Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Moreira Leite.pdf: 1697981 bytes, checksum: 79b22fd91bd4a2fac1440d38d56d82db (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / This dissertation was written by following reading, writing and teaching research of Portuguese language, belonging to the postgraduate Studies program in Portuguese Language from the Pontifical Catholic University of São Paulo and discusses the processes of construction of senses, developed through the reading of written text. Based on the principles and assumptions of Linguistic Education, as well as the Textual Linguistics of interacting strand partner, this research has as main objective the reflection on theories and practices for training proficient readers, capable of assigning senses to written texts, by means of dialogue and interaction with them. Although the reading is themed in many academic research of significant prestige, there is still much to be achieved in the teaching-learning practices of this theme in formal school. Thus, the motivation of this work associates to lousy results revealed by national and international assessments focused on characterization of regular school formed by contemporary readers. To this end, studies will be organized, initially by a literature search of historiographical character, in order to situate historically formal education with regard to the teaching of reading text written in their origins and, subsequently, by the presentation of methods and conceptions of reading and its meaningful learning, culminating in a proposal of didactic sequence guided by principles of Linguistic Education that guide this dissertation / Esta Dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino da Língua Portuguesa, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e tematiza os processos de construção de sentidos, desenvolvidos por meio da leitura significativa do texto escrito. Fundamentada pelos princípios e pressupostos da Educação Linguística, bem como da Linguística Textual de vertente sócio interacionista, a presente pesquisa tem por objetivo principal a reflexão sobre teorias e práticas para a formação leitores proficientes, capazes de atribuir sentidos aos textos escritos, por meio do diálogo e da interação com os mesmos. Embora a leitura seja tematizada em muitas pesquisas acadêmicas de significativo prestígio, ainda há muito a ser conquistado nas práticas de ensino-aprendizagem desse tema na escola formal. Sendo assim, a motivação desse trabalho associa-se aos péssimos resultados revelados por avaliações nacionais e internacionais voltadas à caracterização dos leitores formados pela escola regular contemporânea. Para tal, os estudos serão organizados, inicialmente, por uma pesquisa bibliográfica de caráter historiográfico, com intuito de situar historicamente a educação formal no que se refere ao ensino da leitura do texto escrito desde sua origem e, posteriormente, pela apresentação de métodos e concepções de leitura e de sua aprendizagem significativa, culminando em uma proposta de sequência didática orientada pelos princípios da Educação Linguística que norteiam essa dissertação

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILA.pdf: 3698356 bytes, checksum: 03803754e4d916936484625c94c8d14b (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / This research was developed in order to investigate, through the views of pupils and teachers involved, the impact of Webquest methodology in teaching English. This work reported the experience of implementing a Webquest in a 8th grade class of elementary school composed of thirty-two students in a private school in the city of Pelotas. For data collection were used three research instruments: questionnaire, classroom observations and interviews. The first was conducted in order to understand the profile of the class regarding to the use of technology, the second investigated collaboration and cooperation in Webquest activities and also the rule of the teacher when leading this kind of activity and, finally, the third instrument was used to verify the views of students and teachers involved in the use of Webquests on teaching and learning English. The questionnaire was applied and after, the validation was performed. This occurred in a 45- minute lesson, therefore, a short Webquest. After that, the interviews were conducted with students and teacher involved in the research. During the observations and the students answers in the interview, it was verified that the Webquest enriches teaching and learning of English, because the students were engaged and motivated with the proposed task. Concerning to pair work the characteristics of cooperative and collaborative learning were observed. With regard to the position of the teacher in the use of Webquests in the English class, she believes that Webquests can improve the work of teachers, because it includes the oriented internet use and challenge students through motivating tasks and issues related to reality / A presente pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de investigar, por meio das opiniões dos alunos e professor envolvidos, o impacto da metodologia Webquest no ensino do Inglês. Neste trabalho relatou-se a experiência de aplicação de uma Webquest em uma turma de 8ª série do ensino fundamental composta por trinta e dois alunos, de uma escola particular da cidade de Pelotas. Para a coleta de dados, foram utilizados três instrumentos de pesquisa: questionário, observações de aula e entrevistas. O primeiro foi realizado com o intuito de traçar o perfil da turma no que diz respeito ao uso das tecnologias; o segundo buscou averiguar a questão da colaboração e cooperação em atividades Webquest, bem como entender melhor o papel do professor que conduz esse tipo de atividade; e, por fim, o terceiro instrumento foi utilizado com a intenção de averiguar a opinião de alunos e professor envolvidos sobre o uso de Webquests no ensino e aprendizagem de Inglês. Primeiramente, foi aplicado o questionário e, após, foi realizada a validação. Esta ocorreu em uma aula de 45 minutos, sendo, portanto, uma Webquest curta. Por fim, foram realizadas as entrevistas com os alunos participantes da pesquisa e com a professora da turma. Ao analisar as observações feitas durante a aplicação e as respostas dos alunos durante a entrevista, foi possível verificar que a metodologia Webquest enriquece o ensino e aprendizagem de inglês, uma vez que os alunos se engajaram e se motivaram com a tarefa proposta. Ademais, verificaram-se, nos trabalhos em duplas, características das aprendizagens cooperativa e colaborativa. No que diz respeito ao posicionamento da professora quanto à utilização de Webquests na aula de língua inglesa, essa acredita que Webquests podem potencializar o trabalho do professor, pois que engloba o uso orientado da internet e desafia os alunos por meio de tarefas motivadoras e de assuntos condizentes com a realidade

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elke Dias de Sousa.pdf: 2102512 bytes, checksum: 18f5866294e8aafbb35224d88289238b (MD5) Previous issue date: 2014-01-27 / The objective of this study is to evaluate the contributions that software, called LOPT calculator (calculator for Linear Optimization), can offer when used as a support tool for teachers and undergraduate students in solving problems of linear programming (LP ) through simplex algorithm. To this end, we performed a study on the use of computers in education, highlighting the importance of a given educational technology in pedagogical mediation. The approach used was qualitative and quantitative. Initially, the research development occurred with the application the software in a class of 11 students from Computer Engineering and Computer Science at PUC Goiás, considering a pilot sample this first step for this research. Then we constructed a questionnaire to evaluate the effectiveness software, which was the first result of this work. The questionnaire was applied in two undergraduate classes, setting the master sample consisted of 81 participants. The analyses and interpretation of data, through the bootstrap technique, generated strong evidence that the use of software to solve linear programming problems contributes significantly to the teaching and learning process of this discipline. This was considered the second result. It is proposed, given the results found, stimulate teachers and students interested in studying and solving LP problems to the use of the new computer technology, the LOpt calculator, as a tool to support the teaching and learning process in operational research. / O objetivo deste trabalho é avaliar as contribuições que o software, denominado calculadora LOpt (calculadora para Otimização Linear), pode oferecer quando utilizado como instrumento de apoio por professores e alunos de graduação, na resolução de problemas de programação linear (PL) por meio do algoritmo simplex. Para tanto, realizou-se um estudo sobre o uso da informática na educação, destacando a importância de uma dada tecnologia educacional na mediação pedagógica. A abordagem utilizada foi qualitativa e quantitativa. Inicialmente, o desenvolvimento da pesquisa se deu com a aplicação do software numa turma de 11 alunos dos cursos de Engenharia de Computação e Ciências da Computação da PUC Goiás, considerando esta primeira etapa uma amostra piloto para a presente pesquisa. Em seguida, construiuse um questionário objetivando avaliar a efetividade do software, sendo este o primeiro resultado deste trabalho. O questionário foi aplicado em duas turmas de graduação, definindo a amostra mestre constituída de 81 participantes. As análises e interpretações dos dados, por meio da técnica bootstrap, geraram fortes evidências de que o uso do software na resolução de problemas de programação linear contribui significativamente no processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina. Considerou-se este, o segundo resultado. Propõe-se, face aos resultados encontrados, estimular professores e alunos interessados no estudo e resolução de problemas de PL, ao uso dessa nova tecnologia informática, a calculadora LOpt, como uma ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem de pesquisa operacional.

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HELCIO MARQUES JUNIOR.pdf: 4575880 bytes, checksum: cec743029345228ebffcfa91cdbaa9d0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-19 / The urban forestry and environmental education are very important elements for achieving satisfactory levels of quality of life, because they play ecological, economic and social space in which they operate, providing several benefits to the population. The present study sought to assess the perception of students from high school and university, public and private school, two middle schools (A and B) and two universities (C and D), about the importance of urban forestry, environmental education and the environment. Two questionnaires were used, the first preconceptual to assess students prior knowledge and the second applied after the completion of eight educational interventions on biodiversity, savannah, native species, exotic species, periods of fruiting trees and basics of stock seeds. The results showed that students perceptions about the terms environmental education and the environment still favors the traditional tendency and basically naturalistic view, only the terms relating to natural features. Urban trees on the subject, the conception of the students before the intervention was low, since this had never been given, because of lack of interest by teachers and school funding. After the educational interventions found that student interest was significant, especially on the tree species used in urban forestry in Goiânia and flora of the Cerrado. Regarding environmental issues, it becomes necessary to increase less fragmented and abstract classes on content of the environment so that they can contribute to the learning process. / A arborização urbana e a educação ambiental constituem elementos de suma importância para a obtenção de níveis satisfatórios de qualidade de vida, pois desempenham funções ecológicas, econômicas e sociais no espaço em que estão inseridas, proporcionando vários benefícios à população. O presente estudo pretendeu avaliar a percepção de alunos de nível médio e superior, do ensino público e particular, em duas escolas de nível médio (A e B) e duas universidades (C e D), sobre a importância da arborização urbana, educação ambiental e meio ambiente. Foram aplicados dois questionários, sendo o primeiro pré-conceitual para avaliar o conhecimento prévio dos alunos e o segundo aplicado após a realização de oito intervenções didáticas sobre biodiversidade, cerrado, espécies nativas, espécies exóticas, períodos de frutificação, noções básicas de arborização e banco de sementes. A metodologia baseou-se em questionários contendo questões objetivas e do tipo aberta. Os resultados permitiram observar que a percepção dos alunos sobre os termos educação ambiental e meio ambiente ainda privilegia basicamente a tendência tradicional e a visão naturalista, relacionando os termos apenas aos aspectos naturais. Sobre a temática arborização urbana, a concepção dos alunos antes das intervenções foi mínima, uma vez que esta nunca tinha sido ministrada, em virtude da falta de interesse por parte dos professores e verba escolar. Após as intervenções didáticas observou-se que o interesse dos alunos foi significativo, principalmente sobre as espécies de árvores usadas na arborização urbana em Goiânia e flora do Cerrado. Quanto às questões ambientais, torna-se necessário aumentar a carga horaria de aulas tornando-lhes, menos fragmentadas e abstratas sobre os conteúdos do meio ambiente para que estas possam contribuir para o processo de aprendizagem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-10-07T11:56:42Z No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T11:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / This paper deals with the theme "Learning Assessment" thought from the subject and its cultural and social relations. Linked to line Teaching Theories of research and pedagogical processes, consisted of a literature review and analysis of documents. We investigated answer to the following problem: "What is the meaning of the evaluation from the perspective of cultural-historical subject" To answer the same, has listed it as a general objective: Explain the assessment of learning in a culturalhistorical perspective. It conducted literature publications from 1990 to 2015 in three platforms online: Journals Portal Improvement Coordination of Higher Education (CAPES), Brazilian Journal of Pedagogical Studies (RBEP) and Magazine Study of Educational Evaluation (EAE) the Carlos Chagas Foundation, in order to see how the issue is addressed by researchers in the proposed period. From survey of the state of knowledge was possible to find seven categories: For mative Assessment, Teacher Training, Evaluation Tools, Error The Assessment, Evaluation Policy, evaluation practices in inclusion and teaching practices. The themes addressed by researchers, some appear in very small numbers, indicating that discussions on some of these issues is still low before all the complexity that involves evaluative act. He attempted to show categories that are present in the Theory Historical-cultural: Mediation and Zone of Proximal Development (ZPD), also considering the importance of the interactions in this perspective. The study investigated the relevance of these mediations at school to make significant teaching and learning. It analyzed some assessment tools, assigned by a school located in the city of Aparecida de Goiânia, which has its pedagogical proposal based on the Theory Historical-cultural, considering that such instruments are sources of data collection that allow the mediations. It can be considered, from this work, that when it seeks a focused evaluation to the subject, we think this inserted in the middle, able to express themselves, to interact, to interfere and contribute to the search and acquisition of knowledge. In this sense, the time of teaching and learning is intrinsically related to culture, to the history of each individual, because learning does not get out of this and not out of the midst of which it is part. The assessment thus constitutes an exchange space, demonstrations, interactions, actions that do not finish each quarter, semester, academic year, but that gives clues to reflect on the construction and reconstruction of the whole learning process. / O presente trabalho aborda o tema “Avaliação da Aprendizagem” pensada a partir do sujeito e suas relações culturais e sociais. Ligada à linha de pesquisa de Teorias de Ensino e Processos Pedagógicos, consistiu em um levantamento bibliográfico e análise de documentos. Investigou-se resposta para o seguinte problema: “Qual o sentido da avaliação na perspectiva do sujeito histórico-cultural?” Para responder ao mesmo, elencou se como objetivo geral: Explicitar a avaliação da aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural. Foi realizado levantamento bibliográfico de publicações no período de 1990 a 2015, em três plataformas on line: Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES), Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP) e Revista Estudo Sobre Avaliação Educacional (EAE) da Fundação Carlos Chagas, a fim de perceber como o tema é abordado pelos pesquisadores no período proposto. A partir levantamento do estado do conhecimento foi possível encontrar sete categorias: Avaliação Formativa, Formação Docente, Instrumentos de Avaliação, O Erro na Avaliação, Políticas de Avaliação, Práticas Avaliativas em Inclusão e Práticas Pedagógicas. Das temáticas abordadas pelos pesquisadores, algumas aparecem em números muito pequenos, demonstrando que as discussões sobre algumas dessas temáticas ainda é pouca diante de toda a complexidade que envolve o ato avaliativo. Buscouse evidenciar categorias que se fazem presentes na Teoria Histórico-cultural: Mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), considerando também a importância das interações nesta perspectiva. O estudo investigou a relevância dessas mediações no espaço escolar para tornar significativo o ensino aprendizagem. Analisou-se alguns instrumentos de avaliação, cedidos por uma escola localizada na cidade de Aparecida de Goiânia, que tem sua proposta pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-cultural, considerando que tais instrumentos são fontes de coletas de dados que possibilitam as mediações. Pode se considerar, a partir deste trabalho, que quando se busca uma avaliação voltada para o sujeito, se pensa neste inserido no meio, capaz de se expressar, de interagir, de interferir e de contribuir com a busca e apropriação dos conhecimentos. Neste sentido, o momento de ensinar e aprender se relaciona intrinsecamente com a cultura, com a história de cada indivíduo, já que a aprendizagem não se dá fora do deste e nem fora do meio ao qual ele faz parte. A avaliação, dessa forma, se constitui um espaço de trocas, de manifestações, de interações, de ações, que não se finaliza a cada bimestre, semestre, ano letivo, mas que dá pistas para se refletir sobre a construção e a reconstrução de todo processo ensino aprendizagem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-11-03T18:10:33Z No. of bitstreams: 1 KÊNIA RIBEIRO DA SILVA HIDALGO.pdf: 2671528 bytes, checksum: d57477623b7c65ee491c5228ba3d36ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T18:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KÊNIA RIBEIRO DA SILVA HIDALGO.pdf: 2671528 bytes, checksum: d57477623b7c65ee491c5228ba3d36ff (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / The research had as object the conceptions and pedagogical practices of elementary school teachers about culture and its role in the teaching-learning process in the classroom. We attempted to clarify the following questions: what do elementary school teachers understand about culture? What conception of culture do they express in this understanding? Which relations teachers establish between culture and learning in the teaching process? In theoretical foundation were used Raymond Williams concepts about culture, Pérez Gómez related to culture and school, and authors of cultural-historical theory and Vygotsky, Davydov, Leontiev, Hedegaard and Chaiklin, about learning, cultural mediation and human development . We conducted a qualitative research through literature and field research. The field research took place in two Elementary Schools of the public schools in the city of Goiânia, with the participation of teachers and managers. Data collection was through interviews and observations of classes and the school context. The data were submitted to qualitative analysis and categorization. The results show that the teachers surveyed expressed an understanding of culture that disregards the concrete conditions of their production and do not understand this concept in its complexity. Most teachers consider the link between school scientific culture and the socio-cultural context of the students, however, their teaching practices are still fragmented, decontextualized and improvised, with regard to this relationship. / A pesquisa teve como objeto as concepções e as práticas pedagógicas de professores do ensino fundamental acerca da cultura e de seu papel no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Buscou-se esclarecer as seguintes questões: o que os professores do ensino fundamental compreendem como cultura? Que concepção de cultura expressam nessa compreensão? Que relações esses professores estabelecem entre cultura e aprendizagem no processo de ensino? Na fundamentação teórica foram utilizados conceitos de Raymond Williams acerca da cultura, de Pérez Gómez referente à cultura e escola, e de autores da teoria histórico-cultural como Vigotsky, Davydov, Leontiev, Hedegaard e Chaiklin, acerca da aprendizagem, mediação cultural e desenvolvimento humano. Realizou-se uma investigação qualitativa por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa de campo ocorreu em duas escolas Ensino Fundamental II da rede pública municipal de ensino da cidade de Goiânia, tendo como participantes professores e gestores. A coleta dos dados foi por meio de entrevistas e observações das aulas e do contexto escolar. Os dados foram submetidos à análise qualitativa e categorização. Os resultados mostram que os professores pesquisados expressaram uma compreensão de cultura que desconsidera as condições concretas de sua produção e não compreendem esse conceito em sua complexidade. A maioria dos professores considera importante a articulação entre a cultura escolar e o contexto sociocultural dos alunos, entretanto, suas práticas pedagógicas ainda são fragmentadas, descontextualizadas e improvisadas, no que se refere a essa relação.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-02-10T13:30:10Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA PRÁTICA.pdf: 34255975 bytes, checksum: 2f4e90b63d2ad3cfe2f9b0b9a3c2f571 (MD5) Produto dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA.pdf: 27148365 bytes, checksum: dbd38a2b0fe791d9643904d868438ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T13:30:10Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA PRÁTICA.pdf: 34255975 bytes, checksum: 2f4e90b63d2ad3cfe2f9b0b9a3c2f571 (MD5) Produto dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA.pdf: 27148365 bytes, checksum: dbd38a2b0fe791d9643904d868438ce4 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Este trabalho tem como objetivo promover os multiletramentos e a interdisciplinaridade entre a Geografia e a área das linguagens através de uma prática no estudo do município de Bagé-RS em uma escola da rede municipal com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental I. Com essa finalidade, elaborou-se como produto pedagógico uma proposta de Unidade Didática no ensino da Geografia com crianças, voltada principalmente ao letramento visual e digital (leitura e interpretação de imagens e prática com fotografia) e leitura e escrita (exploração do gênero entrevista). Optou-se pela interdisciplinaridade entre a Geografia e a área das linguagens (Língua Portuguesa), levando-se em conta as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental I nas áreas de Geografia e Língua Portuguesa, quanto ao ensino ser algo desenvolvido de forma integrada e com o objetivo de levar a criança a aprender a ler e a escrever através de palavras e de outras formas, como a leitura visual e cartográfica, ambas fundamentais nesta fase escolar. Embasam as discussões neste trabalho autores como Soares (2002), Rojo e Moura (2012), Callai (2005), Straforinni (2001), Dondis (1991), Fazenda (2008), Santaella e Nöth (1997) e Marcuschi (2005) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental I. Neste sentido, procurou-se criar atividades para a Unidade Didática produzida contemplando o estudo do município de Bagé (tema explorado no 4º ano do Ensino Fundamental I) em uma escala geográfica global, não hierarquizada e fragmentada, levando a criança a conhecer através de imagens e fotografia a história, o cotidiano, as relações humanas, as construções e principalmente a cultura produzida pelas pessoas em Bagé ao longo do tempo. Além disso, foi possível mostrar ao professor a importância da busca de parcerias para a realização do trabalho interdisciplinar através das oficinas realizadas com o auxílio de profissionais habilitados (fotógrafo e jornalistas). Em análise, constatou-se que a Unidade Didática produzida desenvolve processos significativos no letramento visual e digital, habilidades de leitura, escrita e oralidade, proporcionando ao educando a competência de trabalhar em grupo e de utilizar tecnologias em sua aprendizagem. Também foi possível perceber que a professora regente, a qual participou de todo o processo auxiliando no desenvolvimento das aulas, agregou mudanças significativas em sua postura pedagógica em relação à interdisciplinaridade e ao ensino da Geografia para crianças, desenvolvendo um novo olhar no trabalho com o tema município no 4º ano. As atividades práticas, no geral, agradaram a grande maioria dos alunos, os quais ocuparam o papel de produtores, apresentando uma melhora significativa em sua organização e comunicação, além de apropriarem-se de diferentes informações sobre o município em que vivem. No entanto, também constatou-se a necessidade de adaptações em determinados procedimentos e atividades, o que permite concluir que a proposta necessita apresentar flexibilidade em relação ao tempo de aplicação e que pode ser melhor redimensionada principalmente em relação à produção escrita dos alunos. Como resultado deste trabalho, organizou-se a Unidade Didática produzida em formato de revista digital apresentada em CD-ROM, sendo destinada principalmente a professores dos anos iniciais. Além da Unidade, tem-se como objetivo produzir um livro para professores contendo roteiro das atividades e reflexões sobre as aulas-oficinas realizadas. Neste sentido, espera-se que o docente ao ter acesso à Unidade Didática apresentada faça as reflexões necessárias sobre a proposta e realize as adaptações conforme sua realidade. / ABSTRACT : This paper aims to promote multiliteracies and interdisciplinarity between Geography and language area through a practice in Bagé – RS city study in a municipal school with Elementary forth grade students. With this goal, it was made a teaching unit as a pedagogical product to teach Geography to kids, mainly aimed at visual and digital literacy (images reading and interpretation and practice with photography), reading and writing (developing of interview genre). It was opted for interdisciplinarity between Geography and language area (Portuguese Language), considering Brazilian Curricular Directives for Elementary Education in the areas of Geography and Portuguese Language, about the fact that teaching is something developed in an integrated way and with the aim of leading the kid to learn to read and to write, through words and other ways, as well as visual and cartographic reading, both are fundamental in this scholar fase. To base the discussion in this research, there are authors as Soares (2002), Rojo e Moura (2012), Callai (2005), Straforinni (2001), Dondis (1991), Fazenda (2008), Santaella e Nöth (1997) e Marcuschi (2005) and Brazilian Curricular Directives for Elementary Education. In this sense, it was looked for creating activities to the teaching unit produced, including Bagé city study (theme that is explored in Elementary forth grade) in a Geographic global scale, that is not hierarchic nor fragmented, leading the kid to know through images and photographs the history, the daily, the human relations, the constructions and mainly the culture produced by people in Bagé over time. Besides, it was possible to show to the teacher the importance of seeking partnerships to accomplish an interdisciplinary work through workshops made with the assistance of habilitated professionals (photographer and journalists). In the analysis, it was found that the teaching unit produced develops significant processes in digital and visual literacy, reading, writing and oral abilities, providing the student the competence of working in groups and of using technologies in their learning. It was also possible to notice that the regent teacher, the one who participated of the whole process, helping the development of the classes, added significant changes to her pedagogical attitude in relation to interdisciplinarity and to kids Geography teaching, developing a new look to the work with the city theme in the forth grade. The practical activities, in general, pleased most of the students who acted as producers, showing a significant improvement in their organization and communication, and they also learned about several information about the city they live in. As a final result of this paper, a book was organized, and it is directed mainly to Elementary kids teachers, it has images, guide of the classes, descriptions of the photographs workshops and interviews and practices with interviews realized by students with people from Bagé. In this sense, it is expected that the teachers, when they have access to the presented Teaching Unit, make the necessary reflections about the proposal and make the adaptations according to their reality.

Ensinar é sem dúvida um dos grandes desafios do século XXI. A busca por alternativas ao tradicional sistema de ensino mostra a necessidade de mudanças, que é inerente à sociedade do conhecimento em contínua evolução. Desta forma, esta pesquisa pretende investigar se as ações desenvolvidas na Escola E. E. Arnolfo Azevedo pelo projeto Laboratório de Ciências e sua interação com a Universidade por meio do programa de Préiniciação Científica contribuem para a construção e manutenção de um modelo que busca a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem em ciências exatas e biológicas nas Escolas Públicas. Foram utilizados questionários qualitativos e quantitativos para construção dos gráficos em forma de barras e linhas de tendência, associando estes dados ao referencial proposto por meio da triangulação. Assim, os resultados indicam que a participação dos alunos nos respectivos projetos: Laboratório e a Pré-iniciação científica, promovem significativa mudança de comportamento associado à dedicação e responsabilidade com os estudos representada pela melhora significativa em seu rendimento escolar e conseqüente melhora na qualidade do ensino na área de ciências naturais. / Teaching is undoubtedly one of the greatest challenges of the 21st century. The search for alternatives to the traditional teaching system shows the need for changing, which is inherent to knowledge society in continuous development. Therefore, this research deals with the investigation whether the actions carried out in the Project of the Laboratory of Sciences at E.E. Arnolfo Azevedo and its interaction with the University through Scientific Pre-Initiation Program have contributed to the construction and maintenance of a model which seeks to improve the teaching and learning quality in Exact and Biological Sciences in Public Schools. Qualitative and quantitative surveys were used to build graphs of trend lines and error bars, associating these data with the proposed framework through triangulation. The results indicate that the students\' participation in the respective projects (Laboratory and Scientific Pre-Initiation) has promoted meaningful behavior change associated with studies dedication and responsibility represented by the significant improvement in their school performance and, consequently, in the teaching quality in Natural Sciences area.

A Abordagem Lexical (LEWIS, 1993) se distingue por conferir ao léxico a posição de elemento central no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. É constituída por princípios que propõem reavaliar a importância do léxico e o tipo de tratamento dado a esse elemento pelos professores e aprendizes durante o processo de aprendizagem da língua-alvo. De fato, esse elemento da língua tem um alto valor, uma vez que perpassa as quatro habilidades linguísticas, configurando-se em fator determinante para a comunicação. No entanto, a complexa natureza multifacetada das palavras e a realidade fluida do léxico dificulta a aprendizagem, acarretando em defasagem da competência lexical. O objetivo desta pesquisa é verificar as contribuições do ensino sistematizado e explícito de vocabulário norteado pelos princípios da Abordagem Lexical para a aprendizagem do léxico em língua japonesa, a curto e longo prazo, tanto quantitativamente quanto qualitativamente. Buscamos averiguar se complementar a aquisição incidental com o ensino sistematizado e explícito do léxico norteado pelos princípios da Abordagem Lexical contribui para o desenvolvimento da competência lexical do aprendiz de língua japonesa. Se sim, de que forma e em que medida? Trata-se de uma pesquisa empírica, de natureza aplicada, descritiva, com abordagem quantitativa e delineamento quase-experimental. Para responder ao problema de pesquisa, realizou-se um experimento com duas turmas do sexto ano do Ensino Fundamental II de uma escola particular da região da Grande São Paulo. Um grupo de participantes compôs o grupo experimental e outro o grupo controle. Elaborou-se uma sequência didática desenvolvida nos dois grupos, com a adição de quatro intervenções pedagógicas elaboradas com base nos princípios da Abordagem Lexical apenas no grupo experimental, sendo elas: a) uma aula sobre o conceito de chunks e outra sobre os tipos de itens lexicais; b) exercícios complementares com foco lexical; c) atividades complementares com foco lexical; e d) elaboração de um caderno lexical. Logo após o término da sequência didática e trinta dias depois, os participantes de ambas os grupos responderam ao teste VKS (Vocabulary Knowledge Scale) (WESCHE; PARIBAKHT, 1993). Os dados coletados passaram por um tratamento estatístico e foram analisados descritivamente. Realizou-se também uma análise das respostas escritas, visando identificar evidências de um possível efeito das intervenções pedagógicas no desempenho dos aprendizes. Os resultados das análises indicaram que o grupo experimental teve um desempenho superior ao grupo controle. Com base nisso, concluiu-se que o ensino sistematizado e explícito norteado pelos princípios da Abordagem Lexical contribuiu para o desenvolvimento da competência lexical do aprendiz de língua japonesa no contexto de ensino contemplado nesta pesquisa. / The Lexical Approach (LEWIS, 1993) is distinguished by giving the lexicon the central element position in the teaching and learning process of a foreign language. It consists of principles that propose to reevaluate the importance of the lexicon and the type of treatment given to this element by teachers and learners during the process of learning the target language. In fact, this element of the language is important, since it pass through the four linguistic abilities, being configured in determinant factor for the communication. However, the complex multifaceted nature of words and the fluid reality of the lexicon make learning difficult, resulting in a lag of lexical competence. The aim of this research is to verify the contributions of systematized and explicit vocabulary teaching guided by the principles of the Lexical Approach to lexical learning in Japanese, in the short and long term, both quantitatively and qualitatively. We seek to ascertain whether complementing the incidental acquisition with the systematized and explicit teaching of the lexicon guided by the principles of the Lexical Approach contributes to the development of the lexical competence of the Japanese language learner. If so, how and to what extent? It is an empirical research of applied nature, descriptive, with quantitative approach and quasi-experimental design. In order to answer the research problem, an experiment was carried out with two classes of the sixth grade of Elementary School II of a private school in the region of Greater São Paulo. One group of participants was the experimental group and the another was the control group. A didactic sequence developed in both groups was elaborated, with the addition of four pedagogical interventions elaborated based on the principles of the Lexical Approach only in the experimental group, which were: a) a class on the concept of chunks and another on the types of lexical items; b) complementary exercises with lexical focus; c) complementary activities with lexical focus; and d) development of a lexical notebook. Shortly after the end of the didactic sequence and thirty days later, participants in both groups responded to the VKS (Vocabulary Knowledge Scale) test (WESCHE; PARIBAKHT, 1993). The data collected underwent to a statistical treatment and were analyzed descriptively an analysis of written responses was also carried out to identify evidence of a possible effect of pedagogical interventions on the performance of learners. The results of the analyzes indicated that the experimental group performed better than the control group. Based on this, it was concluded that systematized and explicit teaching guided by the principles of the Lexical Approach contributed to the development of lexical competence of the Japanese language learner in the context of teaching contemplated in this research.

Esta tese resulta de pesquisa que teve como objetivo verificar e analisar as dimensões relativas à gestão e à estrutura da escola no ensino de leitura literária nos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados empíricos foram coletados em uma escola da rede estadual paulista, na periferia da zona sul de São Paulo. Tendo a perspectiva sócio-histórica como base conceitual, partiu-se da concepção de educação como formação e atualização do ser humanohistórico por meio da apropriação da cultura (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). A linguagem verbal é compreendida como instrumento cultural, criado pelo ser humano em meio às necessidades de interlocução da convivência e do trabalho, constituidora do sujeito e do conhecimento (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). A leitura também é vista como constituidora de subjetividades pela interlocução entre sujeitos por meio da escrita; entendida como atividade de produção de sentidos pelo leitor, inserido no contexto linguístico e sociocultural mais amplo (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Tomada como prática social, influenciada por fatores econômicos, políticos, sociais e culturais (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999), pressupõe-se que a leitura pode ser ensinada e aprendida na escola (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), com potencial de ampliação, transformação e ressignificação de repertórios culturais (HÉBRARD, 2009). Como resultados da pesquisa, foram identificadas cinco dimensões que devem estar conjugadas para garantir um trabalho pedagógico consistente de ensino da leitura literária ao longo de todo o ciclo dos anos iniciais: formação de professores; planejamento e gestão pedagógica; objetos de leitura e seus usos; avaliação; interlocução para a produção de sentidos. Verificou-se que, apesar de alguns avanços, essas cinco dimensões não são consideradas em seu conjunto no âmbito do sistema estadual de ensino e tampouco na escola. / This thesis is the result of a research that aimed to verify and analyze the dimensions related to management and structure of school regarding teaching of literary reading at primary level. The data were collected in public school located at south zone of São Paulo. From a sociohistorical perspective, education was conceived as formation of historical-human being through culture appropriation (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). Speech language was taken as a cultural tool, created by humans facing the needs of interaction for common life and work; it is also constituent of selves and knowledge (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also seen as constituent of selves as interaction through written language; at the same time it is understood as activity of production of meaning: readers build meaning, situated on a broader linguistic and social context (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also a social practice, influenced by economic, political, social and cultural factors (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999). As a social practice reading can be taught and learnt at school (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), helping to enlarge, change and reshape cultural background of learners (HÉBRARD, 2009). As result of the research, we identified five dimensions which should be put together to warranty a consistent pedagogical work of teaching literary reading throughout primary school: teachers training; pedagogical management and planning; reading objects and its uses; assessment of teaching and learning processes; interaction for production of meaning. Although some positive aspects were found, we verified that such five dimensions have not been considered as equal parts of the same project neither at state administrative level nor at school level.