<p>Na osnovu postojećih iskustava u razvijenim obrazovno-prosvetnim centrima disertacija ima za cilj izgradnju optimalnog modela sadržaja nastave tehničkog obrazovanja koji će omogućiti aktuelizaciju programa i nastave predmeta. Analizom prikupljenih podataka potvrđena je hipoteza da izbor sadržaja u nastavi tehničkog obrazovanja ne prati tendencije naučnotehnolo&scaron;kog razvitka, te samim tim nastavu čini manje efikasnom i efektivnom.</p> / <p>On the first hand, this project is based on the existing<br />expiriences in developed educational centres, and<br />because of that it is use for developing this optimal<br />model witch has contents teaching technical<br />education and that will enable actuelisation of<br />program and teaching metods in this subject.<br />Secondly, to analyze existing information it is certify<br />this hypothesis in that way that selection contains in<br />teaching technical education does not follow tendency<br />education - technical development, and as a result<br />this education is less effective and actual.</p>

The main aim of this diploma thesis is to answer the question: What information do the scientists (who are actively researching in various areas of ecology) consider as the most important for the students from different school grades? We gathered answers from 31 scientists. For graduates of elementary school the scientists consider very important and fundamental the areas which deal with introduction to ecology, resources of organism, biomes, aquatic ecosystems, other interactions and flow of energy and matter in ecosystems. For High School graduates, scientists find important the area of resources of organism, biomes and other interactions, flow of energy and matter in ecosystems. For students who passed the High School leaving exams in biology the areas they consider as most important ecological factors, introduction to ecology, resources of organisms and other interactions.

Cette étude porte sur les conations de socialisation chez les enseignants d’Education Physique et Sportive (EPS),éléments d’explication des choix de contenus d’enseignement proposés en sport collectif. Parallèlement, elle permet derepérer, dans les propositions de contenus, les différentes conceptions de la socialisation qu’ont les enseignants.Le cadre théorique retenu associe le modèle individualiste de Weber (1911) dans lequel l’individu gère ses actions dansl’art de se débrouiller et le modèle conatif développé par Bui-Xuân (1993, 1998), où l’inclination à agir dirigée par unsystème de valeurs incorporées va orienter l’action de l’être humain.L’hypothèse de travail était que le choix des contenus d’enseignement visant l’objectif de socialisation par les sportscollectifs détermine l’étape conative de socialisation dans laquelle se situe l’enseignant.La méthode s’appuie sur trois techniques principales et complémentaires :- L’analyse de la littérature scientifique et professionnelle,- Une enquête par questionnaire (n = 280),- Deux séries d’entretiens compréhensifs (avant : n = 9 ; après : n = 5).Les résultats mettent en évidence cinq étapes conatives : à l’étape 1 (émotionnelle), où l’enseignant, non spécialiste desport collectif, ne peut pas suivre la logique de socialisation précisée dans les textes car il est d’abord confronté auxobstacles à la socialisation ; à l’étape 2 (fonctionnelle), l’enseignant, non spécialiste de sport collectif, fait référence àl’objectif de socialisation présent dans les textes, mais il tâtonne et essaie de solliciter les élèves en fonction de leursdispositions ; à l’étape 3 (technique), l’enseignant, spécialiste ou non, est convaincu que les sports collectifs favorisent lasocialisation, et pour ce faire, il impose toutes les règles (socialisation passive) ; à l’étape 4 (contextuelle), l’enseignant,spécialiste de sport collectif, permet aux élèves de prendre des initiatives (socialisation active), mais celles-ci restent sousl’influence du contexte de la classe et du sport collectif retenu ; enfin, à l’étape 5 (expertise et création), l’élève est partieprenante de sa socialisation (socialisation active) qui est cependant placée sous l’influence des choix didactiques etpédagogiques de l’enseignant.Il est démontré, in fine, que le passage d’une étape à une autre répond à des conditions d’accumulation de facteurshiérarchisés.L’étude débouche sur la thèse : les conations de socialisation chez les enseignants d’EPS déterminent le choix des formeset des contenus d’enseignement en sport collectif. / This study concentrates on the conations for teachers of Physical Education (PE), and the elements that can explain thechoice of the content of the teaching of collective sports. At the same time, it indicates, in the choice of content, thedifferent conceptions teachers have of socialisation.The selected theoretical framework associates Weber’s individualistic model (1911) in which individuals manage theiractions in the attempt to get by, and the conative model developed by Bui-Xuân (1993, 1998), in which the inclination toact directed by a system of values will orientate the action of human beings.The method is based on three main, parallel techniques:- An analysis of the scientific and professional literature,- A survey via a questionnaire (n = 280),- Two series of in-depth interviews (before: n = 9 ; after: n = 5).The hypothesis was that the choice of teaching contents with a view to socialisation through the collective sportsdetermine the connective stage where the teacher is.The results reveal five conative stages: stage 1 (emotional), in which teachers, who are not specialists in collective sport,cannot follow a rationale of socialisation as stated in the texts because they are primarily confronted with obstacles tosocialisation; stage 2 (functional), the teachers, who are not specialists in collective sport, refer to the objective ofsocialisation as stated in the texts, making trials and attempting to solicit the students as best they can; stage 3 (technical),the teachers, who are or are not specialists, are convinced that collective sports favour socialisation, and, to achieve this,they impose all the rules (passive socialisation); stage 4 (contextual), the teachers, who are specialists in collective sport,allow students to take the initiative (active socialisation), but this remains under the influence of the context of the sportsclass and of the collective sport in question; finally, stage 5 (expertise and creation), in which the students are an integralpart of their own socialisation (active socialisation) but this is nevertheless placed under the influence of the teachers’educational and pedagogical choices.In the end, it has been shown that the passage from one stage to another depends on the accumulation of ranked factors.The study is leading up to the thesis: the conations of socialisation for the teachers of Physical Education determine thechoice of the forms and the teaching contents in collective sports.

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender o processo de seleção de conteúdos construídos pelos professores de educação física, em suas aulas, no Ensino Fundamental e Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Município de Guarani das Missões (RS). O problema de pesquisa foi formulado da seguinte maneira: Como os professores de Educação Física que atuam junto ao Ensino Fundamental e Médio em uma escola pública de Guarani das Missões (RS) constroem o processo de seleção dos conteúdos nas aulas de Educação Física? Deste modo, propõe-se descrever o processo de definição dos conteúdos de ensino construídos pelos professores nos níveis de EF e EM, analisando os elementos da cultura docente, particularmente destes professores, que configuram o processo ensino-aprendizagem destes conteúdos e, ainda, identificar como ocorre a inclusão de saberes que circulam na cultura corporal local e de que forma eles são tematizados nas aulas de Educação Física Escolar. O trabalho de campo teve duração de dez meses de contato com a realidade pesquisada, visando profundidade nas interpretações a partir da utilização de instrumentos de coleta tanto das informações como da observação participante, os diálogos, os diários de campo e a análise de documentos, bem como, a realização de entrevistas em profundidade com os professores, participantes centrais da pesquisa, e da coordenação pedagógica da escola, participantes considerados privilegiados. Quanto à interpretação das informações, optou-se em organizá-las posterior a descrição do campo. Esta intepretação teve duas categorias centrais, a concepção de Educação Física e de professor de Educação Física, tratando do processo de formação dos docentes e suas trajetórias ainda anteriores a sua formação, e que de certo modo, acabam por influenciar suas práticas pedagógicas no espaço escolar. E ainda o currículo e autonomia que os professores possuem ao selecionar os conteúdos de ensino, bem como a representação do gosto social por uma modalidade específica, o futsal. A segunda trata diretamente da monocultura esportiva, de como o futsal ganha notoriedade na escola e nas competições em que os estudantes participam. Aborda ainda uma perspectiva de que o espaço escolar é considerado o local para a formação de atletas. Tendo esta lógica esportivista nas aulas de Educação Física escolar tratamos ainda de relacionar a monocultura esportiva em um contexto plural onde diversas oportunidades são manifestadas e apenas uma ganha aspecto de centralidade. Tratou-se do tema “esporte” com outro olhar, ou seja, com um viés plural e crítico que seja possível de superar a ideia de reprodução e esportivização no contexto escolar. Conclui-se com a ideia de que os conteúdos a serem trabalhados durante as aulas são definidos pelos estudantes. Não se trata de localizar uma perspectiva crítica e reflexiva, os estudantes são o centro, e não havendo posicionamento do professor sobre o que ensinar aos estudantes, seus interesses e práticas corporais compartilhadas na cultura nãoescolar adquirem caráter hegemônico nas aulas de Educação Física. / The present study is an ethnography that aims to understand the process of selection of content built by physical education teachers in their classes in primary and secondary education in a school of the State System of Education, in Guarani das Missões (RS).The research problem was formulated as follows: How physical education teachers who work with the elementary and high school in a public school in Guarani das Missões (RS) build the process of selection of content on physical education classes? So I propose to describe the process of defining the educational content built by teachers in the levels of primary and secondary education, analyzing the elements of particular teaching culture of these teachers who make up the teaching and learning of these contents and also identify how It is the inclusion of knowledge circulating in the local body culture and how, as they are thematized in physical education classes. Fieldwork lasted ten months of contact with the research reality, aiming depth interpretations, based on the use of collection instruments as information such as participant observation, the dialogues, the field diaries and analysis of documents, as well as, conducting in-depth interviews with teachers, participating central research and pedagogical coordination of school, participants considered privileged. The analysis of the information, I decided to organize it after the description of the field. This Interpretation prompted two main categories: first,the design of physical education and teaching, dealing with the formation process thereof, as well as its even earlier trajectories their training, and that in some way influence their pedagogical practices at school. And yet the curriculum and autonomy that teachers have to select the educational content as well as the representation of social taste for a specific sport, futsal. The second comes from directly sporting monoculture, how futsal gained notoriety in school and in competitions which students participate. It also addresses a perspective that the school is still the site for the training of athletes. Taking this logic as sport, in Physical Education classes, we deal still to relate sport monoculture in a plural context where many opportunities are manifested and only one win aspect of centrality. I approach the topic "sport" with another look, or with a plural and critical bias that is possible to overcome the idea of reproduction and sportivization in the school context. I conclude with the idea that the contents to be worked during the classes are defined by the students. This is not to find a critical and reflective perspective, students are the center, and no teacher's position on what to teach students from their interests and bodily practices shared in non- school culture acquire hegemonic character in class Physical Education.

Idrott och Hälsa är ett skolämne som innehåller en mängd olika aktiviteter och moment i undervisningen. Studier visar att många av dessa aktiviteter och moment kan upplevas som jobbiga av deltagande elever. Det kan komma till uttryck på olika sätt, exempelvis genom att elever känner ångest, oro eller olust inför att delta i olika aktiviteter. Syftet med studien är att ta reda på hur vanligt förekommande det är att elever på gymnasiet upplever olika undervisningsmoment och aktiviteter i ämnet Idrott och Hälsa som mentalt jobbiga och om dessa upplevelser skiljer sig mellan könen. Undersökningen utfördes som en kvantitativ enkätstudie och deltagarna i undersökningen bestod av gymnasieelever. Frågor kring uppfattningar av aktiviteter och andra undervisningsmoment ställdes i ett försök att sammanställa om och i så fall vilket undervisningsinnehåll som elever uppfattar som jobbigt. Resultatet visar att flera av undervisningens aktiviteter och moment, däribland dans och motionsträning, upplevs som mentalt jobbiga av många elever. Resultatet visar också att det är en stor skillnad i uppfattning mellan tjejer och killar. I en jämförelse med tidigare forskning kring ämnet kunde även flera kopplingar dras mellan vilka uppfattningar som råder kring ämnet och dess undervisningsinnehåll. / Physical Education (PE) is a school subject that contains a variety of activities. Studies show us that many of these activities can be experienced as tough by participating students. It can appear in many different ways, such as feeling anxiety about participating in various activities. The purpose of the study is to find out how common it is for students in upper secondary school to experience different activities in the PE as mentally tough and if these experiences differ between boys and girls. The survey was conducted as a quantitative questionnaire study where participants in the survey consisted of high school students. Questions about perceptions of activities and other types of teaching elements were put in an attempt to compile if and if so, which PE-content students perceive as the most difficult. The result showed that many of the activities, including dance and competitive elements, are perceived as mentally tough by many students. The result also shows that there is a big difference in perception between girls and boys. In a comparison with previous research, several connections could be drawn between what perceptions prevail on the subject and its content.

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender o processo de seleção de conteúdos construídos pelos professores de educação física, em suas aulas, no Ensino Fundamental e Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Município de Guarani das Missões (RS). O problema de pesquisa foi formulado da seguinte maneira: Como os professores de Educação Física que atuam junto ao Ensino Fundamental e Médio em uma escola pública de Guarani das Missões (RS) constroem o processo de seleção dos conteúdos nas aulas de Educação Física? Deste modo, propõe-se descrever o processo de definição dos conteúdos de ensino construídos pelos professores nos níveis de EF e EM, analisando os elementos da cultura docente, particularmente destes professores, que configuram o processo ensino-aprendizagem destes conteúdos e, ainda, identificar como ocorre a inclusão de saberes que circulam na cultura corporal local e de que forma eles são tematizados nas aulas de Educação Física Escolar. O trabalho de campo teve duração de dez meses de contato com a realidade pesquisada, visando profundidade nas interpretações a partir da utilização de instrumentos de coleta tanto das informações como da observação participante, os diálogos, os diários de campo e a análise de documentos, bem como, a realização de entrevistas em profundidade com os professores, participantes centrais da pesquisa, e da coordenação pedagógica da escola, participantes considerados privilegiados. Quanto à interpretação das informações, optou-se em organizá-las posterior a descrição do campo. Esta intepretação teve duas categorias centrais, a concepção de Educação Física e de professor de Educação Física, tratando do processo de formação dos docentes e suas trajetórias ainda anteriores a sua formação, e que de certo modo, acabam por influenciar suas práticas pedagógicas no espaço escolar. E ainda o currículo e autonomia que os professores possuem ao selecionar os conteúdos de ensino, bem como a representação do gosto social por uma modalidade específica, o futsal. A segunda trata diretamente da monocultura esportiva, de como o futsal ganha notoriedade na escola e nas competições em que os estudantes participam. Aborda ainda uma perspectiva de que o espaço escolar é considerado o local para a formação de atletas. Tendo esta lógica esportivista nas aulas de Educação Física escolar tratamos ainda de relacionar a monocultura esportiva em um contexto plural onde diversas oportunidades são manifestadas e apenas uma ganha aspecto de centralidade. Tratou-se do tema “esporte” com outro olhar, ou seja, com um viés plural e crítico que seja possível de superar a ideia de reprodução e esportivização no contexto escolar. Conclui-se com a ideia de que os conteúdos a serem trabalhados durante as aulas são definidos pelos estudantes. Não se trata de localizar uma perspectiva crítica e reflexiva, os estudantes são o centro, e não havendo posicionamento do professor sobre o que ensinar aos estudantes, seus interesses e práticas corporais compartilhadas na cultura nãoescolar adquirem caráter hegemônico nas aulas de Educação Física. / The present study is an ethnography that aims to understand the process of selection of content built by physical education teachers in their classes in primary and secondary education in a school of the State System of Education, in Guarani das Missões (RS).The research problem was formulated as follows: How physical education teachers who work with the elementary and high school in a public school in Guarani das Missões (RS) build the process of selection of content on physical education classes? So I propose to describe the process of defining the educational content built by teachers in the levels of primary and secondary education, analyzing the elements of particular teaching culture of these teachers who make up the teaching and learning of these contents and also identify how It is the inclusion of knowledge circulating in the local body culture and how, as they are thematized in physical education classes. Fieldwork lasted ten months of contact with the research reality, aiming depth interpretations, based on the use of collection instruments as information such as participant observation, the dialogues, the field diaries and analysis of documents, as well as, conducting in-depth interviews with teachers, participating central research and pedagogical coordination of school, participants considered privileged. The analysis of the information, I decided to organize it after the description of the field. This Interpretation prompted two main categories: first,the design of physical education and teaching, dealing with the formation process thereof, as well as its even earlier trajectories their training, and that in some way influence their pedagogical practices at school. And yet the curriculum and autonomy that teachers have to select the educational content as well as the representation of social taste for a specific sport, futsal. The second comes from directly sporting monoculture, how futsal gained notoriety in school and in competitions which students participate. It also addresses a perspective that the school is still the site for the training of athletes. Taking this logic as sport, in Physical Education classes, we deal still to relate sport monoculture in a plural context where many opportunities are manifested and only one win aspect of centrality. I approach the topic "sport" with another look, or with a plural and critical bias that is possible to overcome the idea of reproduction and sportivization in the school context. I conclude with the idea that the contents to be worked during the classes are defined by the students. This is not to find a critical and reflective perspective, students are the center, and no teacher's position on what to teach students from their interests and bodily practices shared in non- school culture acquire hegemonic character in class Physical Education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosemeireSD_DISSERT.pdf: 843309 bytes, checksum: 540c1a1f74d3070168ccdff66e73e69f (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Situated at the intersection of Continuing Formation, Science Teaching and content of astronomy, the research aims to discuss this problematic : What are the challenges encountered in a continuous formation in service of science teachers of the early years of elementary school with contents of astronomy? Aiming to answer this question, we carried out a collaborative action research in a school of Natal / RN, with 6 teachers who teach or lectured Natural Sciences in the early years of elementary school. The study involved 14 encounters of continuos formation in service, to enable a better understanding criticism and propositive concerning the teaching science, especially some content of astronomy for the initial years, through a shared discussion. To this end, we consider that more profound understanding of astronomical knowledge allows the establishment of relationships and connections between theoretical knowledge and the daily teaching practice. All discussions were recorded on audio and transcripts. This research was realized using questionnaires and diary, however, the audio recording was its principal working instrument. About the data collected, several issues emerged as the little field of conceptual content, several misconceptions among teachers about the content of astronomy, lack of adequate space in the school environment to study and the need for collective reflection on the practice. Finally, is indicated that the contents of astronomy should be used in classrooms of Sciences, provided that teaching plan of action consider the existence of diverse alternative conceptions about the subject, among both teachers and students, and the need of permanente continuing education in the teaching / Situada na interse??o entre Forma??o Continuada, Ensino de Ci?ncias e conte?dos de Astronomia, a pesquisa tem como finalidade discutir a problem?tica que assim se configura: quais os desafios encontrados numa forma??o continuada em servi?o, de professores de Ci?ncias, para os anos iniciais do Ensino Fundamental com conte?dos de Astronomia? Visando responder a esta quest?o, realizou-se uma pesquisa-a??o colaborativa em uma escola da Rede Municipal de Natal/RN, com 6 professores que lecionam/lecionavam Ci?ncias Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo envolveu a realiza??o de 14 encontros de forma??o continuada em servi?o, com a finalidade de possibilitar, por meio de uma discuss?o compartilhada, uma compreens?o mais cr?tica e propositiva a respeito do ensino de Ci?ncias, sobretudo, de alguns conte?dos de Astronomia para os anos iniciais. Para tanto, consideramos que a compreens?o mais aprofundada dos conhecimentos astron?micos possibilita o estabelecimento de rela??es e conex?es entre os conhecimentos te?ricos e o cotidiano do exerc?cio docente. Todos os encontros foram gravados em ?udio e transcritos. A pesquisa contou ainda com o uso de question?rios e di?rio de campo, todavia, a grava??o em ?udio foi seu principal instrumento de trabalho. Dos dados coletados, emergiram v?rias quest?es, como o pouco dom?nio do conte?do conceitual, diversas concep??es alternativas entre os professores sobre os conte?dos de Astronomia, falta de espa?o adequado no ambiente escolar para estudo coletivo e necessidade de reflex?o sobre a a??o. Para finalizar, sinaliza-se que os conte?dos de Astronomia devem ser utilizados nas salas de aula de Ci?ncias, desde que o planejar da a??o docente considere a exist?ncia de diversas concep??es alternativas sobre a tem?tica, tanto entre os professores, como entre os alunos, e a necessidade, no trabalho docente, de forma??o continuada permanente

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender o processo de seleção de conteúdos construídos pelos professores de educação física, em suas aulas, no Ensino Fundamental e Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Município de Guarani das Missões (RS). O problema de pesquisa foi formulado da seguinte maneira: Como os professores de Educação Física que atuam junto ao Ensino Fundamental e Médio em uma escola pública de Guarani das Missões (RS) constroem o processo de seleção dos conteúdos nas aulas de Educação Física? Deste modo, propõe-se descrever o processo de definição dos conteúdos de ensino construídos pelos professores nos níveis de EF e EM, analisando os elementos da cultura docente, particularmente destes professores, que configuram o processo ensino-aprendizagem destes conteúdos e, ainda, identificar como ocorre a inclusão de saberes que circulam na cultura corporal local e de que forma eles são tematizados nas aulas de Educação Física Escolar. O trabalho de campo teve duração de dez meses de contato com a realidade pesquisada, visando profundidade nas interpretações a partir da utilização de instrumentos de coleta tanto das informações como da observação participante, os diálogos, os diários de campo e a análise de documentos, bem como, a realização de entrevistas em profundidade com os professores, participantes centrais da pesquisa, e da coordenação pedagógica da escola, participantes considerados privilegiados. Quanto à interpretação das informações, optou-se em organizá-las posterior a descrição do campo. Esta intepretação teve duas categorias centrais, a concepção de Educação Física e de professor de Educação Física, tratando do processo de formação dos docentes e suas trajetórias ainda anteriores a sua formação, e que de certo modo, acabam por influenciar suas práticas pedagógicas no espaço escolar. E ainda o currículo e autonomia que os professores possuem ao selecionar os conteúdos de ensino, bem como a representação do gosto social por uma modalidade específica, o futsal. A segunda trata diretamente da monocultura esportiva, de como o futsal ganha notoriedade na escola e nas competições em que os estudantes participam. Aborda ainda uma perspectiva de que o espaço escolar é considerado o local para a formação de atletas. Tendo esta lógica esportivista nas aulas de Educação Física escolar tratamos ainda de relacionar a monocultura esportiva em um contexto plural onde diversas oportunidades são manifestadas e apenas uma ganha aspecto de centralidade. Tratou-se do tema “esporte” com outro olhar, ou seja, com um viés plural e crítico que seja possível de superar a ideia de reprodução e esportivização no contexto escolar. Conclui-se com a ideia de que os conteúdos a serem trabalhados durante as aulas são definidos pelos estudantes. Não se trata de localizar uma perspectiva crítica e reflexiva, os estudantes são o centro, e não havendo posicionamento do professor sobre o que ensinar aos estudantes, seus interesses e práticas corporais compartilhadas na cultura nãoescolar adquirem caráter hegemônico nas aulas de Educação Física. / The present study is an ethnography that aims to understand the process of selection of content built by physical education teachers in their classes in primary and secondary education in a school of the State System of Education, in Guarani das Missões (RS).The research problem was formulated as follows: How physical education teachers who work with the elementary and high school in a public school in Guarani das Missões (RS) build the process of selection of content on physical education classes? So I propose to describe the process of defining the educational content built by teachers in the levels of primary and secondary education, analyzing the elements of particular teaching culture of these teachers who make up the teaching and learning of these contents and also identify how It is the inclusion of knowledge circulating in the local body culture and how, as they are thematized in physical education classes. Fieldwork lasted ten months of contact with the research reality, aiming depth interpretations, based on the use of collection instruments as information such as participant observation, the dialogues, the field diaries and analysis of documents, as well as, conducting in-depth interviews with teachers, participating central research and pedagogical coordination of school, participants considered privileged. The analysis of the information, I decided to organize it after the description of the field. This Interpretation prompted two main categories: first,the design of physical education and teaching, dealing with the formation process thereof, as well as its even earlier trajectories their training, and that in some way influence their pedagogical practices at school. And yet the curriculum and autonomy that teachers have to select the educational content as well as the representation of social taste for a specific sport, futsal. The second comes from directly sporting monoculture, how futsal gained notoriety in school and in competitions which students participate. It also addresses a perspective that the school is still the site for the training of athletes. Taking this logic as sport, in Physical Education classes, we deal still to relate sport monoculture in a plural context where many opportunities are manifested and only one win aspect of centrality. I approach the topic "sport" with another look, or with a plural and critical bias that is possible to overcome the idea of reproduction and sportivization in the school context. I conclude with the idea that the contents to be worked during the classes are defined by the students. This is not to find a critical and reflective perspective, students are the center, and no teacher's position on what to teach students from their interests and bodily practices shared in non- school culture acquire hegemonic character in class Physical Education.

O presente trabalho tem como objeto de estudo os conteúdos das disciplinas integradoras de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química das Instituições de Ensino Superior do país (IES). Essas disciplinas são denominadas assim, pois integram os conhecimentos específicos de química e também os conhecimentos pedagógicos. Desta forma, nossa investigação centra-se em mapear os conteúdos que são considerados para formar professores a partir do que é prescrito nos currículos de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química. No intuito de lograr tal objetivo desenvolvemos uma pesquisa documental de abordagem qualitativa em que os documentos que compõem nosso corpus incluem: as ementas das disciplinas integradoras, os Projetos Políticos Pedagógicos ou Planos do Curso e, até mesmo algumas matrizes curriculares que apresentavam as informações sobre as disciplinas de interesse. Tais documentos foram obtidos por meio do levantamento das Instituições de Ensino Superior de cada região do país que mais oferecem cursos presenciais de Licenciatura em Química. Nosso aporte teórico fundamenta-se nas ideias de Michael Young, pois, compreendemos que ao mapear os conteúdos de Ensino de Química estamos olhando para o objeto de estudo do currículo, e além disso, estamos identificando o conhecimento poderoso que as IES consideram para formar professores de química. Para isso, optamos pela análise de conteúdo na perspectiva indutiva em que os dados são o ponto de partida para construir as categorias. Como ferramenta de apoio para organização dos dados usamos o software ATLAS.ti que, por meio de interpretação nos permitiu organizar e criar um sistema de categorias. Ao todo, obtivemos 38 conteúdos que foram agrupados semanticamente resultando em sete famílias: natureza da ciência, profissão docente, estratégias, recursos didáticos, currículo, função do ensino e teorias/abordagens. Cada família agrupa um determinado conjunto de subcategorias que são os nossos conteúdos extraídos dos documentos analisados. Podemos dizer que as disciplinas investigadas apontam que os conteúdos mais prescritos estão relacionados às famílias estratégias com destaque para o conteúdo organização/gestão e para a família currículo o destaque é para o conteúdo documentos oficiais. Entretanto, os conteúdos mapeados nas disciplinas integradoras neste trabalho não podem ser chamados de conhecimento poderoso para o professor de Química, pois eles não se voltam aos conteúdos do ensino de Química mas sim especificam conteúdos voltados à didática geral. Apesar de serem consideradas disciplinas integradoras percebemos que suas ementas deixam em segundo plano a questão do conteúdo de Química voltado para a Escola Básica e, assim, dificultam o trabalho do professor formador que atua nessas disciplinas. Acreditamos que esses resultados possam contribuir para uma reflexão necessária sobre o direcionamento dos currículos dos cursos de Licenciatura em Química, em especial no que concerne as ementas de disciplinas integradoras. / The aim of this work is investigate the syllabus of integrative disciplines of some classroom courses of Chemistry Teachers\' Education at Brazilian Institutions of higher education (IHE). These disciplines are called so because they integrate chemistry specific content with pedagogical content. In this way, our research focuses on mapping the content that is considered to form teachers from what is prescribed in the curriculum of some Chemistry Teachers\' Education courses. In order to achieve this goal we have developed a qualitative approach research in the official documents that include: the syllabus of integrative disciplines, the Political Pedagogical Project and even some curricular matrices presenting information on subjects of interest. These documents were obtained through a survey of higher education institutions in each region of the country that offer more classroom courses on Chemistry Teachers\' Education. Our theoretical framework is based on the ideas of Michael Young as we understand that while mapping the chemistry teaching contents on the official documents we are identifying the powerful knowledge that IHEs consider to train chemistry teachers. For this, we opted for the inductive content analysis perspective in which the data is the starting point to build categories. As support for data organization we used the ATLAS.ti software that, through interpretation allowed us to organize and create a system of categories. Altogether, we obtained 38 contents which were grouped semantically resulting in seven families: The nature of science, teaching as profession, instructional strategies, teaching resources, curriculum, function of teaching, and learning theories and approaches. Each family group has a certain set of subcategories that are our contents extracted from the analyzed documents. We can say that the subjects investigated indicate that the most prescribed contents are related to the family instructional strategies with emphasis on content organization / management and related to the family curriculum with emphasis on official documents contents. However, the mapped content on integrative disciplines in this work cannot be called powerful knowledge for Chemistry teachers; they do not turn to didactis of Chemistry itself but specify content focused on general didactics. Although they are considered integrative disciplines realize that their syllabus leave in the background the issue of Chemistry content facing the k-12 school and thus hinder the work of the former teacher who acts in these disciplines. We believe that these results can contribute to a necessary reflection on the improvement of the Chemistry Teachers Education curriculum, in particular as regards the sillabus of the integrative disciplines

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariza_ almeida.pdf: 1619858 bytes, checksum: 33d1d7e844e077c4d83b9507e0cc537d (MD5) Previous issue date: 2015-07-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research aimed to study the text reading study in the 6th year of the Basic Teaching aimed to: a) Investigate the guiding assumptions of reading instruction in the classroom, for the text study. b) Develop methodological referrals that can contribute to the study of the text reading teaching and learning in the 6th year of the Basic Teaching. The questioning that guided the research focused on the fact that most students do not realize text study reading activities with an effective understanding of the text read, are passive readers without critical position. We have adopted the concept of interactional language Bakhtin (2003) and Geraldi (1984, 2003), reading as intellectual labor for the production of sense, the role of facilitator and different reading levels (intelligible, interpretable and understandable), proposed by Orlandi (2008). The development of the classes was analyzed based on the content proposed by Zabala (1998), being factual, conceptual, procedural and attitudinal contents. Methodologically, the research is qualitative, linked to ethnography and action research and told how recording instrument of educational activities in the field diary. The didactic proposal elaborated and applied proposes work with seven genres (strip, interview, movie, story, cartoon, comics and opinion article) with students from 6th year at a public school in the city of Altônia/PR. For each text have been prepared and applied study of the text of activities related to each of the reading levels. As a result of this process of research, we understand that there is a need to continue the work with the text reading study with students, and, in general: the intelligible level students dominate relatively well; the interpretable level some students dominate at different levels of difficulty; reading procedures and understandable level most students had difficulties, but with the mediation of the teacher, managed to carry out the proposed activities satisfactorily. / A pesquisa destinada ao estudo sobre a leitura estudo de texto no 6º ano do Ensino Fundamental objetivou: a) Investigar os pressupostos norteadores do ensino da leitura em sala de aula, destinada ao estudo de texto. b) Desenvolver encaminhamentos metodológicos que possam contribuir para o ensino-aprendizagem de leitura estudo do texto no 6º ano do Ensino Fundamental. A problematização que norteou a investigação teve como foco o fato de que grande parte dos alunos não realizam atividades de leitura estudo de texto com uma compreensão efetiva do texto lido, são leitores passivos e sem posicionamento crítico. Adotamos a concepção de linguagem interacionista Bakhtin (2003) e Geraldi (1984, 2003), a leitura como trabalho intelectual para a produção dos sentidos, o papel do professor mediador e os diferentes níveis de leitura (inteligível, interpretável e compreensível), propostos por Orlandi (2008). O desenvolvimento das aulas foi analisado a partir dos conteúdos propostos por Zabala (1998), sendo conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa, vinculada à etnografia e à pesquisa-ação e contou como instrumento de registro das atividades didáticas no diário de campo. A proposta didática que elaboramos e aplicamos propõe o trabalho com sete gêneros textuais (tira, entrevista, filme, reportagem, cartum, história em quadrinhos e artigo de opinião) com alunos do 6º ano de uma escola pública do município de Altônia/PR. Para cada texto foram elaboradas e aplicadas atividades de estudo do texto referentes a cada um dos níveis de leitura. Como resultado desse processo de investigação, entendemos que há a necessidade de continuidade do trabalho com a leitura estudo do texto com os alunos, sendo que, em geral: o nível inteligível os alunos dominam relativamente bem; o nível interpretável alguns alunos dominam, em diferentes níveis de dificuldades; os procedimentos de leitura e o nível compreensível a maioria dos estudantes teve dificuldades, mas, com a mediação do professor, conseguiram realizar as atividades propostas a contento