Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Alexandre Ferreira Gusmao.pdf: 1672138 bytes, checksum: 11bc28604f163a6e0886cb243d132e2b (MD5) Previous issue date: 2011-10-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Brazil has reached the 21st century providing universal access to elementary education to almost the entire population of the 7 to 14 age group. The 21st century was unquestionably a period of major economic advances, increase in the population s political participation, and consolidating democracy. However, many educational indicators are still dismal, such as the illiteracy rate for the population over 25 years, the student turnover rate, and access rates of students who finish elementary and middle school. The goals of this study are: 1) to establish the relationship between the characteristics of students and schools and the performance results of 8th grade students in Science, and 2) to show how social inequalities are mirrored in the educational system as found by Bourdieu and Passeron (2009). This study used data from the 1999 SAEB (the Brazilian Elementary Education Assessment System) on students, teachers, principal, and school facilities. The data were used to understand the relation and/or correlation between independent variables, indicators of economic and social inequality (GDP, HDI, Gini coefficient) with the dependent variable. This analysis enabled us to capture the impact of different independent variables on student performance in the SAEB database. Parametric and nonparametric tests were subsequently applied to verify whether the differences found were significant. CHAID method was employed to find the Best predictors of performance in Science. In regard to the level of the students, the results show that all the differences found among independent variables and the average proficiency rate in Science were statistically significant. The CHAID analysis highlighted that the following independent variables school system, income, cultural level, flunking rate, and doing homework are statistically related to the average Science proficiency rate. Concerning the level of the schools, results show that school organization and management, school resources, teacher education and pay, and school environment are statistically related to the average Science proficiency rate. In terms of the level of the states, results show that the correlation among social and economic inequality indicators with performance in Science is influenced by the economic, social, and educational situation of Brazilian states and region. CHAID method proved to be effective in possible crossings of data, thus rejecting non-significant variation in data crossing, and focusing its subdivisions on variations resulting from data crossings potentially significant to this study and on identifying predictors of Science learning based on 1999 SAEB data / O Brasil chega ao século XXI praticamente com a universalização do acesso ao ensino fundamental da população da faixa etária dos 7 aos 14 anos. Sem dúvida, um século que se inicia com grandes avanços na área econômica, na participação política da população e na consolidação da democracia; mas que ainda apresenta indicadores educacionais sofríveis, como o índice de analfabetismo da população com mais de 25 anos, a movimentação escolar e as taxas de acesso dos concluintes do ensino fundamental e médio. Os objetivos da presente pesquisa foram: 1º) estabelecer relações entre as características dos alunos e das escolas aos resultados do desempenho de Ciências dos alunos da 8ª série do ensino fundamental, e 2º) mostrar como as desigualdades sociais são reproduzidas no sistema educacional como afirmado por Bourdieu e Passeron (2009). Neste estudo foi utilizado os dados do SAEB de 1999 referentes aos dados coletados de alunos, professores, diretores e instalações físicas das escolas. Os dados foram utilizados para se compreender qual relação e/ou correlação entre as variáveis independentes, os indicadores de desigualdade econômica e social (PIB, IDH, índice de Gini) com a variável dependente. Este procedimento de análise permitiu captar o impacto de diferentes variáveis independentes sobre o desempenho dos alunos a partir da base de dados do SAEB. Foram aplicados testes estatísticos paramétricos e não paramétricos para verificar se as diferenças encontradas foram significativas. Foi utilizado o método CHAID para encontrar os melhores preditores para o desempenho em Ciências. Em relação ao nível dos alunos os resultados mostram que todas as diferenças encontradas entre as variáveis independentes e a proficiência média em Ciências foram estatisticamente significativas. A análise pelo método CHAID destaca que as variáveis independentes rede de ensino, capital econômico e cultural, repetência e fazer dever de casa se relacionam estatisticamente com a proficiência média em Ciências. Em relação ao nível das escolas os resultados indicam que as categorias organização e gestão da escola, recursos escolares, formação e salário docente e clima acadêmico se relacionam estatisticamente com a proficiência média em Ciências. Em relação ao nível dos estados os resultados demonstram que a correlação entre os indicadores de desigualdade econômica e social com o desempenho em Ciências sofre a influência da condição econômica, social e educacional dos estados e regiões brasileiras. O CHAID demonstrou ser eficiente nos cruzamentos possíveis dos dados rejeitando cruzamentos não significativos, e concentrando suas subdivisões em cruzamentos potencialmente significativos para a pesquisa e para identificação de preditores para a aprendizagem em Ciências a partir dos dados do SAEB de 1999

Submitted by ELENA CAMPO FIORETTI (lefioretti@hotmail.com) on 2018-10-08T06:16:57Z No. of bitstreams: 1 ELENA FIORETTI TESE UNESP PPB VERSAO FINAL.pdf: 7192647 bytes, checksum: b9820b127ca5d2a35726335b2ead83ff (MD5) / Rejected by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Substituir a ficha catalográfica pela ficha gerada através do link: https://www.biblioteca.unesp.br/ficha/ - Informar as palavras-chave individualmente Agradecemos a compreensão. on 2018-10-08T12:16:48Z (GMT) / Submitted by ELENA CAMPO FIORETTI (lefioretti@hotmail.com) on 2018-10-08T17:29:56Z No. of bitstreams: 1 ELENA FIORETTI TESE UNESP PPB VERSAO FINAL 1.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-10-08T18:25:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fioretti_ec_dr_prud.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T18:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fioretti_ec_dr_prud.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Esta tese, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente, se originou da concepção de literacia científica. O argumento é o de que a criança pré-escolar compreende e intervém com criticidade, no mundo contemporâneo, se os seus professores oferecem educação científica, o que demanda formação continuada que os promova à literacia científica. Com o problema investigativo: quais desafios deverão ser enfrentados pelo Sistema Municipal de Educação de Amajari, Roraima, para promover formação continuada dos professores de crianças de 4e 5 anos para a literacia científica?, o objeto de estudo foi a formação continuada iluminada pelo conceito da literacia científica para professores das crianças de 4 e 5 anos de idade. O objetivo geral: analisar os desafios e identificar as possibilidades a serem enfrentados pelo Sistema Municipal de Educação de Amajari, Roraima, para possibilitar formação continuada dos professores de crianças de 4 e 5 anos com os fundamentos da educação científica, de modo a conduzi-los à literacia científica. Foram objetivos específicos: examinar a estrutura do Sistema Educacional desse Município; investigar a situação funcional dos profissionais desse sistema educacional; pesquisar a concepção dos profissionais desse sistema educacional sobre formação continuada com educação científica, na Educação Infantil; refletir sobre desafios e possibilidades resultantes da análise dos dados, visando à formação continuada amparada na educação científica, que leve professores de crianças de 4 e 5 anos à literacia científica. Ideias da Teoria Histórico-Cultural tangenciaram conceitos de formação continuada com os fundamentos da educação científica, como pressuposto para a ação docente, reconhecendo que o conhecimento científico é base que favorece a literacia científica, na forma de capacidade de usar conhecimentos, reconhecer questões científicas e apoiar a tomada de decisões no mundo atual, com as mudanças ocorridas pela atividade humana. De abordagem qualitativa, a investigação contou com participantes coordenadores educacionais, gestores da Educação Infantil e professoras que atuam com crianças de 4 e 5 anos de idade. A metodologia de caráter exploratório e descritivo permitiu compreender essa realidade pouco conhecida e promoveu o levantamento bibliográfico de dissertações e teses referentes ao tema, em bases digitais de instituições afins e bibliotecas virtuais de Universidades brasileiras e portuguesas. Os dados empíricos foram obtidos através de documentos oficiais dessa Secretaria de Educação; de entrevistas coletivas e de questionários envolvendo coordenadores educacionais, gestores e professores da educação pré-escolar desse município. A análise de dados ocorreu por meio da técnica da análise de conteúdo. Os resultados indicam, como desafios: os documentos das ações de políticas públicas desse sistema educacional são desarticulados e não definem diretrizes de formação continuada dos professores da pré-escola; esse sistema de educação é frágil, por não possuir quadro de profissionais permanente e plano de carreira. Os professores, sem formação na educação científica, possuem baixo nível de literacia científica, o que dificulta o ensino das ciências e a promoção de literacia científica nas crianças pré-escolares. Os resultados apontam as seguintes possibilidades: execução de planejamento e implantação de programa de formação continuada fundamentada na educação científica; organização de atividades do ensino das ciências para a literacia científica das crianças da pré-escola; adequação, criação e uso de espaços não formais como ambiente de aprendizagem científica; produção de materiais e equipamentos alternativos para o ensino de ciências na pré-escola. / This thesis, linked to the research line "Formative Processes, Childhood and Youth" of the Postgraduate Program in Education of FCT / UNESP, Presidente Prudente campus, originated from the concept of scientific literacy. The argument is that preschoolers understand and intervene critically in the contemporary world if their teachers offer them science based approach education, which requires continued education to promote them to scientific literacy. With the investigative problem: what challenges should be faced by the Municipal Education System of Amajari, Roraima, to promote continuing education of teachers of children between the ages of 4 and 5 years for scientific literacy? The object of study is continued education illuminated by the concept of scientific literacy for teachers of children between the ages of 4 and 5 years. The general objective is to analyze the challenges and identify the possibilities to be faced by the Municipal Education System of Amajari, Roraima, to enable continuing education of preschool teachers with the foundations of scientific education in order to lead them to scientific literacy. Specific objectives were: to examine the structure of the Educational System of this Municipality; to investigate the functional situation of the professionals of this educational system; to research the conception of the professionals of this educational system on continuing education with scientific education in Child Education; to reflect on the challenges and possibilities resulting from data analysis, aiming at the continued education supported by scientific education, which will bring teachers of children between the age of 4 and 5 years to scientific literacy. Ideas of the Historical-Cultural Theory goes on tangent with concepts of continuous education with the foundations of scientific education, as a presupposition for teaching practice, recognizing that scientific knowledge is the basis that favors scientific literacy, in the form of capacity to use knowledge, to recognize scientific matters and support decision-making in the natural world regarding changes in human activity. From a qualitative approach, the research counted on educational coordinators, children's education managers and teachers who work with children between the age of 4 and 5 years. The exploratory and descriptive methodology permits the understanding of this little known reality and promoted the bibliographical survey of dissertations and theses related to the subject, in digital data bases of related institutions and virtual libraries of Brazilian and Portuguese universities. The empirical data were obtained through official documents from the Education Department; of collective interviews and questionnaires involving educational coordinators, managers and teachers of the pre-school education of this municipality. Data analysis took place through the content analysis methodology. The results indicate, as challenges: the documents of the public policy actions this educational system are disjointed and do not define guidelines for the continuing education of pre-school teachers; this system of education is fragile, as it does not have a permanent professional staff and a career plan. Teachers, with no education in science education, have a low level of scientific literacy, which makes it difficult to teach science and promote scientific literacy in preschool children. The results indicate the following possibilities: planning and implementation of a continuing education program based on scientific education; organization of science education activities for the scientific literacy of pre-school children; adaptation, creation and use of non-formal spaces as a scientific learning environment; production of alternative materials and equipment for pre-school science education.

Atualmente o crescimento econômico brasileiro demanda, de forma crescente, mão de obra com qualificação técnica e tecnológica e, os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) são criados nesse contexto como uma proposta que visa superar um histórico de educação dual e tecnicista por meio da implantação de uma educação emancipatória. A questão que problematizamos nesse trabalho é justamente as possibilidades emancipatórias desse modelo de educação técnico-científica implantado como educação profissional e tecnológica nos IFETs. Para tal, definimos o que compreendemos como educação técnico-científica emancipatória tomando como referencial o pensamento de Habermas e Freire. Com esse objetivo, nos remetemos inicialmente a Immanuel Kant e Karl Marx, tendo em vista a centralidade do pensamento desses dois filósofos na configuração da concepção de emancipação na modernidade. Em seguida, apresentamos a suspeita de Nietzsche, Heidegger e Adorno/Horkheimer a essa ideia. Tais suspeitas tiveram um efeito terapêutico na medida em que demonstraram os limites da filosofia da consciência e do otimismo moderno em uma racionalidade que foi reduzida ao seu aspecto instrumental. Buscando o caminho da reconstrução da proposta emancipatória moderna, prosseguimos através da análise do pensamento de Habermas. Ele se apoia na centralidade do mundo da vida para a formulação de uma concepção de racionalidade que não se refere ao sujeito logocêntrico, mas sim à intersubjetividade: a racionalidade comunicativa. O interesse em emancipação, para Habermas, é um interesse em comunicação livre de coações a partir da própria estrutura da linguagem. Como chave para a formulação de nossa concepção de educação emancipatóra, além do conceito de racionalidade comunicativa, utilizamos o conceito de racionalidade dialógica elaborado a partir do pensamento de Paulo Freire. Apresentamos a concepção antropológica, espistemológica, política e ética de Freire para demonstrar como através delas ele formula uma concepção intersubjetiva de razão, que estabelece a dialogicidade como a raiz da constituição do humano. A concepção de educação técnico-científica emancipatória, na nossa pesquisa, se estabelece através da complementaridade dos conceitos racionalidade dialógica e racionalidade comunicativa e, aponta para uma educação que supera o estreitamento da razão à sua dimensão instrumental promovida pelo positivismo e tecnocracia. Articulamos esse referencial teórico com os dados obtidos na análise documental da legislação que cria e regulamenta os IFETs e com os dados obtidos nas entrevistas focalizadas. A partir desses três elementos elencamos os temas centrais para a análise de como a educação profissional e tecnológica em implantação nos IFETs está realizando suas potencialidades emancipatórias. A discussão desses temas é feita em torno de quatro eixos temáticos, superação da dicotomia formação humana e capacitação técnica, superação da dependência tecnológica, compromisso social, política e cidadania. Os temas que emergiram da articulação entre pesquisa empírica, análise documental e análise da teoria de Habermas e Freire, indicam que a educação técnico-científica emancipatória não se restringe à capacitação técnica, envolve formação mais ampla que possibilite uma relação intelectual com o conhecimento e prepare para a vida em suas múltiplas dimensões. Ao desenvolvermos tal hermenêutica, são indicados potenciais emancipatórios instalados, bem como, aspectos problemáticos no processo de implantação dos IFETs. / Nowadays the Brazilian economic development demand increasingly work force with vocational and technological qualification. In this context, the Federal Institutes of Education (IFETs) are established as a proposal for overcoming technician and dual education history through the introduction of an emancipatory education. In this thesis, we research emancipatory possibilities in technical and scientific education performed at IFETs. To that end, we defined the concept of vocational and technologic education at IFETs based on Habermas and Freire studies. For starting, we research Immanuel Kant and Karl Marx theories due to the importance of their studies for the conception of emancipation in the modernity. After that, we present Nietzsche, Heidegger and Adorno/Horkheimer criticism about this idea, which demonstrates some good effect in that it shows the boundaries of the philosophy of consciousness and modern optimism within a rationality reduced to their instrumental viewpoint. We continue through the analysis of Habermas thinking in order to find the way to reconstruction of emancipatory modern proposal. He is based on the idea of world centralization for the re-draw the rationality conception connected to intersubjectivity and communicative rationality rather than logocentric subject. Habermas’s concerning with emancipation is connected to the communication without coercion from language structure. A key for education thinking changes, besides the communicative rationality, is the dialogic rationality conception based on Paulo Freire studies. We present some anthropological, epistemological, political and ethical views by Freire and we also show how he creates an intersubjective conception of reason through them, which establish the dialogism as the root of human composition. In this research, the conception of technical and scientific emancipatory education is made of the complementarity between dialogic and communicative rationality. It looks for an education which overcomes reason boundaries in its vocational perspective brought forth by the positivism and the technocracy. We match this theoretical data, some data obtained through IFETs law analysis and interviews. After that we list the central points for the analysis of how IFETs vocational and technological education has been using its emancipatory possibilities. This discussion is made through some points: overcoming the dichotomy between human education and technical training, the dependence of technology, social undertaking, politics and citizenship. The points emerged by the interface between empirical research, documental theoretical analysis show that technical/scientific and emancipatory education is not restrict itself to technical skills. It involves a larger education, which enables some intellectual knowledge and life preparation in different ways. Through the development of this hermeneutics, we analyse some emancipatory strengths and some weaknesses along the IFETs establishment.

261 f.: il. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-20T17:36:56Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5883571 bytes, checksum: 9e8b4643c97f2e37adc24d898f3a547e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-20T17:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5883571 bytes, checksum: 9e8b4643c97f2e37adc24d898f3a547e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-20T17:40:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5883571 bytes, checksum: 9e8b4643c97f2e37adc24d898f3a547e (MD5) Previous issue date: 2011 / O atual contexto de desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação faz emergir possibilidades de movimentos autorais em rede pelos sujeitos, o que vem transformando significativamente alguns papéis postos à educação científico-tecnológica, apontando para a necessidade da investigação de suas potencialidades no contexto da formação de professores. Tendo a construção de conteúdos digitais por professores em formação como campo de análise, este estudo buscou compreender suas implicações na apropriação científica destes sujeitos. Para tanto, a pesquisadora inseriu-se como sujeito atuante em dois cursos de formação de professores, a saber, uma Licenciatura em Física e uma Licenciatura em Educação do Campo, observando as implicações da construção de conteúdos digitais para a apropriação científico-tecnológica destes professores em formação. As análises dos resultados apontaram que a inserção de equipamentos nos contextos educacionais e formativos não determina, por si só, os processos com eles desencadeados, mas traz condições para a implementação de outras situações de aprendizagem, potencializando construções autorais em diversas linguagens. Também foi possível perceber que estes processos autorais, com as tecnologias digitais, potencializam outras práxis educativas, para além das práticas reprodutivistas. Contudo, notou-se que as concepções dos professores, principalmente as concepções empiristas, especialmente adotadas pelos professores das ciências exatas, mais do que qualquer tecnologia, condicionam suas práticas, levando-os, inclusive, à tentativa de reproduzir antigos paradigmas educacionais, agora com as tecnologias digitais. A partir das análises tecidas ao longo da investigação, é possível afirmar que são profícuas as potencialidades dos processos autorais de conteúdos digitais para a apropriação científico-tecnológica por professores em formação. Entretanto, é imperioso ressaltar que existem importantes aspectos a serem considerados e superados na formação dos professores, não só das ciências, para que, desde os primeiros anos da educação básica, sejam criadas condições para a implementação de uma educação científica que amplie os sentidos construídos pelos sujeitos acerca da natureza, seus componentes e seus fenômenos, qualificando sua atuação no mundo. / Salvador

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoADL_DISSERT.pdf: 4344818 bytes, checksum: 02c4e30b5eebe8d4d2b3066182e040ee (MD5) Previous issue date: 2010-03-18 / The development of this work arises from the research of sociological and philosophical characters contemplating also other approaches which aims to answer the followingquestions: what is the responsibility of science teaching for the image one has about science? ; which scientific education should be designed for nowadays? . After considering the assumptions brought along by rationalism and the criticisms to the illuminist model proposed by sociology and philosophy of science, as well by the biology of the knowing process, going through discussions concerning post-modernity issues, one is given to understand that the image of science has become the central point of discussion in the last hundred years, including what concerns the area of science teaching, and that practically none of those discussions really reached natural science classes indeed. We adopt the term postontological to characterize the recent proposals on philosophy and sociology, because we evaluate that this term allows a better identification of the scientific realism crisis, which supports the existence of an ontological domain which science, and only science, is able to understand. One notices that the general public is not aware of those discussions, mainly if they are science teachers and students. So we believe that discussing the logic in which science is structured, the new understandings concerning the scientific undertaking, especially those of an externalist character, and the relationship between science and society, all of this contributes to build up a science teaching which contemplates a reflective contribution, besides allowing the inclusion of the study of other epistemologies in the educational practice. We argue that a revisionist posture seems to be the most appropriate for the contemporary scientific education, contemplating, besides the teaching of the usual science contents, discussions on the issues involving that knowledge, as well as respecting epistemologies alternative to the modern Western scientific one, in order one can work on the perception of local knowledge generated from other epistemological bases. We describe here practical activities we did involving teachers (short-term courses) and high-school students in an inland school in the Rio Grande do Norte state, in Brazil, as a way to demonstrate the possibility of interventions which can take those conceptions, discussions and changes to the classroom / O desenrolar deste trabalho surge da pesquisa de car?ter sociol?gico e filos?fico contemplando tamb?m outros enfoques que visa responder as seguintes indaga??es: Qual a responsabilidade do ensino de ci?ncias para a imagem que se tem de ci?ncia? ; Qual educa??o cient?fica deveria estar sendo desenhada para os dias de hoje? . Ap?s tratar dos pressupostos trazidos pelo racionalismo e as cr?ticas ao modelo iluminista propostas tanto pela sociologia da ci?ncia e pela filosofia da ci?ncia, como tamb?m pela biologia do conhecer, passando por discuss?es acerca da p?s-modernidade, chega-se ao entendimento de que a imagem da ci?ncia tornou-se ponto central de discuss?o nos ?ltimos cem anos, inclusive no que concerne ? ?rea de ensino de ci?ncias, e que praticamente nada disso chegou ?s aulas de ci?ncias naturais de fato. Adotamos o termo p?s-ontol?gico para caracterizar as propostas recentes da filosofia e da sociologia, por considerarmos que este termo melhor identifica e explicita a crise sofrida pelo realismo cient?fico, que defende a exist?ncia de um dom?nio ontol?gico que a ci?ncia, e somente ela, permite compreender. Observa-se que tais discuss?es s?o desconhecidas do p?blico em geral, e, principalmente, de professores e alunos de ci?ncias. Nesse sentido, acreditamos que discutir a l?gica na qual se estrutura a ci?ncia, os novos entendimentos em rela??o ao fazer cient?fico, em particular os de cunho externalista, e a rela??o entre ci?ncia e sociedade contribui para a consolida??o de um ensino de ci?ncias que contemple um aporte mais reflexivo, al?m de possibilitar a inser??o do estudo de outras epistemologias na pr?tica educativa. Argumentamos que uma postura revisionista parece ser a mais adequada para a educa??o cient?fica contempor?nea, contemplando, al?m do ensino dos conte?dos habituais das ci?ncias, discuss?es sobre as quest?es que envolvem esses conhecimentos, assim como a valoriza??o de epistemologias alternativas ? cient?fica moderna ocidental, como forma de se trabalhar a percep??o de conhecimentos locais, gerados a partir de outras bases epistemol?gicas. Nesse sentido, s?o descritas atividades pr?ticas realizadas com professores, atrav?s de minicursos, e em sala de aula de turmas do Ensino M?dio de uma escola do interior do Rio Grande do Norte, como forma de demonstrar a possibilidade de interven??es que possam levar essas concep??es, discuss?es e mudan?as para a escola

Atualmente o crescimento econômico brasileiro demanda, de forma crescente, mão de obra com qualificação técnica e tecnológica e, os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) são criados nesse contexto como uma proposta que visa superar um histórico de educação dual e tecnicista por meio da implantação de uma educação emancipatória. A questão que problematizamos nesse trabalho é justamente as possibilidades emancipatórias desse modelo de educação técnico-científica implantado como educação profissional e tecnológica nos IFETs. Para tal, definimos o que compreendemos como educação técnico-científica emancipatória tomando como referencial o pensamento de Habermas e Freire. Com esse objetivo, nos remetemos inicialmente a Immanuel Kant e Karl Marx, tendo em vista a centralidade do pensamento desses dois filósofos na configuração da concepção de emancipação na modernidade. Em seguida, apresentamos a suspeita de Nietzsche, Heidegger e Adorno/Horkheimer a essa ideia. Tais suspeitas tiveram um efeito terapêutico na medida em que demonstraram os limites da filosofia da consciência e do otimismo moderno em uma racionalidade que foi reduzida ao seu aspecto instrumental. Buscando o caminho da reconstrução da proposta emancipatória moderna, prosseguimos através da análise do pensamento de Habermas. Ele se apoia na centralidade do mundo da vida para a formulação de uma concepção de racionalidade que não se refere ao sujeito logocêntrico, mas sim à intersubjetividade: a racionalidade comunicativa. O interesse em emancipação, para Habermas, é um interesse em comunicação livre de coações a partir da própria estrutura da linguagem. Como chave para a formulação de nossa concepção de educação emancipatóra, além do conceito de racionalidade comunicativa, utilizamos o conceito de racionalidade dialógica elaborado a partir do pensamento de Paulo Freire. Apresentamos a concepção antropológica, espistemológica, política e ética de Freire para demonstrar como através delas ele formula uma concepção intersubjetiva de razão, que estabelece a dialogicidade como a raiz da constituição do humano. A concepção de educação técnico-científica emancipatória, na nossa pesquisa, se estabelece através da complementaridade dos conceitos racionalidade dialógica e racionalidade comunicativa e, aponta para uma educação que supera o estreitamento da razão à sua dimensão instrumental promovida pelo positivismo e tecnocracia. Articulamos esse referencial teórico com os dados obtidos na análise documental da legislação que cria e regulamenta os IFETs e com os dados obtidos nas entrevistas focalizadas. A partir desses três elementos elencamos os temas centrais para a análise de como a educação profissional e tecnológica em implantação nos IFETs está realizando suas potencialidades emancipatórias. A discussão desses temas é feita em torno de quatro eixos temáticos, superação da dicotomia formação humana e capacitação técnica, superação da dependência tecnológica, compromisso social, política e cidadania. Os temas que emergiram da articulação entre pesquisa empírica, análise documental e análise da teoria de Habermas e Freire, indicam que a educação técnico-científica emancipatória não se restringe à capacitação técnica, envolve formação mais ampla que possibilite uma relação intelectual com o conhecimento e prepare para a vida em suas múltiplas dimensões. Ao desenvolvermos tal hermenêutica, são indicados potenciais emancipatórios instalados, bem como, aspectos problemáticos no processo de implantação dos IFETs. / Nowadays the Brazilian economic development demand increasingly work force with vocational and technological qualification. In this context, the Federal Institutes of Education (IFETs) are established as a proposal for overcoming technician and dual education history through the introduction of an emancipatory education. In this thesis, we research emancipatory possibilities in technical and scientific education performed at IFETs. To that end, we defined the concept of vocational and technologic education at IFETs based on Habermas and Freire studies. For starting, we research Immanuel Kant and Karl Marx theories due to the importance of their studies for the conception of emancipation in the modernity. After that, we present Nietzsche, Heidegger and Adorno/Horkheimer criticism about this idea, which demonstrates some good effect in that it shows the boundaries of the philosophy of consciousness and modern optimism within a rationality reduced to their instrumental viewpoint. We continue through the analysis of Habermas thinking in order to find the way to reconstruction of emancipatory modern proposal. He is based on the idea of world centralization for the re-draw the rationality conception connected to intersubjectivity and communicative rationality rather than logocentric subject. Habermas’s concerning with emancipation is connected to the communication without coercion from language structure. A key for education thinking changes, besides the communicative rationality, is the dialogic rationality conception based on Paulo Freire studies. We present some anthropological, epistemological, political and ethical views by Freire and we also show how he creates an intersubjective conception of reason through them, which establish the dialogism as the root of human composition. In this research, the conception of technical and scientific emancipatory education is made of the complementarity between dialogic and communicative rationality. It looks for an education which overcomes reason boundaries in its vocational perspective brought forth by the positivism and the technocracy. We match this theoretical data, some data obtained through IFETs law analysis and interviews. After that we list the central points for the analysis of how IFETs vocational and technological education has been using its emancipatory possibilities. This discussion is made through some points: overcoming the dichotomy between human education and technical training, the dependence of technology, social undertaking, politics and citizenship. The points emerged by the interface between empirical research, documental theoretical analysis show that technical/scientific and emancipatory education is not restrict itself to technical skills. It involves a larger education, which enables some intellectual knowledge and life preparation in different ways. Through the development of this hermeneutics, we analyse some emancipatory strengths and some weaknesses along the IFETs establishment.

The graduation thesis is concerned with problems of chosen preconceptions from technical and scientific education. In the theoretic part the attention is focused on the topics related to the educational problems, constructivism, preconceptions, technical and scientific education in basic schools. Degree of structuralization of preconcepts was investigated by questionnaires in the investigative part. Unfinished sentences, assessment scales and cognitive maps are contained in these questionnaires. Into the investigative sample there were included pupils of fourth and fifth grade of the basic schools in cities Libáň and Jičín. Data about preconceptions and their structuralization were found out, processed and evaluated by the mentioned methods above (questionnaires and cognitive maps). These observed results are intended for quantitative and qualitative areas from technical and scientific education.

Atualmente o crescimento econômico brasileiro demanda, de forma crescente, mão de obra com qualificação técnica e tecnológica e, os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) são criados nesse contexto como uma proposta que visa superar um histórico de educação dual e tecnicista por meio da implantação de uma educação emancipatória. A questão que problematizamos nesse trabalho é justamente as possibilidades emancipatórias desse modelo de educação técnico-científica implantado como educação profissional e tecnológica nos IFETs. Para tal, definimos o que compreendemos como educação técnico-científica emancipatória tomando como referencial o pensamento de Habermas e Freire. Com esse objetivo, nos remetemos inicialmente a Immanuel Kant e Karl Marx, tendo em vista a centralidade do pensamento desses dois filósofos na configuração da concepção de emancipação na modernidade. Em seguida, apresentamos a suspeita de Nietzsche, Heidegger e Adorno/Horkheimer a essa ideia. Tais suspeitas tiveram um efeito terapêutico na medida em que demonstraram os limites da filosofia da consciência e do otimismo moderno em uma racionalidade que foi reduzida ao seu aspecto instrumental. Buscando o caminho da reconstrução da proposta emancipatória moderna, prosseguimos através da análise do pensamento de Habermas. Ele se apoia na centralidade do mundo da vida para a formulação de uma concepção de racionalidade que não se refere ao sujeito logocêntrico, mas sim à intersubjetividade: a racionalidade comunicativa. O interesse em emancipação, para Habermas, é um interesse em comunicação livre de coações a partir da própria estrutura da linguagem. Como chave para a formulação de nossa concepção de educação emancipatóra, além do conceito de racionalidade comunicativa, utilizamos o conceito de racionalidade dialógica elaborado a partir do pensamento de Paulo Freire. Apresentamos a concepção antropológica, espistemológica, política e ética de Freire para demonstrar como através delas ele formula uma concepção intersubjetiva de razão, que estabelece a dialogicidade como a raiz da constituição do humano. A concepção de educação técnico-científica emancipatória, na nossa pesquisa, se estabelece através da complementaridade dos conceitos racionalidade dialógica e racionalidade comunicativa e, aponta para uma educação que supera o estreitamento da razão à sua dimensão instrumental promovida pelo positivismo e tecnocracia. Articulamos esse referencial teórico com os dados obtidos na análise documental da legislação que cria e regulamenta os IFETs e com os dados obtidos nas entrevistas focalizadas. A partir desses três elementos elencamos os temas centrais para a análise de como a educação profissional e tecnológica em implantação nos IFETs está realizando suas potencialidades emancipatórias. A discussão desses temas é feita em torno de quatro eixos temáticos, superação da dicotomia formação humana e capacitação técnica, superação da dependência tecnológica, compromisso social, política e cidadania. Os temas que emergiram da articulação entre pesquisa empírica, análise documental e análise da teoria de Habermas e Freire, indicam que a educação técnico-científica emancipatória não se restringe à capacitação técnica, envolve formação mais ampla que possibilite uma relação intelectual com o conhecimento e prepare para a vida em suas múltiplas dimensões. Ao desenvolvermos tal hermenêutica, são indicados potenciais emancipatórios instalados, bem como, aspectos problemáticos no processo de implantação dos IFETs. / Nowadays the Brazilian economic development demand increasingly work force with vocational and technological qualification. In this context, the Federal Institutes of Education (IFETs) are established as a proposal for overcoming technician and dual education history through the introduction of an emancipatory education. In this thesis, we research emancipatory possibilities in technical and scientific education performed at IFETs. To that end, we defined the concept of vocational and technologic education at IFETs based on Habermas and Freire studies. For starting, we research Immanuel Kant and Karl Marx theories due to the importance of their studies for the conception of emancipation in the modernity. After that, we present Nietzsche, Heidegger and Adorno/Horkheimer criticism about this idea, which demonstrates some good effect in that it shows the boundaries of the philosophy of consciousness and modern optimism within a rationality reduced to their instrumental viewpoint. We continue through the analysis of Habermas thinking in order to find the way to reconstruction of emancipatory modern proposal. He is based on the idea of world centralization for the re-draw the rationality conception connected to intersubjectivity and communicative rationality rather than logocentric subject. Habermas’s concerning with emancipation is connected to the communication without coercion from language structure. A key for education thinking changes, besides the communicative rationality, is the dialogic rationality conception based on Paulo Freire studies. We present some anthropological, epistemological, political and ethical views by Freire and we also show how he creates an intersubjective conception of reason through them, which establish the dialogism as the root of human composition. In this research, the conception of technical and scientific emancipatory education is made of the complementarity between dialogic and communicative rationality. It looks for an education which overcomes reason boundaries in its vocational perspective brought forth by the positivism and the technocracy. We match this theoretical data, some data obtained through IFETs law analysis and interviews. After that we list the central points for the analysis of how IFETs vocational and technological education has been using its emancipatory possibilities. This discussion is made through some points: overcoming the dichotomy between human education and technical training, the dependence of technology, social undertaking, politics and citizenship. The points emerged by the interface between empirical research, documental theoretical analysis show that technical/scientific and emancipatory education is not restrict itself to technical skills. It involves a larger education, which enables some intellectual knowledge and life preparation in different ways. Through the development of this hermeneutics, we analyse some emancipatory strengths and some weaknesses along the IFETs establishment.

The objective of this study was to analyze the conceptions about the Scientific Education of the professors that develop scientific research activities in the Science in the School Program (PCE), in the state schools of Catu, between the years of 2013 and 2016. The research consists of a qualitative case study, making use of the methodology of data collection adapted, based on the proposal of Hewson and Hewson (1988) denominated CTSI - Conception of Teaching Science Interview, through semi-structured interview. Data analysis was done through the Discursive Textual Analysis Technique (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2005). As a result, it was observed that the understandings were constructed through ten emerging categories: "Research as a foundation for the (re) construction of knowledge", "Reconstructive questioning as a fomenting citizen performance", "The activity of orientation as an attitude "The teacher as he organizes the mobilization of young researchers", "The protagonism as the impeller of the students' epistemic positioning", "Decision-making as an attitude of criticism and reflection", "Scientific education as a innovative modality capable of (re) signifying teaching and student performance "," Scientific Education as a strategy to promote the student's epistemic posture "," Scientific education and its contribution to the social function of science teaching from a citizen perspective "and "Scientific education as" glasses "for overcoming distancing and the teaching of science and everyday life. " These categories indicate adherence to the main theorists who discuss the Scientific Education, thus not presenting significant deformations that compromise the vision about this modality of education. / O presente estudo teve como objetivo analisar as concepções sobre a Educação Científica dos docentes que desenvolvem atividades de investigação científica no Programa Ciência na Escola (PCE), nas escolas estaduais de Catu, no período entre os anos de 2013 e 2016. A pesquisa consiste em um estudo de caso, de caráter qualitativo, fazendo uso da metodologia de coleta de dados adaptada, baseada na proposta de Hewson e Hewson (1988) denominada CTSI – Conception of Teaching Science Interview, através de entrevista semiestruturada. A análise de dados se deu por meio da Técnica de Análise Textual Discursiva (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2005). Como resultados, observou-se que as compreensões foram construídas através de dez categorias emergentes: “A pesquisa como alicerce para a (re)construção do conhecimento”, “O questionamento reconstrutivo como fomento a atuação cidadã”, “A atividade de orientação enquanto atitude propulsora da atuação discente crítica”, “O professor enquanto agende de mobilização de jovens pesquisadores”, “O protagonismo como impulsor do posicionamento epistêmico dos estudantes”, “A tomada de decisões como atitude de criticidade e reflexão”, “A educação científica enquanto uma modalidade inovadora capaz de (re)significar a atuação docente e discente”, “A Educação Científica como estratégia de fomento à postura epistêmica do estudante”, “A educação científica e sua contribuição para a função social do ensino de ciência numa perspectiva cidadã” e “A educação científica como “óculos” para a superação do distanciamento entre o ensino de ciências e a cotidianidade”. Estas categorias indicam aderência aos principais teóricos que discutem a Educação Científica, não apresentando assim deformações significativas que comprometam a visão sobre esta modalidade de educação. / São Cristóvão, SE

Title: Development of Competencies in Scientific Education through the Active Work of Pupils (Focused On Field Trips) Abstract The overall concept and strategy of science education is undergoing significant changes, the basic starting curricula are designed to develop key competences necessary for personal development and success of each member of society. Therefore, in addition to traditional, perhaps best methods and forms come into the forefront more participatory and inquiry- based approaches that encourage creative approach to teaching and emphasize their own initiative pupils. Unique role of a comprehensive scientific excursion channeled to various locations in order to accomplish a pre- assigned tasks and sophisticated science and social character. A new look in this direction provide natural areas or nature trails where students can explore, understand and assess phenomena in a broader context with regard to their natural, economic or social importance. This direct and indirect nature study research methods, practical activities, especially experimental enables pupils to create complex scientific skills and competencies. It helps students develop the intellectual gradual transition from a predominantly illustrative exploring the world around to explore the rational, abstract. The issue is also...