Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-16T19:08:32Z No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-16T19:08:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) Previous issue date: 2012-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents results of research on the uses of books and learning materials for literacy teachers in the initial grades of elementary school, having as scenario the the municipal public network of the city of Praia Grande, in the state of São Paulo. It assumes that books and other didactic materials are designed to support and complement the work of the teacher in the classroom. It aims to understand the relationship that the teacher establishes with literacy didactic materials that arrive in schools from central agencies of education. The research approach is qualitative. The data that provide base to the conclusions that was reached in this study were collected through questionnaires, interviews and observation of systematic practices and analyzed under the guidance of scholars of the textbook, as Freitag, Munakata, Bittencourt and Rojo; scholars of literacy and reading as Mortatti and Soares, and scholars of teacher education and public policy, as Contreras, Ball, Nóvoa and Tardiff. It concludes that the literacy teacher does not take the textbook as a tool necessarily guiding the planner and their practical daily that the teacher, to make use of books and other learning materials, can act with autonomy and creativity, especially when evidences a general and vocational training solid and consistent. / Esta dissertação de mestrado apresenta resultados de investigação sobre usos de livros e materiais didáticos de alfabetização por professores das séries iniciais do ensino fundamental, tendo como cenário a rede pública municipal da cidade de Praia Grande, no estado de São Paulo. Parte do pressuposto que livros e demais materiais didáticos são concebidos para apoiar e complementar o trabalho do professor em sala de aula. Tem por objetivo geral compreender a relação que o professor alfabetizador estabelece com os materiais didáticos que chegam nas escolas, provenientes de órgãos centrais dos sistemas de ensino. A abordagem da pesquisa é qualitativa. Os dados que dão lastro às conclusões a que se chegou neste trabalho foram coletados por meio de questionários, entrevistas e observação sistemática de práticas e analisados sob a orientação de estudiosos do livro didático, como Freitag, Munakata, Bittencourt e Rojo; de estudiosos da alfabetização, leitura e letramento, como Mortatti e Soares; e de estudiosos da formação de professores e das políticas públicas educacionais, como Contreras, Ball, Nóvoa e Tardiff. Conclui que o professor alfabetizador não toma o livro didático como instrumento necessariamente norteador e planejador da sua prática pedagógica; que o professor, ao fazer uso do livro e demais materiais didáticos, pode agir com autonomia e criatividade, sobretudo quando evidencia uma formação geral e profissional sólida e consistente.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-23T13:51:12Z No. of bitstreams: 1 Olga Rosa Koti.pdf: 6841070 bytes, checksum: 1be3fb587421a6b4a2770df63d2c0569 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T13:51:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Olga Rosa Koti.pdf: 6841070 bytes, checksum: 1be3fb587421a6b4a2770df63d2c0569 (MD5) Previous issue date: 2013-10-17 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This research is in the Research Line I: Teacher Education and Professionalization of the Post - graduate programs - Master of Education at the Catholic University of Santos (UNISANTOS), which investigates teacher training, focusing on the practical knowledge and in research as constituting the formative process. Thus, this research is through the field research in rural schools of the municipality of Cajati, in the state of São Paulo and discusses the construction of the teaching practice of teachers working in rural schools in this municipality, considering the limits and opportunities faced to meet the specificities of Field Education. The research problem begs the question: how teachers in rural schools of Cajati/SP build their practice? The study is qualitative in nature, the data was collected through participant observation, questionnaires, interviews and documentary data were analyzed according to Bardin (2011) and interpreted according to the triangulation proposed by Minayo (2012). The theoretical researchers involve treating rural education and teaching practice, either from the proposed pedagogy itself the Movement of Landless Rural Workers - MST, as well as in the sense of teaching for the political and social transformation of human formation of subject to which it is intended. As a result, the survey found that still there are many limits faced by the subjects to build a practice teacher who identifies with the proposal from the education field. The results indicated that there is a need for the implementation of a policy proposal pedagogical system local educational searched for an adjustment to the current legislation on the guidelines related to the organization and infrastructure of schools in rural communities. The survey also found that the teaching practice of the subjects studied is wheteher the knowledge of the initial training, the common sense knowledge and effort to meet affective needs and tailor the few features that are not always offered on equal terms with the reality of urban schools their students. This indicates the need to invest in continuing education with a focus on fundamental knowledge to the practice of rural education: autonomy and ethical-political awareness, aiming at political and social transformation of rural subjects from the perspective of a society increasingly fair, dignified and inclusive. / A presente pesquisa situa-se na Linha de Pesquisa I: Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu ¿ Mestrado em Educação da Universidade Católica de Santos (UNISANTOS), que tem como eixo temático a formação de professores, com foco nos saberes da prática e nas pesquisas como constitutivos do processo formativo. Nesse sentido, esta investigação se dá por meio da pesquisa de campo nas escolas rurais do município de Cajati, no interior do estado de São Paulo e problematiza a construção da prática docente dos professores que atuam nas escolas rurais desse município, considerando os limites e possibilidades enfrentadas para atender às especificidades da Educação do Campo. A problemática da pesquisa traz o seguinte questionamento: como os professores das escolas rurais de Cajati/SP constroem sua prática? O estudo é de natureza qualitativa, teve os dados coletados por meio da observação participante, questionários, entrevistas e dados documentais que foram analisados segundo Bardin (2011) e interpretados segundo a triangulação proposta por Minayo (2012). A fundamentação teórica envolve pesquisadores que tratam a educação do campo e a prática docente, seja a partir da proposta da pedagogia própria do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra ¿ MST, bem como no sentido da pedagogia voltada para a transformação política e social de formação humana dos sujeitos a qual se destina. Como resultado a pesquisa constatou que muitos ainda são os limites enfrentados pelos sujeitos da pesquisa para a construção de uma prática docente que se identifique com a proposta da educação do campo. Os resultados indicaram que existe a necessidade da implantação de uma proposta política pedagógica do sistema de ensino do município pesquisado para uma adequação à legislação vigente sobre as diretrizes correspondentes à organização e infraestrutura das escolas do meio rural. A pesquisa também constatou que a prática docente dos sujeitos pesquisados se constitui nos saberes da formação inicial, nos saberes do senso comum e no esforço de suprir carências afetivas e adequar os poucos recursos que nem sempre são oferecidos em igualdade com as escolas urbana à realidade dos seus educandos. O que indica a necessidade de se investir na formação continuada com foco nos saberes fundamentais à prática da educação do campo: autonomia e consciência ético-política, com vistas à transformação política e social dos sujeitos do meio rural na perspectiva de uma sociedade cada vez mais justa, digna e includente.

Cette étude a pour objectif de mieux comprendre comment les professeurs des écoles débutants apprennent leur métier sous l’influence de la prescription de l’Institut de Formation et de l’employeur (Éducation nationale) au cours de l’année de formation initiale post-concours. L’activité enseignante est envisagée comme un travail. Cette approche utilise le paradigme épistémologique de la psychologie ergonomique qui permet d’inférer la signification de l’activité du sujet lorsqu’il est soumis à l’influence de la prescription. Cette interprétation peut se faire à partir de ce que ce dernier déclare de son activité. Pour réaliser cette étude, une cohorte de quinze PE2 a été suivie tout au long de l’année scolaire 2005-2006. Ces PE2 ont participé individuellement ou collectivement à une dizaine d’entretiens qui ont été enregistrés. La narration et l’analyse des déclarations de ces débutants a permis de mettre à jour les nombreuses articulations qui s’opèrent entre la réception d’informations, l’élaboration des conceptions et le sentiment d’acquisition des compétences issues de l’expérience de l’action. L’analyse de ce corpus montre que le développement des enseignants débutants est influencé par un double processus de pragmatisation et d’idéalisation des prescriptions de l’employeur et de l’Institut de Formation. Selon les modalités de cette double influence, les parcours des débutants divergent. En effet, ces prescriptions que tous jugent idéales, sont retenues par certains PE2 pour entreprendre un travail de généralisation de leur expérience par catégorisation des situations rencontrées lors des stages. Ainsi construisent-ils progressivement une représentation opératoire de la tâche d’enseignement. D’autres PE2, au contraire, juxtaposent, au moins provisoirement, leurs différentes expériences pour se satisfaire d’une prescription spécifique aux différentes situations d’enseignement rencontrées et ainsi construire une représentation pragmatique de la tâche d’enseignement / The aim of this study is to gain a better understanding of how trainee teachers are influenced by the prescriptions of their employing Ministry and their training institute during the first year of their teacher training. Teacher activity is considered as work. This approach uses the epistemological paradigm of ergonomic psychology which allows us to infer the meaning of the subject’s activity when he/she is under the influence of prescription. This interpretation can be established from what the subject states about his/her activity. In order to carry out this study, a cohort of 15 trainees was monitored throughout the 2005-2006 school year. These trainees took part -either individually or collectively - in about 10 interviews which were recorded. The way they talked about and analysed their training enabled us to pinpoint the numerous connections they establish between the information they receive, the beliefs they develop, and the competencies they consider they have acquired as a result of working in the classroom.By analysing this corpus, we were able to show that the professional development of newly-qualified teachers is influenced both by a process of pragmatization and by a process of idealization of the prescriptions coming from their ministry and from their training institute. The way these trainees progress depends on the varying impact of these two influences. The prescriptions, which all of them judge to be ideal, are retained by some PE2 in order to categorize the situations they encounter during their placements. Thus, they gradually build up an operational representation of the teacher’s task. However others reduce/limit these prescriptions, at least for a while, making do with a prescription which is specific to each different situation they encounter, so that they construct a pragmatic representation of the teacher’s task

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianoGurski.pdf: 2108164 bytes, checksum: dfe341f2612ce57cd59c2e712d396dd1 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / This work is research object knowledge present about the fights in the Official Docments of the State of Parana Basic Education (PARANÁ, 2008, 2012) and in the curricula of undergraduate programs in Physical Education of universities in the city of Curitiba-PR. It is part of the historical and dialectical materialism perspective, seeking interfaces and possibilities for an education that aims to human emancipation. Have been as problematic question "What are the similarities and the distances between what has been proposed on the educational fights in the Curriculum Guidelines of Basic Education Physical Education - DCE (PARANÁ, 2008), the Learning Expectations Book (PARANÁ, 2012), and in the curricula of undergraduate programs in Physical Education of universities in the city of Curitiba-PR? ". The objectives of the research were: a) Understand what has been proposed on the teaching of fights in the Basic Education Curriculum Guide Physic Education - DCE (PARANÁ, 2008) and Learning Expectations Book (PARANÁ, 2012); b) Check how they are organized curricula of undergraduate programs in Physical Education of universities in the city of Curitiba-PR on the educational fights; c) Identify the similarities and differences concerning knowledge about fights between the Official Documents of the State of Parana Basic Education and the menus and syllabi of the courses of Degree Courses in Physical Education of universities in the city of Curitiba-PR; d) To analyze the gaps and potentials in the initial formation of Physical Education teachers about the educational fights in school. The theoretical basis of the research was substantiated by studies on the historical and dialectical materialism Marx, understanding that this is the foundation that supports the historical-critical pedagogy proposed by Saviani (2005); critical-surpassing approach (COLETIVO DE AUTORES, 1992) and revising the curriculum (SACRISTÁN, 2000). The survey was conducted in undergraduate programs in Physical Education three (3) universities in the city of Curitiba-PR, with the subject of the last academic year / period of these courses. As research instruments were used to document analysis and questionnaire. For analysis and discussion of the data we used the Marxist core categories: contradiction, praxis, mediation entirety as well as the requirements for an emancipatory educational activities proposed by Tonet (2005). It is intended, with this study contribute to broaden the understanding of the initial training of physical education teachers and expectations regarding their educational performance as the teaching of fights at school. The results indicate that the content of fights is present in the curricula of universities, but with reduced hours, contemplating few modalities, not always related to teaching in school, there are still major differences between disciplines fights of universities, while documents officials of Paraná (2008, 2012) indicate a variety of modalities and the need for its thematization under way "historical" and "philosophical" as well as technical aspects, marking a big gap between what provides the curriculum of universities and official documents the State of Paraná (2008, 2012). / Este trabalho tem por objeto de pesquisa os conhecimentospresentes sobre as lutas nos Documentos Oficiais da Educação Básica do Estado do Paraná (PARANÁ, 2008, 2012) e nos currículos dos Cursos de Licenciatura em Educação Física das universidades do município de Curitiba-PR. Parte-se da perspectiva do materialismo histórico-dialético, buscando as interfaces e possibilidades de uma educação que tenha como objetivo a emancipação humana. Têm-se como questão problemática “Quais são as aproximações e os distanciamentos entre o que têm sido proposto sobre o ensino de lutas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física - DCEs (PARANÁ, 2008), no Caderno de Expectativas de Aprendizagem (PARANÁ, 2012), e nos currículos dos Cursos de Licenciatura em Educação Física das universidades do município de Curitiba-PR?”. Os objetivos da pesquisa foram: a) Averiguar o que tem sido proposto sobre o ensino das lutas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física - DCEs (PARANÁ, 2008) e no Caderno de Expectativas de Aprendizagem (PARANÁ, 2012); b) Verificar como estão organizados os currículos dos Cursos de Licenciatura em Educação Física das universidades do município de Curitiba-PR quanto ao ensino de lutas; c) Identificar as aproximações e distanciamentos relativos aos conhecimentos sobre lutas entre os Documentos Oficiais da Educação Básica do Estado do Paraná e as ementas e planos de ensino das disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Educação Física das universidades do município de Curitiba-PR; d) Analisar as lacunas e potencialidades na formação inicial de professores de Educação Física quanto ao ensino de lutas na escola. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada por estudos referentes ao materialismo histórico-dialético Marx, entendendo ser esta a fundamentação que dá suporte à pedagogia histórico-crítica, proposta por Saviani (2005); a abordagem crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) e à reflexão sobre o currículo (SACRISTÁN, 2000). A pesquisa foi realizada nos Cursos de Licenciatura em Educação Física de três (3) universidades do município de Curitiba-PR, tendo como sujeitos os acadêmicos do ultimo ano/período dos referidos Cursos. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados a análise documental e o questionário. Para análise e discussão dos dados utilizaram-se as categorias centrais do marxismo: contradição, práxis, mediação, totalidade, bem como os requisitos para uma ação educativa emancipatória proposta por Tonet (2005). Pretende-se, com a realização deste estudo, contribuir para ampliar o entendimento sobre a formação inicial dos professores de Educação Física e as expectativas em relação a sua atuação docente quanto ao ensino das lutas na escola. Os resultados indicam que o conteúdo de lutas está presente nos currículos das universidades, contudo com carga horária reduzida, contemplando poucas modalidades, nem sempre relacionadas ao ensino na escola, havendo ainda grandes diferenças entre as disciplinas de lutas das universidades, ao passo que os documentos oficiais do Paraná (2008, 2012) indicam uma diversidade de modalidades e a necessidade de sua tematização sob aspectos “históricos” e “filosóficos”, além de aspectos técnicos, demarcando uma grande lacuna entre o que prevê o currículo das universidades e os documentos oficiais do Estado do Paraná (2008, 2012).

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos R Ferreira.pdf: 5967253 bytes, checksum: 5fd7b5b0c41cf311b44ad9b11eebb787 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / The Mathematical Modeling has experienced great advances in theoretical and practical discussions in academic circles in recent decades (BIEMBENGUT, 2009). However, what is observed is that the progress made timidly reach the classrooms and in a timely manner on some initiatives. We are convinced that specific activities are not sufficient for understanding the modeling and to be present in the practice of teacher. In the scope of this problem, we observed that investigate the practice of teacher who conducts modeling activities for a long time constituted the main core of our concerns, which prompted us to ask: What shows the practice of mathematics teachers of Basic Education when predominantly adopt the Mathematical Modeling as a methodological axis assumed a perspective of mathematics education? And with the answers, we aim "Understanding and theorizing about the practice of mathematics teacher, when adopting the mathematical modeling as the main methodological axis in mathematics education perspective." The theoretical framework is based on the most current views on mathematics education and the teaching of mathematics, which are present in the work of Fiorentini and Lorenzato (2006) and Rius (1989). As for the mathematical modeling of concepts, we sought to dialogue with other authors, however, we assume the design proposed by Burak (2004). Regarding the training of mathematics teachers in modeling, we focus on the reflective method and autonomy based on the work of Schön (2000), Freire (2001), Garcia (1999), Martins (2002) and Gatti (2008). Other theoretical elements and distinct authors were included in the discussions, as proved necessary inroads to understanding the constructed categories. The theoretical framework is articulated to the epistemology of Fleck (1986), which may elucidate the modes of thinking and acting teacher. The approach was qualitative, with interpretative paradigm and inductive method, and the researcher took the participant observation posture. The subjects are three teachers of Basic Education of Paraná. For data collection and analysis, we use a mixed approach between Grounded Theory and Ethnography, with the help of ATLAS.ti software that assisted in the organization of analytical data, specifically the diary of teachers and direct the researcher comments. The free categorization, axial and selective enabled the creation of eleven categories linked to a central category. The data shows that when the teacher adopts modeling as a methodological axis for a long period of time, this does not guarantee that it will adopt permanently Modeling in their practice, but experience has shown significant changes in their thinking style and its practice. Willingness to change was the central category found that strongly connects to other categories and demonstrated reduction of insecurity of teachers, greater job satisfaction, increased motivation, understanding the importance of planning before and during the modeling activities, progress in understanding on evaluation, attention to student behavior, evolution regarding their autonomy and recognition of the importance of constant reflection of their practice. / A Modelagem Matemática tem experimentado grandes avanços nas discussões teóricas e práticas no meio acadêmico nas últimas décadas (BIEMBENGUT, 2009). Entretanto, o que se observa é que os avanços obtidos chegam timidamente às salas de aula e de forma pontual em algumas iniciativas. Estamos convencidos de que atividades pontuais não são suficientes para a compreensão da Modelagem e para estar presente na prática do professor. No escopo dessa problemática, observamos que investigar a prática do professor que conduz as atividades de Modelagem por tempo prolongado se constituía no principal núcleo de nossas inquietações, o que nos impulsionou a interrogar: O que se mostra da prática de professores de Matemática da Educação Básica, quando adotam predominantemente a Modelagem Matemática como eixo metodológico numa perspectiva assumida de Educação Matemática? E com as respostas obtidas, temos por objetivo “Compreender e teorizar sobre a prática do professor de Matemática, quando adota a Modelagem Matemática como principal eixo metodológico numa perspectiva de Educação Matemática”. O referencial teórico sustenta-se nas visões mais atuais sobre Educação Matemática e o ensino de matemática, que estão presentes nos trabalhos de Fiorentini e Lorenzato (2006) e Rius (1989). Quanto às concepções de Modelagem Matemática, buscou-se dialogar com diversos autores, no entanto, assumimos a concepção proposta por Burak (2004). No tocante à formação de professores de matemática em Modelagem, focamos no método reflexivo e na autonomia com base nos trabalhos de Schön (2000), Freire (2001), García (1999), Martins (2002) e Gatti (2008). Outros elementos teóricos e distintos autores foram agregados às discussões, conforme se mostraram necessárias incursões para a compreensão das categorias construídas. O referencial teórico está articulado à epistemologia de Fleck (1986), que pode elucidar os modos da forma de pensar e de agir dos professores. A abordagem foi qualitativa, com paradigma interpretativo e método indutivo, sendo que o pesquisador assumiu a postura de observação participante. Os sujeitos da pesquisa são três professoras da Educação Básica do Paraná. Para coleta e análise dos dados, utilizamos uma abordagem mista entre a Grounded Theory e a Etnografia, com auxílio do Softwares Atlas.Ti que auxiliou na organização analítica dos dados, mais especificamente o diário das professoras e as observações diretas do pesquisador. A categorização livre, axial e seletiva possibilitou a criação de onze categorias vinculadas a uma categoria central. Os dados revelam que, quando o professor adota a Modelagem como eixo metodológico por um longo período de tempo, isso não garante que ele adotará de forma permanente a Modelagem em sua prática, mas a experiência revelou mudanças importantes em seu estilo de pensamento e na sua prática. Disposição para mudança foi a categoria central encontrada, que se conecta fortemente às outras categorias e que demostraram redução da insegurança das professoras, maior satisfação com o trabalho, maior motivação, compreensão da importância do planejamento antes e durante as atividades de Modelagem, avanço na compreensão sobre avaliação, atenção ao comportamento dos estudantes, evolução em relação a sua autonomia e reconhecimento da importância da reflexão constante da sua prática.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaime Jose Zanolla.pdf: 622635 bytes, checksum: 897c8cd7e13a4a967abbc7799a2208e9 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / This paper analyses the teaching-learning process in the initial teacher training of Physics. The starting point of the research is the methodology of projects, in the context of the educational proposal developed in the experience of the research educational investigation-action of emancipatory slope, in the discipline of Supervised Curricular Period in the Physics Teaching I and II, in the years of 2006 and 2007, respectively, in the third and fourth years of the Physics course (Degree), at the State University of Ponta Grossa - PR. The conception of the research applied was the educational investigation-action of emancipatory slop, with precepts of collection and analysis of data from ethnographic approach. Data from teaching-learning process were collected from direct observation: hand written records in "log-field", following a roadmap and text transcripts of the audio recorded, documents prepared by the people involved in the discipline (tuition plans and research projects) and interview. The data analysis was well-founded in the grounds of the theoretical, methodological and epistemological teaching projects. The results demonstrate whom the students build their own freedom. The acceptance of students, teachers and schools to high school is very good proposal for educational development. The involved understand and build new knowledge to investigate their own educational practice. There is a learning of the problematization in the classroom, via scientific research; Also, the critical analysis of this process has shown us that there has been rupture in the conception enabling the break with the conception of science, learning, education, the teaching-learning process and, fundamentally, with the design of probation; embed the 408 hours of classroom training-like process of research, education, road projects. The main limits are the following: financial resources, lack of laboratory teaching of Physics at the University and in secondary schools; epistemological the difficulty of breaking with the design of Sciences to prepare theoretical and practical activities and experiments. The main advantages of the process are: the reciprocity of students and teachers of the secondary school; construction, development and testing of a process of complete search for basic scientific research in Physics Teaching; the ability to develop and understand situations daily in the natural dynamics of the teaching-learning process. Among the possibilities are: to develop a scientific research to examine if the teaching-learning process, through projects designed to work together with the high school students in fact promote the learning of knowledge of physics and which is taught Physics. / Este trabalho analisou o processo ensino-aprendizagem na formação de professores de Física. O ponto de partida da pesquisa foi a metodologia de projetos, no contexto da proposta educacional desenvolvida na vivência do programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II, nos anos de 2006 e 2007, respectivamente, no terceiro e quarto anos, do Curso de Licenciatura em Física, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR. A concepção de pesquisa utilizada foi a investigação-ação educacional de vertente emancipatória, com preceitos de coleta e análise dos dados da abordagem etnográfica. Os dados do processo ensino-aprendizagem foram coletados por meio de observação direta: registros escritos de próprio punho em “diário de campo”, seguindo um roteiro e gravações em áudio; documentos elaborados pelos envolvidos na disciplina (planos de aula e projetos de pesquisa) e entrevista. A análise de dados foi baseada nos elementos teórico, metodológico e epistemológico da pedagogia de projetos. Os resultados obtidos mostraram que os alunos constroem a própria liberdade. A aceitação dos alunos, dos professores e das escolas de Ensino Médio é muito boa à proposta educacional desenvolvida. Os envolvidos compreendem e constroem conhecimento novo ao investigar a própria prática educacional. Há aprendizado da problematização em sala de aula, via processo de pesquisa científica. A carga horária de 408 horas-aula destinadas ao Estagio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, viabilizam o trabalho, utilizando a pedagogia de projetos como ferramenta metodológica. A análise crítica deste processo nos mostrou, ainda, que houve rupturas nas concepções: de ciência, de aprendizagem, de ensino e do processo ensino-aprendizagem, mas fundamentalmente da concepção de estágio. Entre os limites, destacam-se: recursos financeiros, pela falta de laboratório de ensino de Física na Universidade e nas escolas de Ensino Médio; epistemológico na dificuldade de romper com a concepção de Ciências ao preparar e desenvolver atividades práticas e teórico-experimentais, bem como, na própria concepção de estágio que os licenciandos apresentam no início da disciplina e de fazer análise critica do próprio projeto de pesquisa no mestrado na fase inicial da pesquisa. Entre as vantagens que este processo nos proporcionou destacam-se: a reciprocidade dos alunos, professores e escola do Ensino Médio; a construção, o desenvolvimento e a análise de processos de pesquisa completos (a iniciação científica em Ensino de Física); a capacidade de desenvolver e entender situações educativas cotidianas na dinâmica natural do processo ensino-aprendizagem. Entre as possibilidades de pesquisa futura destacam-se: desenvolver uma pesquisa científica para analisar se o processo ensino-aprendizagem via projetos de trabalho, elaborados conjuntamente, com os alunos do Ensino Médio, de fato promovem o aprendizado dos conhecimentos da Física e, qual Física se ensina.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Alferes.pdf: 781453 bytes, checksum: 632c82cd1c5f0e5b97ad94d325ac6f77 (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / This Dissertation presents an analysis of the formulation and management of the Program "Pró-Letramento", implemented by the Brazilian Federal government in 2005. The investigated program is an in-service teacher training for primary school teachers in Literacy and Mathematics. The research aims at investigating, in a critical perspective, the main aspects related to the conception and management of this program; the conceptions underpinning its contents and verify to what extent and in which perspective this program has contributed to meeting the requirements that led to its formulation. The theoretical framework of the research is the policy cycle approach (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) and also contributions from authors who discuss the literacy process as well as the role of the school and the school knowledge in a critical perspective (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). The research involved the following strategies of data collection: a) analysis of official documents and writing texts used in the program; b) interview with a pedagogic coordinator of the Program; c) fieldwork carried out in Garuva Town, Santa Catarina State, Brazil consisted of interviews with tutors, sessions of observation of the study meetings and questionnaire administered to primary school teachers who attended the study meetings of the program; d) observation of an appraisal seminar; and e)questionnaire administered to primary schools teachers based on different Brazilian states.The main conclusions are the following: a) The Pró-Letramento is a necessary intervention to the Brazilian educational context and display well designed strategies of implementation and partnership; b) in general, the tutors and the primary school teachers who have attended the study meetings consider that the Program is suitable as it offers consistent theoretical and practical aspects of the literacy process and has contributed to the improvement of the pedagogical practice in literacy classes; c) the program investigated focuses on a specific aspect (in-service teacher training in literacy and mathematics) and emphasizes the teacher's work on an individual basis. It argues that the Pró-Letramento is a necessary initiative, but not enough to construct an effective promotion of the quality of education offered to the working class families, which requires the implementation of other policies more far reaching than inservice teacher training strategies such as: adequate infrastructure of the schools, satisfactory teachers working conditions, participative strategies of pedagogic projects, the use of evaluation data for planning necessary interventions, among others. / Este trabalho apresenta uma análise da concepção e gestão do Programa Pró-Letramento, implantado pelo Governo Federal a partir de 2005. O programa investigado destina-se à formação continuada de professores alfabetizadores nas áreas de Alfabetização e Letramento e de Matemática. O objetivo da pesquisa foi investigar, em uma perspectiva crítica, os principais aspectos relacionados à concepção e gestão do programa; as concepções nele subjacentes e ainda verificar em que medida e com quais perspectivas esse programa tem contribuído para atender as demandas que impulsionaram a sua formulação. Utilizou-se como referencial teórico a abordagem do ciclo de políticas (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) e contribuições de autores que fundamentam concepções de alfabetização e letramento, bem como o papel da escola e do conhecimento em uma perspectiva crítica (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). A pesquisa realizada envolveu as seguintes estratégias de coleta de dados: a) análise de documentos oficiais e dos materiais didáticos do programa investigado; b) entrevista com uma coordenadora pedagógica do Programa; c) pesquisa de campo realizada em Garuva – SC (entrevista com tutoras, observações de encontros de estudo e aplicação de questionários para professores cursistas); d) observação de um seminário de avaliação do Programa; e) aplicação de questionários para professores cursistas de outros municípios. As principais conclusões foram as seguintes: a) o Programa Pró-Letramento constitui-se em uma intervenção necessária para o contexto educacional brasileiro e apresenta estratégias de implementação e de parcerias bem delineadas; b) em geral, os tutores e professores cursistas consideraram o Programa Pró-Letramento bastante válido, pois oferece uma instrumentalização teórico-prática consistente e tem contribuído para a melhoria da prática pedagógica nas classes de alfabetização; c) o programa investigado focaliza um aspecto específico e pontual (a formação continuada dos professores nas áreas de alfabetização e da matemática) e enfatiza o trabalho docente em uma perspectiva de ação individual. O trabalho defende que o Programa Pró-Letramento é uma medida necessária, mas não suficiente para uma promoção efetiva da qualidade da educação oferecida às classes trabalhadoras, que demanda o encaminhamento de uma série de outras ações que ultrapassam a formação continuada dos professores, tais como: a valorização dos profissionais da educação, a garantia de infra-estrutura adequada às escolas, estímulo para a construção de propostas curriculares com a participação dos professores, a existência de projetos pedagógicos consistentes nas redes de ensino e nas escolas, a utilização dos resultados obtidos por meio de avaliações para o planejamento de estratégias de intervenção com a participação do coletivo das escolas, entre outras medidas.

Racism, as a covert but pervasive presence in teacher training in England, remains a major structural issue and its effects on student teachers, from Black and Minority Ethnic groups, are real and troubling. This Study asserts that they face multiple challenges in the Initial Teacher Education process which has implications for the teaching workforce and for pupils in schools. While national statistics for recruitment of BME applicants onto Initial Teacher Education courses are at good levels, in proportion to the BME population in general, their numbers are not viable because the drop-out rate between starting and completing courses, and becoming employed as classroom teachers, is significant. Furthermore the numbers of BME qualified teachers are small in relation to both the BME and white populations in England. This Study, which focuses on 32 BME student teachers at four universities across England, looks at how they journey through and negotiate obstacles and microagressions on their ITE courses. It shows that for those who choose to continue on their teaching course, their responses and modes of coping are complex and varied. Using Critical Race Theory to analyse their stories and make visible the way that hidden racisms within ITE can silence and disempower BME student teachers, the key findings reveal that they may adopt four 'cultural positions': Manoeuvred Cultural Position, Vibrant Cultural Position, Discerning Cultural Position, Stagnated Cultural Position. These demonstrate whether they are managing, struggling, culturally visible or culturally invisible. This study has implications for teacher educators and senior managers in universities involved in Initial Teacher Education in England.

In November 2010, the coalition government published its seminal The White Paper, The Importance of Teaching. Its recommendations sought to reform Initial Teacher Training (ITT) so that more training was school-based; to create a new national network of ‘Teaching Schools’ that gave outstanding schools in England a leadership role in the initial training and professional development of teachers. This thesis critically analyses the subsequent changes in relationships and tensions between universities and schools as the reforms were implemented. The consequent increase in the number of routes into teaching, coupled with more autonomy devolved to schools in relation to Initial Teacher Preparation (ITP), has served to jeopardise university-based preparation. The changing notions of pedagogy and practice in school-led initial teacher preparation alter the significance of theory in ITP and ultimately question the future for university-led initial teacher education. What constitutes effective teacher preparation is explored through a series of semi-structured interviews drawn from a small, reputational sample across the field of education. This provides the data that reveals a contemporary dichotomy between ‘training’ and ‘education’ that challenges the relevance of a theoretically informed teacher education in favour of ‘on the job training.’ From the discussion of the contested data provided by reputational sample, an outcome of the current changes could result in a peripheral role for universities in ITP. In particular, undergraduate provision, such as the B.Ed, was threatened because it did not provide a sufficient depth of subject knowledge; a shift to post-graduate school-based preparation and a reliance on assessment-only routes renders the role of the universities defunct. The findings from the analysis of the reputational sample were further examined in the workplace through questionnaire given to academics and partnership school mentors working in delivering ITP in an East Midlands University. The tensions between ‘training’ and education and the role of universities in initial teacher preparation were mirrored by teachers and academics. In conclusion, the changes made by the coalition government have made the future of ‘teacher education’ uniquely fragile.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-04-25T12:31:48Z No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-25T12:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Práticas pedagógicas são práticas educativas que se organizam para concretizar determinadas intenções pedagógicas. O objetivo deste trabalho é compreender as principais práticas pedagógicas que caracterizavam as escolas normais paulistas no período de 1950 a 1970. É uma pesquisa de abordagem qualitativa, com elementos da pesquisa narrativa, que foi construída através de revisão da bibliografia, entrevistas e análise documental. Houve coleta de informações na Biblioteca da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, no Arquivo e Biblioteca da antiga Escola Normal de Campinas e no acervo pessoal das entrevistadas. A pesquisa inicialmente investigou os aspectos históricos da escola normal brasileira e paulista e as implicações das políticas públicas na formação de professores. Os referenciais teóricos sobre os aspectos históricos foram de Villela, Saviani e Almeida. Abordou conceitos, aspectos e dilemas na formação de professores polivalentes. Sobre as questões de formação de professores, os referenciais foram de Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa e Libâneo. A pesquisa articulou um diálogo entre os dados coletados e as memórias formativas das entrevistadas. O referencial sobre o uso de entrevistas-narrativas como dados de pesquisa foi de Schütze e Bom Meihy. A escolha das entrevistadas, como sendo ex-alunas de cursos normais e atualmente professoras pesquisadoras em educação, resgatou não apenas informações, mas memórias permeadas pela reflexão, a qual é parte cotidiana do exercício das atividades de investigação que o pesquisador em educação desenvolve. Verificou-se, através de triangulação metodológica com referência de Gomes e Minayo, que práticas pedagógicas realizadas nas escolas normais entre os anos de 1950 e 1970 refletiam a política nacional-desenvolvimentista daquele momento, com intenso controle social do Estado brasileiro, através da feminização da carreira docente. O ideário educacional era escolanovista, porém com fortes influências da pedagogia tradicional. A atuação da professora de Prática de Ensino foi considerada peça-chave para a formação docente dos alunos e alunas do curso normal, que em suas narrativas reconheceram a relevância desta disciplina. Este estudo promoveu a compreensão da organização das práticas pedagógicas nas escolas normais paulistas e as influências recebidas da Pedagogia e das políticas públicas para a formação de professores polivalentes. Espera-se que os resultados obtidos nesta pesquisa possam contribuir com elementos históricos e reflexões que deem origem a novos estudos sobre a formação de professores no contexto brasileiro. / Pedagogical practices are educational practices that are organized to concretize certain pedagogical intentions. The objective of this work is to understand the main pedagogical practices that characterized the normal schools of São Paulo from the 1950s to the 1970s. It is a qualitative research with elements of narrative research that was constructed through bibliography review, interviews and documentary analysis. Information was collected in the Library of the School of Education of the University of São Paulo, in the Archive and Library of the former Normal School of Campinas and in the personal collection of the interviewees. The research initially investigated the historical aspects of the normal Brazilian and São Paulo school and the implications of public policies in teacher training. The theoretical references on the historical aspects were of Villela, Saviani and Almeida. It addressed concepts, aspects and dilemmas in the formation of multipurpose teachers. Regarding teacher training issues, the references were from Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa and Libâneo. The research articulated a dialogue between the data collected and the formative memories of the interviewees. The reference on the use of narrative-interviews as research data was by Schütze and Bom Meihy. The choice of the interviewees, as former students of normal courses and currently teaching research teachers, has not only retrieved information, but memories permeated by reflection, which is a daily part of the research activities carried out by the researcher in education. It was verified through methodological triangulation with Gomes and Minayo reference that pedagogical practices carried out in normal schools between 1950 and 1970 reflected the national-developmental policy of that moment, with intense social control of the Brazilian State, through the feminization of teaching career. The educational ideology was from progressive education, but with strong influences of the traditional pedagogy. The performance of the Teaching Practice teacher was considered a key element for the teacher training of students of the normal course, who in their narratives recognized the relevance of this discipline. This study promoted the understanding of the organization of pedagogical practices in normal schools in São Paulo and the influences received from Pedagogy and public policies for the training of multipurpose teachers. It is hoped that the results obtained in this research can contribute with historical elements and reflections that give origin to new studies on teacher education in the Brazilian context. Keywords: