Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-03-01T13:37:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Alcione Jose.pdf: 2421103 bytes, checksum: ec3fb928e7f61d1ce186461a8b48e10e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-01T13:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Alcione Jose.pdf: 2421103 bytes, checksum: ec3fb928e7f61d1ce186461a8b48e10e (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / Este estudo, inserido na linha de pesquisa Ensino de Ciências e Mídias, se propôs a analisar as produções acadêmicas da modalidade stricto sensu, que tiveram como eixo norteador o uso de filmes comerciais no Ensino de Ciências. A busca por esses trabalhos foi realizada nos repositórios das instituições pioneiras na defesa de Teses e Dissertações na área de Ensino, bem como as que apresentaram os primeiros programas de Pós-Graduação stricto sensu na área, trabalhos estes que foram tratados e analisados por meio das orientações da metodologia de análise de conteúdo propostas por Moraes (1999) e pelo Software Iramuteq. Foram encontrados nove trabalhos, entre Teses e Dissertações que correspondiam aos critérios de busca estipulados. Quanto ao Iramuteq, no decorrer deste trabalho, este configurou-se como um potencial recurso para tratamento de dados em pesquisas qualitativas na área de Ensino de Ciências. / This study, inserted in the research line Teaching of Sciences and Media, set out to analyze the academic productions of the modality stricto sensu, which had as guiding axis the use of commercial films in the Teaching of Sciences. The search for these works was carried out in the repositories of the pioneering institutions in the defense of Theses and Dissertations in the area of ​​Teaching, as well as those that presented the first stricto sensu Postgraduate programs in the area, which were treated and analyzed through the guidelines of the content analysis methodology proposed by Moraes (1999) and Iramuteq Software. Nine papers were found between theses and dissertations that corresponded to the stipulated search criteria. As for Iramuteq, during this work, this was configured as a potential resource for data processing in qualitative research in the area of ​​Science Teaching

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zaida Barros Dias.pdf: 6606369 bytes, checksum: effa542facc19b60f602ccdb757eae86 (MD5) Previous issue date: 2014-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research Teaching Natural Sciences, Textbooks and Images: Investigating Representations of Gender reported on this thesis has the objective of analizing the gender representations on the images of Science textbooks from 6 ° to 9 ° grade of elementary school. The books while pedagogical resources used by teachers contribute to the conveyance and construction of knowledge and can influence the formation and transformation of student´s identity. The Images choice draws upon the understanding that they convey representations, discourses, practices, behaviors, lifestyles that contribute to the formation of gender identities. The gender is conceived as a social, cultural and historical framing,as proposed by Scott; representations as a way of knowledge that reveal values, beliefs and interpretations of an object (Moscovici) and speeches as practices which involve relations of power and production of knowledge (Foucault). The images were located in eight defined axes based on the incidence of human figures in situations conected to science, work, tecnological devices, body, sexuality, family and social interaction. The axes´analysis allowed the observation that the images, mostly permeate discourses linked to biological constitution of men and women, disregarding historical, social and cultural framing to build up identities. The gender is used to reinforce the dicotomy between men and women imposing them standards and behaviours, promoting and strengthening the inequality in gender relations in different areas and segments of society. These findings show that the textbooks surveyed, currently disregard not only the social transformations but also the changes related to gender, contributing therefore to the maintenance of prejudices and stereotypes. Therefore, it is necessary to be more critical regarding the images conveyed on science textbooks so as to have the possibility of analising the contents that support the ideas of differences and prejudices among genders shown on these images / A pesquisa Ensino de Ciências Naturais, Livros Didáticos e Imagens: Investigando Representações de Gênero tem como objetivo analisar as representações de gênero nas imagens dos livros didáticos de Ciências de 6° a 9° ano do ensino fundamental. Os livros enquanto recursos pedagógicos mais utilizados pel@s professor@s contribuem para a transmissão e construção do conhecimento e podem influenciar na formação e transformação da identidade d@s alun@s. A escolha pelas imagens respalda-se na compreensão de que estas carregam representações, discursos, práticas, condutas, modos de vida que contribuem para a formação das identidades de gênero. O gênero é concebido como uma construção social, cultural e histórica, conforme propõe Scott (1995); as representações como uma modalidade de conhecimento que revelam valores, crenças e interpretações sobre um objeto (MOSCOVICI, 1978) e os discursos como práticas que envolvem relações de poder e produção de saber (FOUCAULT, 2001). As imagens foram situadas em oito eixos definidos com base na incidência de figuras humanas em situações ligadas à ciência, trabalho, artefatos tecnológicos, esporte, corpo, sexualidade, família e interações sociais. As análises dos eixos possibilitaram a constatação de que as imagens, em sua maioria, perpassam discursos ligados a constituição biológica de homens e mulheres, desconsiderando as construções históricas, sociais e culturais na construção das identidades. O sexo funciona como um critério de diferenciação, reforçando a dicotomia homem/mulher, impondo-lhes normas e comportamentos, promovendo e reforçando a naturalização de desigualdades nas relações de gênero nos diferentes espaços e segmentos da sociedade. Tais constatações demonstram que os livros didáticos pesquisados desconsideram as transformações sociais, bem como as mudanças nas relações de gênero na atualidade, contribuindo para a manutenção de preconceitos e estereótipos. Considera-se, portanto, ser necessário um olhar mais crítico para as imagens veiculadas nos livros didáticos de Ciências para que se possam problematizar os discursos que sustentam diferenças e preconceitos nas relações de gênero subentendidos nestas imagens

O presente estudo objetivou analisar para uma melhor compreensão do processo de construção dos saberes que estão relacionados à atuação dos licenciandos nas aulas práticas de laboratório, durante a formação docente inicial em Ciências Biológicas. A metodologia utilizada foi de cunho quantitativo e qualitativo. A estratégia foi a pesquisa-ação, que apresenta-se como processo contínuo de aprendizagem, com participação coletiva e possibilidade de transformação organizacional. O campo de investigação foi a Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo os discentes do 5º e 6º período do Curso de Ciências Biológicas, que desenvolveram seus estágios, orientado através da Disciplina Estágio Supervisionado, em 15 escolas-campo de estágio da FACHUSC. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários semi-estruturados. Os resultados apontaram, no primeiro momento da pesquisa-ação, nas fases preparatória e exploratória, que a maioria das escolas campo de estágio,não possuem laboratórios de aulas práticas e que os educadores quase não desenvolvem atividades experimentais, sendo que o ensino de ciências tem sido mais teórico do que prático. Foi sugerido para o segundo momento da pesquisa-ação, nas fases: ação, avaliação e conclusiva, a realização de seminários com temáticas discutidas sobre o laboratório de aulas práticas, intensificar o seu uso através de minicursos, capacitações e envolvimento de todos os segmentos da escola em possibilidade de mudanças, que, segundo a percepção dos sujeitos,já deveria estar acontecendo na formação inicial dos professores de Ciências e Biologia. A fase da ação resultou em 12 projetos de intervenção pedagógica visando a utilização dos laboratórios de ciências em aulas práticas, proporcionando um maior dinamismo e autonomia dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos relacionados a biologia e ciências. Enfim, programas que priorizem práticas pedagógicas envolvendo metodologias ativas, principalmente na área de formação de professores em Biologia e Ciências, certamente serão uma importante contribuição em termos de política educacional nos cursos de Licenciatura, ora ainda necessitando de maiores investimentos por parte dos gestores públicos. / This study aimed to analyze for a better understanding of the construction process of knowledge that are related to the performance of graduates in laboratory practical classes during the initial teacher training in Biological Sciences. The methodology used was quantitative and qualitative nature. The strategy was to search action, which appears as a continuous learning process, with collective participation and the possibility of organizational transformation. The research field was at faculty of Humanities of the Sertão Central - FACHUSC in Salgueiro / PE city. They constituted subjects of this study the students of 5th and 6th period of Biological Sciences Course, which developed their oriented stages through the discipline Supervised stage 15 stage-field schools FACHUSC. To collect data, interviews and questionnaires were used, with type semi structured questions. The results showed, in the first moment of action research, in preparatory and exploratory phases that most schools training field, do not have practical classes and laboratories that educators hardly develop experimental activities, and science education has been more theoretical than practical. It was suggested for the second phase of action research, the action phase, evaluation and conclusive seminars with themes discussed on the laboratory practical classes, intensifying its use through short courses, training and involvement of all segments school in the possibility of change, which, as perceived by the subject, should have been going on in the initial training of science and biology teachers. The phase of action resulted in 12 educational intervention projects aimed at the use of science labs in practical classes, providing greater dynamism and autonomy of students in the development of content related to biology and science. Finally, programs prioritize pedagogical practices involving active methods, especially in the teacher training area in Biology and Science, will certainly be an important contribution in terms of educational policy in degree courses, sometimes even requiring larger investments by of public officials.

Este estudo teve como objetivo principal identificar as redes de conhecimento, que os professores de Ciências da escola básica formaram na escolha e uso de fontes de informação durante a formação acadêmica e na tomada de decisão para a elaboração do planejamento de ensino. Os procedimentos metodológicos se relacionaram a uma abordagem mista, a partir das ferramentas da Análise de Redes Sociais (ARS), que permitiu o mapeamento e a caracterização das relações existentes, sob a forma de um estudo de caso, que incluiu a aplicação de um questionário, realizado com os professores de Ciências da rede municipal de Cachoeirinha, RS, que atuam na educação básica com alunos dos anos finais no ensino fundamental. Os dados foram analisados com o uso dos softwares UCINET e NetDraw, que possibilitou a partir dos resultados revelar alguns padrões estruturais de relacionamento dos professores com as fontes em forma de rede. A fundamentação teórica desta pesquisa perpassa por autores que estudam o conceito da sociedade em rede, o ensino de ciências, as novas tecnologias e as fontes de informação no ensino. Investigou-se ainda de que forma as fontes de informação podem contribuir para o desenvolvimento do Ensino de Ciências na educação básica. Os resultados indicaram que a fonte mais utilizada durante a formação acadêmica foram as Bibliotecas e no planejamento de ensino são os livros didáticos, seguido do buscador Google.com e de jornais. Verificou-se que a escolha do professor pelo uso de determinada fonte de informação está relacionada com os recursos pedagógicos tradicionais usados no processo de ensinar e aprender e também com a visão de educação que os professores possuem. Conclui-se o estudo ao salientar o desafio da prática pedagógica, a necessidade da formação continuada dos professores em consonância com as novas tecnologias educacionais para dar conta da realidade social do aluno e avançar no processo de ensinar e apreender no âmbito das Ciências, Tecnologia e Sociedade (CTS). / This study aimed to identify the knowledge networks, the basic school science teachers formed in the choice and use of information sources during the academic and decision-making for the development of educational planning. The methodological procedures were related to a mixed approach, from the Social Network Analysis tools (SNA), which allowed the mapping and characterization of the relationship, in the form of a case study, which included a questionnaire performed with the science teachers in the municipal Cachoeirinha, RS, working in primary education with students of final years in elementary school. Data were analyzed with the use of UCINET and NetDraw software, which allowed from the results reveal some structural patterns teacher relationship with sources in network order. The theoretical basis of this research permeates authors who study the concept of the network society, science education, new technologies and information sources in teaching. Were also investigated how the information sources can contribute to the development of science education in basic education. The results indicated that the source used most during the academic training were Libraries and education planning are textbooks, followed by Google.com search engine and newspapers. It was found that the choice of the teacher by the use of a particular source of information is related to the traditional teaching resources used in the process of teaching and learning and also with the vision of education that teachers have. We conclude the study to highlight the challenge of teaching practice, the need for ongoing training of teachers in line with the new educational technologies for dealing with the social reality of the student and support the process of teaching and seize.

Esta tese tem por escopo discutir o ensino de Geociências na Educação Básica, partindo da análise de um contexto social e escolar a fim de alavancar a construção de um curso de formação continuada de professores, visando, também, a promoção de uma fundamentação metodológica para que os docentes possam desenvolver um processo de ensino-aprendizagem baseado na interdisciplinaridade a partir da pesquisa de problemas bem delimitados. Adota-se um procedimento de pesquisa de estudo de caso e de desenvolvimento, partindo-se da análise de um contexto escolar e da construção, implementação e avaliação de um curso de formação docente denominado GeoIlhas, fundamentado metodologicamente no formato de curso on- line, massivo e aberto (MOOC). Na etapa inicial da pesquisa avaliou-se o desempenho de professores da Educação Básica e de alunos do Ensino Médio do município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, em uma avaliação de conhecimentos básicos de geociências e se debateu o cenário das Geociências no Ensino Básico Brasileiro, cujos resultados indicam um baixo desempenho na avaliação, tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Na segunda etapa, que se constituiu do planejamento, produção, implementação e avaliação do curso de formação continuada de professores, no formato MOOC, objetivou-se a discussão de conceitos básicos das Geociências, bem como a articulação de uma fundamentação metodológica capaz de promover um processo de ensino-aprendizagem interdisciplinar Entre os principais resultados aponta-se a qualidade pedagógica do curso como fundamental para o bom desempenho dos usuários, através da problematização inicial e da revisão final em cada bloco. Igualmente, indicam algumas características que são importantes para o sucesso de um curso que segue essa estrutura, tal como, a possibilidade de oferecer forte interação entre os mesmos e a comunidade, oferecendo melhores resultados para as videoaulas com curta duração e gravadas em ambientes informais. Na etapa final da investigação fez-se uma discussão teórica sobre as perspectivas pedagógicas para a escola da cultura digital, resultados que se moldaram durante toda a pesquisa de desenvolvimento, apontando indicativos de que a escola perdeu a maioria das suas finalidades, entendendo que haverá muita dificuldade de coexistir com os novos corpos e subjetividades que as habitam. Sugere-se uma mudança na sua concepção metodológica, com a inclusão não somente de aparatos tecnológicos digitais, todavia abrangendo as novas formas de interação. / This thesis aims to discuss the teaching of Geosciences in Elementary Education, starting from a social and school context in order to leverage the construction of a course of continuous training of teachers, intending also to promote a methodological ground for the teachers develop a process of teaching-learning based on interdisciplinarity from a research of well delimited problems. To this work is adopted a case study and development procedure of research, starting from the analysis of a school context and the construction, implementation and evaluation of a teacher training course called GeoIlhas (Geo-Islands), methodologically based on the Massive Open Online Course (MOOC). In the initial stage of the research, it had verified that the performance of teachers of elementary education and high school students in the city of Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, in an assessment of basic knowledge of geosciences, whose results indicate a low performance in the evaluation, both by students and by teachers. In the second stage of the research that consisted about the planning, production, implementation and evaluation of the training teacher course, in MOOC format, it had the aim to discuss the basic concepts of geoscience, and the articulation of methodological grounds able to promote an interdisciplinary teaching-learning process Among the main results, it has pointed out the pedagogical quality of the course as fundamental for the good performance of the users, through an initial problematization and a final revision in each block. It is also indicated some characteristics that are important to the success of a course that follows this structure, such as the possibility of offering strong interaction between them and the community, offering better results for the video-classes with short duration and recorded in informal environments. In the final stage of the research, it has been made a theoretical discussion about the pedagogical perspectives for the school on digital culture, results that were shaped during the whole development research, pointing indications that the school had lost most of its purposes, understanding that there will be a lot of difficulty of coexisting with the new bodies and subjectivities that inhabit them. It is suggested a change in its methodological conception, with the inclusion not only of digital technological devices, but also of new forms of interaction.

O profissional educador deve superar a exclusividade do uso do método tradicional de ensino, pois essa prática torna as aulas monótonas e os processos de ensino e aprendizagem desmotivantes e cansativos. Nessa premissa, o professor deve valerse de estratégias de ensino interativas e dinâmicas, que possibilitem uma aprendizagem mais prazerosa, despertando o interesse do aluno na busca pelo conhecimento. A metodologia de ensino Aprendizagem Baseada em Projetos é uma alternativa que pode auxiliar o docente no alcance dos objetivos de aprendizagem, devido à motivação e envolvimento pessoal que propicia, por colocar o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem. Esta pesquisa analisou a eficácia do uso da metodologia Aprendizagem Baseada em Projetos para ensino e aprendizagem de meteorologia em Ciências no ensino fundamental. A metodologia utilizada na pesquisa teve abordagem qualitativa e quantitativa. Foi realizada coleta e análise de dados verbais, escritos e observados a partir das concepções de Lankshear e Knobel (2008) e Ludke e André (2015). Conjuntamente, foi usado o método da análise de conteúdo de Bardin (2011) para análise de testes realizados por meio de questionários. A coleta de dados foi embasada nas seguintes atividades elaboradas de acordo o método Aprendizagem Baseada em Projetos, seguindo as orientações de Buck (2008): elaboração e apresentação de seminário, construção e operação de uma estação meteorológica com materiais alternativos, visita ao Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, exposição de equipamentos numa mostra de Ciências, criação de jogos de tabuleiro e elaboração de uma peça teatral. Tais atividades foram realizadas por alunos de uma turma do sétimo ano do ensino fundamental de uma escola municipal no estado de São Paulo. Os resultados mostraram que o uso da metodologia Aprendizagem Baseada em Projetos contribuiu para motivar os alunos, auxiliá-los na compreensão do conteúdo estudado e desenvolver competências transversais. / The professional educator must overcome the exclusivity of the use of the traditional method of teaching, since this practice makes the lessons monotonous and the processes of teaching and learning demotivating and tiring. In this premise, the teacher must use interactive and dynamic teaching strategies that allow a more pleasurable learning, arousing the student\'s interest in the search for knowledge. The methodology of teaching Project-Based Learning is an alternative that can help the teacher in the achievement of the learning objectives, due to the motivation and personal involvement that propitiates, by placing the student as an active subject in the learning process. This research analyzed the effectiveness of the use of the methodology Project-based Learning for teaching and learning of meteorology in Sciences in elementar education. The methodology used in the research had a qualitative and quantitative approach. We collected and analyzed verbal data, written and observed from the conceptions of Lankshear and Knobel (2008) and Ludke and André (2015). Together, the Bardin (2011) content analysis method was used to analyze tests performed through questionnaires. Data collection was based on the following activities developed according to the Project-Based Learning method, following the guidelines of Buck (2008): preparation and presentation of a seminar, construction and operation of a meteorological station with alternative materials, visit to the National Institute of Space Research, exhibition of equipment in a science show, creation of board games and elaboration of a play. These activities were carried out by students of a seventh grade class from a municipal school in the state of São Paulo. The results showed that the use of the Project-Based Learning methodology helped to motivate students, assist them in understanding the content studied and develop transversal competences.

A educação de alunos Surdos, no Brasil, é respaldada por documentos legais, sendo de escolha do aluno estudar em um contexto inclusivo com o apoio de intérpretes de língua brasileira de sinais (Libras) ou em espaços de educação bilíngue, com a Libras sendo língua de instrução. Ao ter como foco as escolas bilíngues, muitos pontos devem ser levados em consideração no processo de aprendizagem do aluno através da Libras, como, por exemplo: um bom domínio da língua por parte do professor, o uso de diferentes recursos como ferramentas nas aulas, a exploração de aspectos visuais, entre outros. Nas aulas de ciências, somado aos pontos mencionados, o professor deve se preocupar com a significação dos conceitos científicos a partir da Libras, sendo que, em alguns casos, a língua de sinais ainda não contempla esse vocabulário científico. A partir desse quadro, a presente pesquisa foi constituída com o foco de analisar as interações entre professor e os alunos Surdos nas aulas de ciências de uma escola de educação bilíngue, com base nas ferramentas de ensino que o professor utilizou em sua prática, no vocabulário científico utilizado e na avaliação final dos alunos. Essa análise foi pautada por um estudo etnográfico com base nos diários de campo, vídeos das avaliações dos alunos e, também, em uma entrevista realizada com o professor de ciências. Com isso, foram identificados diversos aspectos que podem contribuir tanto para o ensino de ciências para Surdos como para ouvintes quanto à formação do conceito científico em sala de aula. Palavras e sinais da área de ciências carregam consigo um significado conceitual que, em Libras, muitas vezes é construído em aula, pois o vocabulário científico ainda é básico em tal língua. Essa construção pode enriquecer uma aula a depender da metodologia de ensino e de como o professor trabalha em sala de aula e em Libras, podendo se trabalhar com o combinado de sinais ou também com o uso de classificadores, quando identificado que não há o sinal específico. Nas aulas acompanhadas, foi observado que houve combinados de sinais, mas, nas avaliações, muitos alunos não utilizaram esses sinais e nem classificadores para explicar os termos científicos trabalhados, apesar de, durante as aulas, a interação e construção de sinais ter ocorrido de forma intensa. Esperamos que essa pesquisa contribua para que o ensino de ciências seja pensado com base em outras perspectivas e que seja também uma porta para que, a partir desta, outras pesquisas nessa área se desenvolvam. / The education of Deaf students in Brazil is supported by legal documents, and the student\'s choice is to study in an inclusive context with the support of interpreters from Libras or in bilingual education spaces, with Libras being a language of instruction. When focusing on bilingual schools, many points should be taken into account in the student\'s learning process through Libras, such as: a good command of the language by the teacher, use of different resources such as tools in class, the exploration of visual aspects, among others. In science classes, in addition to the points mentioned, the teacher should be concerned with the meaning of the scientific concepts from Libras, and in some cases, sign language still does not contemplate this scientific vocabulary. From this framework, the present research was constituted with the focus of analyzing the interactions between teacher and Deaf students in the science classes of a bilingual education school, based on the teaching tools that the teacher used in his practice, in the vocabulary used and the students\' final evaluation. This analysis was based on an ethnographic study based on the diaries, videos of the students\' evaluations and also on an interview with the Science Teacher. With this, several aspects were identified that can contribute as much to the teaching of sciences for Deaf as to listeners as to the formation of the scientific concept in the classroom. Words and signs from the area of science carry with them a conceptual meaning which, in pounds, is often constructed in class, because the scientific vocabulary is still basic. This construction can enrich a class depending on the teaching methodology and how the teacher works in the classroom and in Libras, being able to work with the combination of signals or also with the use of classifiers, when identified that there is no specific signal. In the classes followed, it was observed that there were combinations of signals, but in the evaluations, many students did not use these signals and classifiers to explain the scientific terms worked, although during the classes interaction and sign construction occurred in a way Intense We hope that this research contributes to science education being thought from other perspectives and that it is also a door to other research in this area to develop.

Les démarches scientifiques sont présentes à la fois dans les textes institutionnels et dans la documentation scientifique. Dans cette recherche, nous étudions comment des enseignants français articulent les démarches d’investigation scientifique (DIS) avec les autres savoirs en sciences de la vie et de la Terre (SVT). Notre travail repose sur trois construits : les démarches d’investigation scientifique, les savoirs disciplinaires et les pratiques d’enseignement. La méthodologie s’appuie sur une recherche mixte de type séquentiel explicatif et de nature descriptive. Trois types d’instrumentation sont mis en œuvre pour recueillir les données : un questionnaire, des entrevues semi-dirigées et des observations de séances de classe. Les données issues des questions fermées du questionnaire sont analysées suivant une approche statistique à l’aide du logiciel SPSS®. Les données provenant des entrevues et des observations sont analysées selon une approche thématique en utilisant une grille construite a priori. Et enfin, les données issues des questions ouvertes du questionnaire sont analysées suivant une double approche lexicale et thématique. Nous identifions à travers ce travail de recherche une disparition des savoirs conceptuels lors de mises en oeuvre de DIS en classe. Les enseignants ne souhaitent pas nécessairement que leurs élèves acquièrent ou mobilisent des savoirs conceptuels. Les habiletés ou les attitudes souvent en lien avec les DIS sont priorisées. Finalement, certains enseignants pourraient, par manque de connaissances épistémologiques en lien avec la construction des savoirs en SVT, ignorer que l’objectif des DIS est la reconstruction de savoirs conceptuels et, à ce titre, considérer les DIS comme une façon de raisonner, comme des habiletés, voire même des habiletés pluridisciplinaires (anglais, français, etc.). / Scientific inquiry are present both in institutional texts and in scientific literature. In this research, we study how French teachers articulate the processes of scientific inquiry (DIS) with other knowledge in the sciences of life and the Earth (SVT). Our work is based on three constructs: investigation procedures, disciplinary knowledge and teaching practices. The methodology is based on a mixed research of explanatory sequential type and descriptive nature. Three types of instrumentation are used to collect the data: a questionnaire, semi-directed interviews and observations of class sessions. Data from closed and open questionnaire questions are analyzed using a lexical approach using SPSS® and IRaMuTeQ® software.Data from interviews and observations are analyzed using a thematic approach using a grid constructed a priori. We identify through this research work a disappearance of conceptual knowledge during implementation of DIS in the classroom. Teachers do not necessarily want their students to acquire or mobilize conceptual knowledge. The skills or attitudes often associated with DIS are prioritized. Finally, some teachers may, for lack of epistemological knowledge related to the construction of knowledge in SVT, ignore that the objective of the DIS would be the reconstruction of conceptual knowledge and as such consider the DIS as a way of reasoning, such as skills or even multidisciplinary skills (English, French, etc.)

Trata-se do desenvolvimento e da avaliação de um curso de formação continuada no tema da Astronomia, dirigido aos professores de Ciências da escola pública de São Paulo. Cerca de treze atividades foram articuladas, levando-se me consideração o desenvolvimento de elementos da espacialidade, como proporções e mudanças de perspectivas. A principal razão desse enfoque está na grande dificuldade dos professores em relação ao que Piaget chama de \'centração\' ou \'não coordenação\' de perspectivas, ou seja, um apego ao ponto de vista único e primeiro, com ausência de articulações entre o que eles vêem e aquilo que estudam. Dessa forma, o embate entre as observações primeiras e, algumas vezes, ingênuas dos professores e o conhecimento cientifico em questões fizeram parte de todas as atividades do curso. Algumas das atividades do curso são: debates sobre a forma da Terra e dos demais astros, movimentos da Lua e da Terra na explicação dos fenômenos, a construção em escala das dimensões \'tempo\' e \'espaço\' no estudo das proporções e da dinâmica de movimento dos planetas no Sistema Solar, visita a um planetário e estudo de um programa simulador da observação celeste. Também fez parte do curso a discussão sobre o aprendizado dos professores em relação à forma, às proporções e, principalmente, ao estabelecido estabelecimento de conexões entre o todo e a parte, relativas não apenas aos objetivos astronômicos como às relações entre eles através dos fenômenos. Participaram da pesquisa dez professores de Ciências que já tinham ministrado conteúdo de Astronomia no ensino fundamental. Uma construção tridimensional do Universo através de uma maquete, realizada individualmente, foi utilizada como pré-teste. No final do curso, em re-olhar avaliativo de cada professor sobre a sua construção inicial fez parte da avaliação do curso. O material de analise, além dos pré e pós-teste, foram gravações em vídeo das atividades e gravações e áudio das avaliações diárias dos membros da equipe de pesquisadores. Verificamos que os temas que necessitamos de mudanças de perspectivas mais freqüentes foram os mais difíceis de serem compreendidos, como as fases da Lua, em que os movimentos tanto da Lua quanto da Terra nos obrigam a rever constantemente suas posições relativas. Os professores relatam em vários momentos que sua percepção em relação à Terra, à Lua, às estações do ano e às proporções do Sistema Solar melhorou muito e que a natureza tridimensional das atividades foi importante para a compreensão da composição espacial dos astros, tornando a concepção destes mais real e dinâmica para eles. Observamos, pela natureza das reflexões dos professores, que este curso ultrapassou a dimensão do conteúdo, possibilitando a eles re-pensarem a sua prática docente ao tomar consciência das habilidades e das dificuldades inerentes a estufo da Astronomia. / It is about the development and the evaluation of a course of continuing teaching in the theme of the Astronomy, to the Science teachers of the public school of São Paulo. About thirteen activities were articulated, being taken into account the development of elements of the three-dimensional space, as proportion and perspective changes. The main reason of that focus is the teacher\'s great difficulty concerning to what Piaget calls centered or no coordination of perspectives, in other words, an insistence on the only and first point of view, with absence of articulations between what they see and what they study. In what, the confrontation between the first and, sometimes, naïve observations of the teachers and the scientific knowledge was part of all of the course activities. Some of the course activities were: debates about the form of the Earth and the other stars, movements of the Moon and of the Earth for the explanation of the phenomena, the construction in scale of \'time\' and \'space\' during the study of the proportions and the dynamics of the planets movement in the Solar System, the visitation of a planetarium and the study of a program simulator of the celestial observation. The teachers\' learning about the form, the proportion and, mainly, the establishment of connections between the whole and the part, relative not just to the astronomical objects, but also to the relationship among them through the phenomena were also part of the course discussion. Ten teachers of science that already taught contents of Astronomy in the elementary school participated in the research. The individual construction of a three-dimensional Universe through a maquette was used as pretest. As part of the course evaluation, each teacher evaluated his/her own initial construction. Video recordings of the activities and audio recordings of the daily evaluations of the members of the researchers\' team were also material of analysis. We verified that the themes that need more frequent changes of perspectives were the most difficult of being understood, as the phases of the Moon, in which the movements of the Moon and of the Earth force us to review their relative positions constantly. The teachers tell in several moments that their perception of the Earth, of the Moon, of the seasons and of the proportion of the Solar System got better and that the three-dimensional nature of the activities was important to the comprehension of the spatial composition of the stars, turning this conception more real and dynamic for them. We observed, by the nature of the teachers\' reflections, that this course crossed the dimension of the content, making possible for them to reflect about their educational practice when they take conscience of the abilities and the inherent difficulties to the Astronomy study.

A formação contínua de professores de ciências permanece sendo alvo de debates e controvérsias, considerando o papel fundamental do professor em relação à qualidade do ensino e às reformas. A partir de 1996, com a última Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, surgiu oficialmente a possibilidade das universidades públicas oferecem formação contínua a distância, ampliando seus papéis em relação à Educação e ao Ensino de Ciências. A presente pesquisa pretende fornecer elementos concretos para que essas instituições possam, por um lado, assumir esta formação a partir de experiências similares, em cursos gratuitos, construídos de forma simples, por outro, compreender sobre o perfil dos professores de ciências atraídos para essa formação; o que os atrai; o que contribui para manter seus interesses ao longo do curso, quais estratégias eles utilizam para lidar com as exigências do curso e quais as dificuldades enfrentadas. Foram coletados dados, utilizando entrevistas e questionários, junto a 75 participantes que realizaram o curso de formação contínua a distância Educação Nutricional: os rótulos dos alimentos nas aulas de Ciências do Ensino Fundamental acontecido em 2007 e 2008. Os resultados analisados, qualitativamente e quantitativamente, mostraram que o curso atraiu professores de ciências de ambos os sexos, diferentes idades, formações, tempos de magistério e experiências em Educação a Distância (EAD). No entanto, ressalta-se a questão do curso ter atraído professores advindos de escolas públicas e, sobretudo, aqueles com sentimentos negativos em relação à docência e à formação a distância. Os dados mostraram também que esses profissionais foram atraídos por motivos pessoais, profissionais e de conveniência. Apesar de certo equilíbrio entre esses motivos, os profissionais apresentaram certo destaque. Dentre esses motivos se destacaram o tema, a relevância dos conteúdos para a vida profissional e pessoal e a flexibilidade de horários. Em relação à manutenção dos interesses dos cursistas ao longo da formação salienta-se o tema, a qualidade das aulas e, principalmente, a criação dos laços afetivos e a sintonia de interesses entre eles e o professor coordenador. Quanto aos problemas enfrentados destaca-se que cursistas mais velhos e com experiência na EAD tiveram menores dificuldades em relação aos conteúdos, na organização do tempo de estudos e na manutenção da autodisciplina. A partir desses dados, as universidades têm elementos concretos para construir novos espaços de formação contínua a distância, contribuindo para a formação dos professores e com a qualidade do Ensino de Ciências. / Science teacher continuing education remains the subject of debate and controversy, considering the teachers pivotal role in the quality of teaching and science curricular reforms. Since 1996 and the latest Law of Guidelines and Basis of Brazilian Education, there officially emerged the possibility of public universities offering distance education (DE), expanding their roles in relation to science teacher education. This research aims: 1) to provide concrete evidence for such institutions to take over the role in offering distance continuing education from past similar initiatives, in courses for free, and in courses built without many resources; 2) to understand the profile of science teachers that are attracted to this type of continuing education, the reasons that attracted them, the factors that contribute to maintain their interest throughout the course, the strategies they use to cope with the demands of the course, and the difficulties they faced. We collected data using interviews and questionnaires from 75 participants who participated in the course (2007 - 2008): \"Nutrition Education: Food labels in science classes in elementary school. Results analyzed quantitatively and qualitatively showed that the course attracted science teachers from both genders, different ages, different pre-service teacher education, and past experiences with DE. However, it was interesting to note the course attracted teachers that worked in public schools and especially those with negative feelings in relation to science teaching and DE. The data also showed that these science teachers were attracted to distance continuing education due to personal, professional, and convenience (suitability) reasons. Despite a certain balance among these set of reasons (personal, professional, and convenience), the science teachers were more influenced by professionals ones. Some of the specific reasons identified by the teachers for undertaking distance continuing education included the topic and content relevancy for professional and personal life, and flexible scheduling of the course. In relation to maintaining teachers interests throughout the course factors such as the classes quality, the creation of emotional bonds and sintony of interests between participants and the teacher coordinator were critical. Regarding the problems faced throughout the course, we draw attention to the fact that the older science teachers with experience in DE ended up having less difficulties in relation to content, time organization, and in maintaining their responsibilities with the course activities. From these data, we believe that the universities can develop and implement successful distance continuing education, which will contribute to professional science teacher education and improve the quality of science teaching in Brazilian public schools.