Submitted by Fabiana Andreani (fabiandreani@yahoo.com.br) on 2018-04-20T17:18:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Produto - Fabiana Andreani.pdf: 5205489 bytes, checksum: 5749a171ade9324ae3b61ac5b867212b (MD5) / Rejected by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - corrigir título da capa e da página de rosto, pois diferem do título da Ata de defesa. Agradecemos a compreensão. on 2018-04-20T18:29:15Z (GMT) / Submitted by Fabiana Andreani (fabiandreani@yahoo.com.br) on 2018-04-21T16:51:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-produto_Fabiana Andreani.pdf: 5205697 bytes, checksum: 3818e83d39a5b1d1294155a163f6d88d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-04-24T12:30:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreani_f_me_bauru.pdf: 5205697 bytes, checksum: 3818e83d39a5b1d1294155a163f6d88d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreani_f_me_bauru.pdf: 5205697 bytes, checksum: 3818e83d39a5b1d1294155a163f6d88d (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / A Educação Física está presente no ensino profissional apenas nos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio, com base na obrigatoriedade expressa pela Lei 10.328/2001. No contexto do IFSP ainda são poucos os estudos relacionados à Educação Física, evidenciando um campo carente e com necessidade de mais investigações. Diante dessa escassez de estudos, da crescente expansão dos cursos técnicos integrados e da ampla contratação de professores, o objetivo da presente pesquisa é analisar como tem se dado o ensino da Educação Física no IFSP. Orientada por uma pesquisa qualitativa com característica descritivo-interpretativa, o estudo envolveu a análise documental dos projetos pedagógicos dos cursos de ensino técnico integrado ao médio de 33 campi e entrevista semiestruturada com 15 docentes da área. Na discussão dos resultados, apresentamos os retratos da Educação Física no IFSP com base em duas categorias de análise: 1. O que dizem os planos de ensino versus o que pensam os docentes; 2. Desafios e possibilidades no ensino da Educação Física no IFSP. Podemos apontar que os planos de ensino evidenciaram os seguintes objetivos, em consonância com as perspectivas docentes: a formação do cidadão crítico, a promoção da saúde e o ensino pautado nos conteúdos da cultura corporal de movimento. As diferenças se apresentaram em relação à maior preocupação dos docentes com a problematização de questões sociais atreladas às práticas corporais, em diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos, em realizar um planejamento participativo para a escolha dos conteúdos e no ensino pautado nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. A metodologia evidenciou convergências entre os planos de ensino e as falas dos professores, ao apontar a defesa por aulas teóricas e práticas. Os docentes revelaram uma diversificação metodológica, bem como, de critérios avaliativos (conceitual, procedimental, atitudinal), com o entendimento de que a avaliação também serve para rever as próprias metodologias de ensino. Sobre os desafios para ensinar Educação Física no IFSP, foram denunciados: o restrito número de aulas de Educação Física, o comprometimento do espaço físico e dos materiais para a realização das aulas e as dificuldades de aproximação do componente curricular Educação Física com a área técnica do curso. Ainda que marcados por esses desafios, os docentes sinalizaram que vêm buscando desenvolver uma Educação Física que, de fato, possa contribuir com a formação humana dos estudantes. Nossa expectativa com a presente pesquisa é favorecer a elaboração de um referencial institucionalizado sobre o ensino da Educação Física no IFSP, numa perspectiva crítica. E, além disso, impulsionar novos estudos, especialmente sobre as aproximações desse componente com a área técnica e possibilidades interdisciplinares. / Physical Education is only found in professional education in Vocational Schools, which combine Technical Education and High School. The inclusion of this school subject is enforced by law 10.328/2001. In the context of IFSP, there still are few studies related to Physical Education, which indicates it is a field that needs to be further investigated. We develop this research faced with the shortage of studies in the area, the growing expansion of vocational courses and the large scale hiring of teachers. Our aim is to analyze how the teaching of Physical Education has been carried out up to the present. This descriptive-interpretative qualitative research involved the documental analysis of the pedagogical projects of Vocational courses from the 33 campuses and a semi-structured interview with 15 teachers. In the results discussion section, we introduce the characterization of Physical Education in IFSP based on two categories of analysis: 1. What the teaching plans indicate versus what the teachers think; 2. The challenges and possibilities of teaching Physical Education in IFSP. The teaching plans show that the following objectives were aligned to the teachers’ perspectives: development of a critical citizen, health promotion and the teaching of content related to body and movement culture. The differences were connected to a greater concern of teachers with the problematization of social issues associated to the corporal practices, to diagnosing students’ previous knowledge, to the participative planning for the choice of contents and to the teaching based on conceptual, procedural and attitudinal dimensions. The methodology demonstrated convergence between the teaching plans and teachers’ speeches, both arguing for theoretical and practical classes. Teachers revealed methodological diversity as well as a variety in assessment (conceptual, procedural and attitudinal), with the understanding that assessment is also an asset for the teacher to review his/her own teaching methodologies. Regarding the challenges to teaching Physical Education in IFSP, the following were exposed: the restricted number of Physical Education classes, the conditions of space and material available for classes and the difficulties in trying to bring closer Physical Education curriculum and the technical area of the courses. Despite the challenges, teachers indicated they are trying to teach Physical Education classes that may indeed contribute to students’ human development. We expect to promote the creation of an institutionalized guide about the teaching of Physical Education in IFSP, in a critical perspective. Besides that, we intend to encourage new studies, especially those concerned with bringing closer the technical studies and Physical Education and interdisciplinary possibilities.

Este trabalho, cuja metodologia foi inspirada na Engenharia Didática, discute e investiga a viabilidade de inserir o ensino/estudo das equações diofantinas lineares no ensino médio. Foi desenvolvida e aplicada uma sequência didática em uma turma do 1º semestre do ensino médio integrado de química do Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, Campus Pelotas. Através das atividades executadas pelos alunos, das anotações feitas pela mestranda e da filmagem de todas as aulas, foi possível coletar os dados sobre toda a experiência. Esta foi iniciada e baseada em um jogo nomeado “escova diofantina”, derivado do jogo “escova”, seguido de atividades estruturadas com exercícios, questionamentos e debates que encaminharam os alunos, de forma natural, para a construção e estudo do conteúdo desejado. Elaboramos a sequência didática com objetivos bem definidos em cada atividade. Após o término das aulas, analisamo-las e reformulamo-las. Assim, no Apêndice B, apresentamos uma proposta de sequência didática renovada e pronta para ser aplicada por qualquer professor interessado em lecionar equações diofantinas no ensino médio. Os resultados das análises dos dados indicaram que os alunos do primeiro ano do ensino médio apresentam plenas condições matemáticas para a compreensão e construção dos conceitos e propriedades básicas relacionadas às equações diofantinas lineares. / This work, whose methodology is inspired by didactical engineering, discusses and investigates the viability of introducing linear diophantine equations at High School level study and teaching. We developed and applied a didactical sequence to a first semester chemistry oriented high school at the Pelotas campus of the Sul-Rio-Grandense Federal Institute. We collected the data of this whole experience, starting with all the activities performed by the students and continuing with notes taken by the author as well as the whole class footage. We started the seminars with a card game that we called “diophantine escova”, derived from the usual “escova” card game. We followed it by structured activities with exercises and several debates that led the students, in a natural way, to understand the definitions, concepts and results about Diophantine Equations. The didactical sequence we have created had very clear and specific goals in each activity. When the seminars ended, we analyzed and reformulated the sequence and therefore, in Appendix C, we present a totally improved and ready to use sequence for any teacher interested in developing linear diophantine equations in high school. The data analysis indicated that fist year high school students have the necessary mathematical skills to understand all concepts and results of basic linear diofantine equations.

The aim of the thesis Innovative Approaches to Czech Language Curriculum at Lower Secondary School was to discover whether any innovative approaches to subject Czech language at lower secondary schools were included in their school education programme, if the answer was positive, the aim was to define which innovative approaches exactly they were. The thesis is divided into a theoretical part and a practical part. The theoretical part analyzes the general approach to curriculum and also the specific approach towards the Czech language. The thesis includes a brief history of the curricular reform, which was implemented in January 2005, and the opinions of the experts on the reform. The practical part contains the analysis of the innovative approaches towards the curriculum of the Czech language at the chosen thirteen lower secondary schools in the Czech Republic. A specific interest was given to innovative approaches towards the Czech language which were in agreement with the curricular reform and with the innovative didactic approaches in general. The chosen method is a comparison and the analysis of the texts. The results indicate that the innovative approaches are present in the curricular materials at the chosen schools, specifically in the syllabus of the subject Czech language. The results...

A inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio (EM) consolidou-se nos últimos anos como uma forte tendência de renovação curricular, na área de Pesquisa em Ensino de Física. Ao longo das últimas décadas, cada vez se torna mais presente a discussão acerca da necessidade da introdução desses conteúdos, assim como das justificativas que embasam essa necessidade. No entanto, e apesar de tantas iniciativas, pouco se avançou. A constituição de um conhecimento científico, sob a forma de conhecimento escolar, inserido na escola, parece ser um processo mais complexo do que o simples discurso. O objetivo de nossa pesquisa é investigar de que maneira e por quais condicionantes o conhecimento da FMC vem sendo transformado em conhecimento escolar na escola média. Para isso, situamos nosso objeto de pesquisa como sendo a constituição do conhecimento escolar da FMC, do ponto de vista das contribuições desenvolvidas pelas teorias de currículo. Nesse sentido, o foco das análises esteve centrado na constituição e evolução de disciplinas sobre o tema, nas estruturas curriculares e nos documentos oficiais, assim como nos conteúdos apresentados nos livros didáticos, tanto do ensino superior como do ensino médio. Paralelamente, foi analisada também a forma pela qual a área de pesquisa em ensino de física vem tratando da questão, através de um panorama da presença desses temas nas teses e dissertações da área, no período 1972-2011. O interesse pela FN vem do fato de que esse conhecimento deveria ser objeto de especial atenção, em decorrência de sua importância, especialmente em processos tecnológicos e sociais, na sociedade contemporânea. Em nossa análise, foi possível perceber que, de fato, o conhecimento da ciência se transforma em conhecimento disciplinar no ensino superior, e após sua consolidação, começa a ter partes de seu conteúdo inserido, de forma heterogênea e aparentemente aleatória, no ensino médio. Nesse último processo, os critérios de seleção e as formas de abordagem continuam submetidos à lógica do ensino superior, sem formas de priorizar aspectos relevantes do ponto de vista das finalidades educacionais da escola básica. Dessa forma, uma mera transposição didática não é capaz de responder às demandas formativas desejadas. Para acentuar as dificuldades, constatamos que a grande maioria dos cursos de formação de professores dispensa uma mínima (ou nenhuma) atenção à FN e, quando o fazem, apresentam abordagens que não aproximam esses conhecimentos dos sentidos desejados. Nossos resultados indicam que a introdução de temas de FMC no ensino médio requer uma atenção e política específica, demandando também formas de abordagem pertinentes aos objetivos desejados, segundo as dimensões científica, tecnológica e social. / The introduction of Modern and Contemporary Physics in high school has established itself in recent years as a strong trend of curriculum renewal in Physics Teaching research. Over the past decades, the discussion about the need to introduce such contents and the justifications that support this emergence has become more common. However, and despite many initiatives, there were few progresses. The establishment of a scientific knowledge, in the form of school knowledge, inside schools, seems to be a more complex process than simple discourse. The goal of our research is to investigate how and under which conditions the knowledge of modern and contemporary physics has been turned into school knowledge in secondary level. For this, we situated our research focus in the creation of school knowledge of modern and contemporary physics, from the point of view of the contributions developed by curriculum theories. In this sense, the focus of the analysis was focused on the formation and evolution of disciplines on the subject in the curriculum frameworks and official documents as well as in textbook contents, both in higher education and high school. At the same time, it was also analyzed the way in which the research area in physics education is addressing this issue through an overview of the presence of these themes in the theses and dissertations of the area in the period 1972-2011. Interest in the nuclear physics comes from the fact that this knowledge should be the object of special attention, because of their importance, especially in technological and social processes in contemporary society. In our analysis, it was revealed that, in fact, knowledge of science turns into disciplinary knowledge in higher education, and after its consolidation, begins to have parts of its content inserted, in an heterogeneous and seemingly random way, in high school. In the latter case, the selection criteria and ways to approach remain subject to the logic of higher education without ways to prioritize relevant aspects from the point of view of the educational purposes of basic school. Thus, a mere didactic transposition is not able to meet the desired formative demands. To highlight the difficulties we find that the vast majority of teacher training courses dispenses a minimal (or no) attention to the nuclear physics and when they do, they present approaches that do not discuss this knowledge of the desired directions. Our results indicate that the introduction of modern and contemporary physics topics in high school requires attention and specific policy also demanding ways to approach relevant to the desired goals, according to the scientific, technological and social dimensions.

Este trabalho, cuja metodologia foi inspirada na Engenharia Didática, discute e investiga a viabilidade de inserir o ensino/estudo das equações diofantinas lineares no ensino médio. Foi desenvolvida e aplicada uma sequência didática em uma turma do 1º semestre do ensino médio integrado de química do Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, Campus Pelotas. Através das atividades executadas pelos alunos, das anotações feitas pela mestranda e da filmagem de todas as aulas, foi possível coletar os dados sobre toda a experiência. Esta foi iniciada e baseada em um jogo nomeado “escova diofantina”, derivado do jogo “escova”, seguido de atividades estruturadas com exercícios, questionamentos e debates que encaminharam os alunos, de forma natural, para a construção e estudo do conteúdo desejado. Elaboramos a sequência didática com objetivos bem definidos em cada atividade. Após o término das aulas, analisamo-las e reformulamo-las. Assim, no Apêndice B, apresentamos uma proposta de sequência didática renovada e pronta para ser aplicada por qualquer professor interessado em lecionar equações diofantinas no ensino médio. Os resultados das análises dos dados indicaram que os alunos do primeiro ano do ensino médio apresentam plenas condições matemáticas para a compreensão e construção dos conceitos e propriedades básicas relacionadas às equações diofantinas lineares. / This work, whose methodology is inspired by didactical engineering, discusses and investigates the viability of introducing linear diophantine equations at High School level study and teaching. We developed and applied a didactical sequence to a first semester chemistry oriented high school at the Pelotas campus of the Sul-Rio-Grandense Federal Institute. We collected the data of this whole experience, starting with all the activities performed by the students and continuing with notes taken by the author as well as the whole class footage. We started the seminars with a card game that we called “diophantine escova”, derived from the usual “escova” card game. We followed it by structured activities with exercises and several debates that led the students, in a natural way, to understand the definitions, concepts and results about Diophantine Equations. The didactical sequence we have created had very clear and specific goals in each activity. When the seminars ended, we analyzed and reformulated the sequence and therefore, in Appendix C, we present a totally improved and ready to use sequence for any teacher interested in developing linear diophantine equations in high school. The data analysis indicated that fist year high school students have the necessary mathematical skills to understand all concepts and results of basic linear diofantine equations.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O desenvolvimento sustentável se impõe aos tempos atuais como o único caminho capaz de reverter os graves problemas ambientais advindos em nome do crescimento econômico obtido a qualquer custo. Diante das previsões catastróficas, caso não se mude os rumos da conduta predatória em relação à natureza, as questões ambientais passaram a ser tratadas em âmbito global, gerando acordos e constituindo-se em orientação para as políticas públicas nos diversos países. Nesse contexto, a Educação Ambiental surge como uma das estratégias para a construção desse novo paradigma, que incorpore as dimensões social e ambiental como condição e indicativo de desenvolvimento. No Brasil, a defesa e a preservação do Meio Ambiente tornou-se dever constitucional por meio do Artigo 225 da Constituição Federal de 1988, gerando posteriormente a Política Nacional de Educação Ambiental, instituída pela Lei Federal 9.795/99. De acordo com a legislação, a Educação Ambiental deve estar presente em todos os níveis e modalidades de ensino, devendo fazer parte do currículo de todas as disciplinas, com abordagem interdisciplinar. Esse estudo teve por objetivo investigar a distância entre o proclamado na legislação educacional acerca da Educação Ambiental e o que de fato é contemplado no currículo das instituições de Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de Ensino, no Município de Boa Vista - Roraima, no período de 2010 a 2016. Para isso, além de pesquisa bibliográfica, foi realizada uma pesquisa documental em seis escolas, tendo como foco o currículo praticado, com análise de dados dentro da abordagem sóciohistórica, tendo como referencial teórico o materialismo histórico-dialético. A pesquisa documental nas seis escolas teve como objeto de investigação o projeto político pedagógico, planos de curso das cinco disciplinas com maior carga horária semanal, planos a serem desenvolvidos com recursos federais voltados para a sustentabilidade ambiental nas escolas e projetos institucionais interdisciplinares com a temática meio ambiente. O estudo revelou que o currículo das escolas pesquisadas não corresponde às diretrizes legais para o desenvolvimento da Educação Ambiental, sendo possível perceber a distância entre o proclamado e o realizado, encontrando-se referência às questões ambientais em apenas 35% dos planejamentos anuais dos professores. No primeiro capítulo fazemos um histórico da Educação Ambiental, o que necessariamente nos remete ao início das discussões sobre sustentabilidade no nível global; no segundo capítulo, abordamos as políticas públicas voltadas para o desenvolvimento da Educação Ambiental na educação formal, no que diz respeito aos instrumentos legais e às diretrizes nacionais e estaduais; no terceiro capítulo fazemos a exposição dos resultados e análise dos dados no âmbito da pesquisa, revelando as contradições entre os diversos níveis de planejamento; e, finalmente, no último capítulo, a partir das conclusões finais sobre os resultados encontrados, buscamos num contexto mais amplo a compreensão das aparentes falhas no que diz respeito ao desenvolvimento da Educação Ambiental, com base na relação dialética da parte com o todo, partindo do pressuposto de que toda objetividade possui uma infinidade de determinações.

This study was carried out in Lebow a Bantustan, situated in the Northern Transvaal Region of the Republic of South Africa. This study covered the period 1989 to 1992. This period was marked by considerable unrest and upheaval in Black education. The Black education crisis was compounded by a political climate created by the unbanning of political parties, release of political prisoners and the return of exiles in 1990, whereby several petitions for demands were handed over to the LED's Head Office and Circuit Offices, among others, by teachers (LED Annual Report, 1990: 20). The following factors were, inter alia, identified as having contributed to the educational crisis in Lebowa bantustan (LED Annual Report, 1990: 22): - * * * * * * * general campaign waged by some teachers for lawlessness, defiance and intimidation of authority; the influence of external organisations on the schools; backlogs in the provisioning of basic educational facilities; irrelevant school curriculum; teacher's low morale; lack of meaningful parental involvement in education; and limited participative decision-making and management in the schools. The mentioned factors aroused dissatisfaction and discontent among teachers. Furthermore, teachers considered education provided by the LED as perpetuating apartheid, characterised by vast disparities and uneven distribution of resources. The protesting teachers started to share this discontent. In the words of Jenkins and Perrow (1977: 250) when widespread and shared discontent increases, collective efforts to alleviate this state of affairs occur. In the case of protesting teachers the South African Democratic Teachers' Union was founded. The focus of this study, therefore, will be to describe and analyze the occurrences and effects of teacher protest activities in Lebowa for the period between 1989 and 1992. The more specific research questions will concern: * Socio-political, administrative, demographic, physical, financial and educational conditions existed, in which a teacher protest movement could take root. These factors aroused discontent and a resultant general belief among some teachers that the education received by blacks was inferior; * Transformation of collective beliefs into collective actions and mobilisation. * Teachers became convinced that movement participation was an effective way of redressing grievances. As such SADTU attempted to mobilise consensus among the protesting teachers. Consensus mobilisation was done through the aid of frame alignment processes (e.g. bridging, amplification and transformation) and four group processes (e.g. consciousness-raising, collective empowerment, polarisation and collective decision-making). The latter created a willingness to sacrifice personal welfare for a collective cause; and the impact of teacher protest activities on the Lebowa government, the LED's official duties, pupil/student performances and the parents. Not only did the disruptions and protests retard the learning process in schools, but also contributed towards the poor std 10 examination results. The LED officials were adversely affected by these actions. Some teachers and principals were intimidated and threatened (Case Register no's: 123/11/91 at Police stations and 48/10/92 at Gompies Police Station). Protesting teachers advocated for defiance campaigns against LED's authorities, inspectors and principals (TUATA, 1990: 26). Parents and community at large lost trust and confidence in the teachers for the education of their children. / Dissertation (MA)--University of Pretoria, 1995. / gm2014 / Humanities Education / unrestricted

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEIZE_PONCIANO_DISSERRACAO_3_05_2011.pdf: 799173 bytes, checksum: 606e6b1f383db16f0bddad01e85b7e21 (MD5) Previous issue date: 2011-04-14 / The black population in Brazil from the historical point of view has always been placed on the margins of society. The process of implementation of Law 10639/2003 and other laws make mandatory the teaching of History and Culture african-brazilian and african, as contents to be inserted in all disciplines of the school curriculum, as well as discussions related to education of ethno-racial relationship. This study aims to examine how the story developed and presented in african-brazilian Curriculum Course 6th to 9th grade History of the State of São Paulo, implemented from 2008. Is being performed a qualitative study which will involve documentary analysis of the Curriculum for teaching History from the 6th to 9th grades of elementary school official of the State of Sao Paulo published in 2009 by emphasizing issues: cultural diversity, appreciation, respect and racial prejudice. The analyses revealed that the Curriculum is not the current situation of Afro-Brazilian in our society, its importance in the construction of the Brazilian History and Culture and provides a consistent debate on cultural diversity, prejudice and racism / A população negra no Brasil sob o ponto de vista histórico, sempre foi colocada à margem da sociedade. O processo de implementação da Lei 10.639/2003 e outros dispositivos legais tornam obrigatórios o ensino da História e Cultura afro-brasileira e africana, como conteúdos a serem inseridos em todas as disciplinas do currículo escolar, bem como discussões pertinentes à educação das relações étnico-raciais. Este estudo se propôs a analisar como é desenvolvida e apresentada a História e Cultura afro-brasileira no Currículo do 6º ao 9ª anos de História do Estado de São Paulo, implementado a partir de 2008. A metodologia da pesquisa configurou-se como pesquisa qualitativa, centrada na análise documental do Currículo para ensino de História dos 6º ao 9° anos do ensino fundamental da rede oficial do Estado de São Paulo, publicada em 2009, dando ênfase às questões: diversidade cultural, valorização, respeito e preconceito racial. As análises revelaram que o Currículo não remete à atual situação do afro-brasileiro em nossa sociedade, sua importância na construção da História e Cultura brasileiras e, não propicia um debate consistente sobre a diversidade cultural, o preconceito e o racismo

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEIZE_PONCIANO_DISSERRACAO_3_05_2011.pdf: 799173 bytes, checksum: 606e6b1f383db16f0bddad01e85b7e21 (MD5) Previous issue date: 2011-04-14 / The black population in Brazil from the historical point of view has always been placed on the margins of society. The process of implementation of Law 10639/2003 and other laws make mandatory the teaching of History and Culture african-brazilian and african, as contents to be inserted in all disciplines of the school curriculum, as well as discussions related to education of ethno-racial relationship. This study aims to examine how the story developed and presented in african-brazilian Curriculum Course 6th to 9th grade History of the State of São Paulo, implemented from 2008. Is being performed a qualitative study which will involve documentary analysis of the Curriculum for teaching History from the 6th to 9th grades of elementary school official of the State of Sao Paulo published in 2009 by emphasizing issues: cultural diversity, appreciation, respect and racial prejudice. The analyses revealed that the Curriculum is not the current situation of Afro-Brazilian in our society, its importance in the construction of the Brazilian History and Culture and provides a consistent debate on cultural diversity, prejudice and racism / A população negra no Brasil sob o ponto de vista histórico, sempre foi colocada à margem da sociedade. O processo de implementação da Lei 10.639/2003 e outros dispositivos legais tornam obrigatórios o ensino da História e Cultura afro-brasileira e africana, como conteúdos a serem inseridos em todas as disciplinas do currículo escolar, bem como discussões pertinentes à educação das relações étnico-raciais. Este estudo se propôs a analisar como é desenvolvida e apresentada a História e Cultura afro-brasileira no Currículo do 6º ao 9ª anos de História do Estado de São Paulo, implementado a partir de 2008. A metodologia da pesquisa configurou-se como pesquisa qualitativa, centrada na análise documental do Currículo para ensino de História dos 6º ao 9° anos do ensino fundamental da rede oficial do Estado de São Paulo, publicada em 2009, dando ênfase às questões: diversidade cultural, valorização, respeito e preconceito racial. As análises revelaram que o Currículo não remete à atual situação do afro-brasileiro em nossa sociedade, sua importância na construção da História e Cultura brasileiras e, não propicia um debate consistente sobre a diversidade cultural, o preconceito e o racismo

The goal of the study was to determine whether there would be a significant improvement in preschool children’s emotional intelligence when a Gestalt intervention programme was implemented. The research was conducted according to the quantitative approach with a pre-test/post-test design. The Vineland Adaptive Behaviour Scales (2nd edition) was completed and returned by a sample of 30 parents (N=30) from a crèche in the Gauteng area. The Joseph Picture Self-Concept Scale was used to test a sample of 30 preschool children (N=30) from the same crèche. The representative sample of preschoolers aged 3 to 5 years was divided into an experimental (n=15) and control (n=15) group. A Gestalt play therapy intervention programme, the Wise child programme, was conducted with the experimental group. The results indicated that there was a significant improvement of the preschool children’s emotional intelligence in terms of intra- and interpersonal skills after the implementation of a Gestalt intervention programme. / Social Work / M. Diac. (Play Therapy)