Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-26T16:25:51Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-26T16:25:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Nenhuma / A pesquisa, tipo estudo de caso, focaliza a constituição da profissionalidade dos docentes que realizam práticas inovadoras no Colégio La Salle Esteio. Procurou analisar como as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais dos professores potencializam práticas pedagógicas na perspectiva da inovação. Quis identificar indicadores de inovação pedagógica a partir de relatos dos professores, relacionando-os com os indicadores já construídos em pesquisas com professores universitários, verificando quais foram recorrentes em ambos os contextos. Procurou compreender, ainda, quais os indicadores mais presentes no contexto da Educação Básica e identificar, a partir da concepção dos sujeitos da pesquisa, elementos da formação inicial e permanente que são essenciais para favorecer uma educação de qualidade. No estudo foi utilizada a metodologia qualitativa que permitiu compreender a profissionalidade docente a partir do contexto de suas práticas pedagógicas, de suas percepções e representações sobre a mesma. A coleta de dados envolveu duas perspectivas. Na primeira, para se chegar aos interlocutores da pesquisa, foi utilizado um questionário, possibilitando que os professores fizessem indicação dos colegas que considerassem inovadores em suas práticas pedagógicas. Na segunda etapa, os seis docentes, indicados por seus pares, participaram do Estudo de Caso, quando a coleta dos dados lançou mão da entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada a partir de Bardin, seguindo as categorias já construídas nos estudos de Cunha e Lucarelli. Os principais achados da pesquisa indicam que: a) as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais são elementos constituidores da profissionalidade docente e dispositivos que potencializam a inovação pedagógica; b) os professores do estudo demonstram preocupação com o bom desenvolvimento de seus estudantes, revelando que assumem sua profissionalidade na perspectiva de um compromisso ético e social; c) o ordenamento dos indicadores de inovação pedagógica revela a concepção de ensino e aprendizagem que rege e orienta a prática dos docentes participantes dessa pesquisa. De alguma forma esses indicadores assumem um caráter de um estatuto epistemológico-pedagógico que dialoga permanentemente com os obstáculos administrativos, organizacionais, econômicos e psicossociais da instituição educativa; d) a formação continuada não pode mais ser entendida como uma opção ou escolha pessoal, pois passou a ser um ?imperativo?, ditado, principalmente, pelo ambiente das rápidas mudanças socioculturais e tecnológicas; e) a sala de aula é um exímio laboratório para as práticas pedagógicas inovadoras, onde germinam experiências formativas tanto para os alunos quanto para os professores; f) os próprios estudantes, em algumas circunstâncias, se tornam uma fonte do saber dos professores. É preciso, no processo pedagógico emancipador, considerar o valor da escuta dos estudantes; g) há um encantamento e um desencantamento pela profissão docente muito determinado pelas condições de trabalho e apoio institucional; e h) alguns professores não reconhecem o seu caráter inovador dentro do espaço escolar. O reconhecimento parte dos colegas que admiram e percebem o seu trabalho. / The research, case study, focuses on the constitution of the professionalism of teachers who perform innovative practices in La Salle College Esteio. Sought to examine how the trajectories personal, academic (training) and professional of teachers leverage teaching practices from the perspective of innovation. Wanted to identify indicators of educational innovation from teachers' reports, relating them to the indicators already built on research with professors, checking which recurred in both contexts. Sought to understand, yet which indicators more present in the context of basic education and identify, from the design of the research subjects, elements of initial and ongoing training who are essential to promote quality education. In the study used a qualitative methodology that allowed us to understand the teaching professionalism from the context of their teaching practices, their perceptions and representations of the same. Data collection involved two perspectives. At first, to get callers to the survey, a questionnaire was used, enabling who teachers did indication of colleagues who considered innovative in their teaching practices. In the second step, the six teachers nominated by their peers, participated in the case study, when the data collection made use of semistructured interview. Data analysis was performed from Bardin, following the categories already built in the studies of Cunha and Lucarelli. The main research findings indicate that: a) the trajectories personal, academic (training) and professional are elements what constitutes teacher professionalism and devices that potentiate the pedagogical innovation; b) teachers of the study demonstrate concern for the proper development of their students, revealing that their professionalism assume the perspective of an an ethical and social commitment; c) the ordering of pedagogical innovation indicators reveals the conception of teaching and learning which regulates and guides the practice of teachers participating in this study. Somehow these indicators take on a feature of an epistemological-pedagogical dialogues permanently with the administrative, organizational, economic and psychosocial obstacle of the educational institution; d) continuing education can no longer be understood as a personal choice or option, for now to be an "imperative", dictated mainly by the environment of rapidly changing socio-cultural and technological; e) the classroom is an absolute laboratory for innovative teaching practices, where they germinate formative experiences both for the students and for teachers; f ) the students themselves, in some circumstances, become a source of knowledge for teachers. It is necessary, in the pedagogical process of emancipation, consider the value of listening to students; g) there is an enchantment and disenchantment by the teaching profession determined by the working conditions and institutional support; and h) some teachers do not recognize their innovative character in school space. The recognition from colleagues who admire and perceive your work.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-07-20T16:20:09Z No. of bitstreams: 1 Cléia Maria Lima Azevedo.pdf: 1478132 bytes, checksum: 28c725270a83fedf373ac6e4a206f039 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-20T16:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cléia Maria Lima Azevedo.pdf: 1478132 bytes, checksum: 28c725270a83fedf373ac6e4a206f039 (MD5) Previous issue date: 2015-04-20 / UEMA - Universidade Estadual do Maranhão / Esta pesquisa possibilita uma reflexão sobre formação e atuação profissional, a partir das vozes das professoras alfabetizadoras, usuárias da língua materna, com conhecimento específico e particularidades próprias do trabalho pedagógico. Nesta perspectiva, coloca-se o objetivo de analisar concepções sobre práticas alfabetizadoras dessas egressas do curso de Pedagogia, tendo em vista suas concepções de leitura e escrita e suas vivências como produtoras e usuárias da língua materna, considerando também o processo de formação docente. Neste cenário, busca-se compreender o jogo social entre o que tem influenciado teoricamente e produzido a sua prática pedagógica de alfabetizadoras. Participam do estudo cinco professoras alfabetizadoras, em exercício de sua docência no ciclo de alfabetização, e duas professoras formadoras, pertencentes ao grupo de coordenadores do PNAIC da Secretaria de Educação do município, todas egressas do curso de Pedagogia de uma universidade estadual da região Nordeste do Brasil. O estudo é de cunho qualitativo, tendo como ponto de partida as entrevistas com as docentes envolvidas na pesquisa, além da sistematização de encontros de grupo dialogal que versavam sobre leitura, escrita, alfabetização e formação docente. Os alicerces teóricos da investigação apoiam-se em Bakhtin (2003, 2006), Faraco (2009, 2010, 2012), Kleiman (2004, 2005, 2007), Morato (2004) Soares (2005, 2010, 2013), Rego (1995), Vygotsky (1996, 1998), dentre outros. Entre as constatações do estudo destaca-se que língua, linguagem, alfabetização e letramento são conceitos produzidos na forma particular como as alfabetizadoras interagem com o fazer docente, considerando suas vivências como usuárias de língua materna constituída no curso de suas histórias de escolarização. Neste percurso, concebem a língua como objeto e meio para alcançar o conhecimento. / This survey provides a reflection on training and professional practice, from the voices of literacy teachers, users of the mother tongue, with specific knowledge and particularities of pedagogical work. In this perspective, place to analyze conceptions of literacy teachers practices of these graduates of the Faculty of Education with a view to their conceptions of reading and writing and their experiences as producers and users of the mother tongue, also considering the teacher training process. In this scenario, we are trying to understand the social game between what has influenced theory and produced their practice of literacy teachers. Participate in the study five literacy teachers, exercising their teaching in the literacy cycle, and two forming teachers, belonging to PNAIC, coordinators group of municipality's Department of Education, all graduates of the Faculty of Education of a state university in the northeast of Brazil. The study is a qualitative approach, taking as starting point the interviews the teachers involved in research, in addition to the systematization of dialogical group meetings that focused on reading, writing, literacy and teacher training. The theoretical foundations of research support in Bakhtin (2003, 2006), Faraco (2009, 2010, 2012), Kleiman (2004, 2005, 2007), Morato (2004) Soares (2005, 2010, 2013), Rego (1995 ), Vygotsky (1996, 1998), among others. Among the study's findings highlight the language, language, literacy and literacy concepts are produced in particular how literacy teachers interact with the teacher do, considering her experiences as a mother tongue of users made in the course of their schooling stories. In this course, conceive of language as an object and means to knowledge.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-12T15:29:34Z No. of bitstreams: 1 Antônia Regina Gomes Neves_PROTEGIDO_.pdf: 1383029 bytes, checksum: db43f8c78862f07cac6324575438b2b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T15:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antônia Regina Gomes Neves_PROTEGIDO_.pdf: 1383029 bytes, checksum: db43f8c78862f07cac6324575438b2b2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Dissertação de Mestrado é um estudo sobre os discursos acerca da qualidade nos cursos de Pedagogia avaliados com o selo 5 estrelas do Guia do Estudante no Rio Grande do Sul. O objetivo foi investigar de que modo a qualidade prevista no Guia engendra tais cursos e quais são os entendimentos de qualidade da formação docente desenvolvidos por eles. Problematizou-se o que o Guia tem proposto aos cursos através de sua avaliação e o modo como os cursos desenvolvem uma formação docente considerada qualificada nos cursos de Pedagogia. O conjunto de materiais analisados foi composto por um questionário respondido pelos coordenadores dos cursos 5 estrelas, por formulários enviados pelo Guia do Estudante aos coordenadores e pelo perfil do egresso desses mesmos cursos. A pesquisa tomou como ferramenta teórico-metodológica o conceito de práticas discursivas desenvolvido pelo filósofo Michel Foucault. Utilizou-se das teorizações sobre a formação docente, os estudos sobre a qualidade da formação docente e os estudos foucaultianos. Analiticamente aponta-se que o entendimento de qualidade que o Guia do Estudante movimenta é constituído a partir de uma racionalidade neoliberal e de uma ideia de performatividade que têm, na competição e no ranqueamento, estratégias centrais de produção do imperativo de qualidade. Aponta-se também que um curso de Pedagogia que desenvolve uma formação performática e que dá visibilidade à internacionalização, bem como, à ênfase na pesquisa, pode ser considerado, a partir das análises dos materiais, um curso 5 estrelas. A formação que os cursos desenvolvem também traz implicações para o modo de ser professor dos futuros pedagogos, de modo que características como desenvolver aprendizagens, atuar socialmente, articular conhecimentos teórico-práticos e ter a docência como base de sua atuação, são vistas como características de uma profissional que nomeio de “pedagoga 5 estrelas”. Não é possível negar a produtividade e a qualidade desses cursos de Pedagogia 5 estrelas, mas é importante ter clareza que os efeitos podem ser bem mais excludentes do que as promessas que o imperativo de qualidade acena a estes cursos. / This Master’s Thesis is a research about the discourses of the quality in Pedagogy’s Courses with the “stamp 5 stars” of Guia do Estudante. The aim was to investigate how the quality provided at Guia do Estudante interpolate these courses and which are the understandings about quality of teacher training developed for them. Investigated what the Guia has proposed to courses through of his evaluation and the mode the courses developed a teacher training consider qualified in Pedagogy’s Courses. The data of research was composed for a questionnaire answered for coordinators of Courses 5 stars, for forms send by Guia do Estudante for coordinators and for the profile of graduates to the same courses. The research used like analysis tool the concept of discursive practices of Michel Foucault. Was used the theorizations about teachers training, the studies about quality of teacher training and the Foucauldian studies. Analytically, it is possible to say that the understanding of quality that the Guia do Estudante moves is constituted in a neoliberal rationality and in a idea of performativity that has, in competition and ranking, central strategies of production to the quality’s imperative. Indicated that a course of Pedagogy that developed a teacher training performative and that shows the internationalization and the emphasis of the research’s act, can be considered, starting materials, a 5 stars courses. The formation that the courses developed has implications to the mode to be a teacher of the future pedagogues, this mode has some characteristics like developed learnings, act socially, articulate theoretical and practical knowledge and to have the teaching how the basis of actuation, this characteristics was looked how of the professional that I called of “5 stars pedagogue”. It’s not possible deny the productivity and the quality of this 5 stars courses, but it is important has clarity that the effects can be more exclusives that the promises that the quality’s imperative shows to the courses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Carolina de Sousa Ferron.pdf: 539577 bytes, checksum: d0a30ee16777431cd71b7c515064b5a3 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / The issues of professional identity and vocational training area frequently discussed subject nowadays (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). In the field of Education, is no different (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). In regards to that, the interest in knowing who the teacher, the professor of pedagogy is appeared and who still chooses teaching apart from all the depreciation faced by the professionals from this area. This study aimed to identify how this teacher identity construction occurs, ie, how he became the professional he is today. In this sense, it has become pertinent to check why one chooses this profession, what motivates one to stay on it and why that even with such devaluation. For this, besides the literature about professional identity, teacher education and the history of pedagogy courses in Brazil, semistructured interviews were conducted with three teachers. The data was analyzed and organized into five categories that relate to the goals of there search. Much of the actions of these professionals today as teachers are implied in their personal stories, the way they have perceived school and how they have learned since childhood. The anguish, the learning, the knowledge that should have built their modes of being and acting and transform them on a daily basis into the professional they are today. The commitment to education does not make them give up their profession, even with such devaluation. We further note that, in order to become qualified as a teacher trainer of teachers, it is important to highlight the continuing education, always seeking new knowledge, and giving special importance to theoretical knowledge. Teacher development will never seize to exist, and it is seen as a lifelong learning. Most importantly, the formation is built by means of a work of critical reflection on practice. To constitute the professionals they are today, it is important to emphasize the importance that other teachers had in the lives as respondents, and this happens because the OTHER makes a difference, interfering with the constitution of their identities. Believing in education, liking what you do and realizing its importance in the constitution of the other, are important aspects to become a teacher trainer / As questões da identidade e da formação profissional têm sido bastante abordadas atualmente (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). No campo da Educação, não é diferente (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). Surgiu, assim, o interesse por conhecer quem é o pedagogo, o professor do curso de Pedagogia, que mesmo com toda desvalorização que enfrenta na profissão, ainda assim, escolhe a docência. Nesta pesquisa, objetivou-se identificar como ocorre a constituição identitária desse professor, ou seja, como ele se constituiu no profissional que é hoje. Nesse sentido, tornou-se pertinente verificar o porquê escolheu essa profissão, o que o motiva a permanecer nela mesmo com tanta desvalorização. Para tanto, além da revisão bibliográfica acerca da identidade profissional, formação de professores e a história do curso de pedagogia no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com três professoras. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Muito das ações dessas profissionais hoje como professoras está imbricado em sua trajetória pessoal, em como percebiam a escola e o aprender desde a infância. As angústias, as aprendizagens, os saberes que devem ter, constroem seus modos de ser e agir e as transformam a cada dia nas profissionais de hoje. O compromisso com a educação não as fazem desistir da profissão, mesmo com tanta desvalorização. Observamos ainda que, para se constituir como professora formadora de professores é importante valorizar a formação contínua, sempre buscar novos saberes, dando especial importância ao conhecimento teórico. O desenvolvimento dos professores é contínuo e é compreendido como uma aprendizagem ao longo da vida. É importante destacar que a formação se constrói por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas. Para se constituírem nas profissionais que são hoje, ressalta-se a importância que outros professores tiveram na vida das entrevistadas, isto é, a relação com o outro interfere de maneira significativa em nossa constituição identitária. Os resultados deste estudo mostram que acreditar na educação, gostar do que faz e perceber sua importância na constituição do outro são aspectos importantes para se tornar um professor formador

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Casiraghi Pancardes.pdf: 1133434 bytes, checksum: 8cc6059d6813d05b7c3fa4b91fed91e1 (MD5) Previous issue date: 2010-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aims to perform a mapping on the Teaching Profession in articles published in five most consulted educational magazines, according to SciELO, during the years 1998 to 2008. This study is extremely necessary due to the vast literature on the subject, especially from the 90s. 43 articles with the terms profession, professionalism, professionalization, professionalism and professional development associated with the words: teacher, lecturer and teaching in issues subject, title and / or keywords were found. For analysis, items were divided into seven themes: 1) teaching work, 2) professional teaching, 3) Professional teaching staff, 4) Professional Development; 5) Teacher Education, 6) knowledge and practices and 7) conditions of work. It was found that: most items are essays made by authors in the field of Teacher Training, a large number of articles is aimed at the analysis of the changes proposed by the Law of Directives and Bases of Education from 1996 and the Guidelines for the course of Pedagogy, teaching profession is multifaceted, and yet, there is lack of consensus among authors on the aspects and conditions of the teaching profession. We highlight the importance of the role of the teacher in the educational process as one of the main characters, along the students and finding that the factors involved in the profession affect the professional, the teacher and also his relationship with the students / O presente trabalho tem como objetivo realizar um mapeamento sobre a temática da Profissão Docente nos artigos publicados nas cinco revistas de educação mais consultadas, segundo o SciELO, durante os anos de 1998 a 2008. Tal estudo justifica-se frente à vasta literatura sobre o assunto, principalmente a partir dos anos 90. Foram encontrados 43 artigos que possuíam os termos profissão, profissionalidade, profissionalização, profissionalismo e desenvolvimento profissional associados às palavras: professor, docente, docência e magistério nos tópicos: assunto, título e/ou palavras-chave. Para a análise, os artigos foram divididos em sete temas: 1) trabalho docente; 2) profissionalidade docente; 3) Profissionalização docente; 4) Desenvolvimento Profissional; 5) Formação de Professores; 6) Saberes e práticas e 7) Condições de trabalho. Constatou-se que: a maioria dos artigos são ensaios feitos por autores importantes na área da Formação Docente; um grande número de artigos é voltado para a análise das mudanças propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 e pelas Diretrizes para o curso de Pedagogia; a profissão docente é multifacetada e, ainda, há falta de consenso entre os autores sobre os aspectos e as condições da profissionalidade docente. Ressalta-se a importância do papel do professor no processo educativo como um dos personagens principais, junto com os alunos, e a constatação de que os fatores que interferem na profissão afetam o profissional, a pessoa do professor e também sua relação com os discentes

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Mainine.pdf: 8620441 bytes, checksum: 4911809694737f7d7d09cfe05ee4fadc (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / TECHNOLOGY & LIFE: The grasp of consciousness in the process of Teacher Training , the object of the present research, focuses the Teacher Training in the UCA1 Project and the teacher's professional development equationing the technologies appropriation as a human right and as a way of essential personal empowerment to life with new conceptions of teaching and learning. Its strategic significance takes the essence of the teacher training via research-action, through an eco-systemic narrative of the concrete situations experienced during training. The informative and conscientizing proposal of the research-action is guided by the balance between the objectives with a practical feature and the ones with knowledge. It has got the instrumental objective of grasp of consciousness of the agents for the improvement of teachers‟ performance. By the ontological dimension the intention is to get to know the reality in its multiple dimensions, considering the complexity of facts which are linked: the technological appropriation, the critical reading of the facts and the pedagogical action contextualization in the process of training. The epistemological assumptions are guided towards the dialectical perspective to understand the impacts caused in the teachers team and their influences during training that end up with the grasp of consciousness and the raise of the patterns of competence in the teachers‟ ICT. It's argued that the ICT dialogue with the demands of interdisciplinary mind. Those suppositions have motivated the study of the basis that contributes to understand how the action in the training can bring to consciousness the internalization of the acts, and for the thoughts the grasp of consciousness, which characterizes the change in the way of thinking and constitutes as the empowerment of the teachers in public schools for an innovative pedagogical practice in consonance with the country's development and with the urgencies in the contemporary world. This work is based on the work of Piaget, J., and Freire, P., along with other authors who talk about the question of grasp of consciousness, awareness, complexity, education, knowledge, post-modernity and technologies. It is concluded that the Teacher Training of the Project UCA-MEC both establishes the conditions to the constitution of the teachers‟ grasp of consciousness discretely and adjusts the new conceptions of teaching and learning when it considers the premises of awareness. It shows the improvement of the professional development, raising of the patterns of competence in ICT, personal empowerment, transformation in the way of thinking and the curricular change. But, because of the difficulties of the system conditions, it did not bring any expressive advance to the grasp of consciousness and awareness / TECNOLOGIA & VIDA:: A Tomada de Consciiênciia no Processo de Formação Docentte , objeto desta pesquisa, trata da Formação Docente no Projeto UCA1 e versa sobre o desenvolvimento profissional do professor equacionando a apropriação das tecnologias como um direito humano e como forma de empoderamento pessoal essencial à vida com novas concepções de ensinar e aprender. Tem como significado estratégico captar a essência da formação docente via pesquisa-ação, por meio de uma narrativa ecossistêmica das situações concretas vivenciadas na formação. A proposta informativa e conscientizadora da pesquisa-ação é orientada pelo equilíbrio entre os objetivos de caráter prático e de conhecimento. Tem objetivo instrumental de tomada de consciência dos agentes implicados, para a melhoria da performance docente. Pela dimensão ontológica pretende-se conhecer a realidade em suas múltiplas dimensões, considerando a complexidade de fatos que têm nexo entre si: a apropriação tecnológica, a leitura crítica dos fatos e a contextualização da ação pedagógica no processo de formação. Os pressupostos epistemológicos guiam-se na direção da perspectiva dialética para entender os impactos produzidos na equipe docente e as influências no decurso da formação que desencadeiam a tomada de consciência e elevam os padrões de competência em TIC dos professores. Defende-se que as TIC dialogam com as demandas do raciocínio interdisciplinar. Tais suposições motivaram o estudo de fundamentos que contribuem para compreender como a ação na formação pode imprimir à consciência a interiorização dos atos, e ao pensamento a tomada de consciência, que caracteriza a mudança na forma de pensar e se constitui como empoderamento dos professores da rede pública para uma prática pedagógica em consonância com o desenvolvimento do país e com as urgências do mundo contemporâneo. O trabalho de pesquisa alicerça-se nas obras de Piaget, J., e Freire, P., além de outros autores que abordam a questão da tomada de consciência, da conscientização, complexidade, educação, conhecimento e tecnologias. Conclui-se que a Formação Docente do Projeto UCA-MEC tanto estabelece discretamente condições para que se constitua a tomada de consciência dos professores, quanto combina novas concepções de ensino e de aprendizagem quando leva em conta as premissas da conscientização. Evidencia melhora do desempenho profissional, elevação dos padrões de competência em TIC, empoderamento pessoal, indícios de transformação na forma de pensar e mudança curricular. Mas, pelas dificuldades dos condicionantes do sistema, ela não trouxe avanços mais expressivos à tomada de consciência e conscientização

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Araujo Ando.pdf: 966486 bytes, checksum: 2e38841514bab2112ea5c08df4e93510 (MD5) Previous issue date: 2015-10-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / According to scientific research, the school is considered an enabling environment for the detection and the reporting of incidents of domestic violence against children. It is believed that professionals in Education, especially teachers, through specific training geared towards the problem of domestic violence against children, can use the resources of such training to develop skills to cope with domestic violence, especially with regard to the identification and the reporting of incidents in the early grades of elementary school, period during which children stay with teachers for about four hours a day. This research aims at identifying and studying obstacles and indicating possibilities of continuing teacher education in relation to the reporting of domestic violence against children. The research setting was the public school system in the São José dos Campos district, in São Paulo, and focus groups, interviews, and document analyses were used for data collection. The result shows continuing training as a space that can contribute not only to equip teachers in regard to prevention, case management the and its reporting but also to provide greater safety for professionals when making decisions on a case of domestic violence against a child, through the support of a formed collective consciousness on this phenomenon. Thus, the problem of domestic violence can only cease to be treated warily by the school when educators have access to open discussions about this phenomenon and can partner with protection agencies. The conclusion indicates that professionals in Education have to develop and build knowledge on the topic, starting from the reality of the school environment to the participation in the production of materials aimed at coping with domestic violence against children / A escola tem sido considerada como um ambiente propicio para detecção e notificação da violência doméstica contra criança. Acredita-se que o profissional da educação, principalmente o professor, por meio de uma formação específica voltada para o problema da violência doméstica contra criança possa utilizar os recursos dessa formação para o desenvolvimento de habilidades no enfrentamento da violência doméstica, sobretudo no que diz respeito à identificação e notificação, nas primeiras séries do ensino fundamental, período em que as crianças permanecem com os professores cerca de quatro horas diárias. Essa pesquisa tem como objetivo identificar e estudar os obstáculos e indicar possibilidades da formação continuada de professores em relação à notificação da violência doméstica contra crianças. O cenário da pesquisa é a rede municipal de ensino de São José dos Campos/SP e para a coleta de dados foram utilizados grupos focais, entrevistas e análise documental. O resultado apresenta a formação continuada como um espaço que pode contribuir não só para instrumentalizar os professores no que diz respeito à prevenção, condução do caso e sua notificação, mas que possibilitará maior segurança para o profissional, ao tomar decisões diante de um caso de violência doméstica contra uma criança, apoiando-se numa consciência coletiva formada sobre esse fenômeno. Dessa forma, o problema da violência doméstica só poderá deixar de ser tratado com receio pela escola, quando os educadores tiverem acesso a discussões abertas sobre esse fenômeno e estabelecerem parcerias com os órgãos de proteção. A conclusão indica que os profissionais da educação precisam desenvolver e construir conhecimentos sobre a temática, partindo da realidade do contexto escolar bem como a participação na elaboração de materiais voltados para o enfrentamento da violência doméstica contra criança

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Eras Guimaraes.pdf: 3156010 bytes, checksum: 302ebec289722df6285fed3d75b92db5 (MD5) Previous issue date: 2010-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research follows the trail interdisciplinary proposal by Fazenda, the actor goes to the author of a living history: the search movement drawn by evaluative actions in teacher education. It aims to explain the meaning of evaluative action from the perspective interdisciplinary, permeated by the metaphor: the eye of mandala. This is an action research-training, linking practice, theory and values and use of phenomenology to interpret the learning process and professional staff and how it reflects in the teaching activities of educator. It includes interdisciplinary attribute of courage, the description of the history of life, and dialogues produced in GEPI/PUC-SP and GEPI/Jacareí. It understands the investigative sense, according to studies Pineau, from three meanings and training in three movements, linking them to the categories of interdisciplinary of Fazenda. It presents the methodological steps of an interdisciplinary assessment: the perspective of the teacher, who welcomes the errors as a way to build the knowledge and pointing seizures by devolution of the student records early in the search for personal essence. It documents the use of the portfolio and the patchwork of registration and the procedures and structure of student learning, a significant and creative. Walk to the limits imposed by fear, dare to break, strengthening the sense of belonging: the courage to be as a part of an educational community. The memorial and the circular dance training, inter-movement record transmuted into evaluative and formative time for the choice and freedom, an understanding of rhythm and timing system of each one, by understanding their limits, problems and possibilities of being perceived as the territory of sacred form that allows evaluating and assessing trainee / A investigação segue a trilha interdisciplinar proposta por Fazenda, caminha do ator ao autor de uma história vivida: pesquisa o movimento desenhado pelas ações avaliativas na formação docente. Objetiva explicitar o sentido da ação avaliativa sob a ótica interdisciplinar, permeada pela metáfora: a mandala do olho. Trata-se de uma pesquisa-ação-formação, articulando prática, teoria e valores e recorre à fenomenologia para interpretar o processo formativo pessoal e profissional e como ele reflete na ação docente de formadora. Inclui o atributo interdisciplinar da coragem, a descrição da história de vida, e círculos de diálogo das produções realizadas no GEPI/PUC-SP e no GEPI/Jacareí. Compreende o sentido investigatório, segundo os estudos de Pineau, a partir de três significados e a formação em três movimentos, articulando-os às categorias da interdisciplinaridade de Fazenda. Apresenta as etapas metodológicas de uma avaliação interdisciplinar: o olhar do professor, que acolhe os erros como caminho à construção do conhecimento e que aponta apreensões pela devolutiva dos registros iniciais ao aluno na busca da essência pessoal. Documenta pelo uso do portfólio e da colcha de retalhos o registro e a estrutura dos procedimentos e da aprendizagem do aluno, de forma significativa e criativa. Caminha-se dos limites impostos pelo medo, à ousadia de fazer rupturas, fortalecendo o sentido de pertencer: coragem de ser como uma parte de uma comunidade educativa. A dança circular e o memorial de formação, registro dos movimentos intersubjetivos, transmutam em momento avaliativo e formativo pela escolha e liberdade, pelo entendimento do ritmo e tempo interno de cada um, pela compreensão de seus limites, dificuldades e possibilidades, percepção do ser como território do sagrado, que permite formar avaliando e avaliar formando

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diane Mota Mello Freire.pdf: 2230089 bytes, checksum: 354f2e73bc24127003957b7aed2c8256 (MD5) Previous issue date: 2010-08-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research was motivated by the contradiction between the technologic resources that is offered to teachers of public state schools for elementary education and the pedagogic development of teachers that is necessary to support their use of technology. The theoretical references try to explore and understand some main concepts on the current researches about Literacy and Technology , and about the inclusion of training about the use of technology in teaching training programs. In order to develop this work, a qualitative approach was used and characterized by an action research in which a course was developed. The course is named Net Leitura e Net Escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental , and was offered for teachers who teach in the first years of school from Diretoria de Ensino de Mogi das Cruzes, according to the authorization of Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP). Five teachers who took part in the course were chosen as research subjects. The objective was to find out the possibilities and challenges for the integration of the Internet to reading and writing practices in the classroom by the teachers. It was also observed which changes on the teaching practice were favoured during the training course. The interpretation and analysis of the results show that the possibilities are related to: development of Didactic Projects; search for information and production of knowledge; development of situations which favour the learning and the contribution on literacy processes. The challenges for the teachers were: inadequacy of the structure conditions and Internet access to the SAI in the schools, and the time which interferes negatively on the development of the activities which had been suggested. The initial hypothesis was confirmed, as changes were observed in the pedagogic practices of the teachers. For example, the teachers were more open to learning; they were reflecting more while planning; they were using the ITCs in their pedagogic practices. It was also observed the development of projects based on researches, attention to the students‟ different needs, sharing of experiences and development of active social individuals. Therefore, the teachers which have a critical role concerning the curriculum contribute to the literacy of children and their path towards freedom / Esta pesquisa parte da constatação da contradição entre o aparato tecnológico oferecido às escolas estaduais de Ensino Fundamental Ciclo I e a preocupação com a formação pedagógica dos professores deste nível de ensino para utilizá-los. As referências teóricas subsidiaram a compreesão de conceitos centrais sobre o panorama atual dos temas Alfabetização e Tecnologia e a inclusão de formação tecnológica nos programas de formação de professores. Para viabilizar o estudo, optou-se por uma abordagem qualitativa caracterizada por uma pesquisa-ação, em que foi desenvolvido um curso denominado Net Leitura e Net Escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental para professores das séries iniciais da Diretoria de Ensino Região Mogi das Cruzes, com devida autorização da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP). Foram selecionados como sujeitos cinco professores participantes do curso. Buscamos investigar as possibilidades e os desafios da integração da internet às práticas de leitura e escrita na sala de aula por esses professores e verificamos quais mudanças foram proporcionadas pelo curso de formação. A interpretação e a análise dos resultados demonstram que as possibilidades envolvem: realização de Projetos Didáticos; busca de informações e produção de conhecimento; criação de situações favoráveis ao aprendizado; e contribuição com o processo de alfabetização e letramento. Os desafios para os professores foram: as condições inadequadas da estrutura e do acesso à internet das SAI das escolas e o fator tempo como interveniente negativo para a realização das atividades propostas. Confirma-se a hipótese inicial, pois observamos mudanças nos atos pedagógicos dos professores, entre elas: abertura ao aprender; planejamento com reflexão; uso pedagógico das TIC; papel mediador e modelador do currículo; realização de projetos com pesquisas; atendimento à diversidade dos alunos; troca de experiência e formação de cidadãos ativos. Dessa forma, concluímos que os professores que atuam com uma postura crítica diante do currículo contribuem para que as crianças ingressem no mundo letrado e busquem ser livres

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa Bispo Lima.pdf: 709919 bytes, checksum: 4ffbd2246ec96c964e469d9a8ec0f36b (MD5) Previous issue date: 2015-09-24 / This document presents a study about the different proposals of literacy and their contributions to the pedagogical action developed in the classroom by literacy teachers. The aim is to investigate the different formations for literacy teachers on public schools. From a methodological point of view, the present work was developed according to the methodology of non-directive perspective of qualitative research. The research study looks at how knowledge about literacy proposals helps the teachers to practice it. The current situation of literacy methods in education, built from numerous scientific data created the idea of magic solutions, as if this or that method was the revolutionary solution that lacked on literacy. In this context, it's necessary an analysis of the ideas brought by literacy methods an d how this contribute to the school literacy teachers practice , showing us an issue that goes much further, demanding an open epistemological posture, to see, and not to accept dichotomies that divide the field between right and wrong / Este trabalho apresenta um estudo sobre as diferentes propostas de alfabetização e suas contribuições para com a ação pedagógica desenvolvida em sala de aula pelo professor alfabetizador. O objetivo é investigar a constituição de diferentes propostas de alfabetização e a forma de apropriação pelos professores alfabetizadores de escola pública. Do ponto de vista metodológico, o presente trabalho foi desenvolvido segundo a metodologia da perspectiva não diretiva da pesquisa qualitativa. A pesquisa analisa como o conhecimento sobre as propostas de alfabetização ajuda o professor a embasar sua prática. Tendo em vista a atual conjuntura dos métodos de alfabetização na educação, construída sobre inúmeros confrontos científicos, criou-se a ideia de soluções mágicas, como se este ou aquele método fosse a resolução revolucionária que faltava à alfabetização. É neste contexto que se faz necessária uma análise das ideias trazidas pelos métodos de alfabetização, e como esses contribuem para a prática escolar do professor alfabetizador, apontando-nos para uma questão que vai muito mais além, exigindo uma postura epistemológica mais aberta, propensa a enxergar e a não aceitar dicotomias que dividem o campo entre o certo e o errado