Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 David Sergio Hornblas.pdf: 8088521 bytes, checksum: a2ca7e802d511552d6e56c662e966423 (MD5) Previous issue date: 2009-10-21 / The following research had as a main target the investigation of a bullying aspect Mean Names How children feel and react as victims of this process . Under Henri Wallon's genetic psychology and his theoretical presuppositions about affectivity, a field study was engendered qualitative nature to amplify the understanding of this phenomenon. The collected data indicate psychological suffering and even extreme reactions from children with mean names, inside a public institution São Paulo downtown exempted of actions and contention procedures. This research was done with teenagers from the 7th and 8th grades, elementary school with ages between 13 and 14 years old. Bullying is a world wide phenomenon attacking young people without social, economical or politics distinction. In the present research, the children s reaction under mean names were deeply examined and suggested as the starting point of bullying occurrences / O estudo que se segue, teve por objetivo investigar um dos recortes do bullying: O uso de apelidos pejorativos, ou seja, como sentem e reagem crianças vítimas desse processo. Sob a ótica da psicologia genética de Henri Wallon e seus pressupostos teóricos sobre afetividade, engendrou-se um estudo de campo, de natureza qualitativa, visando à compreensão amplificada do fenômeno. Os dados coletados indicam sofrimento psicológico e por vezes reações destemperadas dos alunos apelidados, circunscritos numa escola pública região central de São Paulo que se exime de ações e procedimentos de contenção. A pesquisa foi realizada com alunos das 7ºs e 8ºs anos do ensino fundamental e idades entre 13 e 14 anos. O bullying é um fenômeno mundial que acomete jovens sem distinção social, econômica ou política. Na presente pesquisa, as reações dos sujeitos perante os apelidos pejorativos foram examinadas com profundidade e sugeridos como o ponto de partida para outros eventos de bullying

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MONICA MARIA NUNES DA TRINDADE SIQUEIRA.pdf: 693926 bytes, checksum: 2af7221fc7b7c3cc81db2c7619c4c620 (MD5) Previous issue date: 2006-06-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This essay boards the emotions and feelings experienced in the class of academic phase by the students of Social Service. The term Academic Supervision refers to the academic and pedagogic period for study, reflection, guidance and evaluation of the student s practical phase. On this evaluation the academic phase supervision is considered a discipline, a privileged class of the theoretical practice of Social Service. The research involved students of the 3º and 4º year of the Nocturnal Superior Social Service Course of a public university of São Paulo state (in Brazil). The procedure adopted for data collection was the discussion group. The results of this evaluation shows that in the relation between student and academic supervisor the affection developed is present not only on the direct relation that is established between teacher and student, but is also found in the other dimensions of the pedagogic work developed in the class room. The affection that rounds in the academic supervision group is present in any group; however if it s not identified and worked out by the supervisor it may loop of the teaching and learning process. It s urgent to include in the discussion on anyone s preparation to become an academic phase supervisor of the importance to deepen up the theoretical and practical aspects of group work. The author understands that the enclosure of this theme into the continuous formation of the academic supervisor will turn easier the interaction group/ academic supervisor and as a consequence of this the teaching/ learning process. Although this study had its focus in the emotions and feelings experience in the class room of academic phase supervision it was evident that the emotions and feelings experienced in the relation student- field phase supervisor can be renewed in this place by the student. The academic phase supervision is a moment in witch the student can build up his own sense of being a social assistant. The role of the teacher in this process of teaching and learning is fundamental, as much for the activities proposed for the development of the class as for the link that is established with the student. The teacher student interaction with the speech freed of emotions and feelings in this place of the academic supervision develops favorable conditions as much for the presentation of its contents as for the professional maturation of the Social Service student. The development theory of Henri Wallon, whose fundamental axis is the integration, on a double sense: organism-environment and between functional domains: affection, knowledge and motor act, was the principal guidance of this study / Esta dissertação aborda as emoções e sentimentos vividos na aula de supervisão acadêmica de estágio pelos alunos de Serviço Social. O termo supervisão acadêmica refere-se ao espaço acadêmico e pedagógico para estudo, reflexão, orientação e avaliação da prática de estágio do aluno. Nesta investigação, a supervisão acadêmica de estágio é considerada uma disciplina, uma aula privilegiada do ensino teórico-prático do Serviço Social. A pesquisa envolveu alunos da 3ª e 4ª séries do curso superior noturno de Serviço Social de uma universidade pública do Estado de São Paulo. Como procedimento para a coleta dados, foi utilizado o grupo de discussão. Os resultados indicaram que, na relação aluno-supervisor acadêmico, a afetividade não está presente somente na relação direta que se estabelece, mas também em outras dimensões do trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula. A afetividade que circula no grupo de supervisão acadêmica de estágio faz parte de qualquer tipo de grupo; porém, se não identificada e trabalhada pelo supervisor acadêmico, pode truncar o processo ensino-aprendizagem. É emergente incluir, na discussão do preparo para ser supervisor acadêmico de estágio, a importância do aprofundamento teórico-prático sobre trabalho com grupos. Abranger esse tema para a formação continuada do supervisor acadêmico facilitará a interação grupo-supervisor acadêmico e, conseqüentemente, o processo ensino-aprendizagem. Embora este estudo tenha focalizado as emoções e sentimentos vividos na aula de supervisão acadêmica de estágio, ficou evidente que as emoções e sentimentos vividos na relação aluno-supervisor de campo-estágio podem ser revividos pelo aluno, nesse espaço. A supervisão acadêmica de estágio é um momento em que o aluno pode construir o seu próprio sentido sobre a profissão. O papel do professor, nesse processo de ensino e aprendizagem é fundamental, tanto pelas atividades propostas para o desenvolvimento da aula, como pelo vínculo que se estabelece com o aluno. A interação entre professor e aluno e a expressão livre de ameaças de emoções e sentimentos, nesse espaço de supervisão acadêmica, criam condições favoráveis, tanto para a apreensão dos conteúdos, como para o amadurecimento profissional do aluno de Serviço Social. A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, cujo eixo fundamental é a integração num duplo sentido (organismo e meio, e entre os domínios funcionais: afetividade, conhecimento e ato motor), foi a principal norteadora deste estudo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diisertacao MARIO DESTRO MONTEIRO.pdf: 528457 bytes, checksum: 4affee292359edf3d9e46713467dabec (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to understand how the affective dimension manifests in physical education classes on the third grade of elementary school at a public school in the north region of the city of São Paulo. Five classes were observed, at only one third grade class, with the same physical education teacher. The data harvesting and analysis were guided by Henri Wallon s psychogenetic theory. The observations were described, guided by the research s problem, with the influence of affectivity concepts that this theorical conception presents and put in attached. Later, we grouped in sensations of satisfaction and indisposition, both from the teachers and the students, and raised manifestation categories that were captured by the researcher. The results obtained revealed the little importance given by teacher towards the student s manifestations. The indisposition manifestations were more abundant than the satisfaction manifestations. This calls our attention, mainly to physical education teachers, so that they can rethink their practices, having as a basis the improvement of the pedagogical context, which respects sensibly the needs of the students and teachers / Este estudo buscou compreender como se manifesta a dimensão afetiva nas aulas de Educação Física na terceira série do ensino fundamental em uma escola pública estadual da zona norte da cidade de São Paulo. Foram observadas cinco aulas, em uma única 3ª série, com o mesmo professor de Educação Física. A coleta e análise dos dados foram guiadas pelo aporte da teoria psicogenética de Henri Wallon. As observações foram descritas, guiadas pelo problema da pesquisa, referendadas pelos conceitos de afetividade que esta concepção teórica apresenta. Posteriormente, foram agrupadas em sensações de bem-estar e mal-estar, tanto do professor como dos alunos, levantando as categorias das manifestações que foram captadas pelo pesquisador. Os resultados obtidos revelaram a pouca importância dada pelo professor quanto às manifestações afetivas dos alunos. As demonstrações de mal-estar foram mais abundantes que as de bem-estar. Isso ressalta a necessidade, principalmente de os professores de Educação Física Escolar, repensarem suas práticas; tendo em vista um aproveitamento do contexto pedagógico, que respeite, sensivelmente, as necessidades dos alunos e do próprio professor, no que tange especialmente, a afetividade

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia de Santana Ferrari.pdf: 1502519 bytes, checksum: fe9594099c4d1998b9b98db7f1e92708 (MD5) Previous issue date: 2007-11-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present investigation is focused on Physical Education College professors from their former students point of view. The proposed question for this study was the following: What are the characteristics of professors performance that left positive marks on Physical Education College former students? The data were collected from interviews with four Physical Education College former students from a private university in São Paulo state. The analysis of the content was made upon six cathegories: reasons for choosing that profession, the remembered professor, the professor s personal characteristics, the professor s performance, marks that were left on personal and professional student s life. The reference to the analysis was Henri Wallon s theory of development, highlighting affectivity, which guides the teaching-learning process. The results showed that the professors who left marks on their students were the ones who developed a positive mediation between the student and the content taught, by showing their knowledge of the subject, their ability to turn that knowledge into teaching, passion for teaching and respect for their students. Characteristics like good-temper, kindness and devotion were also pointed out by the interviewed students, but the most emphasized one was the professor s knowledge of the subject. The results of this investigation will provide subsidies for professors performance and propositions for Physical Education professor s education / O foco desta investigação é o professor do curso de graduação em Educação Física, a partir da ótica de seus ex-alunos. A questão proposta para o estudo foi: Quais as características da atuação de professores que marcaram positivamente exalunos da graduação em Educação Física? Os dados foram coletados a partir de entrevistas com quatro ex-alunos da graduação em Educação Física de uma Universidade particular do Estado de São Paulo. A análise do conteúdo foi feita a partir de seis categorias: razões da escolha profissional, o professor lembrado, características pessoais do professor, características de atuação do professor, marcas deixadas na vida pessoal do aluno e marcas deixadas na vida profissional do aluno. O referencial para a análise foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, dando realce à afetividade que permeia o processo ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores que deixaram marcas em seus alunos foram aqueles que exerceram uma mediação positiva entre o aluno e o conteúdo ensinado, demonstrando conhecimento sobre sua disciplina, capacidade de transformar esse conhecimento em ensino, gosto pela profissão e respeito pelo aluno. Características, como bom-humor, simpatia, dedicação, apareceram também nos depoimentos, mas a característica mais enfatizada foi o conhecimento da disciplina. Os resultados da investigação poderão servir como subsídios para o desempenho e propostas de formação de professores de Educação Física

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Cicutto Mortarello.pdf: 460717 bytes, checksum: 9014eb9d7e663e8c264b6b5a348d4ac7 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / The application of Information and Communications Technology (ICT) in the educational area, as a support tool to the learning process, reveals itself as a challenge for both teachers/professors and the educational community. Its insertion in the process transforms the teacher/professor s role since he/she becomes a mediator in the learning process. Due to the concern related to teacher/professor s education in order to function within this new school context, this study focuses its proposition on the relationship of professors of a pedagogy course with the computer during their teaching activity. Five professors belonging to graduate schools from the city of São Paulo took part in this study. The data was collected through testimonials. The first testimonial was written and took the following order: "What is your relationship with the computer as lecturer in the past, today and in the future. In order to have professors disclose in detail the affection perceived in the presented situations in the first testimonial, a second one was requested, and this time an oral testimonial was given. From data analysis, it was possible to note that the relationship of these professors with the computer is currently friendly since they are used to the computer in both their private lives and professional life as lecturer however, not as a support tool for the learning process. The path, nevertheless, shows that this relationship has not always been an easy one, since, at first, most professors had faced hardships to learn computer usage and its resources. The result of this research points out to the fact that if they have a greater demand as to the in-depth use of the computer as a facilitating tool of the learning process, they may respond positively. However, the graduate schools must not simply establish policies for the acquisition of resources but go beyond and offer to professors and students some preparation and motivation to reach such goal / A utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na área educacional, como ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem, desvela-se como um desafio, tanto para professores como para toda a comunidade educacional. Sua inserção no processo transforma o papel do professor, uma vez que ele torna-se o mediador no processo de aprendizagem. Devido à preocupação com a formação de professores para atuação nesse novo contexto escolar, esse trabalho propôs-se pesquisar sobre a relação de professores de um curso de pedagogia com o computador em sua atividade docente. Participaram dessa pesquisa cinco professores de uma instituição de ensino superior da cidade de São Paulo. Os dados foram obtidos por meio de depoimentos. O primeiro depoimento foi escrito e teve a seguinte comanda: "Qual sua relação com o computador em seu trabalho docente, ontem, hoje e amanhã. Para que os professores pudessem expor mais detalhadamente sobre os afetos percebidos nas situações apresentadas no primeiro depoimento, um segundo foi solicitado, desta vez de forma oral. A partir da analise dos dados foi possível constatar que a relação desses professores com o computador, atualmente, é amistosa, pois se habituaram a utilizá-lo, tanto na vida particular como em suas atividades docente, porém não como ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem. A trajetória mostra, no entanto, que nem sempre essa convivência foi fácil, pois inicialmente, a maioria dos professores teve muitas dificuldades para aprender a utilizar o computador e os seus recursos. O resultado desta pesquisa indica que se forem mais exigidos quanto ao aprofundamento do uso do computador, como uma ferramenta facilitadora do processo de aprendizagem, os professores podem responder de forma positiva; no entanto, as instituições de ensino superior precisam instituir políticas que almejem além da aquisição de recursos, a preparação e a motivação de professores e alunos, para esse fim

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Laperuta Marquezano.pdf: 402969 bytes, checksum: 8fcedbbc567325312d40a334ae57eb46 (MD5) Previous issue date: 2008-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main purpose of this investigation was to identify what is the point of view that the pedagogical analysts have about caring in its all dimensions: to care, care of the pupil, care of the teacher, being cared and to take care of yourself. These analysts are the responsible for teacher s professional development at SESI s education System, placed in Sao Paulo. The aim of this research was to broaden this vision of caring, that permit us to amplify the dimensions of specialized care in the Analysts action, moreover, reflect on its importance. Data have been collected from individual interviews with ten volunteers analysts at their workplace. The interviewers are responsible for the sixth to ninth grade, when considering nine years education. The data analysis was supported by Henri Wallon s theory of development. According to Wallon care about somebody is to be aware of they well being, taking the responsibility of this action. Caring involves the other and me relationship and keeps changing while the stage of child s development progress. The surroundings must ensure a developmental environment. The specialized care of the analysts should be intentional, planned and shared. This research pinpoints the directress for both pedagogical analysts and managers of SESI s education system with the intention to improve the quality of development of the analysts and, consequently the teachers professional performance / Esta investigação teve por objetivo levantar a visão que os analistas pedagógicos (responsáveis pela formação de professores) da rede de ensino SESI de São Paulo possuem sobre o cuidar nas suas várias dimensões: cuidar, cuidar do aluno, cuidar do professor, ser cuidado e cuidar-se, com a intenção de ampliar essa visão sobre o cuidar para podermos ampliar a dimensão do cuidar especializado na ação do formador e refletir sobre a sua importância. Os dados foram coletados no local de trabalho e estudo dos analistas - SEDE do SESI/SP- mediante uma entrevista individual com dez Analistas Pedagógicos voluntários do Ensino Fundamental ciclos III e IV que corresponde aos quatros últimos anos do ensino de 9 anos. A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon ofereceu suporte para análise dos dados. Cuidar de outra pessoa para Wallon é estar atento ao seu bem-estar, tomando sobre si a responsabilidade desta ação. Cuidar envolve a relação eu/outro, estando presente desde o nascimento do bebê e vai se transformando na medida em que avançam as etapas de desenvolvimento das crianças. O meio é um espaço importante que deve ser pensado, para que ofereça condições para o outro se desenvolver. O cuidar do formador de professores é um cuidar especializado que deve ser intencional, planejado, compartilhado, envolvendo um sentimento de responsabilidade para que o outro possa se desenvolver. A pesquisa aponta diretrizes tanto para os Analistas Pedagógicos como para os gestores da rede de ensino SESI/SP com a finalidade de melhorar a formação do formador e a formação dos professores

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Yuri Sugahara.pdf: 1269069 bytes, checksum: c4edb0d61314c843891030fbbe8ee17f (MD5) Previous issue date: 2008-05-30 / This project had as an objective to study the role of music at school, from the conception teachers and pedagogic coordinators have of music in the total development of the child. As development presupposes learning and the school is the privileged place of this process, being the teacher the mediatory agent and the pedagogic coordinator having as duty teachers formation, it is by teachers and pedagogic coordinators speech that this project intends to discuss the proposed theme. As we understood the teacher s reflection about music in the child s development, in continuous formation programmes, a way to the effectiveness of musical practice at school, we chose to interview teachers who had participated in a continuous formation programme in an urban community in São Paulo country-side. To obtain a broad spectrum of the data collected for the survey, we interviewed: a kinder-garten and nursery school teacher, a multi-disciplinary elementary and junior high school teacher, a Physical Education teacher, an Art teacher, a kindergarten and nursery pedagogic coordinator and an elementary and junior high school coordinator. Henry Wallon s psychogenetics theory guided the data collection and analysis of information. The analysis was carried out from 3 pivotal angles: the constitution of the teacher and the pedagogic coordinator as people, the music in the total development of the child and the music at school. The interviewed people noticed from their daily school practice, that music induces movement, it develops the sense of rhythm, the coordinated motor activity, the memory and it promotes an interaction among people favouring socialization. The continuous music formation courses make it possible for the student to have a better improvement of the musical language potential, in order to improve his development as a complete, entire person in all of his dimensions: affective, cognitive and motor / Este trabalho teve como objetivo estudar o papel da música na escola, a partir da concepção que professoras e coordenadoras pedagógicas têm da música no desenvolvimento integral da criança. Como desenvolvimento pressupõe aprendizagem e a escola é o lócus privilegiado desse processo, sendo o professor o agente mediador e o coordenador pedagógico tendo como atribuição a formação de professores, é pelo discurso de professoras e coordenadoras pedagógicas que este trabalho pretende discutir o tema proposto. Ao entender que a reflexão por parte do professor, sobre a música no desenvolvimento da criança, em programas de formação continuada, pode ser um caminho para a efetivação da prática musical na escola, optou-se por entrevistar educadores que haviam participado de um programa de formação continuada em município do interior paulista. Para se obter uma maior abrangência na coleta dos dados para a pesquisa, foram entrevistadas: 1 professora de educação infantil, 1 professora polivalente de ensino fundamental I, 1 professora de educação física, 1 professora de arte, 1 coordenadora pedagógica de educação infantil e 1 coordenadora de ensino fundamental. A teoria psicogenética de Henri Wallon norteou a coleta e a análise dos dados. A análise foi feita a partir de 3 eixos: a constituição da pessoa do professor e do coordenador pedagógico; a música no desenvolvimento integral da criança e a música na escola. As entrevistadas perceberam a partir de sua prática cotidiana escolar, que a música induz ao movimento, desenvolve o senso rítmico, a coordenação motora, a memória, e promove a interação entre as pessoas, favorecendo a socialização. Os cursos de formação continuada em música possibilitam um melhor aproveitamento do potencial da linguagem musical, para o desenvolvimento da pessoa completa e integrada do aluno em todas as suas dimensões: afetiva, cognitiva e motora