courses. In the evaluation category, the evidence indicated that the clinical diagnosis has been a requirement for MRR care, and may be the same delivered by the family or referred by the school. The statements indicated that the clinical report defines the access and who is the PAEE student. In this sense, it may be functioning as a double-using tool that justifies access or exclusion in MRR. In the pedagogical plan the award represents the instrument that defines the resources used in the planning of the AEE Plan and the PEI. / O cenário das políticas de Educação Especial e inclusão escolar: as Salas de Recursos Multifuncionais em Goiás nos levou a problematizar o processo de implementação das políticas de Educação Especial na microrregião sudeste do estado. Desse modo, nosso objetivo geral foi analisar as políticas do Governo de Goiás, nas falas das professoras das SRM no acervo do Observatório Goiano de Educação Especial de 2011 a 2012. Para tanto, buscamos o acervo do OGEESP, que teve como objetivo, a coleta e a sistematização das informações municipais que subsidiassem as políticas de inclusão escolar, identificando demandas para a formação de professores.Projeto vinculado ao ONEESP, cujo objetivo, no contexto externo, foi criar uma rede nacional de pesquisadores para produção de estudos com o intuito de avançar o conhecimento na área de Educação Especial no país. Diante disso, objetivou-se especificamente, contextualizar os processos históricos sociais, político-econômicos empreendidos nas políticas reformistas da Educação Básica que implementaram a Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva. A metodologia utilizada foi a qualitativa, associada as técnicas e métodos da análise de conteúdo. Utilizamos como suporte para levantamento de categorias o Atlas.Ti 7.5.12.Os sujeitos da pesquisa foram as falas de 21 professoras das SRM no ano de 2011 e 13 em 2012, que participaram dos 8 encontros realizados pelo NEPPEin/UFG/Catalão. Assim, analisamos duas grandes categorias, a saber: formação do professor para o AEE e sistema de avaliação. Os resultados apontaram que não houve políticas pensadas para as SRM em Goiás, nos últimos 17 anos, que nos primeiros anos do século XXI, foi lançado o Programa de Educação Especial para a Diversidade na Perspectiva Inclusiva (2002-2004), como projeto de tendência homogeneizadora de atendimentos as especificidades de alunos PAEE. Os cursos ofertados de formação de professores para o AEE na escola inclusiva, foram mediados por políticas de multiplicadores com transferência de metodologias e recursos. Com o encerramento do PEEDI, como projeto, os cursos de formação continuada tornaram cada vez mais escassos. Foi levantado que as dificuldades enfrentadas pelas professoras iam desde a falta de espaço para atendimento a insegurança por falta de formação. O que demonstrou que pode ser desastroso preparar professores para o AEE focalizando apenas a reflexão com os pares ou em cursos aligeirados. Na categoria avaliação, as evidências apontaram que o diagnóstico clínico tem sido requisito para o atendimento na SRM, podendo ser o mesmo entregue pela família ou encaminhado pela escola. Os depoimentos apontaram, que o laudo clínico define o acesso e quem é o aluno PAEE. Nesse sentido, pode estar funcionando como ferramenta de mão dupla que justifica o acesso ou a exclusão na SRM. No plano pedagógico o laudo representa o instrumento que define os recursos utilizados no planejamento do Plano de AEE e do PEI.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Behaker Garcia Crippa.pdf: 369481 bytes, checksum: 239618c25d2450f0d31cc0062a4e7841 (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This present research had the objective of describing the attributions of the role of the psychologists, in relation to the teachers who give classes in regular schools, where there is the inclusion, located in a suburb of Sao Paulo. The theorical reference used involved bibliographics research and emerged the history of inclusion in schools, interdisciplinariety, the propose of dilems by the inclusive education, the teachers, psychologists and inclusion. The field research which was developed, followed the principles of qualitative research, having the data collection as the instrument, the semistructtured enterview, involving four teachers, who gave their opinions, related to clinics diagnosis and students with Special Educational Needs (SEN), the works involving students with Special Educational Needs, psychologists intervention with teachers, students and parents and the description about a situation who feel the necessity of specific psychologist support at school. The number of elements discussed refers to a meaningful way to the effective possibility the importance of the psychologist taking part of the school universe. The research reached the objective proposal and its subject points to the possible contributions and relating to the psychologist s acting forward to the inclusion in school. / A presente pesquisa teve por objetivo descrever as atribuições do papel do psicólogo por parte de professores que lecionam em salas regulares onde há inclusão escolar, de um município da grande São Paulo. O referencial teórico utilizado envolveu pesquisa bibliográfica e abrange um histórico sobre a inclusão escolar; inclusão e interdisciplinariedade; dilemas propostos pela educação inclusiva; os professores e a inclusão; e os psicólogos e a inclusão. A pesquisa de campo realizada seguiu os princípios da abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada, envolvendo quatro professores que opinaram quanto ao diagnóstico clínico da alunos com NEE (Necessidades Educacionais Especiais), o trabalho com alunos com NEE; intervenção do psicólogo com professores, alunos e pais; e descrição sobre uma volição de ajuda de um psicólogo na escola. O conjunto dos elementos discutidos remete, de maneira significativa, para efetiva constatação da necessidade do psicólogo fazendo parte do universo escolar. A pesquisa atingiu o objetivo proposto e seu conteúdo aponta para possíveis contribuições na atuação do psicólogo frente à inclusão escolar.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Sebastiao da Silva.pdf: 670393 bytes, checksum: fa9cbe0551c4ff77bac617f4fcdd809b (MD5) Previous issue date: 2009-12-13 / This research aimed to understand and analyze the types of support provided in the Resource Room for students with special educational needs and for their teachers in ordinary classes, held in public schools of the Region Board of Education of Caieiras. The participants were seven teachers in Resource Room in the areas of disability: Mental, Visual and Hearing and three teachers from 1st to 4th grade commom classes,which include in their regular classes students with special educational needs and receive educational support from Resouce Room.The research was conducted with ten percent (10%) of teachers in a population of thirty-three, distributted in eight different schools located in the greater Sao Paulo in the municipalities of Caieiras, Franco da Rocha and Francisco Morato. The used methodology was qualitative investigation and the interviews with teachers containing both open and closed questions, with the core themes, among others: the actions developed by the teachers of the Resource Room aiming the inclusion of students in the commom classrooms; the specific activities for the special educational needs; a guidance of the Resource Room for students with special educational needs classes and self-evaluation of teachers in the Resource Rooms and the special educational needs classes. The theoretical research was based on well known authors who collaborate with the theme and official documents approved by the Brazilian government and also the international laws.The interpretative analysis of respondent statement led us to some conclusion.It is expected that the outcome of the study contributes to a possible redirection of the dynamics of educational assistance work of the Resource Room in the public schools in the State of Sao Paulo. / Esta pesquisa teve como objetivo conhecer e analisar os tipos de apoios prestados na Sala de Recursos a alunos com necessidades educacionais especiais e a seus professores das classes comuns. Foi realizada em escolas públicas estaduais da Região da Diretoria de Ensino de Caieiras, na Grande São Paulo. Participaram da pesquisa 7 (sete) professores das Salas de Recursos das áreas das deficiências: Mental, Auditiva e Visual e 3 (três) professores de 1ª à 4ª série das classes comuns, que contam em suas turmas regulares com alunos com necessidades educacionais especiais e recebem apoio educacional especializado da Sala de Recursos. A pesquisa envolveu 10% (dez por cento) dos professores em um universo de trinta e três, lotadas em 8 (oito) escolas localizadas nos municípios de Caieiras, Franco da Rocha e Francisco Morato. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo e foram realizadas entrevistas com os professores contendo questões abertas e fechadas, tendo como núcleos temáticos: as ações desenvolvidas pela professora da Sala de Recursos com vistas à inclusão dos alunos em classes comuns; as atividades específicas para o atendimento das necessidades educacionais especiais; orientações das Salas de Recurso para professoras das classes comuns e a auto-avaliação dos professores das Salas de Recursos quanto ao atendimento especializado. A pesquisa teórica baseou-se em renomados autores e em documentos oficiais de âmbito estadual, nacional e internacional. A análise interpretativa dos depoimentos dos entrevistados levou a algumas conclusões. Espera-se que o resultado da pesquisa possa contribuir para um possível redirecionamento das dinâmicas de trabalho do atendimento educacional das Salas de Recursos na rede pública de ensino no Estado de São Paulo.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) Previous issue date: 2008-03-19 / The educator sickness and its possible repercussions in the pedagogical practice. It is pointed out the articulations among the Brazilian Teaching Organization, the educational reforms, partially deriving from the situation in which the capitalism is, and the incidences related to the organization and management of the school, in order to understand the alterations on the work of the teachers and on the processes of health-sickness in the school context, trying approaches to the notion of subjectiveness to evidence answers signaled as its effects. The objective is to build a sickness profile of the teachers of the County Educational System, from São Luís, in order to identify its possible impacts on the pedagogical practice in the class room, pointing out organizational and environmental characteristics indicated by the teachers as aspects that can favor wearing out situations, enunciating the situation of sickness and its effects on the amount of medical licenses and sick leave and revealing the movements of attention and reaction to the worsening of the teachers health. The theoretical references presents contributions of researchers such as: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo and Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto and Assumption (2005), Bardin (2004), among others. Other contributions were also searched, highlighting on Foucault (2003, 2006, 2007) power-knowledge about the live body, the (re)organization of the medical knowledge and the meaning of the disease; the references were also supported by Minayo-Gomez and Barros (2002) and Barros (2002, 2003) with the incorporation of the discussions on the processes of subjectiveness in the school, that contributes to other perspectives of analysis of the teachers work absences via medical licenses. A qualitative approach of research was adopted, using as procedures and instruments: documental analysis, semi-structured interview, questionnaire filled out without the presence of the researcher and without his comments. For data analysis it was considered the orientations of the Analysis of Content. As subject of the research, it was used the educators of the initial series of Elementary School of a school in the urban zone of São Luís, besides the managers, coordinators and a sample of the morning students. The main results of the study suggest attention to the presence of certain factors described as inadequate to the good working performance and facilitators of the teachers wearing out and to the intense work overload referred to by the teachers, mainly concerning to the amount of students in the class rooms, excess of activities and tasks to accomplish, pedagogical demands, use of the break time and lack of family support. It is possible to state that the data indicates an accusation of the situation of sickness in which the educator is, because among the categories that make for the municipal public service, this is the one that is the most absent of work because of medical licenses.The teachers sickness profile is characterized by high incidence of diseases, especially those related to the osseous-muscular system and the conjunctive tissue, followed by mental and behavior disturbances, diseases of the respiratory and circulatory systems and neoplasias. A high percentage of extended sick leaves were noticed, indicating a continuous absence of an educator, besides the association of diagnoses for the same license, in other words, the teacher not only just gets sick, but also he/she gets sick for several causes. It was observed that in the school, contradicting the indexes, in spite of being sick, the educator, in some cases, remains in the classroom, as if resisting to be away from it. Inferences concerning the repercussions of this sickness in the pedagogical practice allow to associate them to components such as planning, professor/student relationship and evaluation, indicating that it does not isolate itself and it is not immune to the worsening of the teachers health. It can be stated that some observed actions, perhaps insignificant for the teachers, are in fact movements of struggle and reaction against the sickness situations, movements that differ from each other according to the capacity of each one of them to understand and fight against their sickness. Keywords: Teachers work. Sickness. Pedagogical practice. / O adoecimento do/a educador/a e suas possíveis repercussões na prática pedagógica. Destacamos articulações entre a organização do ensino brasileiro, as reformas educacionais em parte decorrentes do estágio em que se encontra o capitalismo na contemporaneidade, e as incidências quanto a organizar e gerir a escola, para uma compreensão das alterações no trabalho docente e nos processos da saúde-doença no contexto escolar, tentando aproximações à noção de subjetivação para evidenciar respostas sinalizadas como efeitos desta. Objetivamos construir um perfil do adoecimento dos/as educadores/as da Rede Pública Municipal de Educação de São Luís, para identificar possíveis repercussões deste na prática pedagógica em sala de aula, ressaltando características organizacional-ambientais apontadas pelas docentes como aspectos que podem favorecer situações de desgaste, enunciando o quadro de adoecimento e seus efeitos em termos de licenças médicas e afastamento do trabalho e desvelando movimentos de atenção e reação aos agravos à saúde docente. O referencial teórico apresenta contribuições de pesquisadores como: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo e Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto e Assunção (2005), Bardin (2004), dentre vários. Ainda recorremos a outros aportes, destacando em Foucault (2003, 2006, 2007) o poder-saber sobre o corpo vivo, a (re)organização do saber médico e do significado da doença; também contamos com o apoio de Minayo-Gomez e Barros (2002) e Barros (2002, 2003) pela incorporação das discussões sobre processos de subjetivação na escola, que contribui para outras perspectivas de análise do afastamento do trabalho do/a educador/a, via licenças médicas. Adotamos uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como procedimentos e instrumentos: análise documental, entrevista semi-estruturada, questionário autopreenchível e observação participante. Para análise dos dados consideramos as orientações da Análise de Conteúdo. Como sujeitos da pesquisa tivemos as educadoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da zona urbana de São Luís, além dos/as gestores/as, coordenadores/as e uma amostra dos/as alunos/as, no turno matutino. Os principais resultados do estudo sugerem atenção à existência de determinados fatores descritos como inadequados ao bom desempenho do trabalho e facilitadores do desgaste docente e, à intensa sobrecarga de trabalho referida pelas professoras, principalmente no que concerne à quantidade de alunos/as em sala de aula, excesso de atividades e tarefas a cumprir, exigências pedagógicas, utilização dos horários destinados ao intervalo e falta de apoio familiar. É possível afirmar que os dados apontam para uma denúncia da situação de adoecimento em que se encontra o/a educador/a, pois dentre as categorias que integram o serviço público municipal, esta é a que mais se ausenta do trabalho por motivo de licenças médicas; o perfil do adoecimento docente se caracteriza por elevada incidência de doenças, especialmente aquelas relacionadas ao Sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo, seguidas por Transtornos mentais e comportamentais, Doenças do aparelho respiratório, Doenças do aparelho circulatório e Neoplasias. Notamos acentuado percentual de licenças em prorrogação, subtendendo o afastamento contínuo de um/a educador/a, além da associação de diagnósticos para uma mesma licença, ou seja, o/a educador/a não apenas adoece, adoece por várias causas. Observamos que na escola, contrariando os índices, apesar de alguma situação de adoecimento a educadora permanece em sala, como se resistisse a dela ausentar-se. Inferências acerca das repercussões desse adoecimento na prática pedagógica permitem associá-las a componentes como planejamento, relação professor/a-aluno/a e avaliação, denotando que a mesma não se isola nem fica imune aos agravos à saúde docente. Podemos dizer que algumas ações observadas, talvez insignificantes para as professoras, são, na verdade, movimentos de luta e reação contra as situações de adoecimento, movimentos que diferem entre si de acordo com a capacidade de cada uma delas compreender e lutar contra seu adoecer.