Texte remanié de: Thèse de doctorat--Ethnologie--EHESS, 2006. Titre de soutenance : Survivre à l'inondation : paroles et récits d'un territoire inondé : contribution à une ethnologie de l'évènement à partir de la crue de l'Aude de 1999. / Bibliogr. p. 341-350.

L’entrainement sportif est un processus de préparation systématique de l’athlète visant l’amélioration de son niveau de performance, ou la réduction de la régression, dans une discipline sportive aux plans (a) physique, (b) technique, (c) tactique, (d) psychologique, (e) social/moral et (f) théorique (A.C.E., 1989; Bompa et Haff, 2009; Roy, 2012). Ce processus d’entrainement est supervisé par un entraineur dont les tâches sont reconnues pour leur diversité, leur complexité et l’interrelation entre celles-ci (Côté, Salmela, Trudel, Baria et Russell, 1995). À cet effet, les entraineurs doivent développer et posséder un large éventail de connaissances et compétences (Cushion et al., 2003). Afin de mieux conceptualiser l’ensemble des tâches des entraineurs ainsi que les variables qui influencent leurs interventions auprès des athlètes, le modèle de l’entrainement développé par Côté et al., (1995) a donc été utilisé comme cadre de référence à la présente étude. Ce modèle, présente les principales tâches réalisées par l’entraineur en lien avec (a) l’entrainement, (b) la compétition et (c) l’organisation, ainsi que les trois composantes périphériques à l’entrainement qui sont (a) les caractéristiques de l’entraineur, (b) les caractéristiques des athlètes, et (c) les facteurs contextuels à la pratique (Trudel et Gilbert,2006). Le processus d’entrainement mis en place par l’entraineur est guidé par sa structure cognitive, incluant ses connaissances, ses représentations de ses athlètes, ses schèmes de pensées et son modèle de développement des athlètes (Knowles, Borrie et Telfer,2005). Cela dit, la complexité et la complémentarité des tâches des entraineurs telles qu’illustrées par le modèle de Côté et al., (1995) soulèvent des interrogations sur le parcours et les situations d’apprentissage vécues par les entraineurs. Cela met en lumière l’importance qui doit être accordée à la formation des entraineurs pour leur permettre d’intervenir efficacement en tenant compte de l’ensemble de ces variables. La représentation de l'apprentissage des entraineurs par la modification de la structure cognitive produite par Werthner et Trudel(2006) adaptée de Moon (2004) a également été utilisée dans la présente étude comme un second cadre de référence, ce dernier se superposant au premier pour permettre la conceptualisation de l’apprentissage des entraineurs. En effet, il est bien connu que les entraineurs possèdent des profils d’apprentissage très variés. La représentation de l’apprentissage de Werthner et Trudel (2006) présente donc les trois principaux types de situations d’apprentissage auxquels les entraineurs peuvent avoir recours soit (a)les situations assistées, (b) les situations non-assistées, et (c) les situations internes. Ces iv trois types de situations d’apprentissage s’avèrent complémentaires et nécessaires pour permettre le développement global des connaissances et compétences des entraineurs (Gilbert et Trudel,2006; Lemyre et Trudel, 2004; Werthner et Trudel, 2006, 2009; Wright, Trudel et Culver, 2007;). L’utilité et la contribution de chacune de celles-ci sur le plan du développement des connaissances et compétences en fonction des tâches des entraineurs sont soulevées dans la littérature. Cette étude porte donc sur le parcours d’apprentissage des entraineurs de niveau développemental québécois. Plus précisément, l’intérêt est porté sur un aspect qui n’a pas été documenté à ce jour, soit les différents types de situations d’apprentissage auxquels les entraineurs québécois de niveau développement ont recours tout au long de leur carrière pour acquérir les connaissances et compétences nécessaires à l’accomplissement de leurs fonctions professionnelles. Les résultats corroborent la littérature à l’effet que les entraineurs apprennent grâce à une combinaison de multiples situations d’apprentissage étroitement liées les unes aux autres, et selon un parcours très idiosyncrasique. D’abord les situations assistées telles que les formations à large échelle sont peu valorisées, car pas assez adaptées à leur contexte et pas assez concrètes selon eux. Ensuite, les situations non assistées sont les plus valorisées, et se traduisent par l’apprentissage social (Trudel et Gilbert, 2006 ; Werthner et Trudel, 2009) et expérientiel (Sfard, 1998) soit par (a) les interactions avec des collègues, (b) l’observation ou (c) l’accumulation d’expérience comme entraineur ou même l’expérience passée comme athlète. C’est d’ailleurs ce type de situations d’apprentissage qui semble permettre aux entraineurs de développer leur capacité de réflexion au fil du temps et ainsi pouvoir générer des apprentissages internes.

In this paper I will address a puzzle about normative significance of gender terms. On the one hand, gender is tied to many normative judgments, and questions about gender make a difference in what one should do. On the other hand, everyday use of gender terms is in flux, and there is not a consensus among language speakers about their meaning. So, questions involving gender terms are in an important sense verbal and, thus, insubstantial. If there are multiple interpretations of a gender term, questions involving them would merely leave us in a dilemma and answering them cannot provide normative guidance. After exploring the puzzle that arises from this tension, I will discuss two possible solutions to it. / Master of Arts / Gender is a normative notion: Questions involving gender terms, such as "woman", guide one's actions and influence decision-making in everyday life situations. However, gender terms can carry multiple meanings in different contexts. This feature of these terms would make questions about them particularly hard to answer: There are situations where two opposing answers to the question are equally permissible. But that raises a tension: How can a question that does not have a unique answer make a difference in what should be done in any situation? In this paper I will address a puzzle that arises from this tension and will discuss two potential solutions.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette thèse s'intéresse à la relation sujet-objet – l'expérience d'apprentissage vécu par des étudiants universitaires dans le cadre du jeu sérieux Laboratorium of Epidemiology (LOE). Elle porte essentiellement sur la modélisation de phénomènes d'apprentissage – Appropriation et Authenticité – et se veut multidisciplinaire en rassemblant Psychologie de l'Education, Didactique des Mathématiques et Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain. Le terrain d'expérimentation de cette thèse se place dans le cadre d'un module de Biostatistique dans lequel le jeu sérieux LOE a été implémenté de manière écologique et pérenne. La problématique de recherche porte sur les phénomènes d'appropriation et d'authenticité qui sont formalisés et illustrés, en s'appuyant sur la Théorie des Situations Didactiques (TSD) de Brousseau. Des traces d'activité, des interactions verbales et des entretiens directs ont été analysés au cours de trois années d'utilisation du jeu LOE. Ce travail a permis la construction de concepts tels que « l'appropriation de rôle » par des étudiants dans le contexte d'un jeu sérieux, « l'appropriation de problèmes » par les étudiants que ce soit à travers leurs interactions individuelles avec l'objet (le jeu) ou dans la recherche collaborative de solution aux problèmes, et enfin « la perception de l'authenticité » du jeu. Ainsi, cette thèse montre comment appropriation et authenticité découlent de l'interaction individu-objet. L'appropriation est un élément de l'expérience d'apprentissage à partir duquel l'individu fait sien un objet d'apprentissage dans un processus actif de développement transformationnel dans lequel l'individu reconstruit l'objet qu'il s'approprie à sa manière. Dans le modèle proposé, le processus s'établit par des catégories non nécessairement consécutives : accepter, tester, faire des choix, anticiper et maîtriser. La perception de l'authenticité d'un jeu sérieux par un individu est favorisée par des attributs de l'environnement informatique en raison de l'impact qu'ils produisent chez l'individu. L'authenticité d'un environnement informatique est définie comme un compromis entre trois dimensions élémentaires : réalisme, cohérence interne et pertinence didactique. Une meilleure compréhension de ces phénomènes à la base du processus d'apprentissage contribuera aux études futures sur la qualité de l'enseignement et sur la conception de nouveaux outils, en particulier ceux basés sur le jeu de rôle et l'immersion. / This thesis is interested in the relation subject-object – the learning experience lived by university students in the case of the serious game Laboratorium of Epidemiology. ( LOE). It concerns essentially the modelling of learning phenomena in Didactics of Mathematics – Appropriation and Authenticity – and aims to be multidisciplinary by gathering Psychology of the Education, Didactics of the Mathematics and Technology Enhanced Learning. The thesis field experiment takes place within a discipline of Biostatistics in which the serious game LOE was implemented in an ecological and permanent manner. The search problem concerns the phenomena of appropriation and authenticity which are formalized and illustrated, supported by Brousseau's Theory of the Situations. Tracks of activity, verbal interactions and direct interviews were analysed during the three years of use of the game LOE. This work allowed the construction of concepts such as the "role appropriation" by students in the context of a serious game, the "appropriation of problems" by the students whether individually through interactions with the object (the game) or collaboratively seeking a solution to the problems, and finally "the perception of the authenticity" of the game. In this way, this thesis shows how appropriation and authenticity ensues from the interaction individuals-objects. The appropriation is an element of the learning experience from which individuals makes their own learning objects in an active process of transformational development in which individuals reconstruct the object they appropriate their own away. In the proposed model, the process becomes established by categories not necessarily consecutive: accept, make out a will, choose, anticipate and master. The perception of the authenticity of a serious game by an individual is favoured by attributes of the IT environment due to the impact such attributes produce within individuals. The authenticity of an IT environment is defined as a compromise amongst three elementary dimensions: realism, internal coherence and didactic relevance. A better understanding of these phenomena on the basis of the learning process will contribute to future studies on the quality of teaching and on the design of new tools, in particular those based on role-playing and immersion.

La représentation du mouvement – Representational Momentum (Freyd & Finke, 1984) – est la tendance qu’a un observateur à se souvenir de la position spatiale d’une cible en mouvement plus loin dans la direction du mouvement qu'elle ne l'est en réalité. La conséquence de la représentation du mouvement (RM) est donc une anticipation. La question de recherche qui traverse l’ensemble de cette thèse concerne l’impact des connaissances acquises ontogénétiquement sur la RM. Les recherches expérimentales réalisées abordent la RM en se focalisant sur la familiarité ou l’expertise de l’observateur vis-à-vis de situations dynamiques naturelles dans lesquelles il est immergé. Cette thèse comprend quatre articles : une revue de question et trois articles expérimentaux. Les résultats expérimentaux obtenus dans ces travaux montrent que les connaissances spécifiques développées par l’observateur sont décisives pour élaborer une RM efficace. En effet, moins ces connaissances sont disponibles moins l’anticipation est importante. Cependant, les connaissances spécifiques n'ont une influence sur la RM que si les scènes dynamiques sont suffisamment proches des situations qui en ont permis le développement. Enfin, ces connaissances spécifiques apparaissent en partie liées à l’action, car plus l'observateur est impliqué dans l’action, plus il anticipe la dynamique des scènes perçues. L’ensemble de ces travaux suggère que la RM est composée, non seulement de processus génériques, mais aussi de processus spécifiques élaborés à partir des situations qui sont régulièrement rencontrées. / Representational Momentum (RM) refers to the tendency of participants to "remember" the stopping point of an event as being farther along in the direction of movement than it was in reality (Freyd & Finke, 1984). The consequence of RM is anticipation. The research question that runs through this thesis concerns the impact of knowledge ontogenetically acquired on RM. The experimental research undertaken in this thesis addresses the RM focusing on the observers' familiarity or expertise about natural dynamic situations in which they are immersed. This thesis includes four articles: a review of literature and three experimental papers. The experimental results obtained show that specific knowledge developed by the observers is crucial for developing an efficient RM. The more specific knowledge is available, the stronger the anticipation. However, specific knowledge has an influence on RM only if the dynamic scenes are sufficiently similar to the situations that have led to its development. Finally, specific knowledge seems partly linked to action because the more the observer is involved in action, the more he anticipates the dynamics of the scenes. As a whole this work suggests that RM is composed of generic processes, as well as specific ones that are built up from the situations regularly encountered.

Research on the mathematical behavior of children over the past forty decades has considerably renewed and augmented the body of evaluative tests of the results of learning (Lester, 2007). Research however, has provided very little knowledge about the means of improving students’ performance on these tests. Nevertheless teachers, students, and others are being pressured to improve students’ performance, but in order to concentrate on basic skills, the learning itself is made more difficult and slower. The combination of requirements has led to a variety of uncontrolled phenomena such as meta-didactical slippage (Brousseau, 2008). The purpose of this study was to: (a) understand the nature of meta-didactical slippage that occurred in a ninth grade predominantly African American mathematics classroom; and (b) describe how these meta-didactical slippages affect students conceptual understanding on a unit of study of ninth grade mathematics. The study was a descriptive, qualitative, case study that employed ethnographic techniques of data collection and analysis. The theory of didactical situations in mathematics (Brousseau, 1997) served as the theoretical lens that grounded the interpretation of the data, because it enabled the researcher to isolate moments of instruction, action, formulation, validation, and institutionalization in the mathematics teaching and learning process. The study was conducted over a period of 15 weeks in one, ninth grade class of 23 predominantly African American students at a high school in a southeastern state. Data was crystalized using multiple data collection techniques: (a) collection of document artifacts, which included student work samples and teacher lesson plans; (b) interviews conducted with the teacher; (c) researcher introspection; and (d) direct observation. Data was analyzed using ethnographic and discourse analysis techniques, including domain analysis, coding, situated meaning, and the big “D” discourse tool. The study found four themes, which illustrated the nature meta-didactical slippages: (a) over-teaching, (b) situational bypass, (c) language and symbolic representation, and (d) the design of didactical situations.

The theoretical starting point of this work was sophrolinguistics as a science discipline. Sophrolinguistics is a science that examines how a person is linguistically behaving in a crisis situation. The basis is that one communicates simply, briefly and clearly. This thesis is also focused on how to deal properly in crisis situations, how to listen to people who find themselves in a crisis situation. At the end of the theoretical part, the thesis deals with characteristics of crisis situations. The practical part deals with communication in crisis situations, what kind of words is appropriate in the given situation, but also points out what should not be said. This thesis shows the difference in the number of emergency lines in our country and in the German-speaking environment, offers examples of interviews from calls to emergency lines. Then the thesis describes real crisis situations (theft and theft of personal belongings, fire, traffic accident, injury, dog biting, snake bite and brain shake) in which pupils can get abroad. For each crisis situation, there are several activities to be used in teaching. The situation also includes the appropriate vocabulary that pupils at language level A1 and A2 should know. At the end of the practical part of the thesis an analysis of selected textbooks of the German language was performed. The subject of the study was whether the selected textbooks deal with how to respond in crisis situations and include appropriate vocabulary.

This work describes a methodology for converting a specialized dictionary into a learner’s dictionary. The dictionary to which we apply our conversion method is the DiCoInfo, Dictionnaire fondamental de l’informatique et de l’Internet. We focus on changes affecting the presentation of data categories. What is meant by specialized dictionary for learners, in our case, is a dictionary covering the field of computer science and Internet meeting our users’ needs in communicative and cognitive situations. Our dictionary is aimed at learners’ of the computing language. We start by presenting a detailed description of four dictionaries for learners. We explain how the observations made on these resources have helped us in developing our methodology.In order to develop our methodology, first, based on Bergenholtz and Tarp’s works (Bergenholtz 2003; Tarp 2008; Fuertes Olivera and Tarp 2011), we defined the type of users who may use our dictionary. Translators are our first intended users. Other users working in the fields related to translation are also targeted: proofreaders, technical writers, interpreters. We also determined the use situations of our dictionary. It aims to assist the learners in solving text reception and text production problems (communicative situations) and in studying the terminology of computing (cognitive situations). Thus, we could establish its lexicographical functions: communicative and cognitive functions. Then, we extracted 50 articles from the DiCoInfo to which we applied a number of changes in different aspects: the layout, the presentation of data, the navigation and the use of multimedia. The changes were made according to two fundamental parameters: 1) simplification of the presentation; 2) lexicographic functions (which include the intended users and user’s situations). In this way, we exploited the widgets offered by the technology to update the interface and layout. Strategies have been developed to organize a large number of lexical links in a simpler way. We associated these links with examples showing their use in specific contexts. Multimedia as audio pronunciation and illustrations has been used. / Ce travail décrit une méthodologie pour convertir un dictionnaire spécialisé en dictionnaire d’apprentissage. Le dictionnaire pour lequel nous proposons la méthodologie est le DiCoInfo, le Dictionnaire fondamental de l’informatique et d’Internet. Nous nous concentrons sur les modifications affectant la présentation des données de notre dictionnaire. Ce qu’on entend par dictionnaire d’apprentissage, dans notre cas, c’est un dictionnaire traitant le domaine de l’informatique et d’Internet, répondant aux besoins de nos utilisateurs dans des situations de communication et de cognition. Notre dictionnaire est destiné aux apprenants de la langue de l’informatique. Nous commençons par présenter une description détaillée de quatre dictionnaires d’apprentissage. Nous expliquons comment les observations réalisées sur ces ressources nous ont servi dans le développement de notre méthodologie. Pour développer notre méthodologie, basés sur les travaux de Bergenholtz et Tarp (Bergenholtz 2003; Tarp 2008; Fuertes Olivera et Tarp 2011), nous avons, en premier, défini les types d’utilisateurs de notre dictionnaire. Les traducteurs comptent parmi notre premier public cible. Nous nous adressons également à ceux qui oeuvrent dans les domaines connexes de la traduction : réviseurs / correcteurs, rédacteurs techniques, interprètes. Nous avons également déterminé les situations d’utilisation de notre dictionnaire. Celui-ci vise à aider les apprenants à résoudre les problèmes de compréhension, de production et de traduction de textes (situations communicatives) et à étudier la terminologie informatique (situations cognitives). Ainsi nous avons établi les fonctions lexicographiques de notre dictionnaire : fonctions communicatives et cognitives. Par la suite, nous avons extrait 50 articles à partir du DiCoInfo auxquels nous avons apporté des modifications à plusieurs niveaux : la mise en page, la présentation des données, la navigation et l'utilisation des outils audio et visuels. Les changements ont été effectués en tenant compte de deux paramètres fondamentaux : 1) la simplification de la présentation; 2) les fonctions lexicographiques (lesquelles incluent les utilisateurs visés et les situations d’utilisation). De cette manière, nous avons exploité les outils que la technologie nous offrait pour actualiser l’interface et la mise en page. Des stratégies ont été élaborées en vue d'organiser une grande partie des liens lexicaux de façon plus simple. Nous avons associé ces liens à des exemples montrant leur usage dans des contextes particuliers. Les outils audio et visuels ont été utilisés, soit la prononciation audio et les illustrations. Chaque changement a été effectué en tenant compte de la fonction lexicographique à laquelle il correspond.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.