A presente investigação teve como foco a deficiência mental e os processos de escolarização no ensino comum. O estudo foi desenvolvido com base nas narrativas de dois alunos com histórico de deficiência mental que freqüentavam os anos finais do ensino fundamental de escolas da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS, com o objetivo de conhecer o perfil, as expectativas e as perspectivas desses alunos, assim como analisar os sentidos atribuídos por eles ao processo de participação e escolarização no ensino comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a qual teve como base um conjunto de ações que envolveram a observação participante, entrevistas, análise de documentos, além de investimentos na relação entre a produção artística e as temáticas da investigação. Explorando as metáforas que emergiram nos encontros propiciados pelo ato de investigar, procurou-se valorizar o pensamento de autores como Vigotski e Bakhtin para compreender como acontece a constituição de sujeitos com histórico de deficiência mental. Com referência a esses autores, pode-se dizer que as narrativas dos participantes da pesquisa apontam sentidos diversificados para a inclusão escolar e para constituição da subjetividade dos alunos que apresentam histórico de deficiência mental. Houve contraste entre os contextos investigados, com evidências de participação e de aprendizagem que se somam a momentos de estagnação e silêncio. Esta pesquisa procurou contribuir para o redimensionamento do fazer pedagógico no ensino comum e para novas possibilidades de inclusão, por meio de mudanças na compreensão da deficiência mental como uma construção que se dá nas relações socioculturais, considerando que esses sujeitos necessitam de possibilidades de criação, lugares de experimentação, espaços de interlocução, convívio, compartilhamento e trocas para, assim, constituírem-se e construírem suas trajetórias de vida. / This investigation focused on the mental disability and the schooling processes in common teaching systems. The study was developed based on narratives of two students, with a historical of mental disability, who frequented the final grades of elementary school in Santa Maria/RS’s city hall school systems, with the objective of knowing these student’s profile, expectations and perspectives besides analyzing senses attributed by them to the participation and schooling processes in common teaching systems. This is a qualitative research that was based on a group of actions that involved participative observation, interviews, document analysis, besides investing in the relation between artistic production and the investigation’s themes. Exploring the metaphors that emerged in the meetings proportioned by the act of investigating, Vigotski and Bakhtin’s ideas were valued in order to understand how the constitution of people with historical of mental disability happens. Referring to these authors, one can say that the participant’s narratives point to different senses considering schooling inclusion and the constitution of people with historical of mental disability. There was a contrast considering the investigated contexts, with evidences of participation and learning added to moments of immobility and silence. This research aims at contributing to improve the pedagogical actions in common teaching systems and direct it to new inclusive possibilities, through changes about the comprehension of mental disability as a construction that happens in the socio-cultural relations, considering that these people need creation possibilities, experimenting places, interlocution spaces, acquaintance, sharing and changes so that they can build themselves and build their life trajectories.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:30:38Z No. of bitstreams: 1 RENATA DA CONCEIÇÃO DE BARROS.pdf: 602429 bytes, checksum: 086392ee21c1001388ba483b10bf7531 (MD5) / Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: Falta citação. on 2015-04-01T17:55:24Z (GMT) / Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-01T18:03:44Z No. of bitstreams: 1 RENATA DA CONCEIÇÃO DE BARROS.pdf: 602429 bytes, checksum: 086392ee21c1001388ba483b10bf7531 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:23:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RENATA DA CONCEIÇÃO DE BARROS.pdf: 602429 bytes, checksum: 086392ee21c1001388ba483b10bf7531 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RENATA DA CONCEIÇÃO DE BARROS.pdf: 602429 bytes, checksum: 086392ee21c1001388ba483b10bf7531 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta dissertação tem como objetivo analisar os enunciados produzidos pelas estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, com relação a inclusão escolar. A discussão sobre tal temática vem fazendo parte da realidade escolar, e desta forma deve também ser debatida e problematizada na academia. Os cursos de formação de professores como a Pedagogia e as áreas vinculadas ao Ensino de Ciências vem se deparando com a problemática da Inclusão Escolar. Os enunciados que são tomados como o corpus discursivo desse estudo foram produzidos a partir da aplicação de um questionário nas turmas do quarto ao sétimo semestre do curso de Pedagogia da FURG. Para analisar os enunciados apóia-se nos estudos do filósofo Michel Foucault, utilizando principalmente seus trabalhos a respeito de normalização, discurso, genealogia, disciplina, biopoder, sociedade de segurança, pensamento do mesmo e governo dos homens. Assim, nesta dissertação no primeiro momento empreende-se os estudos na procura de tentar entender as condições de possibilidade para a emergência da inclusão escolar. Para tanto, traça-se um exercício genealógico analisando políticas públicas educacionais, afim de perceber quais foram os enunciados e acontecimentos que contribuíram para a formação deste discurso tão potente na atualidade, que é o discurso da inclusão escolar. Em um segundo momento, direciona-se o olhar para a análise dos enunciados produzidos pelas estudantes. Utilizando como metodologia de análise os estudos de Foucault sobre a análise do discurso percebe-se o que as estudantes de Pedagogia estão entendendo por inclusão escolar. Assim, relaciona-se os ditos das estudantes aos estudos de Michel Foucault, Stuart Hall, Tomaz Tadeu da Silva e Kathryn Woodward. Estes ajudam a perceber o quanto a episteme que nos abriga se preocupa em deixar tudo e todos semelhante e aparentado, e por isso olha para os sujeitos incluídos no sentido de identificar suas diferenças para cada vez mais desenvolver formas de normalizá-lo. Nesse sentido, preocupa-se em apagar suas diferenças e deixar toda sociedade homogenia, fazendo com que esse outro e diferente faça parte do mesmo. No terceiro e último momento busca-se perceber que saberes as estudantes entendem como necessários para desenvolver a inclusão escolar. Estas consideram importante conhecer, cada vez mais, os sujeitos que são incluídos. A partir disso problematiza-se o quanto precisamos desenvolver saberes sobre os incluídos, pois, permite-nos buscar outras e novas estratégias para que sejam educados, ensinados, normalizados e, cada vez mais e melhor, governados. Percebe-se também o quanto a ciência com seu status de verdade e em destaque as ciências do campo da psicologia vêm sendo vistas como importantes para o desenvolvimento da inclusão escolar. Desse modo, guia e constitui os modos de ser professor, de ensinar e de aprender. Por fim, entende-se que o discurso da inclusão escolar é desenvolvido no sentido de trazer tudo que é desviante para fazer parte do mesmo, disciplinando e governando os sujeitos, mantendo assim a sociedade mais segura e livre dos riscos e problemas que podem acometê-la. / This dissertation aims to analyze the utterances produced by students from the pedagogy course of the Federal University of Rio Grande - FURG, related to school inclusion. The discussion on this theme has been part of school reality, and thus should also be discussed and problematized in the gym. Training courses for teachers and pedagogy and the areas linked to science education has been faced with the problem of school inclusion. The statements that are taken as the discursive corpus of this study were produced from a questionnaire applied to classes from the fourth to the seventh semester of FURG's Pedagogy course. In order to analyze the utterances, it is relied on studies of philosopher Michel Foucault, using mainly his work on normalization, discourse, genealogy, discipline, biopower, security society, thought of the Same and men government. Thus, in this dissertation, at first time, it is undertake studies trying to understand the conditions of possibility for the emergence of school inclusion. For this purpose, it is draw genealogical exercise analyzing educational public policies, in order to understand what were the statements and events that contributed to the formation of this discourse so powerful today, which is the discourse of school inclusion. In a second moment, the focus is directed to the analysis of utterances produced by students. Using as analysis methodology Foucault's studies on discourse analysis it is realized what Pedagogy students understand as school inclusion. Thus, the utterings of students are related to the studies of Michel Foucault, Stuart Hall, Tomaz Tadeu da Silva and Kathryn Woodward. These help to see how the episteme that shelters us cares about getting everything and everyone similar and related, and so looks to the included subjects towards identifying their differences in order to increasingly develop ways to normalize them. In this sense, focuses on erasing their differences and let the whole society homogeneous, making that this other and different become part of the same. In the third and last moment we seek to realize what knowledge students understand as necessary to develop the school inclusion. These consider important to know, increasingly, the subjects who are included. Based on this, it is problematized how we need to develop knowledges about the included ones thus allows us to look for other and new strategies for them to be educated, trained, normalized and increasingly more and better governed. It is perceived also how science, with its status of truth, and out those the sciences of the psychology field have been seen as important for the development of school inclusion. Thereby, it guides and constitutes ways of being teacher, teaching and learning. Finally, it is understood that the discourse of school inclusion is developed to bring all that is deviant to become part of the same, disciplining and governing the subjects, thus keeping the society safer and free of hazards and problems that might afflict it.

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T20:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barreto_LiliaMariaSouza_M.pdf: 7089346 bytes, checksum: 234232722610183ac9abb35d625fb283 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa visa oferecer contribuições para a reflexão do professor que trabalha na sala de apoio pedagógico aos alunos com surdez - inseridos na escola regular, através de caminhos colaborativos que nos conduzam ao Atendimento Educacional Especializado- AEE previsto pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. Dada a complexidade do cotidiano, os avanços tecnológicos e a facilidade que alguns ambientes têm em promover a colaboração, utilizei metodologicamente o blog como ferramenta para reflexão e construção colaborativa desse novo conhecimento. Nesse ambiente, promovi diálogos sobre a natureza complementar do atendimento, as verdades cristalizadas sobre a surdez e as práticas que nos aproximam ou distanciam do AEE. Percebi, na troca de ideias, que apesar da legislação regulamentar o serviço do AEE como complementar ao ensino comum, os professores que atuam nesse atendimento ainda se encontram em uma fase de transição entre um serviço substitutivo e um serviço que complemente a educação escolar. O desafio proposto pela Inclusão educacional através do serviço de AEE provoca desestabilização e propõe rupturas conceituais e atitudinais. Ele nos convida a modificar a metáfora da "aceitação" pela experiência que nos toca, que nos passa e consequentemente nos transforma. / Abstract: This dissertation aims to provide material for reflexion of the part of teachers who work in the pedagogical support deaf students inserted in regular schools. It describes collaborative efforts related to the author's work in Specialized Education Services (AEE), as provided for in the National Special Education Policy from the Inclusive Perspective. Given the complexity of daily life, technological advances, and relative ease of promoting collaboration in a web enviroment, my chosen methodology was to use the blog as a tool for collaborative thinking and construction of new knowledge. In this environment I have promoted dialogues on the complementary nature of student support, the crystalized truths about deafness, and the practices in which blog participants have approached or distanced themselves from the AEE. I realized in this exchange of ideas that in spite of regulatory legislation designating the AAE as a complimentary service, teachers who work in this area still find themselves in a transitional phase between a service that is a substitute for, and one that is complementary to, regular school education. The challenge proposed by education inclusion through AAE service provokes instability and the need for changes in concept and attitudes. It invites us to modify the metaphor of "acceptance" in terms of the experience which touches us, that we undergo, and that transforms us. / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao shirley.pdf: 5201950 bytes, checksum: 5616d966c7eec9de35dff816eeb0344f (MD5) Previous issue date: 2007-09-03 / This study aims to analyze how it is the inclusion of students with Down syndrome in the context of mainstream schools of basic education, early in the process of schooling. A qualitative study of the type of case study focused on two students with Down syndrome inserted into two schools: one public and one private, both in the city of Goiania. As methodological strategies were used to observe classes in two schools, interviews, literature and document analysis. Data analysis was performed from one direction is vested in dialectical and historical materialism, based on this approach, we sought to establish categories that were chosen from the instruments used. This study is based on the concept of diversity as a contemporary movement that recognizes and values of multiculturalism, an aspect also of critical pedagogy. As the line of research is called Training and rofessionalization, we investigated the conceptions of teachers in relation to a student with Down syndrome and their practices. It was found in both schools the lack of commitments that interfere with the learning of students with Down syndrome and, consequently, no use of appropriate methodologies. It was also the accompanying negative social representation of students with this syndrome. These findings emphasize the contradiction between the neoliberal discourse of inclusion and the need for an educational practice based on a guarantee of constitutional law. They point to the need for a change in the design of inclusive education in the educational context, because, in practice, students who do not fit the "labels" are included, in fact, most excluded. It follows therefore that the inclusion may enable significant changes in school as the diversity among all students is recognized. / Este estudo tem como objetivo analisar como se encontra a inclusão de alunos com Síndrome de Down no contexto das escolas regulares do Ensino Fundamental, no início do processo da escolarização. A pesquisa de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso teve como foco dois alunos com Síndrome de Down inseridos em duas escolas: uma pública e outra particular, ambas no município de Goiânia. Como estratégias metodológicas foram realizadas observações das aulas nas duas escolas, entrevistas semiestruturadas, levantamento bibliográfico e análise de documentos. A análise dos dados foi realizada a partir de uma orientação ensejada no materialismo histórico dialético e, com base nessa abordagem, buscou-se constituir categorias que foram eleitas a partir dos instrumentos utilizados. Este estudo fundamenta-se na concepção da diversidade como um movimento contemporâneo que reconhece e valoriza o multiculturalismo, aspecto também da Pedagogia crítica. Como a linha de pesquisa intitula-se Formação e Profissionalização Docente, investigou-se quais as concepções das professoras em relação ao aluno com Síndrome de Down bem como suas práticas. Constatou-se nas escolas investigadas o desconhecimento dos comprometimentos que interferem na aprendizagem de alunos com Síndrome de Down e, conseqüentemente, a não utilização de metodologias apropriadas. Constatou-se também a negativa representação social que acompanha alunos com esta síndrome. É notória a contradição existente entre o discurso neoliberal da inclusão e a necessidade de uma prática educacional pautada na garantia de um Direito Constitucional. Aponta-se para a necessidade de uma mudança na concepção da educação inclusiva no contexto educacional, pois, na prática, alunos que não se encaixam nos rótulos de inclusos se encontram, na verdade, mais excluídos. Conclui-se, assim, que a inclusão poderá possibilitar mudanças significativas na escola à medida que a diversidade existente entre todos os alunos for reconhecida.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-11-08T17:53:27Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carolina dos Santos Arioza - 2017.pdf: 2385919 bytes, checksum: cf5e441574b595451be6cc85b85bceda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-09T10:03:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carolina dos Santos Arioza - 2017.pdf: 2385919 bytes, checksum: cf5e441574b595451be6cc85b85bceda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T10:03:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carolina dos Santos Arioza - 2017.pdf: 2385919 bytes, checksum: cf5e441574b595451be6cc85b85bceda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze the guiding conceptions of rights and school inclusion of families target group of special education students, and how they influence the decision-making and empowerment about the school life of their children. The family must be understood as a social group inserted in a larger context, so that the social representations about disability present in society directly influence the views that this group will build about the same. Despite the advances realized in recent decades, particularly with regard to the creation of new public policies for the inclusion of people with disabilities, still we feel the heritage of arising conception of the medical model which for centuries drew social attitudes towards those considered victims of a personal tragedy that makes it impossible to be fully inserted into society. In this sense we advocate the empowerment of parents and emphasize the importance of this process to contribute to the deconstruction of the family, the idea of disability as permanent and unchanging cycle of impossibilities. This research, qualitative, was marked in interactional partner perspective of man and the data were analyzed in the light of the Social Model of Disability. From the action research method, data production occurred from the realization of six meetings with a focus group of parents / families of students with disabilities. The meetings were fully transcribed and the data categorized into four themes: self-perception as a family of a disabled person; school inclusion and role of education: autonomy, education and work; the rights of disabled people in the voice of their parents; outlook raised from the meetings: Building empowerment strategies? In general, the results show that parents still have a conception of disability and school inclusion grounded in medical disease model. This view also influences the rights of concepts presented, so that the family referred to the realization of child rights almost exclusively to address issues related to the provision of health services. Regular school is still seen as a place that has as its main contribution to the child with disabilities the opportunity to mingle with students without disabilities. The special school is seen as a better institution prepared to meet their disabled children which was justified due to negative experiences of the family in regular schools. The lack of preparation of the regular school professionals to deal with the child's condition was the most common complaint. The disempowerment is still a reality experienced by parents, which allows us to affirm the importance of new research that contributes to the process of empowerment and the consequent disruption of this cycle. / Este estudo teve como objetivo norteador analisar as concepções de direitos e inclusão escolar das famílias de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e/ou superdotação, e como estas interferem na tomada de decisões e no empoderamento acerca da vida escolar de seus filhos. A família deve ser compreendida como um grupo social inserido num contexto maior, de modo que as representações sociais acerca de deficiência presentes na sociedade influenciam diretamente as concepções que este grupo construirá a respeito da mesma. Apesar dos avanços percebidos nas últimas décadas, principalmente no que diz respeito à criação de novas políticas públicas para a inclusão de pessoas com deficiência, ainda sentimos a herança da concepção advinda do modelo médico que, durante séculos, desenhou as atitudes sociais para com aqueles considerados vítimas de uma tragédia pessoal que os impossibilita de serem inseridos plenamente em sociedade. Nesse sentido, ressaltamos a importância do empoderamento de pais e a contribuição deste processo para a desconstrução, pela família, da ideia de deficiência como um ciclo permanente e imutável de impossibilidades. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, pautou-se na perspectiva sociointeracionista de homem e os dados foram analisados à luz do Modelo Social da Deficiência. A partir do método da pesquisaação, a produção de dados se deu por meio da realização do grupo focal de pais/familiares de alunos com deficiência. Os encontros foram transcritos na íntegra e os dados categorizados em quatro eixos temáticos: auto-percepção como família de uma pessoa com deficiência; inclusão escolar e papel da educação: autonomia, escolarização e trabalho; direitos da pessoa com deficiência na voz de seus pais; perspectivas levantadas a partir das reuniões: construção de estratégias de empoderamento? Em linhas gerais, os resultados apontaram que os pais ainda apresentam uma concepção de deficiência e de inclusão escolar pautada no modelo médico-patológico. Tal visão também influencia as concepções de direitos apresentadas, de modo que os familiares se referiram à efetivação dos direitos do filho quase exclusivamente para se dirigir a questões relacionadas à oferta dos serviços de saúde. A escola regular ainda é vista como um local que tem como principal contribuição para o filho com deficiência a oportunidade de socialização com alunos sem deficiência. A escola especial é entendida como uma instituição melhor preparada para atender seus filhos com deficiência, o que se justifica devido às experiências negativas vivenciadas pela família na escola comum. A falta de preparação dos profissionais da escola regular para lidarem com a condição do filho foi a queixa mais comum. O desempoderamento ainda é uma realidade vivenciada pelo grupo, o que nos permite afirmar a importância de novas pesquisas que contribuam com o processo de empoderamento e o consequente rompimento deste ciclo.

Considerando-se o movimento internacional e nacional em prol da inclusão escolar, entende-se que a inclusão não se restringe apenas à efetivação das matrículas nas classes comuns, possuindo implicações mais profundas, como a garantia de condições do acesso, permanência e sucesso escolar. Diante disso, objetivou-se identificar e caracterizar os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação matriculados nas classes comuns do ensino regular, da rede pública estadual, em município do interior paulista. A meta foi verificar de 2005 a 2009, a ocorrência de matrículas (Ensino Fundamental e Médio), além da classificação dos alunos em categorias, sexo, idade, séries, etapas da educação básica e serviços de apoio pedagógico especializado recebido. Para tanto, consultou-se documentos oficiais (registros escolares) disponibilizados pela Diretoria Regional de Ensino e do MEC. Os dados coletados foram organizados em um banco de dados em ACCESS, de modo a realizar seu tratamento e análise. O material foi analisado com base na perspectiva da Rede de Significações. Os dados foram coletados no período de 2005 a 2009, exceto 2007, já que não havia documentação desse ano. Verificaram-se irregularidades nos registros, sendo que, somente nos anos de 2008 e 2009, é que os documentos apresentavam maiores informações (sexo, idade, séries e etapas da educação básica, etc). Os resultados indicam que, nos anos de 2005 e 2006, foram matriculados 907 alunos. Já nos anos de 2008 e 2009, foram 1.416 matrículas nas classes comuns. A maioria dos alunos foi identificado com deficiência mental pelas escolas, havendo predomínio do sexo masculino e com idade entre 6 e 10 anos. Em segundo lugar prevaleceram os alunos identificados com transtornos globais do desenvolvimento (14,6% dos matriculados em 2008 e 27,9% em 2009). Ainda, foram identificados dez alunos com altas habilidades/superdotação. Quanto às etapas da educação básica, a maioria frequentava as séries iniciais do Ensino Fundamental (63% em 2008 e 59,3% em 2009), enquanto 28,5% cursava as séries finais e uma minoria o Ensino Médio (8,5% em 2008 e 12,2% em 2009). Dentre as categorias, em 2008, o grupo de alunos mais representativo em termos de acesso ao Ensino Médio foi daqueles identificados com deficiência física. Em relação ao serviço de apoio pedagógico especializado, 3,6% dos alunos receberam suporte do serviço itinerante e 14% sala de recurso, em 2008, enquanto que no ano seguinte, 22,6% foram atendidos na sala de recurso e não houve registro do serviço itinerante. A análise dos dados indica que, apesar do aumento das matrículas no ensino público regular, esse número se mostra inexpressivo, conforme dados apontados pelo MEC, de que 14,5% da população teria alguma deficiência. Assim, cabe a questão: onde estão essas crianças e jovens? Por fim, pode-se afirmar que, a rede pública estadual estudada, apesar de ter promovido o acesso, não tem garantido os serviços educacionais especializados necessários, comprometendo assim o atendimento educacional e a permanência dos alunos na escola. / Considering national and international movements in behalf of school inclusion, it is understood that the process is not restricted to ensure enrollment in regular classes. It has farreaching implications, as the guarantee of access, permanence and academic success. Therefore, this empirical studys goal was to identify and characterize school enrollement regarding students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability / gifted students in regular classes, of public schools in a municipality of the State of São Paulo. The goal was to verify from 2005 to 2009, enrollment occurrence (at primary and secondary education), the classification of students into categories, sex, age, grades, stage of basic education and received specialized educational support services. To reach this goal, official documents (school records) were consulted either provided by the Regional Board of Education, or published data from Educational and Cultural Ministery. The collected data were organized in an ACCESS database, in order to carry through its treatment and analysis. Empirical data was analyzed based on the Network of Meanings perspective. Obtained data were from the years 2005 to 2009, with the exception of 2007, as there was no documentation regarding it. Irregularities in the registers had been verified, as only reffering to the years 2008 and 2009 there were information related to gender, age, grades and stages of basic education, etc. Results show that in the years 2005 and 2006 there were 907 enrolled students. In the years of 2008 and 2009, there had been 1,416 school registrations in the common classrooms. The majority of the pupils was identified with intellectual deficiency, yet having predominance of the masculine sex and students with age between 6 and 10 years. In second place prevailed students identified with pervasive developmental disorders (14.6% of those enrolled in 2008 and 27.9% in 2009). Still, there had been identified ten pupils with high abilities/superendowment as for the stages of basic education, majority attended the first grades of elementary school (63% in 2008 and 59.3% in 2009), while 28.5% attended the final series and a minority high school (8.5% in 2008 and 12.2% in 2009). Amongst the categories in 2008 the most representative group of pupils in terms of access to high school was identified with physical disabilities. In relation to the specialized educational support service, 3.6% of students had received support of itinerate service and 14% resource classroom in 2008, while during the following year, 22.6% were seen in the resource classroom and there was no record of itinerate service. Data analysis indicates that, while considering the reckoning by the Education Ministery that 14.5% of the population would have a disability, although there has been an increase of school registrations by this population, in regular public education, it is still a lowermost number. Thus, the question is: where are these children and youth attending? Finally, one can say that the public schools studied, although has promoted access, has not provided the necessary special education services, compromising the educational work and students\' permanence in school.

O autismo é um transtorno do desenvolvimento com características que prejudicam o funcionamento diário da pessoa que recebe esse diagnóstico. As alterações sociais e de linguagem representam um dos seus distúrbios mais importantes. Considerando os estudos sobre Transtorno do Espectro Autista e a correlação entre linguagem oral e o domínio da leitura e escrita, a interação entre fonoaudiólogo e psicopedagogo é de suma importância, pontuando um elemento indispensável para obtenção de melhores resultados. A maneira de ensinar alunos com Transtorno do Espectro Autista é particularmente específica sendo importante o trabalho interdisciplinar entre escola e terapia. Tendo em vista o exposto, o objetivo desta pesquisa foi descrever o processo de adaptação escolar de gêmeos autistas do ensino infantil ao fundamental, em equipe interdisciplinar. Trata-se de um estudo de caso retrospectivo instrumental e fizeram parte da pesquisa duas crianças gemelares monozigóticas do sexo masculino que, na ocasião do início da coleta de dados, tinham 5 anos e cursavam salas de educação infantil de uma escola privada de ensino regular. Parte da pesquisa foi desenvolvida na escola privada de ensino regular, sendo três fontes de obtenção de dados 1) dados psicopedagógicos; 2) dados fonoaudiológicos; 3) dados da escola. A coleta e análise de dados foram realizadas a partir das avaliações psicopedagógicas, avaliações fonoaudiológicas e dos relatos dos professores com o propósito de intervir quanto à necessidade de adaptações de estratégias pedagógicas realizadas pela pesquisadora durante todo o período. Os resultados foram separados ano a ano e mostram que o trabalho interdisciplinar entre escola, fonoaudióloga e psicopedagoga atuando em conjunto e compartilhando conhecimentos teóricos e práticos resultou no melhor aproveitamento e desenvolvimento dos participantes. Dessa maneira, o trabalho interdisciplinar e a inclusão escolar não são tarefas fáceis, mas são absolutamente possíveis e importantes para que a criança com Transtorno do Espectro Autista esteja inserida no âmbito escolar e social, melhorando em todos os aspectos do desenvolvimento. / Autism is a disorder with features that interfere in autistic people\'s lives. Social and verbal communication changes are the most important disorders. Considering previous researches about autism and the correlation between verbal communication and reading and writing skills, the importance of the interaction between a phonoaudiologist and an educational psychologist is showed. Teaching autistic students demands a specific approach that considers school and therapy interaction as essential. The objective of this study was to describe the adaptation process of twin boys from kindergarten to elementary school through an interdisciplinary team work. It is an instrumental retrospective case study about monozygotic male twins. They were three years old and they were studying at a private regular education school in the beginning of this study. Part of the research was developed at the private regular education school using three data sources: 1) educational psychological data; 2) phonoaudiological data; 3) data from school. All the data was obtained and analyzed from educational psychological and phonoaudiological evaluations and teachers opinions aiming to adapt teaching strategies used by the researcher during the whole period. The results were separated year by year and showed that interdisciplinary work was better to the participants in terms of development. In conclusion, interdisciplinary work and school inclusion are not easy tasks but they are achievable and important, so that autistic children can be part of society and for their global development.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Martins Tanaka.pdf: 1878146 bytes, checksum: a9828ad5c90f5e77731903431eb58708 (MD5) Previous issue date: 2007-09-11 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The present work has as objective to discuss the influence of the construction of the collective image on the deficiency and difference, that in elapsing of the history, it was constituted in a social memory, that it came interfering in the formation of faiths and values, as well as resulting in certain resistance attitudes to the students' inclusion with deficiency in the schools of regular teaching. This way, we left of the questioning on the ' how' and 'why', so many values and faiths with historical bases, persist on that new millennium, resulting many times in attitudes, behaviors prejudicies to the children's inclusion with deficiency, or considered different from the pattern had as 'normal', in social or school ambit, above all in the fundamental regular teaching of 1st to 4th series. Now, in a time in what so much is talked about integration, social inclusion, inclusive school, will reason be that found several attitudes of the teachers front to the students' inclusion with any deficiency type? It is not our intention to do any species of those professionals' judgement, but yes of we understand the reason of certain behaviors they stay in the new century. We have yes the intention of proposing a reflection on the form as our social memory is constituted and in this way crystallized along the time, making possible the professionals of the education, a critical vision and conscious of the posture type that we will adopt in ours to do and to live pedagogic, prioritizing the citizens' formation with different faiths and values, of the to today perpetuated. By means of an education compromised and conscious, we can facilitate a social transformation, adopting resistance attitudes to the exclusion, to the discrimination, with an interactive relationship, seeking a democratized education and for everybody, executing its inclusive function of guaranteeing the access, the permanence, but above all the right of learning of each human being. For that, he/she becomes necessary that there are an weakening of the authoritarian power, moralist and standard of living in the texts of the Infantile Literature (especially of the stories of fairies), giving to the reader a larger autonomy of thinking and of forming a conscious collective symbolic image, close to the Real and, above all, more humanitarian. / O presente trabalho tem como objetivo discutir a influência da construção da imagem coletiva sobre a deficiência e diferença, que no decorrer da história, constituiu-se numa memória social, que veio interferindo na formação de crenças e valores, bem como resultando em determinadas atitudes de resistência à inclusão de alunos com deficiência nas escolas de ensino regular. Desta forma, partimos do questionamento sobre o como e porquê , tantos valores e crenças com bases históricas, persistem nesse novo milênio, resultando muitas vezes em atitudes, comportamentos preconceituosos à inclusão de crianças com deficiência, ou considerados diferentes do padrão tido como normal , em âmbito social ou escolar, sobretudo no ensino regular fundamental de 1ª à 4ª série. Ora, numa época em que tanto se fala sobre integração, inclusão social, escola inclusiva, porquê será que encontramos atitudes diversas dos professores frente à inclusão de alunos com qualquer tipo de deficiência? Não é nossa intenção fazer qualquer espécie de julgamento desses profissionais, mas sim de compreendermos o motivo de certos comportamentos permanecerem no novo século. Temos sim a intenção de propor uma reflexão sobre a forma como nossa memória social é constituída e desta forma cristalizada ao longo do tempo, viabilizando aos profissionais da educação, uma visão crítica e consciente do tipo de postura que adotaremos em nosso fazer e viver pedagógico, priorizando a formação de cidadãos com diferentes crenças e valores, dos até hoje perpetuados. Por meio de uma educação compromissada e consciente, poderemos possibilitar uma transformação social, adotando atitudes de resistência à exclusão, à discriminação, com uma relação interativa, visando uma educação democratizada e para todos, cumprindo sua função inclusiva de garantir o acesso, a permanência, mas, sobretudo o direito de aprender de cada ser humano. Para isso, torna-se necessário que haja um enfraquecimento do poder autoritário, moralizador e padronizador também dos textos da Literatura Infantil (em especial dos contos de fadas), dando ao leitor uma maior autonomia de pensar e de formar uma imagem simbólica coletiva consciente, próxima ao real, sobretudo, mais humanizada.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Fernandes Duque.pdf: 3302100 bytes, checksum: 7be08eabe21c99ec27620e05a2f4b596 (MD5) Previous issue date: 2008-08-12 / The main goal of this research was to critically analyze the role of the school inclusion agent on the support for intellectually disabled students, studying at municipal schools in Sao Paulo. The school inclusion agent is a professional linked/ bonded to a specialized institution that offers support to teachers and students from the standard schools, focused in the inclusion process. The methodological choice was the research qualitative ethnographic; all data were collected through questionnaires and interviews, wiling to know the role of the agent, the understanding of parents and teachers about the performance of this professional and also to raise all the questions related to the inclusion process. Another objective was to set situations that could contribute to the agent practice to the school inclusion of intellectually disabled students. This study was based on the idea that all the relations established between people, can be understood as relations of mediations and the mediators could be the family, the school, the teachers, the classmates and also the inclusion agent. It was possible to learn about the family, school and also the agent needs concerning the school inclusion; therefore it is possible to understand and motivate all the possible ways that in fact can contribute to an inclusive education with quality. It is clear that is in the school that we should focus all our efforts looking for changes in favor of people with disabilities; and the school inclusion agent is a professional that do this job to the standard schools. The aim for the quality of teaching is not a concern of the philosophies and professionals of the education area, but it is also for families, that so many times are not seen as a partner on this conquest. / Esta pesquisa teve o objetivo de analisar criticamente a atuação do Agente de Inclusão Escolar no atendimento aos alunos com deficiência intelectual, matriculados em escolas municipais de São Paulo. O Agente de Inclusão Escolar é um profissional vinculado a uma instituição especializada, que oferece suporte a professores e alunos da escola comum com foco no processo de inclusão. A opção metodológica foi à pesquisa qualitativa etnográfica, sendo dados coletados através de opinionários (questionários) e entrevistas, buscando conhecer a atuação do Agente, o entendimento dos pais e professores sobre o trabalho desempenhado por este profissional e questões relacionadas ao processo de inclusão. Vislumbrou-se também, situações que pudessem contribuir com a prática do Agente e com a inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual. O estudo fundamentou-se na idéia de que as relações entre as pessoas, estabelecidas nesse processo de inclusão, podem ser entendidas como relações de mediação e esses mediadores podem ser a família, a escola, os professores, os colegas e o próprio Agente de Inclusão. Foi possível conhecer as necessidades das famílias, das escolas e do Agente em relação à inclusão escolar e, assim, poder entender e instigar possíveis caminhos de trabalho, que de fato contribuam com uma educação inclusiva de qualidade. Fica claro que é na escola que devemos centrar todas as nossas forças em busca de transformação a favor das pessoas com deficiência e o Agente de Inclusão Escolar é um profissional que realiza todo seu trabalho voltado à escola comum. A luta pela qualidade de ensino não é uma preocupação apenas de teóricos e dos profissionais da área da educação, mas também das famílias, que muitas vezes não são vistas como parceiras, na busca dessa conquista.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zinole Leite.pdf: 705168 bytes, checksum: dd13da7da4fcbb8b29565294d3f50e6b (MD5) Previous issue date: 2006-04-17 / The school inclusion of students with mental deficiency on basic education represents a great challenge to the municipal teaching system. To the municipality is required to offer the basic Education for the students. The school inclusion of people with mental deficiency is of the utmost importance for the formations and socialization of the children as well as the learning of social paper in order to avoid future disturbaces as to the students learning. The goal of this dissertation is to considerer how is happening the process of school inclusion of people with mental deficiency on basic Education of the municipal teaching system in São Luís of Maranhão. A descriptive search was realized to reach the sketch goals, when it was chosen the dialectical method with a qualitative treatment. Five principals and twenty-one teachers of pole school were analysed. On the collect of information it was used the analysis of internacional, national, state and municipal files about social inclusion as well as interviews half-structuralized with those principals and teachers. The places of the field research were five pole schools situated on the urban area of São Luís in the quarters Centro, Cohab, Pão-de-Ácúcar, Cidade Operária e Alemanha. The results show that principals made a perception of students with deficiency as human beings with limitations and potentiality, while the teachers still have the need to create a label to themselves , they present a light or expressed bias wich reveal itself an impeditive way to the students success and the pertaining as to the school inclusion of students with mental deficiency in the basic Education. The paper also considered the formation, that s to say the special educational courses directed to the right treatment of such students. It was revealed that those professionals have not the desired courses as to the mental deficiency of population of students at the municipal pole schools. It was verified that, at the pole schools of the municipality teaching net, the inclusion adopted is that with maintenance of the modalities of attendance in special education. Later the students are directed to regular rooms. This procedure however is only the principle of integration not that one of inclusion. The municipality system seems to work the approaches and molds of the integrated Education; the students with mental deficiency must reveal themselves apt to frequent the regular classrooms. / A inclusão escolar de pessoas com deficiência mental no Ensino fundamental representa um grande desafio para as redes municipais de ensino, cabendo aos Municípios a obrigatoriedade de oferecer Ensino fundamental aos educandos. A inclusão escolar para alunos com deficiência mental é de suma importância para a sua formação, para a socialização, para a aprendizagem de papéis sociais e, também, para evitar transtornos futuros à aprendizagem. O objetivo do presente trabalho foi analisar como está ocorrendo o processo de inclusão escolar de alunos com deficiência mental no Ensino fundamental da rede municipal de ensino de São Luís do Maranhão. Realizou-se uma pesquisa do tipo descritiva e, para atingir os objetivos traçados, optou-se pelo método dialético, com uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram cinco diretores e vinte e um professores das escolas-pólo, que incluem alunos com deficiência mental em salas regulares do ensino fundamental. Utilizaram-se como instrumentos de coleta de dados documentos internacionais, nacionais, estaduais e municipais sobre inclusão escolar, assim como entrevistas estruturadas com esses diretores e professores. Os locais da pesquisa foram cinco escolas-pólos situadas na zona urbana de São Luís, nos bairros Centro, Cohab, Pão-de-açúcar, Cidade Operária e Alemanha. Os resultados obtidos mostraram que os diretores têm uma percepção de alunos com deficiência como pessoas com limitações e potencialidades, enquanto professores ainda têm necessidade de criar rótulos para os mesmos; as barreiras atitudinais e a formação de docentes são os impeditivos mais freqüentes para a consecução da inclusão escolar de alunos com deficiência mental no ensino fundamental; a formação especializada de docentes é a medida mais citada por diretores e professores para a efetivação da inclusão e o principal benefício para a comunidade escolar e para a sociedade advindo da inclusão escolar de alunos com deficiência mental no ensino regular é aprender a lidar e conviver com essas pessoas. Verificou-se, ainda, que a perspectiva de inclusão, que tem sido adotada pela rede municipal de ensino, é o da inclusão com a manutenção das modalidades de atendimento em educação especial. Os alunos com deficiência mental são preparados em classes especiais e, posteriormente, encaminhados para a sala regular. Este procedimento, no entanto, não se coaduna com o princípio da inclusão e ,sim, com a integração. Desta forma, a rede municipal de ensino de São Luís parece trabalhar nos moldes da Educação integrada e não da Educação inclusiva, na medida em que o aluno com deficiência mental parece não se mostrar apto a freqüentar a sala regular.