The inherent complexity of development of a new human being, especially when related to a lack of teaching-learning resources, makes the process of teaching-learning in the area of Human Embryology often difficult and abstract. The possibility of using and/or producing three-dimensional concrete models is recognized as an alternative capable of promoting the understanding of the different stages of human embryogenesis. Trying to evaluate, qualitatively and quantitatively, the educational potential of such macroscopic tools, three-dimensional models were used as intervention in Human Embryology lessons concerning the discipline taught to the second semester of undergraduate Biological Sciences, at Federal University of Santa Maria (UFSM), RS. To collect data, a knowledge test with illustrated and, in most of cases, closed questions was applied three times, what consisted in a pre-test, a post-theory test and a post-intervention test. The knowledge test and the models used were referring to the first four weeks of human embryogenesis. The pre-test helped in the first moment to survey the prior knowledge of the sample on the topic and, in a second moment, as a reference for comparison with the results of subsequent applications. Qualitative analysis of the tests resulted in categories of responses and quantitative analysis, in frequencies of each category and average score. Such analysis showed that the performance of the sample in the post-intervention test was considerably higher than in previous applications, what means that intervention models contributed significantly to the process of teaching and learning of the sample, what resulted in a better acquisition of knowledge about human embryonic development. The evaluation made by the sample also contributed to this statement. In this sense, it s highlighted the importance of using such pedagogical alternatives in initial and continuing teacher training, so such tools may be effectively used at different levels of science teaching. / A complexidade inerente ao desenvolvimento de um novo ser, principalmente quando aliada à falta de recursos didático-pedagógicos, torna, muitas vezes, o processo de ensino-aprendizagem, na área de Embriologia Humana, árduo e abstrato. A possibilidade de utilizar e/ou produzir modelos concretos tridimensionais é, reconhecidamente, uma alternativa capaz de favorecer o entendimento das diferentes fases da embriogênese humana. Buscando avaliar, qualitativa e quantitativamente, o potencial pedagógico de tais ferramentas macroscópicas, modelos didáticos tridimensionais foram utilizados, de forma interventiva, em aulas de Embriologia Humana referentes à disciplina ministrada ao segundo semestre da graduação em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), RS. Para a coleta de dados, um teste de conhecimentos com questões ilustradas e, em sua maioria fechadas, foi aplicado em três momentos distintos, constituindo um pré-teste, um teste pós-teoria e um teste pós-intervenção. O teste de conhecimentos e os modelos utilizados foram referentes às quatro primeiras semanas da embriogênese humana. O pré-teste serviu, inicialmente, para o levantamento dos saberes prévios da amostra acerca do tema em questão e, em um segundo momento, de referência para comparação com os resultados das aplicações posteriores. A análise qualitativa dos testes resultou em categorias de respostas, e a análise quantitativa nas frequências de cada categoria e na média geral de acertos. Tais análises demonstraram que o desempenho da amostra no teste pós-intervenção foi consideravelmente maior do que nas aplicações anteriores, o que permite considerar que a intervenção com os modelos contribuiu, de forma significativa, para o processo de ensino e aprendizagem da amostra, resultando, assim, em uma maior apropriação dos conhecimentos referentes ao desenvolvimento embrionário humano. A avaliação da metodologia realizada pela própria amostra também levou a esta constatação. Nesse sentido, destaca-se a importância da utilização de tais alternativas didáticas na formação inicial e continuada de professores da área, para que tais ferramentas venham a ser, efetivamente, utilizadas nos diferentes níveis do Ensino de Ciências.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / The Science Education (SE) area emerged in the 70's because of the demands of the Brazilian society of the time. Since then the SE has been growing and producing a dense publications. However, it perceives that there are few studies focused on the analysis of this documents, mainly from 2000. Given this context, this paper seeks to investigate the theses and dissertations (DTs) of the graduate programs from the area of Teaching of Science and Mathematics, registered in the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), belonging to RS from 2000 to 2011, in order to identify the contemporary trends this production and provide an overview of the works of RS. To develop this work was carried out a search of DTs in the period from 2000 to 2011, through the PPG websites and visits to the libraries of their institutions. Data were analyzed using an analytical matrix adapted Coutinho et al. (2012) with the following descriptors: researcher sex, titration, characteristics of work (qualitative or quantitative), area and sub-area of research, institution, year of defense, education level, thematic focus, genre work (report experience or research), guiding and initial training. The results showed that the RS has 12 PPG distributed in 14 universities, 6 private and 8 public, , academic courses of master's were 6, 8 courses were professional type and doctorates were found 6. It was found a production of 679 documents, 671 dissertations and 8 theses, with a predominance of qualitative researches (59.8%). The bigger part of academic production occurred in public universities. Regarding the studies that are part of the area of teaching of Science and Mathematics (624 documents), there was a greater number of studies in Mathematics (43.3%), followed by biology (24.8%), Physics (21.3%) and Chemistry (7.4%) containing a variety of subareas. It was identified that there is a concern of researchers related to the teaching-learning process, and teaching strategies, through the thematic focus "content-method" (28%). There was a higher concentration of works on high school level (42.3%) and basic education (final series) with 21.5%. It can be concluded that the academic researches of the graduate programs of RS are following the trend of the Brazilian educational production, but have some peculiarities, showing the importance of developing studies on the work done in each region of Brazil. / A área de Educação em Ciências (EC) surgiu na década de 70 em virtude das demandas da sociedade brasileira da época. Desde então, a EC vem crescendo e produzindo uma grande densidade de publicações. Entretanto, percebe-se que há escassos trabalhos voltados à análise dos documentos, principalmente a partir do ano 2000. Em virtude desse contexto, a presente dissertação buscou analisar as dissertações e teses (DTs) dos PPGs na área de Ensino de Ciências e Matemática, cadastrados na Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pertencentes ao RS no período de 2000 a 2011, para identificar as tendências contemporâneas destas produções e proporcionar uma visão panorâmica dos trabalhos do RS. Para o desenvolvimento deste trabalho, realizou-se a busca de DTs no período de 2000 a 2011, através dos sites dos respectivos PPGs e por meio de visitação às bibliotecas das instituições. Os dados foram analisados por meio de uma matriz analítica adaptada de Coutinho et al. (2012) contendo os seguintes descritores: sexo dos pesquisadores, grau de titulação, características do trabalho (qualitativos ou quantitativos), área e subárea da pesquisa, instituição, ano da defesa, nível de escolaridade, foco temático, gênero do trabalho (relato de experiência ou pesquisa), orientadores e formação inicial dos mesmos. Os resultados demonstraram que o RS possui 12 PPGs, distribuídos em 14 universidades, sendo 6 privadas e 8 públicas, contendo 6 mestrados acadêmicos, 8 mestrados profissionalizantes e 6 doutorados. Verificou-se uma produção de 679 documentos, sendo 671 dissertações e 8 teses, tendo um predomínio de pesquisas qualitativas (59,8%). A maior produção acadêmica ocorreu em universidades públicas. Em relação aos trabalhos correlatos à área de Ensino de Ciências e Matemática (624 documentos), constatou-se um maior número de estudos na Matemática (43,3%), seguida da Biologia (24,8%), Física (21,3%) e Química (7,4%) contendo uma diversidade de subáreas. Verificou-se uma preocupação dos pesquisadores quanto às formas de ensino-aprendizagem e estratégias de ensino, através do foco temático conteúdo-método (28%). Houve uma maior concentração de trabalhos para o ensino médio (42,3%) e ensino fundamental II (finais) (21,5%). Pode-se concluir que as pesquisas acadêmicas dos programas do RS seguem a tendência da produção educacional brasileira, porém possuem algumas peculiaridades, mostrando a importância de se desenvolver estudos sobre os trabalhos desenvolvidos em cada região do Brasil.

O Governo Federal, com o PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) propõe avaliar e distribuir livros didáticos para todas as escolas públicas de Ensino Fundamental brasileiras. Os critérios para esta avaliação, bem como sua logística, são refinados a cada edição do Programa. No entanto, o impacto e as reações causadas pelo PNLD a quem ele realmente se destina, são pouco estudados. O PNLD chega até as escolas sob a forma do Guia de Livros Didáticos, material que pretende ser fundamental à decisão dos títulos a serem requisitados ao MEC. O estudo do processo de escolha dos livros didáticos por professores de 1a a 4a séries é o objetivo deste trabalho. Buscamos conhecer os critérios utilizados pelos docentes na opção pela obra a ser adotada, as interferências internas e externas ao andamento do processo, as opiniões e sugestões ao PNLD. O trabalho visa contribuir com o PNLD na medida em que expõe o processo sob o olhar do professor. Procura subsidiar novas pesquisas, e produções editoriais. E visa, sobretudo, ao expressar as dificuldades, necessidades e desejos dos professores, colaborar com as mudanças necessárias para a melhoria da qualidade do ensino brasileiro.O trabalho desta pesquisa realizou-se de maneira paralela a uma pesquisa oficial do Ministério da Educação, cujo autor dessa dissertação auxiliou na coordenação, e procurou - com visitas a escolas e entrevistas com professores - estudar o processo de escolha dos livros in loco. Obtivemos como resultados, expressivos relatos de professores sobre este processo, mostrando a diversidade de critérios e condições para as escolhas. Constatou-se o pouco uso do Guia, o desconhecimento de importantes etapas do Programa. Conhecemos as deficiências estruturais do PNLD, as pressões exercidas pelas editoras e pelo poder público. Pretendemos, com o relato de sugestões e análise dos dados coletados, fornecer subsídios para o aprofundamento de estudos relacionados ao Programa Nacional do Livro Didático, contribuindo para sua eficiência. / The Brazilian Federal Government , with the PNLD ( National Textbook Program ) aims to evaluate and distribute textbooks to all public elementary schools. The criteria for this evaluation , as well as its logistics are refined at each edition of the Program. However , the impact and reactions caused by PNLD at whom he really intended , are poorly studied. PNLD arrives at schools by the Guide Textbook , material that purports to be fundamental to the decision of the securities to be bought by Ministry of Education. The study of the choice of textbooks by primary teachers is the aim of this Master´s work. We seek to know the criteria used by teachers in the choice of textbooks adopted , internal and external interference to the progress of the PNLD , the opinions and suggestions to PNLD. The work aims to contribute to the PNLD exposing the process under the gaze of the teacher. Aims to contribute to new researchs and editorial productions . And aims mainly express the difficulties , needs and wishes of teachers , collaborate with the necessary changes to improve the quality of brazilian schools. This research work was carried out in parallel to an official survey by the Ministry of Education , whose author of this master thesis helped coordinate , and searched - with school visit´s and interviews with teachers - study the process of choosing books spot. The results obtained shows the diversity of criteria and conditions for the choices . It found little use of the Guide , the lack of important steps in the Program . We know the structural deficiencies of PNLD pressures exerted by publishers and public authorities . We intend, with suggestions and analysis of collected data, provide support for deepening related to National Textbook Program studies, contributing to its efficiency .

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-06T19:03:09Z No. of bitstreams: 2 Carla_Tambarussi2015.pdf: 1912605 bytes, checksum: 069d72d10d460d39983698ccd510e489 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T19:03:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Carla_Tambarussi2015.pdf: 1912605 bytes, checksum: 069d72d10d460d39983698ccd510e489 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Estado do Paraná (FA) / The research related to the teachers education Modeling is relatively recent in the context of research in Mathematical Modeling, with the first investigation carried out in 2001, as revealed a work developed by us. In addition, this work has shown the absence of dissertations and theses that have dedicated themselves to study the later time the involvement of teachers in continuing teachers education activity. Thus, intentionally directed to the phenomenon: Mathematical Modeling continuing teachers education, established the following research question: What is revealed about Mathematical Modeling teachers education from teachers graduates of the PDE, that addressed the Modeling in your projects implementation? The assumed research methodology is qualitative according to the phenomenological approach, which seeks to show the phenomenon as it turns out, without theoretical frameworks previously established. In this research attitude, the question leads all research, so we seek teachers who participated in the PDE and developed the implementation project under the theme of Mathematical Modeling. From this search, ten teachers have proved capable of being investigated, of wich two teachers no longer worked in the classroom. The eight other teachers are collect the testimonials and observe, when allowed, their classes. With the data in hand, we analyze the process that took place with the help of Atlas t.i. software. This process was conducted by the research question and aimed to detach the units of meaning that emerged from reports (which were transcribed) and the observations of classes. After the analyzing we spent interpreting process, which was conducted hermeneutically. For each teacher conducted an interpretation, which revealed aspects related to PDE; the teachers Modeling conception; the teachers education conception; the teaching practice; students and Modeling; the curriculum; the implementation project and what was shown about the Modeling teachers education of the teachers who participated in the PDE and implemented this trend in their projects. Besides presenting interpretations individually, in the last chapter we seek to articulate the categories that emerged from the data of each teacher made explicit and other aspects about the teachers education Modeling. Among these aspects, it was revealed that teachers education Modeling of the teachers who have implemented their trend in the projects proved fragile and had no effective contributions to the work in the classroom. In addition, there is the superficiality with which the Modeling was discussed during the PDE, and the timeliness of this program in terms, for example, the courses offered and the orientation process. Thus, reveals that one of the modeling community needs to propose differing Modeling teachers, from those already established, that is, focusing on traditional aspects, which are based on the discussion of texts and do not provide a teachers education that is, in fact, continued. / A pesquisa relacionada à formação de professores em Modelagem é algo relativamente recente no âmbito da pesquisa em Modelagem Matemática, com a primeira investigação, em nível de mestrado e doutorado, sendo do ano de 2001, conforme revelou um trabalho por nós desenvolvido. Além disso, esse trabalho nos mostrou a ausência de dissertações e teses que se dedicaram ao estudo do momento posterior à participação dos professores em uma atividade de formação continuada. Assim, dirigidos intencionalmente ao fenômeno: formação continuada de professores em Modelagem Matemática, estabelecemos a seguinte interrogação de pesquisa: O que se revela sobre a formação de professores em Modelagem Matemática a partir de professores egressos do PDE, que abordaram a Modelagem em seus projetos de implementação? A metodologia de investigação assumida é qualitativa segundo o enfoque fenomenológico, que busca mostrar o fenômeno como ele se mostra, sem quadros teóricos estabelecidos previamente. Nessa atitude de pesquisa, a interrogação conduz toda a investigação, assim buscamos os professores que participaram do PDE e que desenvolveram o seu trabalho sob a temática da Modelagem Matemática. A partir dessa busca, dez professores se mostraram passíveis de serem investigados, dos quais dois não atuavam mais em sala de aula. Dois oito professores restantes recolhemos os depoimentos e observamos, quando permitido, as suas aulas. Com os dados em mãos, passamos ao processo de análise que se deu com o auxílio do software Atlas t.i. Tal processo foi conduzido pela interrogação de pesquisa e visava destacar as unidades de significado que emergiram dos depoimentos (que foram transcritos) e das observações das aulas. Após a análise passamos ao processo de interpretação, o qual foi conduzido hermeneuticamente. Para cada professor realizamos uma interpretação, que revelaram aspectos relacionados ao PDE; à concepção de Modelagem dos professores; à concepção de formação; à prática docente; aos alunos e da Modelagem; ao currículo; ao projeto de implementação e aquilo que se mostrou acerca da formação de professores em Modelagem dos professores que participaram do PDE e implementaram essa tendência em seus projetos. Além de apresentarmos as interpretações individualmente, no último capítulo buscamos articular as categorias que emergiram dos dados de cada professor e explicitamos outros aspectos acerca da formação em Modelagem. Dentre esses aspectos, revelou-se que a formação em Modelagem dos professores que a implementaram nos projetos do PDE se mostrou frágil e não teve contribuições efetivas para a atuação em sala de aula. Além disso, destaca-se a superficialidade com que a Modelagem foi abordada durante o Programa de Desenvolvimento Educacional, bem como a pontualidade desse programa no que tange, por exemplo, aos cursos ofertados e ao processo de orientação. Assim, desvela-se que uma das necessidades da comunidade de Modelagem é a proposição de formações em Modelagem que se diferenciem daquelas já consolidadas, ou seja, centradas em aspectos tradicionais, que se pautam na discussão de textos e não proporcionam uma formação que seja, de fato, continuada.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-30T01:02:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Samuel Molina Schnorr_Dissertacao.pdf: 1282002 bytes, checksum: 75818aa89493315465158a9e1d06dd67 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-30T01:02:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Samuel Molina Schnorr_Dissertacao.pdf: 1282002 bytes, checksum: 75818aa89493315465158a9e1d06dd67 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-30T10:52:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Samuel Molina Schnorr_Dissertacao.pdf: 1282002 bytes, checksum: 75818aa89493315465158a9e1d06dd67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T10:52:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Samuel Molina Schnorr_Dissertacao.pdf: 1282002 bytes, checksum: 75818aa89493315465158a9e1d06dd67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / No presente trabalho, objetivou-se movimentar a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), articulando-a com a teoria pós-estruturalista, que promove outros caminhos e direções para o já dito e estruturado na educação, mais especificamente, no ensino de Ciências. Questionamentos fomentaram essa investigação: Como a Ciência, Tecnologia e Sociedade são atravessadas pela contemporaneidade? A CTS pode ser pensada com conceitos e movimentos do pós-estruturalismo? Visto que estudos e práticas CTS cada vez mais se consolidam nos espaços educacionais e a trama CTS no pós-estruturalismo ainda é pouco explorada, justifica-se o investimento realizado nesta dissertação. No que tange à metodologia, realizou-se pesquisa bibliográfica, realizada entre 2013 e 2014, em portais de hospedagem on-line: Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Google Acadêmico. Os textos investigados foram escolhidos por meio da leitura de seus títulos, palavras-chave e resumos. Em um primeiro momento, efetivou-se uma busca ampla, procurando a compreensão e exploração de práticas CTS concretizadas, na qual foram selecionados doze textos. No segundo momento, na intenção de problematizar a temática, atualmente sustentada na teoria crítica, buscou-se publicações a partir do referencial teórico pós-estruturalista. Nesta etapa, encontrou-se três textos, que ofertaram pistas de referências para ampliar a discussão desta investigação nos conceitos de Ciência menor (DELEUZE; GUATTARI, 2012), Tecnologias do eu (FOUCAULT, 2008), e Sociedade disciplinar e de controle (FOUCAULT, 1987; DELEUZE, 1992). Na reunião dos saberes investigados, por meio da bibliografia utilizada, afirma-se em um pensamento científico que desenvolve a produção de sentidos para a educação, envolvendo uma prática filosófica. Nessa perspectiva, as ideias aqui reunidas realçam os conhecimentos agregados ao mundo, no afastamento de ideologias e preconceitos oriundos da Modernidade, pois prioriza a realidade social nos dias de hoje. Nessa trama, a Educação CTS é atravessada pelo vivido, reunindo procedimentos que não buscam respostas, mas questionamentos as verdades constituídas e um pensar deslocado da repetição do mesmo. É concebida não somente como um território que se aprende e ensina, mas igualmente capaz de produzir formas de experiências de si nas quais os indivíduos podem se tornar sujeitos de um modo singular em uma dada coletividade. Desse modo, a dissertação em questão contribui para uma análise que vá além do senso crítico já reivindicado nesse território, uma Tecnologia que considere o “eu” uma Ciência menor, inserida na ética e na estética da existência, na multiplicidade, procurando mobilizar o pensamento, diante das resistências em que é experimentado. / The present study aimed to move the perspective Science, Technology and Society (STS), linking it to the post-structuralist theory, which promotes other paths and directions to the already said and structured in education, specifically in teaching Sciences. Questions promoted this research: How contemporary crosses Science, Technology and Society? CTS can be thought with concepts and movements of post-structuralism? Since CTS studies and practices are being increasingly consolidated in educational spaces and the CTS weave with the post-structuralism is still little explored, it justifies the investment made in this dissertation. Regarding methodology, a literature review was conducted between 2013 and 2014, through online portals as Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Google Scholar. The texts were found and chosen by their titles, keywords and abstracts. At first, a broad search was accomplished, seeking to understand and explore practices of CTS already implemented, in which twelve texts were selected. In the second phase, intending to discuss the proposed theme, currently sustained in critical theory, we looked for publications grounded in the poststructuralist theoretical framework. At this stage we found three texts, that offered references clues to broaden the discussion of this research on the concepts of minor Science (Deleuze; GUATTARI, 2012), Technologies of the self (Foucault, 2008), and disciplinary Society and Society of control (Foucault 1987; DELEUZE, 1992). At the compilation of the investigated knowledge, through the bibliography studied, we stated in a scientific thought that develops the production of meanings for education, involving a philosophical practice. In this perspective, the ideas gathered here highlight the knowledge aggregated to the world, by turning away ideologies and prejudices coming of modernity, because prioritizes todays social reality. In this plot, the CTS education is crossed by the lived, gathering procedures that do not seek answers, but questions to the established truths and a thinking shifted from the repetition of the same. It is designed not only as a territory that is learned and teached, but equally capable of producing forms of experience of itself, in which individuals can become subjects in a unique way in a given collectivity. Thus, the thesis in question contributes to an analysis that goes beyond the critical sense already claimed in this territory, a technology that considers the "I" a minor Science, part of the ethics and aesthetics of existence, in the multiplicity, seeking to mobilize thought, in the face of resistance that is experienced.

The main target of the thesis is to find the impact of using inquiry-based science education (IBSE) on pupils' inner motivation and the level of knowledge gained for ISCED 2. To reach that, two consecutive research surveys have been held. In the first part the reaction of pupils to including an IBSE task into a regular lesson has been observed. The impact on their inner motivation has been studied. The correlation between various factors (e.g. type of school, sex) and their changes in inner motivation on observed scales has been evaluated. In the second part, the existence of statistically significant difference between experimental and control group relating the motivation of pupils to do ordinary laboratory tasks has been questioned. That was studied also after implementation of IBSE. The level of knowledge of all the pupils was examined in a similar way. Implementation of IBSE itself was evaluated by an observation of pupils while performing the implemented task as well as by standardized questionnaire Intrinsic Motivation Inventory (IMI) (McAuley et al., 1989; Ryan, 1982). Acquired data have been processed by specialised software IBM SPSS Statistics 25 (IBM Corp., 2017), choosing suitable statistical methods. The results have shown that implementing IBSE tasks in chemistry education decreases...

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Angela A Mogadouro Calil.pdf: 476551 bytes, checksum: fe00ba6b9b03231a14fdab1272464ba2 (MD5) Previous issue date: 2005-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at investigating didatic practices, contents, resources and the use of didatic support materials in Natural Science classes described by teachers of 3rd and 4th grades and the interference of such teacher s education profile, of the Science content setting in the school curriculum and of school culture on this process. This empirical research has been accomplished with qualitative and analitic-descriptive methodology of such practices showed in interviews (with the aid of a program built and tested for this specific end) structured by 10 teachers of this level of schooling from municipal public schools in the city of São Paulo, all participants in a development program to the teaching of Natural Science. The research has also included the analysis of legal school documents relative to this curricular subject in the first years of Primary School. The results obtained allowed the description of the profile of the teachers who were interviewed: the great majority were graduated young women from low-income and low-education families, living in the same region as their students. Furthermore, by their practices it was possible to recognize the Science classes at the end of Primary School as a place of words , namely, the results permitted the identification of orality culture marks, according to M. Certeau s definition, in the school internal relationships (pedagogic coordinator, teachers, students), as well as the existence of a readers comunity in the school, in the perspective of Roger Chartier, specially related to oral texts about the national curricular patterns (Parâmetros Curriculares Nacionais) and their guidance concerning the Science teaching in the Primary School. / Este trabalho tem como objetivo investigar práticas didáticas, conteúdos, recursos e utilização de materiais de apoio didático nas aulas de Ciências Naturais descritos por professores de 3º e 4º ano do Ciclo I do Ensino Fundamental e as interferências, nesse processo, do perfil de formação desses professores, do lugar dos conteúdos de Ciências no currículo das escolas e da cultura escolar. Trata-se de pesquisa empírica, realizada com base em metodologia de natureza qualitativa, analítico-descritiva de tais práticas, expressas em entrevistas semi-estruturadas (com o auxílio de Roteiro, construído e testado para esse fim específico) por 10 professores dessa faixa da escolaridade, da rede pública municipal, de um município da Grande São Paulo, todos participantes de um Programa de Formação Continuada para o Ensino de Ciências. A pesquisa incluiu, ainda, a análise de documentos escolares e legais relativos a esse componente curricular nos anos iniciais da escolaridade fundamental. Os resultados obtidos permitiram, de um lado, caracterizar o perfil dos professores entrevistados: em sua maioria mulheres, jovens, com curso superior, oriundos de famílias pobres e com baixa escolarização e moradores da mesma região dos alunos e, de outro lado, reconhecer as aulas de Ciências nos anos finais do Ciclo I do Ensino Fundamental, por suas práticas, como um lugar de palavras , isto é, os resultados permitiram identificar as marcas da cultura da oralidade segundo as define M. Certeau presentes nas relações intra-escolares (coordenadora pedagógica-professores-alunos), bem como a existência, na escola, de uma comunidade de leitores na perspectiva de Roger Chartier em torno, especialmente, de textos orais sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais e suas orientações em relação ao ensino das Ciências no Ciclo I do Ensino Fundamental.

Orientadora: Profª Drª Márcia Helena Alvim / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / Este trabalho tem como objetivo principal salientar as potencialidades de inclusão da História das Ciências no ensino de Ciências Naturais nas séries iniciais da Educação Básica. A criança traz para o ambiente escolar seu conhecimento prévio sobre a natureza já nas primeiras séries de escolarização. Algumas dessas concepções são construídas a partir do contato com as diversas mídias presentes no cotidiano infantil. A inclusão da História das Ciências ao ensino foi proposta pelos PCN¿s, a fim de promover a construção da cidadania ao levar o aluno à reflexão sobre a ciência e sua construção. A ciência, enquanto atividade humana não é neutra, mas passível de mudanças e sua produção está ligada a questões sociais, econômicas e culturais e tais ponderações realizam a aproximação da ciência pelos alunos. O enfoque em Ciências, Tecnologia e Sociedade, é a proposta de trabalho orientada pelos PCN¿s, no sentido de evidenciar as inter-relações entre explicação científica, tecnológica e tomadas de posicionamento perante questões do dia-a-dia. Contudo, reconhecemos que ainda hoje no Brasil tais indicações feitas pelo documento permanecem estanques das salas de aula. Deste modo, apresentamos nesta pesquisa possibilidades para o trabalho com História das Ciências no ensino fundamental I, através de estratégias didáticas metodológicas, utilizando recursos do próprio universo infantil, como: filmes, histórias em quadrinhos, fotografias e textos, com objetivo de promover leitura de imagens, pesquisas e debates, sistematização dos conhecimentos adquiridos, divulgação dos resultados, levando o aluno à reflexão sobre a concepção de ciência; sobre a construção dos conhecimentos científicos e a visão de cientista divulgada nas mídias. Discutindo o desenvolvimento e aperfeiçoamento da Ciência, estimulando uma aprendizagem significativa, respeitando a faixa etária da criança e sua capacidade de meditação e argumentação. / This paper aims to highlight the potential of including the history of science to the teaching of natural sciences in the early grades of basic education. The child brings to the school environment prior knowledge about the nature already in the early grades of schooling. Some of these concepts are constructed from contact with various media present in children's daily lives. The inclusion of the history of science teaching was proposed by the PCN¿s in order to promote the construction of citizenship to take the student to reflect on the science and its construction. Science, with human activity, is not neutral, is subject to change and their production is linked to social, economic and cultural issues and perform such weighting approach of science by students. The focus on Science, Technology and Society, is the proposed work guided by the PCN's, to show the interrelationships between technological scientific explanation, and taken position before issues of day-to-day. However, we recognize that today in Brazil such statements made by the document remain distant from classrooms. Thus, we present this research possibilities for working with the History of Science in elementary school through methodological teaching strategies, using resources of childhood itself, such as: movies, comics, photographs and texts, with the aim of promoting reading images, research and debate, systematization of acquired knowledge, dissemination of results, leading the student to reflect on the concept of science; on the construction of scientific knowledge and the vision scientist published in the media. Discussing the development and improvement of science, encouraging meaningful learning, respecting the age of the child and their ability to meditation and reasoning.

Esta dissertação aborda a controvérsia entre o naturalista inglês John Turberville Needham (1713-1781) e o naturalista italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) sobre o tema da \"geração\" dos seres vivos. Inscrita no âmbito da História da Ciência e inserida na linha de pesquisa História Filosofia e Cultura no Ensino de Ciências, tem os objetivos de contextualizar a controvérsia Needham-Spallanzani a partir de estudos realizados por contemporâneos que desenvolveram trabalhos temática e metodologicamente semelhantes e de apresentar uma discussão sobre a ciência e o papel das controvérsias no desenvolvimento do pensamento científico. Além disso, discute a sua aplicação no ensino de Biologia, com vistas a uma abordagem explícita de questões relacionadas à Natureza da Ciência (NdC). Os resultados experimentais apresentados por Needham à Royal Society em 1748 continham evidências favoráveis à geração espontânea e foram apoiados por Pierre-Louis Moreau de Maupertuis (1698-1759) e Georges-Louis Leclerc de Buffon (1707-1788). Incentivado por Charles Bonnet (1720-1793) e René Antoine Ferchault de Réaumur (1683-1754), Spallanzani repetiu os experimentos de Needham e publicou os resultados em sua obra mais conhecida, Saggio di osservazioni microscopiche concernenti il sistema della generazione de\' Signori di Needham e Buffon (Ensaio de observações microscópicas sobre o sistema da geração dos Senhores Needham e Buffon) de 1765, em que refutou os resultados do naturalista inglês. A esse livro se seguiram comentários e objeções feitos por Needham em obra publicada em 1769, e uma tréplica de Spallanzani publicada em uma coletânea de trabalhos, Opuscoli di fisica animale e vegetabile (Opúsculos de Física animal e vegetal) de 1776. A análise da controvérsia permitiu concluir que nenhum dos dois autores mudou de posição em função dos experimentos realizados por estarem baseados em pressupostos teóricos distintos. Discutido à luz do papel das controvérsias científicas na ciência, o episódio possibilitou delinear componentes epistêmicos e não-epistêmicos nas situações de conflito entre teorias científicas rivais, aspectos relevantes para a alfabetização científica almejada para o ensino de ciências. / This dissertation approaches the controversy between the english naturalist John Turberville Needham (1713-1781) and the Italian naturalist Lazzaro Spallanzani (1729-1799) on the theme of \"generation\" of living beings. As a work related to the History of Science and inserted in the search topic History, Philosophy and Culture in Science Teaching, it has the purposes to contextualize the Needham-Spallanzani controversy from studies carried out by contemporaries of these two naturalists who developed thematically and methodologically similar studies and topresent a discussion about science and the role of controversies in the development of scientific thought. Furthermore, it discusses its application in the teaching of Biology with a view to an explicit approach on the Nature of Science (NOS) issues The experimental results presented by Needham to the Royal Society in 1748 contained favorable evidences to spontaneous generation and were supported by Pierre-Louis Moreau de Maupertuis (1698-1759) and Georges-Louis Leclerc of Buffon (1707-1788). Encouraged by Charles Bonnet (1720-1793) and René Antoine Ferchault of Reaumur (1683-1754), Spallanzani repeated Needham\'s experiments and published the results in his most famous work, Saggio di osservazioni microscopiche concernenti il sistema della generazione dei\' Signori di Needham e Buffon (Essay of microscopic observations about the generation system of Mr. Needham and Mr. Buffon) of 1765, which refuted the results of the English naturalist. Following that book, comments and objections made by Needham were published in 1769, and a reply made by Spallanzani was published in the collection of works Opuscoli di fisica animale e vegetabile (Booklets of animal and plants Physics) of 1776. The analysis of this controversy led to the conclusion that none of the two authors changed position due to the experiments made since they were based on distinct theoretical assumptions. Discussed in light of the role of controversies in the development of scientific knowledge, this episode allow to outline epistemic and non-epistemic components in conflict situations between rival theories, relevant aspects to scientific literacy longed for science education.

Esta dissertação aborda a controvérsia entre o naturalista inglês John Turberville Needham (1713-1781) e o naturalista italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) sobre o tema da \"geração\" dos seres vivos. Inscrita no âmbito da História da Ciência e inserida na linha de pesquisa História Filosofia e Cultura no Ensino de Ciências, tem os objetivos de contextualizar a controvérsia Needham-Spallanzani a partir de estudos realizados por contemporâneos que desenvolveram trabalhos temática e metodologicamente semelhantes e de apresentar uma discussão sobre a ciência e o papel das controvérsias no desenvolvimento do pensamento científico. Além disso, discute a sua aplicação no ensino de Biologia, com vistas a uma abordagem explícita de questões relacionadas à Natureza da Ciência (NdC). Os resultados experimentais apresentados por Needham à Royal Society em 1748 continham evidências favoráveis à geração espontânea e foram apoiados por Pierre-Louis Moreau de Maupertuis (1698-1759) e Georges-Louis Leclerc de Buffon (1707-1788). Incentivado por Charles Bonnet (1720-1793) e René Antoine Ferchault de Réaumur (1683-1754), Spallanzani repetiu os experimentos de Needham e publicou os resultados em sua obra mais conhecida, Saggio di osservazioni microscopiche concernenti il sistema della generazione de\' Signori di Needham e Buffon (Ensaio de observações microscópicas sobre o sistema da geração dos Senhores Needham e Buffon) de 1765, em que refutou os resultados do naturalista inglês. A esse livro se seguiram comentários e objeções feitos por Needham em obra publicada em 1769, e uma tréplica de Spallanzani publicada em uma coletânea de trabalhos, Opuscoli di fisica animale e vegetabile (Opúsculos de Física animal e vegetal) de 1776. A análise da controvérsia permitiu concluir que nenhum dos dois autores mudou de posição em função dos experimentos realizados por estarem baseados em pressupostos teóricos distintos. Discutido à luz do papel das controvérsias científicas na ciência, o episódio possibilitou delinear componentes epistêmicos e não-epistêmicos nas situações de conflito entre teorias científicas rivais, aspectos relevantes para a alfabetização científica almejada para o ensino de ciências. / This dissertation approaches the controversy between the english naturalist John Turberville Needham (1713-1781) and the Italian naturalist Lazzaro Spallanzani (1729-1799) on the theme of \"generation\" of living beings. As a work related to the History of Science and inserted in the search topic History, Philosophy and Culture in Science Teaching, it has the purposes to contextualize the Needham-Spallanzani controversy from studies carried out by contemporaries of these two naturalists who developed thematically and methodologically similar studies and topresent a discussion about science and the role of controversies in the development of scientific thought. Furthermore, it discusses its application in the teaching of Biology with a view to an explicit approach on the Nature of Science (NOS) issues The experimental results presented by Needham to the Royal Society in 1748 contained favorable evidences to spontaneous generation and were supported by Pierre-Louis Moreau de Maupertuis (1698-1759) and Georges-Louis Leclerc of Buffon (1707-1788). Encouraged by Charles Bonnet (1720-1793) and René Antoine Ferchault of Reaumur (1683-1754), Spallanzani repeated Needham\'s experiments and published the results in his most famous work, Saggio di osservazioni microscopiche concernenti il sistema della generazione dei\' Signori di Needham e Buffon (Essay of microscopic observations about the generation system of Mr. Needham and Mr. Buffon) of 1765, which refuted the results of the English naturalist. Following that book, comments and objections made by Needham were published in 1769, and a reply made by Spallanzani was published in the collection of works Opuscoli di fisica animale e vegetabile (Booklets of animal and plants Physics) of 1776. The analysis of this controversy led to the conclusion that none of the two authors changed position due to the experiments made since they were based on distinct theoretical assumptions. Discussed in light of the role of controversies in the development of scientific knowledge, this episode allow to outline epistemic and non-epistemic components in conflict situations between rival theories, relevant aspects to scientific literacy longed for science education.