Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T16:04:55Z No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T16:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / In this thesis, we shall investigate how adopting a contextual approach – the detailed study of historical episodes – in initial Chemistry teachers training contributes to build a "teacher epistemology". For that purpose we used the overthrow of the “Phlogiston Theory”, an episode which includes the disputed “discovery” of oxygen and sparked the "Chemical Revolution", to deal with epistemological and historiographical aspects such as multiple perspectives about the development of scientific knowledge and possible interpretations of the historical account, in order to provide future teachers with the necessary tools for a critical evaluation of their conceptions and pedagogical practices (principle of reflective action). Before the intervention process, we carryied a bibliographical survey out in four journals on Chemistry Teaching (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) to identify trends in approach between that field and the History and Philosophy of Science (HPS), from which we have found a lack of practical proposals for inclusion of this historical-philosophical dimension into curricula of Chemistry at different levels of education. After the survey, we have put in place a proposal of intervention divided into three stages: preparatory classes, with a number of readings and debates about epistemology and historiography of Science and their importance for initial teachers training; the study on the overthrow of the Phlogiston Theory episode, distinguishing the aspects we had studied in the previous step; and seminars performed by the undergraduates following the model of the historical case study, also using elements of HPS. All activities were carried out in the chair of "History of Chemistry", offered by the Preservice Chemistry Teachers Education Course, in Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Serra Talhada campus. Data collection was done through the application of two questionnaires as pre and post-test at the beginning and at the end of the course; by conducting a semi-structured interview with 02 (two) out of the 14 (fourteen) undergraduates; from works elaborated and presented by the students; and from the notes taken by the researcher (and reviewed by comparison with video recordings). Because of the time spent and the engagement, research is classified as ethnographic. The data set, most of them written records, was analyzed according to the Textual Discourse Analysis (TDA), by Moraes and Galiazzi (2011). Based on the analysis of the results, we could conclude that adopting contextual approaches, such as the study of episodes of history of science in undergraduate teacher training, can give meaning to the teachers epistemology wich future teachers need to develop still in undergraduate studies and implement in the practice of teaching, as pointed out by Becker (2005) and Pais (2008), and since the epistemological and historiographical aspects are properly articulated. Practical proposals for inclusion of HPS in Science Teaching, like this one presented here, not often has appeared in literature, despite their potential for achieving the official curriculum policies established here in Brazil, an argument that, by itself, justify the relevance of this research. / Neste trabalho, procuramos investigar de que maneira a adoção de uma abordagem contextual – o estudo de episódios históricos – na formação inicial de professores de Química contribui para a construção da chamada “epistemologia do docente”. Assim, utilizamo-nos da derrubada da Teoria do Flogístico, caso que enlvolve a controversa descoberta do oxigênio e a eclosão da “Revolução Química”, para abordar aspectos epistemológicos e historiográficos, como diferentes perspectivas de desenvolvimento do conhecimento científico e possíveis interpretações da narrativa histórica, a fim de fornecer aos licenciandos, professores em formação, ferramentas necessárias para uma avaliação crítica de suas concepções e práticas pedagógicas (princípio da ação reflexiva). Antes do processo interventivo, realizamos um levantamento bibliográfico em quatro periódicos da área de Ensino de Química (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) para identificar tendências de aproximação entre esta e a História e a Filosofia da Ciência (HFC), do que se verificou uma ausência de propostas práticas para a inclusão desta dimensão histórico-filosófica nos currículos de Química nos diferentes níveis de ensino. Após o levantamento, teve lugar uma proposta de intervenção dividida em três etapas: aulas preparatórias, com leituras e debates acerca da epistemologia e da historiografia da Ciência e sua importância para a formação inicial de professores; estudo do episódio da derrubada da Teoria do Flogístico, evidenciando os aspectos estudados na etapa anterior; e realização de seminários pelos licenciandos seguindo o modelo do estudo do caso histórico, também utilizando elementos da HFC. Todas as atividades foram realizadas na disciplina História da Química, oferecida no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), campus de Serra Talhada. A coleta dos dados foi feita através da aplicação de dois questionários em caráter de pré e pós-teste, no início e no final da disciplina; através da realização de uma entrevista semiestruturada com 02 (dois) dos 14 (catorze) licenciandos; a partir dos trabalhos elaborados e apresentados pelos estudantes; e das anotações feitas pelo pesquisador (revisadas por comparação com registros em vídeo). Em virtude do tempo e do envolvimento demandados, a pesquisa é classificada como etnográfica. O corpus constituído pelos dados, essencialmente registros escritos, foi analisado de acordo com a Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2011). A partir da análise dos resultados, concluímos que a adoção de abordagens contextuais, tais como o estudo de episódios da história da Ciência, nos cursos de licenciatura, pode dar sentido à epistemologia do docente que os professores precisam desenvolver na graduação e levar ao exercício do magistério, como assinalam Becker (2005) e Pais (2008), desde que articulem os aspectos epistemológicos e historiográficos de forma devida. Propostas práticas para inclusão da HFC no Ensino das Ciências, como esta que apresentamos aqui, tem se mostrado pouco frequentes na literatura, apesar das suas potencialidades para a concretização das diretrizes curriculares oficiais do país, um argumento que, mesmo isoladamente, justificaria a sua relevância.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T12:57:58Z No. of bitstreams: 1 Enery Gislayne de Sousa Melo.pdf: 3354007 bytes, checksum: 7adf012199d45eb72c457cd704913125 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T12:57:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enery Gislayne de Sousa Melo.pdf: 3354007 bytes, checksum: 7adf012199d45eb72c457cd704913125 (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La introduction de la Nature de la Science dans les cours a été souligné pour une formation des enseignants plus réfléchissant sur la science et ses applications. Dans ce contexte, ils sont discutées les approches qui pourraient fournir un travail plus efficace dans la salle de classe. Cette recherche présente une proposée pour approche des aspects de la nature de la science, liée au contenu Physique Quantique, le Principe d'Incertitude et le Principe de la Complémentarité, a partir d'un nouveau genre de théâtre, le Théâtre Scientifique et Expérimentale (TSE). Ce type de théâtre a été basée sur les conceptions de l'enseignement et l'apprentissage de George Kelly, la Théorie des Construits Personnelles et les caractéristiques du théâtre de Bertolt Brecht. Huit étudiantes ont participé à cette étude. Nous pouvons identifié, a partir de las discussions des étudiantes quatre aspects de la Nature de la Science : subjectivité scientifique; modèle / représentation; le rôle du interrogatoire pour le développement de la science ; la connaissance scientifique est socialement et culturellement intégré. En outre, le TSE promu une plus grande interaction entre les étudiantes et suscité l'intérêt. / A inclusão da Natureza da Ciência (NdC) nos cursos de licenciatura vem sendo indicada para uma formação de professores mais reflexiva sobre a Ciência e suas aplicações. Nesse contexto, são discutidas quais abordagens poderiam propiciar um trabalho mais efetivo nas salas de aulas. Esta pesquisa apresenta uma proposta de abordagem aos aspectos da Natureza da Ciência, articulados aos conteúdos da Física Quântica, o Princípio da Incerteza e o Princípio da Complementaridade, a partir de um novo tipo de teatro, o Teatro Científico-Experimental (TCE). Esse tipo de teatro foi constituído, baseando-se nas concepções de ensino-aprendizagem de George Kelly, a Teoria dos Construtos Pessoais e nas características do teatro de Bertolt Brecht. Participaram do estudo oito estudantes do curso de Licenciatura em Física. A análise dos resultados evidenciaram quatro aspectos da NdC que emergiram, de forma mais explícita, das discussões dos estudantes: Subjetividade Científica; Modelo/Representação; Papel do Questionamento no Desenvolvimento da Ciência e Conhecimento Científico Socialmente e Culturalmente Incorporado. Além disso, o TCE promoveu uma maior interação entre os estudantes, motivando-os e despertando seu interesse pela atividade.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:30:34Z No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / The teacher continuing education in service despite being one fundamental pillars of teaching, still presents itself as a challenging field, full of differences and in many cases have ceased to offer the contribution due to pedagogical practice. In the case of a specific area of knowledge, in this case mathematics, contributions have been largely ineffective in the face of numerous studies and systems assessments show that students still have unsatisfactory results regarding the use of mathematical concepts. Thus, this study was aimed to analyze the consequences of a Continuing Education program, known as Pro-literacy in mathematics in pedagogical practice of teachers in the early years of elementary school in the city of Garanhuns, also in view of the other actions that are offered by the City and schools, seeking to learn the views of teachers in relation to these actions and the Pro-literacy as well as the contributions that course through the opinions of teachers and other research subjects. To conduct this study, we chose to semi-structured interviews with: Program Coordinator and Director of Education, with the Tutor and Supervisor of the educational program, course participants pedagogical coordinators and teachers. Were also observed and recorded in video lessons of mathematics teacher students. The observation data were analyzed according to the studies of Lee Shulman, the categorization of knowledge by teachers taking into account the specificities of the disciplines they will teach. The results show that the Secretary of Education schedules specific for Continuing Education of the early years teachers are promoted in partnership with the Ministry of Education and Culture. The actions carried out within the schools are almost nonexistent. Regarding the proliteracy show that this differential has many aspects, mainly because it is a continuous action, when the others are sporadic and occasional. Furthermore, we found that the course is well accepted by all our interviewees, including teachers who highlighted many contributions, notably: changing the approach in relation to mathematics, deepening the specific contents and didactic teaching, reflection and analysis of learning situations, in others.. As regards the impact on teaching practice, we found that the course brought some positive effects on certain aspects of expertise, teaching and curriculum for teachers to teach some mathematical content. However, other aspects of such knowledge the effects were less pronounced. / A Formação Continuada apesar de ser um dos pilares fundamentais do trabalho docente, ainda apresenta-se como um campo desafiador, repleto de divergências e em muitas situações tem deixado de oferecer a devida contribuição à prática pedagógica. Em se tratando de uma área específica do conhecimento, nesse caso a Matemática, as contribuições têm sido pouco eficazes em face às inúmeras pesquisas e sistemas de avaliações que demonstram que os estudantes ainda apresentam resultados insatisfatórios em relação à utilização dos conceitos matemáticos. Dessa forma, esse trabalho teve como objetivo central analisar os reflexos de um programa de Formação Continuada, conhecido como Pró-letramento em Matemática na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Garanhuns, tendo em vista também as demais ações que são oferecidas pela Secretaria Municipal e pelas escolas, buscando conhecer as visões dos professores em relação a essas ações e o Pró-letramento como também as contribuições desse curso através das opiniões dos professores e dos demais sujeitos da pesquisa. Para proceder a esse estudo, optou-se por entrevistas semi-estruturadas com: a Coordenadora do Programa e Diretora de Ensino, com a Tutora do Programa e Supervisora Pedagógica, Coordenadores Pedagógicos das escolas e Professores cursistas. Também foram observadas e videografadas aulas de Matemática dos cursistas. Os dados das observações foram analisados à luz dos estudos de Lee Shulman, por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que ensinam. Os resultados mostram que na Secretaria de Educação as programações específicas para Formação Continuada dos professores dos anos iniciais são as promovidas em parceria com o Ministério da Educação. As ações realizadas no âmbito das escolas são praticamente inexistentes. Em relação ao Pró-letramento evidenciam que esse apresenta muitos aspectos diferenciais, principalmente por ser uma ação contínua, quando as demais são esporádicas e pontuais. Além disso, verificamos que o curso é bem aceito por todos nossos entrevistados, inclusive pelos professores que destacaram inúmeras contribuições, notadamente: mudança de olhar em relação à Matemática, aprofundamento nos conteúdos específicos e didático-pedagógicos, reflexão e análises de situações de aprendizagem, dentro outros. No que diz respeito às repercussões na prática pedagógica, apesar dos nossos sujeitos terem apontado diversas contribuições o que identificou-se foi que o curso trouxe alguns reflexos positivos em certos aspectos dos conhecimentos específicos, pedagógicos e curriculares dos professores para ensinarem alguns conteúdos matemáticos. No entanto, em outros aspectos desses mesmos conhecimentos os efeitos foram menos expressivos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-28T13:36:10Z No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T13:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) Previous issue date: 2013-03-05 / This work presents the results of an investigation on some knowledge involved in the construction process of the strategy FlexQuest (FQ), on the theme Puberty / Adolescence by science teachers of the region of Senhor do Bonfim-Bahia. A FQ is a teaching strategy mediated by the internet, which was developed from the WebQuest (WQ) and Cognitive Flexibility Theory (CFT) teaching theory and knowledge representation. Based on the understanding that this strategy has been used successfully in the teaching of science and the characteristics thereof are in line with the characteristics demanded for teaching science in present, this investi-gation aimed to analyze the process of construction of the FQ by teachers identify-ing some science knowledge necessary to work with it. Qualitative research was performed from the observation of the construction of FQ, and the use of ques-tionnaires to the subjects investigated. The results corroborate the FQ for an eval-uation strategy relevant in the context of science education, and can be used at different levels and areas of education and promoting effective learning concepts. Moreover, teachers in building the strategy FQ need to a set of knowledge that must be acquired throughout his career. Therefore, it is emphatically the need for teacher training, initial and continuing, with a view to acquiring knowledge involv-ing the use of computers and the internet with fluency and knowledge of educa-tional content, which includes the FQ strategy and its assumptions. Following the ideas defended by Carvalho and Gil-Pérez (2011) have proposed some of lines that training involves some of the knowledge relevant in this context and to subsi-dize the work with the FQ strategy by teachers. / O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação acerca de al-guns saberes envolvidos no processo de construção da estratégia FlexQuest (FQ), sobre a temática Puberdade/Adolescência por professores de Ciências da microrregião de Senhor do Bonfim-BA. A FQ é uma estratégia de ensino mediada pela internet, que foi desenvolvida a partir da WebQuest (WQ) e da Teoria da Fle-xibilidade Cognitiva (TFC) teoria de ensino e representação do conhecimento. Partindo do entendimento de que esta estratégia tem sido utilizada com sucesso no ensino de ciências e que as características da mesma estão em sintonia com as características demandadas para o ensino de ciências na atualidade, esta in-vestigação objetivou analisar o processo de construção da FQ por professores de ciências identificando alguns saberes necessários ao trabalho com a mesma. A investigação qualitativa foi realizada a partir da observação do processo de cons-trução da FQ, e da aplicação de questionários aos sujeitos investigados. Os resul-tados corroboram para uma avaliação da FQ enquanto estratégia pertinente no âmbito do ensino de ciências, podendo ser utilizada em diferentes níveis e espa-ços de ensino e promover a aprendizagem efetiva de conceitos. Além disso, os professores ao construir a estratégia FQ necessitam de um conjunto de saberes que precisam ser adquiridos ao longo de sua trajetória de formação. Sendo assim, é enfática a necessidade de formação docente, inicial e continuada, tendo em vis-ta a aquisição de saberes que envolvam o uso do computador e da internet com fluência e o conhecimento didático do conteúdo, no qual se inclui a estratégia FQ e seus pressupostos. Seguindo as ideias defendidas por Carvalho e Gil-Pérez (2011) foram propostas algumas linhas de formação que envolve alguns dos sa-beres relevantes neste contexto e que subsidiarão o trabalho com a estratégia FQ pelos professores.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T14:38:39Z No. of bitstreams: 1 Marcilio Martins de Oliveira.pdf: 2822971 bytes, checksum: 1ae4b1c56f0e73d532494965235b6082 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T14:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcilio Martins de Oliveira.pdf: 2822971 bytes, checksum: 1ae4b1c56f0e73d532494965235b6082 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / This study it had as objective to investigate the differences in the negotiation of the didactic contract between professors and pupils in the classroom of mathematics, being had as to know in scene algebra. Our theoretical referencial and of analysis was based on the Didactics of the Mathematics of French influence. A professor and a teacher of mathematics had been citizens of the study, with its respective pupils. For this, they had been filmed four lessons of 7º year of Basic Ensino, being two lessons of each professor in two different groups and teaching the same more specifically to know, that in ours in case that it were to the introduction to algebra, the equations of 1º degree. Also the professors had been filmed attending its lessons and two clippings of each lesson, that previously had been selected with the purpose to be analyzed for the professors, to investigate where measured they they perceive the negotiations established in the classroom. An important aspect of this work if relates to the Distinguishing Contract notion, proposal for the Swiss psychologist Maria Schubauer Leoni, who says respect to the differentiated expectations that the professor has in relation to a pupil or a group of pupils. The results of the study point in the direction of that the didactic contract is not established in the same way with different pupils or groups of pupils. This conclusion corroborates with what it comes in the last few decades being argued in literature. We find what it can be called of Distinguishing Contract Intraclasse - that inside says respect to the differences in the negotiation of the didactic contract with different pupils of one same classroom - and the Distinguishing Contract Interclasse - that is what is established when professor in two distinct groups has itself the same. / Esse estudo teve como objetivo investigar as diferenças na negociação do contrato didático entre professores e alunos na sala de aula de matemática, tendo como saber em cena a álgebra. Nosso referencial teórico e de análise fundamentou-se na Didática da Matemática de influência francesa. Foram sujeitos do estudo um professor e uma professora de matemática, com seus respectivos alunos. Para isto, foram filmadas quatro aulas do 7º ano do Ensino Fundamental, sendo duas aulas de cada professor em duas turmas diferentes e ensinando o mesmo saber, que em nosso caso foi à introdução à álgebra, mais especificamente as equações do 1º grau. Também foram filmados os professores assistindo às suas aulas e dois recortes de cada aula, que foram previamente selecionados com a finalidade de serem analisados pelos professores, para investigarmos em que medida eles percebem as negociações estabelecidas na sala de aula. Um aspecto importante desse trabalho se refere à noção de Contrato Diferencial, proposta pela psicóloga suíça Maria-Luisa Schubauer Leoni, que diz respeito às expectativas diferenciadas que o professor tem em relação a um aluno ou a um grupo de alunos. Os resultados do estudo apontam na direção de que o contrato didático não é estabelecido da mesma maneira com diferentes alunos ou grupos de alunos. Essa conclusão corrobora com o que vem sendo discutido na literatura nas últimas décadas. Encontramos o que pode ser denominado de Contrato Diferencial Intraclasse – que diz respeito às diferenças na negociação do contrato didático com diferentes alunos dentro de uma mesma sala de aula – e o Contrato Diferencial Interclasse – que é o que se estabelece quando se tem o mesmo professor em duas turmas distintas.

Orientador: Roseli Aparecida Cação Fontana / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T06:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ometto_ClaudiaBeatrizdeCastroNascimento_D.pdf: 14008172 bytes, checksum: aeda7728d551459aa406204a9934c23f (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Este trabalho tematiza as mediações da professora no processo de leitura de alunos de um curso de Pedagogia, no contexto da disciplina de Fundamentos Teórico-metodológicos de Língua Portuguesa. Nele, assumiu-se como referencial teórico a perspectiva enunciativo-discursiva de Bakhtin, por compreender que essa abordagem possibilita a compreensão da interação verbal instaurada pela leitura, em suas condições concretas de produção. Metodologicamente, trabalhou-se com a análise das interlocuções produzidas na sala de aula a partir da leitura e nas situações de leitura, buscando-se nesse material, indicadores dos sentidos em circulação no processo vivido. Para tanto, foram tomados como documentos do processo de leitura vivido toda a atividade de planejamento e seleção da professora e a produção oral e escrita das estudantes no decorrer da disciplina, cujo eixo temático foi o conceito de letramento. Os dados produzidos na pesquisa evidenciam a dimensão intersubjetiva, tanto do processo de leitura vivido pelos alunos quanto da professora em relação ao seu papel de mediadora deste processo. Destaca-se a tese de que aprender a cotejar textos possibilita a formação de um leitor autônomo, que vai se constituindo pela mediação, transformando o sujeito ao longo de experiências vividas compartilhadamente nas práticas culturais em que se inserem, sejam elas a prática da leitura ou da docência. / Abstract: This work deals with the topic of Teacher mediation in the reading process of students in a Pedagogy course in the context of the discipline of Theoretical and Methodological Foundations of the Portuguese language. It?s been assumed as a theoretical perspective, discursive enunciation of Bakhtin, to understand that this approach enables the understanding of verbal interaction introduced by reading in its concrete conditions of production. Methodologically, it?s been worked on the analysis of dialogues produced in the classroom from reading and reading situations, seeking in this material, indicators of sense on the living process. For this purpose, it?s been taken as documents the reading process lived, all planning activity and selection of the teacher, both oral and written production of students during the course, whose main theme was the concept of literacy. The data produced by the survey highlight the intersubjective dimension of both the reading process experienced by students and the teacher in relation to her role as mediator in this process. There is the argument that learning to collate texts facilitates the formation of an autonomous reader, which is constructed by mediation, changing the subject throughout the sharing of experiences in cultural practices in which they operate, whether the practice of reading or of teaching. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T09:01:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Archangelo_Ana_D.pdf: 1656200 bytes, checksum: ec6d079b26e26c3de127b8f464c80ce5 (MD5) Previous issue date: 1999 / Doutorado

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-24T18:21:16Z No. of bitstreams: 1 61300482.pdf: 1946985 bytes, checksum: eb36e1819a51378615321c0b06444247 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-24T18:40:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61300482.pdf: 1946985 bytes, checksum: eb36e1819a51378615321c0b06444247 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-24T18:40:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61300482.pdf: 1946985 bytes, checksum: eb36e1819a51378615321c0b06444247 (MD5) Previous issue date: 2016-02 / Toda criança tem o direito de ter acesso à escola em uma classe regular. Entretanto, na prática, ainda é possível observar que muitas instituições escolares não se encontram preparadas para acolher crianças com necessidades educacionais especiais e prestar o atendimento educacional que elas demandam. Esta pesquisa buscou problematizar o tema da inclusão escolar de crianças com deficiência intelectual, partindo do pressuposto que as ‘deficiências’ são na verdade uma produção sociocultural e não um limite biológico em si. A partir da perspectiva teórica da Psicologia Cultural, o objetivo da pesquisa foi analisar como os significados construídos por professores e manifestados nas interações em sala de aula refletem na inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual, em duas salas de aula de Ensino Fundamental I de uma instituição pública de ensino do Distrito Federal. Foi utilizada uma metodologia qualitativa de investigação, organizada em duas etapas: (a) entrevistas semiestruturadas com oito professores, visando identificar e analisar os significados construídos a respeito da inclusão de alunos com deficiência intelectual; e (b) observação direta em duas turmas regulares, para analisar, a partir das interações professor-aluno no contexto de sala de aula, como estes significados refletem nas práticas pedagógicas direcionadas aos alunos com deficiência intelectual. Contatou-se que a maioria dos professores entrevistados manifesta significados favoráveis à inclusão escolar e que a instituição escolar que contribuiu com a pesquisa também adota práticas favoráveis à inclusão. Concluiu-se das observações que os significados identificados nas entrevistas e manifestados nas interações em sala de aula, orientaram, de diferentes formas, as professoras em suas práticas e estratégias pedagógicas, interferindo, tanto positiva, quanto negativamente, nos processos de inclusão dos alunos com deficiência intelectual.

RESUMO O objetivo deste estudo foi avaliar o projeto de reorganizaÃÃo dos tempos escolares, no ensino mÃdio, vivenciado na Escola do Ensino Fundamental e MÃdio (EEFM) D. AntÃnio de Almeida Lustosa, escola pÃblica estadual, localizada em Fortaleza, CE, no perÃodo de 2003 a 2005 e no ano de 2008, e sua contribuiÃÃo para a aÃÃo pedagÃgica em seus mÃltiplos aspectos: a carga horÃria do professor em sala de aula, o nÃmero de turmas e alunos, o tempo disponÃvel do professor para leituras, o planejamento, a elaboraÃÃo de atividades e a avaliaÃÃo. De modo especÃfico, tencionou-se: avaliar, com base nas perspectivas dos professores, a contribuiÃÃo do projeto de reorganizaÃÃo dos tempos escolares na aÃÃo docente; compreender a influÃncia do projeto de reorganizaÃÃo dos tempos escolares no ensino-aprendizagem e conhecer as vivÃncias sugeridas pela reforma curricular na organizaÃÃo do currÃculo do ensino mÃdio. Esta pesquisa de abordagem qualitativa caracterizou-se como um estudo de caso, mediado pela pesquisa-aÃÃo, utilizou-se como tÃcnica de coleta de dados o grupo focal e a anÃlise de conteÃdo para as interpretaÃÃes das discussÃes dos docentes. Concluiu-se que a reorganizaÃÃo dos tempos escolares promoveu uma utilizaÃÃo mais efetiva do tempo para se trabalhar com projetos interdisciplinares e contextualizados; um ganho efetivo para cada matÃria; reduÃÃo do tempo perdido entre as aulas e simplificaÃÃo do horÃrio. Autores como Perrenoud (1999, 2000, 2002); Thiollent (1997, 2003); De Ketele (2004); Mello (2004); MÃndez (2004); Silva (2008), dentre outros subsidiaram a pesquisa. Palavras-chave: AvaliaÃÃo. Tempo. OrganizaÃÃo. Escola. Professor. Aluno. Reformas Educacionais.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:36:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:36:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T15:37:02Z (GMT). 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To explain the result of this study, it was sought to answer the guiding questions proposed for the study. The period of study was from 2004 to 2010. The field of research, which is the practical reference of this study, is the Metropolitan Area of Manaus composed of eight cities that serve children in the initial years of Elementary School in schools with multisseries classes and, as respondent subjects, were selected those who were compliant with its policy. Initially, a theoretical approach was taken on teacher education in Brazil, then a historical contextualization about the origin of Program both in Brazil and in Amazonas State, and finally the presentation and analysis of the empirical data collected from the respondent subjects. The factor wich contribuited the most to the arduous implementation of EAP in Amazonas was the geographic context and, in order to overcome the difficulties, one of the most highlighted was the commitment of those responsible for implementing the Program. The result of the investigation confirmed the proposed thesis. In 2011, EAP was extinguished and the National Program of Field Education (PRONACAMPO) emerged in 2012, as a new policy to attend the rural education. With this policy, the Escola Ativa Program was renamed to Escola da Terra. Therefore, the need for a new study from this perspective is indicated. / A questão central deste estudo é a Formação de professores, tendo por objeto da pesquisa empírica a implementação do Programa Escola Ativa (PEA) – no estado do Amazonas. O estudo teve por objetivo geral verificar e analisar o processo de formação de professores para classes multisseriadas das escolas rurais, desenvolvido pelo Programa Escola Ativa na Região Metropolitana de Manaus e sua contribuição para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem nas escolas onde foi implementado. O estudo parte da Tese de que: a formação de professores promovida pelo Programa Escola Ativa contribuiu para a melhoria do processo ensino/aprendizagem nas escolas onde foi desenvolvido. Para explicitar o resultado deste estudo, buscou-se responder às questões norteadoras propostas para o estudo. O período estudado foi do ano de 2004 a 2010. O campo de investigação, ou seja, a referência prática do estudo é a Região Metropolitana de Manaus composta por oito municípios que atendem a crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas com classes multisseriadas e, como sujeitos respondentes, foram selecionados aqueles que foram os operantes da política. Inicialmente foi realizada uma abordagem teórica sobre a formação do professor no Brasil, em seguida, uma contextualização histórica sobre a origem do Programa no Brasil e no Amazonas, e, finalmente a apresentação e a analise dos dados empíricos coletados a partir dos sujeitos respondentes. O fator que mais contribuiu para as dificuldades da implementação do PEA no Amazonas, foi o contexto geográfico e, para superar as dificuldades, um dos mais citados foi o compromisso dos responsáveis pela implementação do Programa. O resultado da investigação confirmou a tese proposta. Em 2011 o PEA foi extinto e surge o Programa Nacional da Educação do Campo (PRONACAMPO) em 2012, como nova política para atender à educação do campo. Com essa política, o Programa Escola Ativa passou a denominar-se Escola da Terra. Indica-se, portanto, a necessidade de novo estudo a partir dessa perspectiva.