Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-16T13:11:25Z No. of bitstreams: 1 Edvonete Souza de Alencar.pdf: 1644964 bytes, checksum: a34f0a8fd40fe1cdbff542f352d371c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T13:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edvonete Souza de Alencar.pdf: 1644964 bytes, checksum: a34f0a8fd40fe1cdbff542f352d371c7 (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to investigate the theoretical frameworks that support Brazilian research published between 1997-2015, regarding the training of teachers in the early elementary years on the Multiplicative Conceptual Field. In order to achieve it, research review procedures called qualitative metasynthesis was used. The search of the investigation was carried out on the website of Capes Bank of Theses using the expressions "Teacher Training" and "Multiplicative Conceptual Field" in addition to the use of a filter for investigations that would discourse on "Continuing Education" and "Early ElementaryYears". A group of research in which we seek the most used theoretical frameworks was selected; Shulman and Vergnaud were found. A new selection was carried out, focusing on the research which had presented both authors as references. With this smaller group of research, a qualitative metasynthesis was held regarding the use of these theoretical references for the investigations. The qualitative metasynthesis was performed presenting categories which were taken from these reports, in which similarities were observed as well as differences and complementarities of the most discussed theoretical frameworks. In general, the use of the qualitative metasynthesis of the studies concerning Shulman through the investigations made it possible to identify that these investigations used the three categories of knowledge as those presented by Shulman (specific, pedagogical and curricular). It is worth mentioning that there were not any differences observed in relation to what is mentioned by the author. However, it was pointed out some aspects which were addressed by some research that complement Shulman studies regarding the specific and pedagogical knowledge used to encourage reflection on teacher training. The qualitative metasynthesis of the use of Vergnaud's theory by research has shown similarities in terms of approaches on the explanation of the Theory of Conceptual Fields. It was observed that most of the investigations focus on explaining what characterizes the Theory of Vergnaud. It was found that three of the selected research deepen their explanations of the Multiplicative Conceptual Field and that such investigations do not show different aspects of what is proposed by Vergnaud. In addition to that, it was stated that one of the research complements Vergnaud studies when explaining relational and numerical calculations in the Multiplicative Conceptual Field. This thesis led us to infer the need to conduct more studies on this topic and to reflect on the use of theoretical frameworks applied by the investigations / Esta pesquisa teve como objetivo investigar os referenciais teóricos que sustentam pesquisas brasileiras, publicadas entre 1997 e 2015, a respeito da formação contínua de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre o Campo Conceitual Multiplicativo. Para a sua realização, utilizamos uma das modalidades de revisão de pesquisas denominada metassíntese qualitativa. A busca das investigações foi realizada no site do Banco de Teses da Capes por meio das expressões “Formação de Professores” e “Campo Conceitual Multiplicativo” e com a aplicação do filtro para investigações que discorressem sobre a “Formação Contínua” e “Anos Iniciais”. Selecionamos assim um grupo de pesquisas no qual buscamos os referenciais teóricos mais utilizados: Shulman e Vergnaud. Fizemos novamente uma seleção, centrando a investigação nas pesquisas que tiveram os estudos desenvolvidos pelos dois autores. Com esse grupo menor de pesquisas, realizamos a metassíntese qualitativa do uso desses referencias teóricos pelas investigações. A metassíntese qualitativa foi realizada apresentando categorias retiradas dos fichamentos dessas pesquisas, nos quais foram observadas semelhanças, diferenças e complementariedades dos referenciais teóricos mais abordados. De modo geral, a metassíntese qualitativa do uso dos estudos de Shulman pelas investigações permitiu identificar que estas utilizaram as três categorias do conhecimento de modo semelhante ao que é apresentado por Shulman (específico, pedagógico e curricular). Cabe ressaltar que não percebemos diferenças em relação ao que é mencionado pelo autor. No entanto, notamos aspectos abordados por algumas pesquisas que complementam os estudos de Shulman quanto ao conhecimento específico e pedagógico utilizado para incentivar a reflexão nas formações de professores. A metassíntese qualitativa do uso da teoria de Vergnaud pelas pesquisas nos mostrou semelhança quanto às abordagens sobre a explicação da Teoria dos Campos Conceituais. Pudemos perceber que a maioria das investigações se preocuparam em explicar o que caracteriza a Teoria de Vergnaud. Verificamos que três das pesquisas selecionadas aprofundam suas explanações sobre o Campo Conceitual Multiplicativo ainda que essas investigações não apresentam aspectos diferentes do que é proposto por Vergnaud. Constatamos também que uma das pesquisas complementa os estudos de Vergnaud ao explicar os cálculos relacional e numérico no Campo Conceitual Multiplicativo. Esta Tese nos levou a inferir a necessidade de se realizar mais estudos sobre essa temática e a refletir sobre o uso dos referenciais teóricos utilizados pelas investigações

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2017-01-24T16:40:14Z No. of bitstreams: 1 Daniela Fávero.pdf: 2326112 bytes, checksum: 53aa0eb80443fbe0a226f739f8ed60fb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T16:40:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Fávero.pdf: 2326112 bytes, checksum: 53aa0eb80443fbe0a226f739f8ed60fb (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Our research problem turned to examine the role of graduate prepare teachers to work in higher education, the lack of pedagogical training of teachers who teach the Law courses, and aims to answer the following question: As a Master's curriculum in the legal field can be organized to provide a pedagogical training to these teachers? The development of this research has allowed us to reach some aspects that seemed fundamental in relation to Teaching in Higher Education, the need for teacher training to your exercise, the Stricto Master Sensu as one of the suitable areas for such training and the presentation of some curriculum suggestions for this Masters. In addition to the theoretical studies that supported our reflections, contributed significantly to our work survey of Mestrandos the area of law and Teachers Master's courses also in the same area of law. This field research, very clearly, brought us information of Mestrandos Students who mostly consider important one chair facing the teacher training. Teachers were also emphatic in defending a pedagogical training for teaching of law in undergraduate courses. The results of this research were presented in alternative suggestions to think about a Masters curriculum that really could respond to both the formation of the researcher, and by teaching the training of higher education / Nosso problema de pesquisa voltou-se à análise do papel da pós-graduação no que tange a preparação de professores para atuarem no ensino superior, bem como a ausência da formação pedagógica dos docentes que lecionam nos Cursos de Direito, e pretende responder à seguinte questão: Como um currículo de Mestrado na área jurídica pode se organizar para propiciar uma formação pedagógica a esses docentes? O desenvolvimento dessa pesquisa nos permitiu chegar a alguns aspectos que nos pareceram fundamentais com relação à Docência no Ensino Superior, à necessidade de uma formação pedagógica para o seu exercício, ao Mestrado Stricto Sensu como um dos espaços apropriados para essa formação e a apresentação de algumas sugestões curriculares para esse Mestrado. Além dos estudos teóricos que embasaram nossas reflexões, colaborou significativamente com nosso trabalho a pesquisa realizada junto a Mestrandos da área de Direito e de Professores de cursos de Mestrado também na mesma área de Direito. Essa pesquisa de campo, de modo muito claro, nos trouxe informações dos Alunos Mestrandos que em sua maioria consideram importante uma cadeira voltada para a formação pedagógica. Os professores igualmente foram enfáticos em defender uma formação pedagógica para a docência do direito nos cursos de graduação. Os resultados desta pesquisa se apresentaram em sugestões alternativas para se pensar um currículo de Mestrado que realmente pudessem responder tanto pela formação do pesquisador, quanto pela formação do docente de ensino superior

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:25:21Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Jimenez Aguilar.pdf: 3831121 bytes, checksum: d94bd249f01716bfb9ea53f00642a7cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T12:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Jimenez Aguilar.pdf: 3831121 bytes, checksum: d94bd249f01716bfb9ea53f00642a7cf (MD5) Previous issue date: 2017-01-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research I describe and interpret the phenomena The self-hetero-eco-formation of teachers of Spanish and Being a complex teacher of Spanish in a private university in the East side of Sao Paulo, based on the consideration that teaching internship is an important stage of the pre-service training of teachers of Spanish. Stemming from the experience of three undergraduate teaching interns, I propound complex teaching strategies that suggest a new understanding of teaching internship in teacher education programs. This work is theoretically grounded in Morin’s oeuvre on Complexity as well as on the unfolding of Complexity according to Freire, M. (2009, 2013), Almeida (2004, 2008 & 2012), Petraglia (2008, 2014), and Almeida & Carvalho (2013), and on the tenets of Self-hetero-eco-formation (Freire, M. 2009 & Freire e Leffa, 2013). These phenomena occurred as a result of the action carried out by undergraduate students who designed a Spanish course to students attending a Technical School in Sao Paulo in 2003, during their teaching internship, which was conducted in three stages: in the first, they studied and reflected upon a language teacher’s action in the classroom from a Complexity perspective; in the second, they designed and implemented a Spanish course, and in the third, which happened concomitantly with the second, they reflected upon the texts they produced as they wrote down their observations in the classroom. The research methodology was underpinned by the Complex HermeneuticalPhenomenological Approach (Freire, M. 2010, 2012, 2016), based on which the texts in the third stage of the teaching internship, which were produced in the first and second semesters of 2013, were interpreted. The text interpretation revealed themes, such as challenge, exploration, reform, connections, among others, that highlight the importance of a new approach to pre-service teacher training in teaching internship courses of Language Teacher Education Programs that challenges the paradigms of traditional foreign language teacher training and that may prompt some reflection on the different processes of teacher training that are many times distant from the social and human reality of students / Na presente pesquisa, descrevo e interpreto os fenômenos A Auto-heteroecoformação de professores de espanhol e Ser professor complexo de espanhol numa instituição de ensino superior privada da zona Leste de São Paulo, considerando o estágio curricular como uma etapa importante da formação do professor de língua espanhola. Proponho, a partir da experiência de três estagiárias de um curso de graduação, estratégias docentes complexas que sugerem a revisão do estágio curricular na formação docente. Este trabalho encontra seu fundamento teórico na obra de Morin sobre a Complexidade, assim como os desdobramentos da Complexidade segundo Freire, M. (2009, 2013), Almeida (2004, 2008 e 2012), Petraglia (2008, 2014) e Almeida e Carvalho (2013), entre outros, e nos pressupostos da Auto-Heteroecoformação (Freire, M. 2009 e Freire e Leffa, 2013). Esses fenômenos se deram por meio da ação de estagiárias que desenharam um curso de espanhol para alunos de uma Escola Técnica da Cidade de São Paulo, no ano de 2013, durante o estágio, que se dividiu em três etapas: a primeira constitui-se em estudos e reflexão sobre a ação do professor de língua em sala de aula, sob a ótica da Complexidade, a segunda teve como base o desenho e implementação de um curso de espanhol e, concomitantemente, a terceira levou à reflexão textos produzidos pelas estagiárias que se constituem em registros das considerações em sala de aula. Como orientação metodológica, tomo por referência a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa (Freire, M. 2010, 2012, 2016), interpretando os textos da terceira etapa mencionada, que foram produzidos no primeiro e segundo semestres do ano 2013. A interpretação dos textos revela temas como desafio, exploração, reforma, conexões, entre outros. Os temas destacam a importância de uma nova abordagem no processo de formação docente, no estágio, em um curso de Letras, que conteste os paradigmas da formação tradicional de professores de língua estrangeira e que possa servir como reflexão para outros processos de formação docente, muitas das vezes distantes da realidade social e humana dos alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-15T13:34:06Z No. of bitstreams: 1 Karina Cristina de Azevedo Cardoso.pdf: 1071987 bytes, checksum: 952772559d9c70eb7bbd8a2e3268b714 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T13:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Cristina de Azevedo Cardoso.pdf: 1071987 bytes, checksum: 952772559d9c70eb7bbd8a2e3268b714 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present research aims to critically analyze the continuous teacher education activities prepared for the course "Classroom Management: a real and possible challenge!", applied to teachers and pedagogical coordinators from Mogi das Cruzes in 2013. The study is based on a critical, collaborative and creative perspective that, in general terms, profess the deconstruction of common sense discourse, opening space for a reflexive conscience, which requires the participants shared responsibility, commitment and improvement, so that the professionals involved discuss and look for solutions to the daily school demands (LIBERALI; FUGA, 2014). In addition, this discussion is enriched by the theoretical dialogue among several researchers (IMBERNÓN, 2000; LIBERALI, 2008; MARCELO, 2008; NÓVOA, 2009; PLACCO; SOUZA, 2006), who share that reflection on educational practice teacher education. For these researchers, the partnership relation between the coordinating teacher and teachers, influences the practice in the classroom. The critical research of collaboration (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) grounds methodologically this paper, when proposing a space for critical reflection toward the transformation from the collaborative practice among participants. To reach the objective of this paper, three activities are analyzed, considering its degree of complexity. For this, the critical reflection stages - Describing, Informing, Confronting and Reconstructing (SYMITH, 1992) - are considered categories of analysis, besides the theoretical frame as a guiding parameter for its interpretation. The analytical discussion allows the activities redefinition with a more collaborative and participatory perspective, which makes the course "Classroom Management: a real and possible challenge!" a formative action that can be shared with other teachers who work with teacher education. The results seem to indicate a critical, collaborative and creative bias in the elaboration of formative activities, in which the context needs to be considered and the dialogue between theory and practice effectively put into practice in the re-signification of activities / A presente pesquisa tem como objetivo analisar criticamente as atividades de formação contínua preparadas para o curso “Gestão de Sala de Aula: um desafio real e possível!”, aplicado para professores e professores coordenadores pedagógicos da Região de Mogi das Cruzes em 2013. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e criativa que, em linhas gerais, preconiza a desconstrução do discurso do senso comum, abrindo espaço para uma consciência reflexiva, o que requer responsabilidade compartilhada, comprometimento, aprimoramento do grupo, de modo que os profissionais envolvidos discutam e procurem soluções para as demandas do dia a dia escolar (LIBERALI; FUGA, 2014). Além disso, esta discussão é enriquecida com o diálogo teórico entre vários pesquisadores (IMBERNÓN, 2000; LIBERALI, 2008; MARCELO, 2008; NÓVOA, 2009; PLACCO; SOUZA, 2006), os quais comungam que a reflexão sobre prática educativa é lócus da formação em serviço. Para esses pesquisadores, a relação de parceria entre o professor coordenador e professores, incide positivamente na prática em sala de aula. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este trabalho, ao propor um espaço para a reflexão crítica com vistas na transformação a partir da prática colaborativa entre os participantes.Para alcançar o objetivo deste trabalho, três atividades são analisadas, tendo em vista o grau de complexidade. Para tal, consideram-se as etapas da reflexão crítica – Descrever, Informar, Confrontar e Reconstruir (SYMITH, 1992) –, como categorias de análise, além do aporte teórico como parâmetro norteador para sua interpretação. A discussão analítica possibilita que as atividades possam ser ressignificadas dentro de uma perspectiva mais colaborativa e participativa, o que faz do curso “Gestão de Sala de Aula: um desafio real e possível!” uma ação formativa que pode ser compartilhada com outros formadores de professores. Os resultados da pesquisa parecem indicar um viés crítico, colaborativo e criativo na elaboração de atividades formativas, em que o contexto precisa ser considerado e o diálogo entre teoria e prática efetivamente colocado em prática na ressignificação das atividades

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-24T11:47:01Z No. of bitstreams: 1 Jeter Gomes Gonçalves Santana.pdf: 8062439 bytes, checksum: 853abaca5582e665565f9f6fddee288e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T11:47:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jeter Gomes Gonçalves Santana.pdf: 8062439 bytes, checksum: 853abaca5582e665565f9f6fddee288e (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper, which is part of the research line "Reading and writing", aims to evaluate the reading and writing difficulties presented by Pedagogy students from a private institution located in the state of São Paulo. We focus on their formation aspects, to verify how a text reading and writing practice, implemented in the course, is being built. For this, we have made a historical recovery of pedagogy and its educational practices, presenting a study about the teachers' graduation. The methodological procedures adopted were: analysis of the Curriculum Guidelines of the Pedagogy Course and application of a questionnaire for a class composed by 65 students from the .3rd semester. The questions were about the students' socioeconomic profile and how these two skills have been worked on graduation. According to students' responses, the concern with reading and writing teaching, most of them say that the training time for the subject is short and for that reason, they don't feel secure to teach these skills on the end of their graduation / Este trabalho, que se insere na linha de pesquisa "Leitura e Escrita", tem por objetivo avaliar as dificuldades de leitura e da escrita apresentadas por alunos de Pedagogia de uma instituição particular situada no estado de São Paulo. Focamo- nos nos aspectos da formação do pedagogo, a fim de verificar como está sendo construída a prática de leitura e de escrita de textos implementadas no curso. Para isso, fizemos uma retomada histórica da pedagogia e suas práticas educativas, apresentando um estudo acerca da formação do pedagogo. Os procedimentos metodológicos adotados foram: análise das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia e aplicação de um questionário a uma turma composta por 65 alunos, sendo eles do terceiro semestre. As perguntas encontradas no questionário tiveram como foco analisar o perfil socioeconômico dos alunos e verificar como estão sendo trabalhadas essas duas habilidades na graduação. Observamos nas respostas dos alunos preocupação com o ensino da leitura e da escrita. A maioria deles conta que o tempo de formação destinado a essa disciplina é curta e, por essa razão, não se sentem preparados para ministrar esse ensino de maneira eficaz, quando finalizarem o curso.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:20Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / This research had the objective of investigating the teacher formation and the establishment of the Know-how of teachers of Profession Education (EP), for the use of Active Methodology (MA) in the classroom. The objective is to research on a constitution of know-how and setting up of such professionals, for the use of MA. The research problem focused on educational formation of these teachers and if it can offer them subsidies to develop works with MA in the classroom. We conducted a qualitative research with the participation of teachers from a Technical School (ET), located in the Municipality of São Paulo and maintained by Paula Souza Center (CPS). For a data collection, we used an open-ended questionnaire, analysis of the training of professionals and their knowledge and use of MA. Through bibliographical research, we established a theory in the studies of Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), authors who deal with the constitution of theoretical and practical knowledge of professors and contributions of Paulo Freire (1996, 2006), whose works show the MA and the problematization as driving forces of education and training of critical and reflexive subjects. The relevance of this research is related to the importance that has been given to EP in the last decades, as a driver of the formation of the worker capable to meet the requirements of the labor market and the production system, as well as their capacity to mobilize skills that are part of everyday production, especially those that circumscribe themselves to the problem resolution, decision-making and the autonomy. EPs teachers are required knowledge that be able to propose working methods that privilege the reflection, the critical positioning, the autonomy and the search for knowledge, essential factors in the world of work. The results of the analysis of interviews and research bibliography has indicated that a traditional view of the EP in Brazil persists, as a consequence of the colonial heritage, a time when the learning of the craft was intended to the lower stratum of the population and masters was required the mastery of functions to teach learners. As a consequence, a training of teachers to act in the EP is justified in the belief that the know-how and setting up teachers necessary for practices are those acquired in a daily atmosphere of work and production, there is no need a scientific background. Consequently, the teachers' practices are sometimes, unintentional, improvised, empirical and dependent on trial and error, and formulas already tested by other teachers. This enables professionals deal with the curiosity, questioning, formulation of hypotheses made by students due to the face of a problem posed from the use of the MA in the classroom, generate situations that, well directed, would produce a more meaningful and contextualized teaching, able to develop the reflexion, criticality, autonomy and the protagonism of these students / Esta pesquisa teve como objeto de investigação a formação docente e a constituição dos saberes e fazeres dos professores do Ensino Profissional (EP), para o uso de metodologias ativas (MA) em sala de aula. O objetivo é pesquisar sobre a constituição dos saberes e fazeres docentes desses profissionais, para a utilização de MA. O problema de pesquisa focou na formação docente desses professores e se ela tem dado conta de oferecer subsídios a eles para que desenvolvam o trabalho com MA em sala de aula. Realizamos uma pesquisa qualitativa, que contou com a participação de professores de uma Escola Técnica (ET), localizada no município de São Paulo e mantida pelo Centro Paula Souza (CPS). Para a coleta dos dados, utilizamos um questionário de perguntas abertas, as quais tiveram por finalidade permitir a análise da formação desses profissionais e o seu conhecimento e utilização de MA. Através de pesquisa bibliográfica, baseamos a fundamentação teórica nos estudos de Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), autores que tratam da constituição dos saberes teóricos e práticos dos professores e nas contribuições de Paulo Freire (1996 e 2006), cujas obras evidenciam as MA e a problematização como impulsionadoras da educação e formação de sujeitos críticos e reflexivos. A relevância desta pesquisa relaciona-se à importância que se tem dado nas últimas décadas ao EP, como propulsor da formação do trabalhador capaz de atender às exigências do mercado de trabalho e do sistema produtivo, bem como de sua capacidade para mobilizar competências que fazem parte do cotidiano da produção, sobretudo aquelas que se circunscrevem à resolução de problemas, tomada de decisões e autonomia. Do professor de EP são exigidos saberes que deem conta de propor métodos de trabalho que privilegiem o refletir, o posicionamento crítico, a autonomia e a busca pelo conhecimento, fatores fundamentais no mundo do trabalho. Os resultados da análise das entrevistas e da pesquisa bibliográfica indicaram que persiste uma visão tradicional do EP no Brasil, consequência da herança colonial, época em que o aprendizado dos ofícios era destinado às camadas mais baixas da população e dos mestres era exigido o domínio das funções para o ensino dos aprendizes. Consequentemente, a formação de professores para atuar no EP é fundamentada na crença de que os saberes e fazeres docentes necessários para a atuação são aqueles adquiridos no cotidiano do trabalho e da produção, não havendo a necessidade de uma formação científica. Em consequência, as práticas desses professores configuram-se, muitas vezes, como não intencionais, improvisadas, empíricas e dependentes da tentativa e erro e de fórmulas já testadas por outros professores. Isso inviabiliza a possibilidade desses profissionais lidarem com a curiosidade, o questionamento e a formulação de hipóteses pelos alunos, diante de um problema colocado e do uso das MA em sala de aula, para gerar situações que, bem direcionadas, produziriam um ensino mais significativo e contextualizado, capaz de desenvolver a reflexão, a criticidade, a autonomia e o protagonismo desses alunos

O presente estudo objetivou analisar para uma melhor compreensão do processo de construção dos saberes que estão relacionados à atuação dos licenciandos nas aulas práticas de laboratório, durante a formação docente inicial em Ciências Biológicas. A metodologia utilizada foi de cunho quantitativo e qualitativo. A estratégia foi a pesquisa-ação, que apresenta-se como processo contínuo de aprendizagem, com participação coletiva e possibilidade de transformação organizacional. O campo de investigação foi a Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo os discentes do 5º e 6º período do Curso de Ciências Biológicas, que desenvolveram seus estágios, orientado através da Disciplina Estágio Supervisionado, em 15 escolas-campo de estágio da FACHUSC. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários semi-estruturados. Os resultados apontaram, no primeiro momento da pesquisa-ação, nas fases preparatória e exploratória, que a maioria das escolas campo de estágio,não possuem laboratórios de aulas práticas e que os educadores quase não desenvolvem atividades experimentais, sendo que o ensino de ciências tem sido mais teórico do que prático. Foi sugerido para o segundo momento da pesquisa-ação, nas fases: ação, avaliação e conclusiva, a realização de seminários com temáticas discutidas sobre o laboratório de aulas práticas, intensificar o seu uso através de minicursos, capacitações e envolvimento de todos os segmentos da escola em possibilidade de mudanças, que, segundo a percepção dos sujeitos,já deveria estar acontecendo na formação inicial dos professores de Ciências e Biologia. A fase da ação resultou em 12 projetos de intervenção pedagógica visando a utilização dos laboratórios de ciências em aulas práticas, proporcionando um maior dinamismo e autonomia dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos relacionados a biologia e ciências. Enfim, programas que priorizem práticas pedagógicas envolvendo metodologias ativas, principalmente na área de formação de professores em Biologia e Ciências, certamente serão uma importante contribuição em termos de política educacional nos cursos de Licenciatura, ora ainda necessitando de maiores investimentos por parte dos gestores públicos. / This study aimed to analyze for a better understanding of the construction process of knowledge that are related to the performance of graduates in laboratory practical classes during the initial teacher training in Biological Sciences. The methodology used was quantitative and qualitative nature. The strategy was to search action, which appears as a continuous learning process, with collective participation and the possibility of organizational transformation. The research field was at faculty of Humanities of the Sertão Central - FACHUSC in Salgueiro / PE city. They constituted subjects of this study the students of 5th and 6th period of Biological Sciences Course, which developed their oriented stages through the discipline Supervised stage 15 stage-field schools FACHUSC. To collect data, interviews and questionnaires were used, with type semi structured questions. The results showed, in the first moment of action research, in preparatory and exploratory phases that most schools training field, do not have practical classes and laboratories that educators hardly develop experimental activities, and science education has been more theoretical than practical. It was suggested for the second phase of action research, the action phase, evaluation and conclusive seminars with themes discussed on the laboratory practical classes, intensifying its use through short courses, training and involvement of all segments school in the possibility of change, which, as perceived by the subject, should have been going on in the initial training of science and biology teachers. The phase of action resulted in 12 educational intervention projects aimed at the use of science labs in practical classes, providing greater dynamism and autonomy of students in the development of content related to biology and science. Finally, programs prioritize pedagogical practices involving active methods, especially in the teacher training area in Biology and Science, will certainly be an important contribution in terms of educational policy in degree courses, sometimes even requiring larger investments by of public officials.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-07-24T13:10:21Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Vers?o Final PPGE.pdf: 1710934 bytes, checksum: 605e366486bf44504246bf954e460d18 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-24T13:10:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Vers?o Final PPGE.pdf: 1710934 bytes, checksum: 605e366486bf44504246bf954e460d18 (MD5) Previous issue date: 2014-03-11 / Dissertative this work, developed in the Graduate Program in Education , State University of Feira de Santana - Bahia , we analyze , from the representations of teachers participating in the experience of teacher training : teaching and learning , Learning and Evaluation in Higher Education , the changes occurring in their educational practice . Initially , we present the scenario of expansion of higher education , the legal basis of performance and training needs of university professors . We then describe some experiences of teacher training and present a review of literature on the production of dissertations and theses from CAPES , in order to understand the advances in research on university teaching and possible gaps . In Theoretical Framework , we point briefly , the political landscape of teacher education in Brazil , the context of university teaching and the relationship between teacher identity and professionalism to then describe some models of teacher training ( education model based on analysis practices and reflection , education model for methodological work or didactic work , Model inquiring or research training and continuing education model for didactic- pedagogic update) . The research methodology is based on the principles of the Social Representations Theory ( SRT) , characterized as a descriptive, qualitative character. The research group was composed of 06 faculty members who participated UEFS the last class of the course mentioned above , and a teacher trainer . The procedure of collecting and compiling the data used was the semistructured interview and the chosen method of analysis , thematic analysis of Bardin (1977 ) . In the presentation and discussion of the data , 03 categories were identified : the first related to participating teachers ( teacher identity , teacher training and training needs ) ; The second , related to the course ( origin, epistemological concept , teaching strategies , encouraging the institution , difficulties and setbacks ) ; and third , the ongoing contributions to pedagogical practice ( socialization among teachers in student learning , the innovative experiments in the evaluation process and the weaknesses and suggestions made by teachers ) . In the conclusion , we list some aspects that denote the importance of this training experience , including : epistemological reflections of teachers on their practices , innovations in teaching strategies , personal and professional growth, to improve the academic activities and better understanding of act of teaching and learning. / Neste trabalho dissertativo, desenvolvido no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana ? Bahia, buscamos analisar, a partir das representa??es dos professores participantes da experi?ncia de forma??o pedag?gica: Ensinagem, Aprendizagem e Avalia??o no Ensino Superior, as mudan?as ocorridas em sua pr?tica educativa. Inicialmente, apresentamos o cen?rio de expans?o do ensino superior, as bases legais de atua??o e as necessidades formativas de professores universit?rios. Em seguida, descrevemos algumas experi?ncias de forma??o pedag?gica e apresentamos uma revis?o de literatura sobre as produ??es de disserta??es e teses da CAPES, a fim de compreendermos os avan?os das pesquisas sobre a doc?ncia universit?ria e as poss?veis lacunas existentes. No Quadro Te?rico, pontuamos, de forma breve, o cen?rio pol?tico da forma??o de professores no Brasil, o contexto da doc?ncia universit?ria e a rela??o entre identidade docente e profissionaliza??o para, em seguida, descrevermos alguns modelos de forma??o pedag?gica (Modelo de forma??o baseada na an?lise das pr?ticas e na reflex?o, Modelo de forma??o por trabalho metodol?gico ou trabalho did?tico, Modelo de forma??o indagativo ou de pesquisa e Modelo de forma??o continuada por atualiza??o did?tico-pedag?gica). A metodologia da pesquisa est? fundamentada nos princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais (TRS), caracterizando-se como uma pesquisa descritiva, de car?ter qualitativo. O grupo pesquisado foi constitu?do de 06 docentes da UEFS que participaram da ?ltima turma do curso anteriormente referido e um professor formador. O procedimento de coleta e produ??o dos dados utilizados foi a entrevista semiestruturada e o m?todo de an?lise escolhido, a An?lise Tem?tica de Bardin (1977). Na apresenta??o e discuss?o dos dados, foram identificadas 03 categorias: a primeira, relacionada aos professores participantes (identidade docente, forma??o pedag?gica e necessidades formativas); a segunda, referente ao curso (origem, concep??o epistemol?gica, estrat?gias de ensino, o incentivo da institui??o, dificuldades e contratempos); e a terceira, contribui??es do curso para a pr?tica pedag?gica (na socializa??o entre professores, no aprendizado dos estudantes, nas experi?ncias inovadoras, no processo avaliativo e nas fragilidades e sugest?es apontadas pelos professores). Nas considera??es finais, elencamos alguns aspectos que denotam a import?ncia dessa experi?ncia de forma??o, dentre eles: a reflex?o epistemol?gica dos docentes sobre suas pr?ticas, as inova??es nas estrat?gias de ensino, o crescimento pessoal e profissional, a melhoria das atividades acad?micas e a melhor compreens?o do ato de ensinar e aprender.

Esta tese tem por escopo discutir o ensino de Geociências na Educação Básica, partindo da análise de um contexto social e escolar a fim de alavancar a construção de um curso de formação continuada de professores, visando, também, a promoção de uma fundamentação metodológica para que os docentes possam desenvolver um processo de ensino-aprendizagem baseado na interdisciplinaridade a partir da pesquisa de problemas bem delimitados. Adota-se um procedimento de pesquisa de estudo de caso e de desenvolvimento, partindo-se da análise de um contexto escolar e da construção, implementação e avaliação de um curso de formação docente denominado GeoIlhas, fundamentado metodologicamente no formato de curso on- line, massivo e aberto (MOOC). Na etapa inicial da pesquisa avaliou-se o desempenho de professores da Educação Básica e de alunos do Ensino Médio do município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, em uma avaliação de conhecimentos básicos de geociências e se debateu o cenário das Geociências no Ensino Básico Brasileiro, cujos resultados indicam um baixo desempenho na avaliação, tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Na segunda etapa, que se constituiu do planejamento, produção, implementação e avaliação do curso de formação continuada de professores, no formato MOOC, objetivou-se a discussão de conceitos básicos das Geociências, bem como a articulação de uma fundamentação metodológica capaz de promover um processo de ensino-aprendizagem interdisciplinar Entre os principais resultados aponta-se a qualidade pedagógica do curso como fundamental para o bom desempenho dos usuários, através da problematização inicial e da revisão final em cada bloco. Igualmente, indicam algumas características que são importantes para o sucesso de um curso que segue essa estrutura, tal como, a possibilidade de oferecer forte interação entre os mesmos e a comunidade, oferecendo melhores resultados para as videoaulas com curta duração e gravadas em ambientes informais. Na etapa final da investigação fez-se uma discussão teórica sobre as perspectivas pedagógicas para a escola da cultura digital, resultados que se moldaram durante toda a pesquisa de desenvolvimento, apontando indicativos de que a escola perdeu a maioria das suas finalidades, entendendo que haverá muita dificuldade de coexistir com os novos corpos e subjetividades que as habitam. Sugere-se uma mudança na sua concepção metodológica, com a inclusão não somente de aparatos tecnológicos digitais, todavia abrangendo as novas formas de interação. / This thesis aims to discuss the teaching of Geosciences in Elementary Education, starting from a social and school context in order to leverage the construction of a course of continuous training of teachers, intending also to promote a methodological ground for the teachers develop a process of teaching-learning based on interdisciplinarity from a research of well delimited problems. To this work is adopted a case study and development procedure of research, starting from the analysis of a school context and the construction, implementation and evaluation of a teacher training course called GeoIlhas (Geo-Islands), methodologically based on the Massive Open Online Course (MOOC). In the initial stage of the research, it had verified that the performance of teachers of elementary education and high school students in the city of Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, in an assessment of basic knowledge of geosciences, whose results indicate a low performance in the evaluation, both by students and by teachers. In the second stage of the research that consisted about the planning, production, implementation and evaluation of the training teacher course, in MOOC format, it had the aim to discuss the basic concepts of geoscience, and the articulation of methodological grounds able to promote an interdisciplinary teaching-learning process Among the main results, it has pointed out the pedagogical quality of the course as fundamental for the good performance of the users, through an initial problematization and a final revision in each block. It is also indicated some characteristics that are important to the success of a course that follows this structure, such as the possibility of offering strong interaction between them and the community, offering better results for the video-classes with short duration and recorded in informal environments. In the final stage of the research, it has been made a theoretical discussion about the pedagogical perspectives for the school on digital culture, results that were shaped during the whole development research, pointing indications that the school had lost most of its purposes, understanding that there will be a lot of difficulty of coexisting with the new bodies and subjectivities that inhabit them. It is suggested a change in its methodological conception, with the inclusion not only of digital technological devices, but also of new forms of interaction.

Esta tese apresenta a nova classificação do Transtorno do Espectro Autista (TEA), segundo Grananã, (2014), a partir da atualização do DSM - V, (Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders, Fifth Edition - Manual Estatístico e Diagnóstico de Transtornos Mentais - quinta edição). Resgatou-se historicamente a Formação de Professores e a Comunicação Alternativa, articuladas com a tecnologia assistiva no âmbito das Políticas Públicas da Educação. Tem como principais objetivos: propor e investigar uma formação de professores com recursos tecnológicos em Comunicação Alternativa, para auxiliar o professor em sua práxis docente nas salas de recursos multifuncionais – SRM de estudantes com TEA na rede municipal de ensino de São Luís – Maranhão. A pesquisa realizou-se sob a perspectiva sócio-histórica com observações, visitas em 05 (cinco) escolas e entrevistas com docentes - partícipes, aplicação de questionários, (antes, durante e depois) da formação presencial “Tech Educ Especial”, implementada em 03 (três) processos formativos, (presencial, móvel itinerante, e de consulta). A metodologia desenvolvida enquanto estudo de caso, foi a DCC, Desenvolvimento Centrado nos Contextos de uso do software e suas correlações, e base teórica relevante e multidisciplinar conforme o encontrado nos contextos escolares maranhenses e a partir da questão de pesquisa: De que maneira uma formação de professores com a utilização do Sistema de Comunicação Alternativa contribui para a práxis docente nas salas de recursos multifuncionais dos alunos com TEA – Transtorno do Espectro Autista ? Trinta (30) professores responderam os questionários aplicados, dos quais 03 (três) deles tornaram-se multcasos, pois fazem Atendimento Educacional Especializado - AEE com práticas de comunicação alternativa. Constatou-se modificações favoráveis ao desenvolvimento discente e na postura docente durante o planejamento de atividades pedagógicas, e na ação pedagógica, bem como no interesse de estudos afins, e na história sociocultural do contexto em que o professor de AEE está inserido, o que se elenca como principais contribuições da pesquisa. / This thesis presents the new classification of Autistic Spectrum Disorder (TEA), according to Grananã, (2014), from the DSM - V update (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition - Statistical Manual and Diagnosis of Mental Disorders - fifth edition). Historically, Teacher Training and Alternative Communication have been rescued, articulated with the assistive technology in the scope of Public Policies of Education. Its main object ives are: to propose and investigate a training of teachers with technological resources in Alternative Communication, to assist the teacher in his praxis teaching in the multifunctional resource rooms - SRM of students with ASD in the municipal network of education of São Luís - Maranhão. The research was carried out under a socio-historical perspective with observations, visits in 05 (five) schools and interviews with teachers -participants, questionnaires (before, during and after) of the "Tech Educ Especial" classroom training implemented in 03 (three) training processes, (face-to-face, roving, and consultation). The methodology developed as a case study was the DCC, Context-Centered Development of software use and its correlations, and a relevant theoretical and multidisciplinary basis as found in the school contexts of Maranhão and from the research question: In what way a formation Of teachers with the use of the Alternative Communication System contributes to the teaching praxis in the multifunctional resource rooms of students with ASD - Autism Spectrum Disorder? Thirty (30) teachers answered the questionnaires applied, of which 03 (three) of them became mulcasos, because they make Specialized Educational Assistance (AEE) with alternative communication practices. It was observed favorable modifications to the student development and in the teaching position during the planning of pedagogic activities, and in the pedagogical action, as well as in the interest of related studies, and in the sociocultural history of the context in which the ESA teacher is inserted, which as the main contributions of the research.