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Formação de professores de natação/educação física: contribuições de princípios e conceitos wallonianosLimongelli, Ana Martha de Almeida 08 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O problema desta pesquisa foi em que um programa de natação, subsidiado
por conceitos e princípios da teoria walloniana, pode contribuir para a formação do
professor de natação/Educação Física? Para tanto, o estudo descreve e analisa o
processo de formação acadêmico-profissional vivenciado por mim e meus alunos,
durante as aulas da disciplina de natação, dentro de um curso de Licenciatura em
Educação Física em uma instituição de ensino superior privada de um município da
região da Grande São Paulo. O método adotado foi a pesquisa-ação, envolvendo o
total de 23 alunos. A coleta de dados de registro foi realizada em dois momentos. No
primeiro momento participaram os 23 alunos, acontecendo no final do segundo
semestre de 2001, ao término da disciplina de natação IV por meio da utilização de
um questionário com questões abertas. No segundo momento participaram 9 alunos,
dos 23 do primeiro momento, acontecendo no final do segundo semestre de 2003,
ao término do curso de Licenciatura em Educação Física, por meio de entrevista
individual reflexiva semi-estruturada e análise de incidente crítico. Utilizou-se a
análise de conteúdo para avaliar os dados coletados. Concluiu-se que: a) os
princípios da teoria walloniana, predominantemente os conteúdos da Formação
Psicológica integram-se aos conteúdos da Formação Específica do professor de
natação, pois fundamenta a Trama Dinâmica da Natação, base para estruturar e
compreender o nadar elementar-utilitário; b) a organização didático-pedagógica da
disciplina precisa utilizar dinâmicas de centro de interesses, métodos ativos de
ensino e trabalho de projeto construídos com os alunos; c) os conceitos e princípios
da teoria walloniana ofereceram pano de fundo para as ações dos alunos, enquanto
professores de natação, desenvolvendo neles a observação cuidadosa e atenta de
seus alunos na identificação das necessidades e potencialidades dos mesmos; d) as
relações entre medo e equilíbrio expressas pela teoria walloniana permitem ao
professor de natação lidar de forma ativa com seus alunos que apresentarem tal
emoção; e) o trabalho de projetos, como o Projeto AcquaFênix, ofereceu condições
facilitadoras para o desenvolvimento da Formação Psicológica dos alunos, indicando
que tal formação não pode ficar restrita aos livros e interações entre alunos da
turma; f) não há processo padrão de ensino, o foco da aula de natação não são as
técnicas dos nados, mas sim o aluno em sua totalidade dinâmica e complexa; e por
fim, g) o reconhecimento por parte de todos os envolvidos no processo, professora e
alunos, que a formação do professor de natação/Educação Física consciente de
suas responsabilidades e compromissado com o desenvolvimento da autonomia do
seu aluno no meio líquido precisa integrar os conteúdos da Formação Psicológica,
Pedagógica e Específica subsidiados por conceitos e princípios da teoria walloniana
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Educação física escolar e a educação básica: a visão dos professores acerca de uma proposta curricular da disciplina / School phisical education and basic education: the theachers´ vision about a curricular proposal of the disciplineMoraes, Edmilson da Penha Banho 30 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has the goal to check the theachers´vision about the proposal of
curriculum of Physical Education to the Basic Education, and to check if the
teacher relations the inicial formation with the vision that he keeps this
proposal. The indication has been as referencial of study was the Curriculum
Proposal of Physical Education - preliminary version ( CENP, 2005 ). The
researh was realized with base in the information and observation of teachers
Physical Education, office holder and temporary, that teach basic education in
the school public, under care of Education Direction of Caieiras´region,
municipal district of the greater SãoPaulo .The research was based in critical
theory, with emphasis in the concepts of formation, adaptation,alienation,
emancipation, resistance and conscience. The conceitual base was
desenvolved and was articulate with empirical research that was realized with
the aplication of questionary at sample involving sixteen teachers, and with
result of interview this teachers.The result proposes that teachers of sample
resorted to converging pratical with the curricular proposal in lesser proportion
than divergent pratical, because it affirms, the greater number, the use of
moving activities based in the technic and in the sports modality without
articulation of definite objective. For that relation of inicial formation with the
teachers, having been as reference the proposal the teachers give evidence of
this relation, however they don´t make use of contents and methods present in
the proposal / Esta pesquisa tem por objetivo, verificar a visão dos professores acerca de
uma proposta de currículo de Educação Física para a Educação Básica e;
verificar se o professor associa a formação inicial com a visão que mantém
dessa proposta. O indicador tomado como referência do estudo é a Proposta
Curricular de Educação Física Escolar versão preliminar (CENP, 2005). A
pesquisa foi realizada com base nas informações obtidas junto a uma amostra
de professores de Educação Física, titulares de cargo efetivos e ocupantes de
função atividade (OFA) que lecionam no ensino básico nas escolas públicas
estaduais, sob responsabilidade da Diretoria Regional de Ensino da Região de
Caieiras, município da Grande São Paulo. A pesquisa fundamenta- se na teoria
crítica, com destaque aos conceitos de formação, adaptação, alienação,
emancipação, resistência e consciência. A base conceitual é desdobrada e
articulada com a pesquisa empírica realizada mediante aplicação de um
questionário à amostra de dezesseis professores, complementado por dados
de entrevistas de uma subamostra desses professores. Os resultados sugerem
que os professores da amostra recorreram a práticas convergentes com a
proposta curricular em menor proporção que as práticas divergentes, pois
afirmam na maioria das vezes o uso de atividades motoras baseadas nas
técnicas e nas modalidades esportivas desarticuladas de objetivos definidos.
Quanto à relação da formação inicial com a docência, tendo como referência a
proposta, os professores demonstram evidências dessa relação, embora não
se utilizem dos conteúdos e métodos presentes no mesmo
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[pt] PROFESSORA, A GENTE É POBRE, PRETO E NÃO TEM NADA A PERDER, A SENHORA VAI FAZER O QUÊ POR NÓS? DEIXA A GENTE JOGAR E PRONTO!: FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍSICA E INTERCULTURALIDADE / [en] TEACHER, WE ARE POOR AND BLACK AND WE DONT HAVE NOTHING TO LOSE, WHAT ARE YOU GOING TO DO FOR US? LET US PLAY AND GO!: PHYSICAL EDUCATION TEACHERS EDUCATION AND INTERCULTURALISMRITA DE CASSIA DE OLIVEIRA E SILVA 10 March 2016 (has links)
[pt] Contribuir para a construção de uma educação de qualidade, uma escola para todos/as, tem sido um dos grandes desafios encontrados por aqueles/as que trabalham com a formação de professores/as. Sabe-se que a sociedade está em constante movimento e a escola brasileira necessita acompanhar as transformações ocorridas ao longo dos tempos. Pensar em educação no Brasil atualmente é pensar em diferentes sujeitos que estão configurados por identidades híbridas e são atores em diferentes realidades. Nesse sentido, trata-se não somente de respeitar as diferenças, mas também de desafiar práticas homogeneizadoras que abafem a pluralidade cultural. Como professora de Educação Física me preocupo com as questões deste campo, procurando compreender de que forma esta disciplina escolar pode contribuir para uma vivência pedagógica mais igualitária, onde todos/as possam ser contemplados/as a partir de seus anseios e necessidades. O presente estudo tem como objetivo identificar de que forma as questões acerca da diferença cultural são discutidas nos cursos de formação de professores/as de Educação Física e para isso o curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro foi escolhido como estudo de caso. Foram analisadas as Diretrizes que regem o curso, seu Projeto Político Pedagógico e os programas das disciplinas oferecidas. Também foram observadas as aulas de cinco disciplinas do curso e por fim foram realizadas entrevistas com docentes, discentes, coordenadora do curso e diretor da instituição. Pude concluir que a formação de professores/as de Educação Física ainda se apresenta fortemente impregnada pelo viés esportivista que faz parte da história do campo, mas que iniciativas que visam a inclusão de todos/as nas aulas desta componente curricular se encontram presentes nas estratégias de formação destes/as futuros/as professores/as. Defendo a educação intercultural como a perspectiva que pode nos
oferecer caminhos e respostas para a realização de um processo educativo que contemple todos/as os/as discentes, respeitando suas identidades, dando possibilidades para um diálogo igualitário e inclusivo, permitindo assim que a escola possa ser construída como um espaço de cruzamento de culturas e não como mantenedora de desigualdades e silenciadora de identidades. / [en] Contribute to building a quality education, a school for all, has been one of the great challenges faced by those working with the teachers education. We know that the society is constant movement and the Brazilian school needs follow the changes that happen throughout time. Nowadays, thinking about education in Brazil is to think about different individuals who are configured for hybrid identities and are actors in different realities. Thus, it is not only to respect differences, but also to challenge homogenized practices that muffle cultural plurality. As a teacher of Physical Education I am concerned with these issues, trying to understand how this school discipline can contribute to a more equitable educational experience where all as may be contemplated as from their expectations and needs. This study aims to identify how the issues concerning the cultural difference are discussed in the Physical Education teachers education course and I choosed the Physical Education course by Universidade Federal do Rio de Janeiro as a case study. Guidelines were analyzed the course, its Political Pedagogical Project and the programs of the courses offered. I also observed classes five course subjects and finally interviews were conducted with teachers, students, the course coordinator and director of the institution. I could conclude that Physical Education teachers education still has strongly impregnated by sporting bias, but that initiatives aimed at the inclusion of all are present in the strategies by course. I advocate intercultural education as the prospect that can offer us ways and answers to carry out an educational process that includes all the students, respecting their identities, giving possibilities for an egalitarian and inclusive dialogue, allowing the school can be constructed as a crop crossing space and not as maintainer of inequalities and identities of silencing.
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Uma cadeia criativa na formação de educadores a partir da proposta curricular do Estado de São Paulo para a disciplina de educação físicaCastro, Rosa Cristina Bronzon de 05 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This piece of research aims at critically understanding the means by which a teacher education project for physical education teachers, within the concept of creative chain (LlBERALI, 2006a e b) can collaborate to implement an officially prescribed material in a public school. The research is carried out in the Citizenship Action Program - phase 2 (PAC-2) context, inserted within Applied Linguistic area and it is founded in the Social-Cultural-Historical Activity Theory (VYGOTSKY, 1934/1998, 1930/2004; lEONTIEV, 1977; ENGESTROM, 1999). In this perspective, the investigation seeks to discuss the concept of "Creative Chain", which encompasses a partnership in which participants intentionally produce "shared meanings"(VYGOTSKY, 1934) in activities that are interconnected in a spiral format (LIBERALI, 2006a e b). Questions pertaining to physical education are also tackled as they are found in official documents and how they are treated by other researchers within the area (BRACHT, 1992; BETTI, 1991, 1998; CAPARROZ, 1997; DAOLIO 2004; KOIYNIAK FILHO, 2008; MELLO, 2006). The adopted methodology is that of the Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES, 2007), with its direct intervention in participants' practices so as to create a locus for critical reflection of their actions (MAGALHÃES, 1994/2007, 2003/2007) and to allow for the understanding of the possible transformation (MAGALHÃES, 1998/2007; 2004; LlBERALI,2004; 2006; 2008). In terms of linguistic analyzes and data discussion, the investigation focused on the context of production and the thematic content found through the analysis of lexical choices. Thus, it was possible to understand how the senses and meanings (VYGOTSKY, 1934/2005, 1934/2001) about the contents of an official document were being constructed by the teacher-research participant, by the researcher and by the teacher-supervisor in the planning meetings. Data were produced (by means of audio and video recordings) in a state school in São Paulo which is part of PAC-2. Participants were a physical education teacher of the 5th grade, who has 43 students ranging from 11 to 13 years of age, and the teacher supervisor. Results seem to reveal that the teacher education process developed in activities of the creative chain produce a collaborative space that enable participants to better appropriate the official prescription, without forgetting the needs of the school / O objetivo geral desta pesquisa é compreender criticamente como um
trabalho para a formação de educadores de educação física em Cadeia Criativa
(LlBERALI, 2006 a e b) pode colaborar na implementação de uma prescrição oficial
em uma escola da rede estadual. A pesquisa desenvolve-se no contexto do
Programa Ação Cidadã - fase 2 (PAC-2), inserida na área da Linguística Aplicada e
fundamentada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY,
1934/1998,1930/2004; LEONTIEV, 1977; ENGESTRÖM, 1999). Nessa perspectiva,
propõe-se a discutir o conceito de "Cadeia Criativa" que compreende uma parceria
em que os participantes produzem "significados compartilhados" (VYGOTSKY, 1934)
deforma intencional em atividades interligadas de forma espiral (LIBERALI, 2006a e b). Também são abordadas questões da educação física, tal como tratadas pelos
documentos oficiais e por pesquisadores da área (BRACHT, 1992; BETTI, 1991,
1998; CAPARROZ, 1997; DAOLIO 2004; KOLYNIAK FILHO, 2008; MELLO, 2006). A
metodologia adotada é a da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2007),
que propõe intervenção direta na prática dos participantes, de modo a criar um
espaço para a reflexão crítica de suas ações (MAGALHÃES, 1994/2007,
2003/2007), possibilitando a compreensão da possível transformação pretendida.
Para análise linguística e discussão dos dados foram considerados o contexto de
produção e o conteúdo temático a p.artir das escolhas lexicais. Dessa forma, foi
possível compreender como os sentidos e os significados (VYGOTSKY, 1934/2005,
1934/2001)sobre os conteúdos de um documento oficial foram sendo construídos
pelo professor participante, pela pesquisadora e pela professora orientadora nas
reuniões de planejamento. Os dados foram produzidos (por gravação em áudio e
vídeo)em uma escola da rede pública estadual de São Paulo que participa do PAC-
2. Participaram desta pesquisa: um professor de educação física da 5asérie, com 43
alunos de 11 a 13 anos de idade, esta pesquisadora e sua professora-orientadora.
Os resultados parecem revelar que a formação desenvolvida em atividades da
Cadeia Criativa cria espaço de colaboração de modo a possibilitar aos participantes
uma melhor apropriação da prescrição oficial, atrelada às necessidades da escola
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Sentidos constituídos por professores de educação física frente ao processo de inclusão de alunos com deficiência: um estudo em psicologia da educação / Senses built by physical education teachers toward the process of inclusive education on disability students: a study on psychology educationOliveira, Marilene Ferreira de Lima 16 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The inclusive education has been discussed a lot in Brazil and in the entire world.
For School Physical Education it has also been a challenge, since disability
children and teenagers do not effectively participate on this subject at the regular
public teaching system. This dissertation is a qualitative research and its scientific
base is the social and history perspective. This base considers the relation manworld
as a dialect relation of both constitutions. Its objective is the comprehension
of the sense built by the Physical Education Teachers towards the process of
inclusive education on disability students. In order to pick the data questionnaires
and interviews were used as instrument. The participating professionals were two
Physical Education teachers who teach for Fundamental Level (1º to 5º first school
years) and who has disability students. To make the analysis meaning nucleus
were developed as a way to approach the senses built by these two teachers. By
the results we conclude that frustration, love and suffering are factors which permit
making the analysis of the senses of inclusive education on disability students as
like as the difficulties faced on this process. We could also see the Physical
Education as a space to include that kind of students in classes. The reflection
about the research data permit us to point the need of an effective work on
common students and school community in order to really include the disability
students. That means to make them feel greeted and harbored on their
exceptional characteristics. This dissertation also point the need of overcoming
simplistic and superficial view on inclusion in order to develop an wide view on
inclusive education / A educação inclusiva no Brasil e no mundo vem sendo muito discutida e a
Educação Física Escolar também faz parte destas discussões, pois na rede
pública regular de ensino crianças e adolescentes com deficiência não possuem
ainda uma participação efetiva nas aulas de Educação Física. Esta dissertação
constituiu-se em uma pesquisa qualitativa e o embasamento teórico-metodológico
foi da perspectiva sócio-histórica, que entende a relação homem-mundo, como
uma relação dialética de constituição mútua. Teve como objetivo compreender os
sentidos constituídos por professores de educação física frente ao processo de
inclusão de alunos com deficiência. Para a coleta de informações, foram utilizados
como instrumentos os questionários e entrevistas. Os sujeitos foram duas
professoras de educação física que lecionam no ensino fundamental I (1º ao 5º
ano) e que têm alunos com deficiência. Para a análise, foi utilizado os Núcleos de
Significação. Observou-se nos resultados obtidos que frustrações, amor, angústia
são fatores que permitem analisar os sentidos constituídos pelas professoras ao
processo de inclusão de alunos com deficiência, assim como as dificuldades
encontradas neste processo e a educação física como um espaço para a inclusão
destes alunos em suas aulas. Nossas reflexões a partir dos dados da pesquisa
permitem apontar a necessidade de um trabalho efetivo com alunos e toda a
comunidade escolar para que o aluno com deficiência seja, realmente, acolhido,
respeitadas as suas singularidades
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Profissional ou professor de educação física? interfaces de uma profissão regulamentadaSofiste, Ana Flávia Souza 23 August 2007 (has links)
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Ana Flavia Souza Sofiste.pdf: 1129822 bytes, checksum: 28effbc47b6d6a5311fc36b01b7fac3b (MD5)
Previous issue date: 2007-08-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The approval on September 1st, 1998 of the Law 9.696 that regulates the Physical Education Professionals and creates the Federal Council of Physical Education (CONFEF) and Regional Council of Physical Education happens in the extent of a dialogue among groups that are favorable to this arrangement among which we can point out the ones which have taken positions at CONFEF and the ones against the regulation that have been articulated around the National Movement Against the Regulation of the Physical Education Professionals (MNCR), deflagrated in the XX National Meeting of Physical Education Students in 1999, due to several meetings promoted during the Student Movement. The presence of a speech that was characterized by the defense of the regulation pros and againsts led us to consider that discussion in the extent of the quarrels in the Physical Education field, having as reference Pierre Bourdieu s concept. The nature of that discussion allowed us to take the theme of the Regulation of the Physical Education Professionals in order to analyze the social historical factors that configured the status of the ones responsible for the teaching of that subject based on António Nóvoa s studies about educational professionalization. To carry out this study, we analyzed the speeches produced in Revista Brasileira de Ciências do Esporte, published by the Brazilian School of Sciences of the Sport (CBCE) since 1979, in Revista E.F., informative instrument of CONFEF since 2001 and in Boletim do MNCR, edited since 2002. Besides, we also examined the documents produced by CONFEF with the purpose of deliberating actions that affect the organization and structuring of that organization and by MNCR, as the Manifests, the Letters and the Unconstitutionality Actions moved against CONFEF. We understood that the speeches in the debate of the Regulation of the Physical Education Professionals characterize this field that concerns the disputes for the definition of a professional identity, in which different conceptions concerning the kinds of knowledge that should support the Physical Educator's formation and the criteria for his selection confront each other, taking into consideration the different possibilities of performance / A aprovação em 1º de setembro de 1998 da Lei nº. 9.696 que regulamenta os Profissionais de Educação Física e cria o Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) e os Conselhos Regionais de Educação Física ocorre no âmbito de um debate entre grupos que são favoráveis à medida dentre os quais convém destacar os que vieram a ocupar cargos no próprio CONFEF - e os contrários à regulamentação que se articularam em torno do Movimento Nacional Contra a Regulamentação do Profissional de Educação Física (MNCR), deflagrado no XX Encontro Nacional de Estudantes de Educação Física em 1999, em decorrência de diversos encontros promovidos no seio do Movimento Estudantil. A presença de um discurso que se caracterizou pela defesa de argumentos contrários e favoráveis à regulamentação levou-me a considerar essa discussão no âmbito dos embates travados no interior do campo da Educação Física, tendo como referência o conceito formulado por Pierre
Bourdieu. A natureza dessa discussão permitiu-me, ainda, tomar a temática da Regulamentação do Profissional de Educação Física como uma possibilidade de analisar os fatores sócio-históricos que configuraram o status dos responsáveis pelo ensino dessa disciplina com base nos estudos sobre profissionalização docente de António Nóvoa. Para tal
estudo, foram analisados os discursos produzidos a esse respeito na Revista Brasileira de Ciências do Esporte, publicada pelo Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) desde 1979, na Revista E.F , órgão informativo do CONFEF desde 2001e no Boletim do MNCR, editado desde 2002. Além disso, foram examinados os documentos produzidos pelo CONFEF, que afetam a organização e estruturação desse órgão, e pelo MNCR, como os Manifestos, as Cartas e as Ações de Inconstitucionalidade movidas contra o CONFEF. Este estudo compreendeu que os discursos presentes no debate da Regulamentação do Profissional de Educação Física realçam uma marca do campo que diz respeito às disputas pela definição
de uma identidade da profissão dos que nele atuam, nas quais entram em confronto concepções distintas acerca dos principais saberes que deveriam embasar a sua formação e dos critérios para a sua seleção, tendo em vista as diferentes possibilidades de atuação
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A proposta pedagógica para a educação física escolar nas séries iniciais da rede pública estadual paulista: as manifestações dos professores / Pedagogical proposal for Physical Education Basic in the inicial series of net state of São Paulo: the manifestations of the teachersFernandes, Anoel 10 December 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009-12-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this work was to investigate the manifestations of the teachers of Physical Education, operating in the initial series of Basic education of the public net state of Sao Paulo, concerning the proposal pedagogical elaborated by the Secretariat of the Education in the year of 2003, when occurred the return of the attribution of lessons for the specialist teacher in Physical Education and Arts. This return was accompanied of a proposal to be implemented by the teachers, who would have to use the material produced for the SEE-SP/CENP. The agreement searched as, in the condition of agents of the education process, they had disclosed front to the external demands: as they had received and they implanted to such proposal, the reasons of the adhesion or resistance, as well as the modifications effected at the moment of the application. Six teachers of the DERCO had been interviewed (Direction of Education of the Regional Campinas West), being three experienced and three beginning ones in the teaching in 2003. For analysis of the collected data it was used as base authors who namely deal with the influences that the school and the teachers suffer from the some superior ranches: Apple and Teitelbaun (1991), Rasp (2003), Contreras (2002), Perez Go'mez and Gimeno Sacristán (1998) and Hutmacher (1996) and Gimeno Sacristán (1999), beyond authors who argue the relation between knowing and practical teachings Tardif e Raymond (2000) e Tardif (2002). The results pointed that: 1º) teachers had lost to the requirements of the rationality technique, having indicated that the proposal of the CENP assisted in the planning of the work, at the same time where if they had felt valued; 2º) the experienced teachers, when placed ahead of the external demands, had adhered to the proposal, while the beginning ones, with the temporary adhesion to the proposal, had exactly indicated that its practical is guided by other approaches that was not defend it in the proposal; 3º) as the experienced teachers as well as the beginning ones had not been mere reproducers: they had obtained to the new meanings of the proposal when of its application; 4º) the experienced teachers had had an almost total initial adhesion to the proposal, especially adopting the developed conception in present in it, whereas the beginning ones had tended to the partial adhesion and the adoption of other conceptions of the Physical Education / O objetivo deste trabalho foi investigar as manifestações dos professores de Educação
Física, atuantes nas séries iniciais do Ensino Fundamental da rede pública estadual
paulista, acerca da proposta pedagógica elaborada pela Secretaria da Educação no ano
de 2003, quando aconteceu o retorno da atribuição de aulas para o professor especialista
em Educação Física e Artes. Esse retorno veio acompanhado de uma proposta a ser
implementada pelos professores, que deveriam utilizar o material produzido pela SEESP/
CENP. Buscou-se o entendimento de como, na condição de agentes do processo de
ensino, manifestaram-se frente às demandas externas: como receberam e implantaram a
tal proposta, os motivos da adesão ou resistência, bem como as modificações efetuadas
no momento da aplicação. Foram entrevistados seis professores da DERCO (Diretoria
de Ensino da Regional Campinas Oeste), sendo três experientes e três iniciantes na
docência em 2003. Para análise dos dados coletados utilizou-se como base autores que
tratam das influências que a escola e os professores sofrem das várias estâncias
superiores, a saber: Apple e Teitelbaun (1991), Lima (2003), Contreras (2002), Pérez
Gómez e Gimeno Sacristán (1998) e Hutmacher (1996) e Gimeno Sacristán (1999),
além de autores que discutem a relação entre saberes e prática docentes como Tardif e
Raymond (2000) e Tardif (2002). Os resultados encontrados apontam que: 1º) os
professores sucumbiram às exigências da racionalidade técnica, indicando que a
proposta da CENP auxiliou no planejamento do trabalho, ao mesmo tempo em que se
sentiram valorizados; 2º) os professores experientes, quando colocados diante das
demandas externas, aderiram à proposta, enquanto os iniciantes, mesmo com a adesão
temporária à proposta, indicaram que suas práticas são norteadas por outras abordagens
que não a defendida na proposta; 3º) tanto os professores experientes quanto os
iniciantes não foram meros reprodutores: conseguiram ressignificar a proposta quando
da sua aplicação; 4º) os professores experientes tiveram uma adesão inicial quase total à
proposta, especialmente adotando a concepção desenvolvimentista nela presente,
enquanto que os iniciantes tenderam à adesão parcial e a adoção de outras concepções
da Educação Física
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[fr] LA CULTURE ENSIGNANTE DE PROFESSEURS D EDUCATION PHYSIQUE D UN LYCÉE PROFESSIONNEL: SAVOIRS ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES EN CONTEXTE D ACTIONS SITUÉES / [pt] A CULTURA DOCENTE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE UMA ESCOLA PROFISSIONALIZANTE: SABERES E PRÁTICAS PROFISSIONAIS EM CONTEXTO DE AÇÕES SITUADASJOSE ANGELO GARIGLIO 10 November 2004 (has links)
[pt] Esta tese inscreve-se no âmbito de estudos que se
interessam pelo processo de edificação e constituição dos
saberes docentes. Mais especificamente trata-se de uma
investigação sobre os saberes da base profissional de três
professores de Educação Física de uma escola de educação
profissional da Rede Federal de Ensino. Procura analisar
qual a relação existente entre os saberes profissionais
necessários ao ensino e o componente curricular ensinado. A
pesquisa busca compreender, por meio de entrevistas com
professores de EF, diretores, especialistas e alunos, de
observação do cotidiano de trabalho dos professores e de
análises de documentos produzidos pela escola e pelos
professores, como os professores de EF concebem seus
saberes docentes em função de aspectos sui generis que
envolvem o ensino desse componente curricular dentro do
espaço escolar. Tomando como ponto de partida que o objeto
de ensino da EF, ou seja, seus conteúdos de ensino são
diferentes das demais disciplinas escolares, que os papéis
atribuídos a essa disciplina no currículo escolar são
diferenciados, que as condições ambientais onde o ensino se
materializa (a sala de aula da EF) encerra um conjunto de
particularidades, questiona-se qual seria o lugar, o peso e
o significado do referido componente curricular no processo
de construção dos saberes pedagógicos de seus professores.
Parte do pressuposto que os saberes dos professores são
situados, construídos em função das situações particulares e
singulares de trabalho e que é nessa relação específica de
trabalho que esses saberes ganham sentido e validade.
Centra-se basicamente em quatro ordens de questões
relativas às aprendizagens do trabalho docente, ou seja, a
trajetória préprofissional, a formação inicial, a
totalidade da experiência profissional na escola e o ensino
da disciplina escolar. Mostra que os professores de EF
aprendem desde muito cedo que o trabalho docente em EF se
diferencia da ação profissional nas demais disciplinas
escolares, porque exigiria o domínio de determinados saberes
profissionais capazes de interferir mais diretamente no
processo de formação geral dos alunos do que propriamente
na instrução dos conhecimentos disciplinares. Por fim,
aponta que os estudos sobre os saberes docentes devem
avançar para se contrapor à idéia da existência de uma
cultura docente, comum ao conjunto dos professores. Coloca-
se ao lado de estudos que apontam para a existência de
culturas profissionais estruturadas por diversas condições
de trabalho, como, por exemplo, ordens escolares, setores
de ensino, campos de ensino e estabelecimentos de ensino.
Os saberes docentes são, portanto, marcados por essa
diversidade, porque trazem consigo as condições de trabalho
realmente efetuadas pelos diferentes subgrupos de
professores e pelas suas missões educativas específicas. / [fr] Cette thèse s` inscrit dans le cadre d` études qui s`
intéressent au processus d` édification et de constitution
des savoirs enseignants. Il s` agit plus spécifiquement d`
une investigation sur les savoirs de base professionnelle de
trois enseignants d` Education Physique d` un lycée
professionnel du Reseau Fédéral d` Enseignement . Le
travail veut analyser quelle est le rapport existant entre
les savoirs professionnels nécessaires à l` enseignement el
la composante curriculaire enseignée. La recherche veut
comprendre, par l` intermédiaire d` entrevues avec des
enseignants d` Education Physique, des directeurs, des
spécialistes et des élèves, d` observation du quotidien du
travail des enseignants et d` analyses de documents
produits par l` école et par les professeurs, comment
les enseignants d` Èducation Physique conçoivent leurs
savoirs enseignants selon des aspects sui generis qui
concernent l` enseignement de cette composante curriculaire
dans l` espace scolaire. En prenant comme point de départ
que l` obectif de l` enseignement de l` Éducation
Physique , c` est-à-dire, ses contenus d´ enseignement,
sont différents de ceux des plusieurs disciplines
scolaires, que les rôles attribués à cette discipline dans
le cursus scolaire sont différents, que les conditions
ambientales ou l` enseignement s` effectue (la salle de
classe de l` Education Physique) impliquent un ensemble de
particularités, on se demande quelle serait sa place, son
poids et le sens de la dite composante curriculaire dans
le processus de construction des savoirs pédagogiques de
ses enseignants. On part du pressuposé que les savoirs des
enseignants sont situés, construits en fonction de
situations particulières et singulières de travail et que
c`est dans cette relation spécifique de travail que ces
savoirs prennent du sens et de la validité . On se centre
basiquement sur quatre ordres de questions concernant les
apprentissages du travail enseignant, c` est-à-dire, la
trajectoire pré-professionnelle, la formation initiale, la
totalité de l ´ expérience professionnelle à l` école et l`
enseignement de la discipline scolaire . On montre que les
enseignants d` Éducation Physique apprennent depuis três
tôt que le travail enseignant en Education Physique est
différent de l` action professionnelle dans les autres
disciplines, parce qu` il exigerait la connaissance de
certains savoirs professionnels capables d`agir plus
directement dans le processus de formation générale des
élèves, que vraiment dans l` instruction des connaissances
disciplinaires. Enfin, l` étude indique que les études sur
les savoirs enseignants doivent avancer pour faire face à
l` idée de l` existence d` une culture enseignante, commune
à l` ensemble des professeurs . On se place à côte d`
études qui indiquent l` existence de cultures
professionnelles structurées par diverses conditions de
travail,comme, par exemple, des ordres scolaires, des
secteurs d` enseignement, des champs d` enseignement et des
établissements d` enseignement. Les savoirs enseignants
sont, donc, marqués par cette diversité, parce qu` ils
portent en eux les conditions de travail vraiment
efféctuées par les divers sous-groupes de professeurs et
par leurs missions éducatives spécifiques.
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Afetividade e Prática Pedagógica: uma proposta desenvolvida em um curso de formação de professores de Educação FísicaOliveira, Greice Kelly de 14 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT The valorization of the cognition, to the detriment of the other dimensions involved in the process teaching-learning, a lot of times, it has been limiting the student's formation. Under similar fragmentary logic, in spite of the progresses in the studies and approaches of the School Physical education, no rare, they are found professionals that restrict their contribution perspectives to the education process, to the physical and motor development. It is, specifically, the problem regarding the lack of valorization of the affectivity in their integration with the domains motor and cognitive, in practice pedagogic, the main motivador of this study. Henri Wallon's perspective, theoretical referencial of this theory, recognizes the importance of the affectivity in the constitution and in the human being's development, because it postulates the beginning of the integration of the dimensions motive, cognitive and affectionate of such a form that every returned pedagogic action to any one of the three dimensions will affect the others. In this sense, with the intention of contributing for the construction of pedagogic proposals what do consider the affectionate dimension, this research had as focus the following problem: Which are the possibilities and limitations of a proposal that it seeks to contribute for the physical education teachers' formation that they consider the affectivity in their pedagogic practices? Referred proposal was developed with base in the methodological presuppositions of the research-action and in the theoretical recital of the theory starting from which three basic guidelines were elaborated a) Study and reflection about the theme Affectivity; b)Verbal expression and reflection about the own affectivity and of the students; c) Participation in the construction of pedagogic practices that they consider the affectionate dimension.The extracted results of the analysis of interviews and complemented with the reports of the encounters between the researcher and the teachers in formation revealed, among other results, that the teachers in formation began: a) to present larger attention to their students' affectionate manifestations; b) to recognize the importance of the affectionate dimension in the process teaching-learning; c) to involve in the search of ways for the consideration of the affectivity in their pedagogic practices. Without the intention of generalization of the found results, this research was limited to the application and study of a proposal that it requests improvement and adaptations for pedagogic practices and other studies, however, it proposed guidelines that revealed an interesting contributive potential for the teachers' formation that, planned indeed, consider the affectivity in the school. / A valorização da cognição, em detrimento das demais dimensões envolvidas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes, tem limitado a formação do aluno. Sob lógica fragmentária semelhante, apesar dos avanços nos estudos e abordagens da Educação Física Escolar, não raro, são encontrados profissionais que restringem suas perspectivas de contribuição ao processo educacional, ao desenvolvimento físico e motor. É, especificamente, a problemática referente à falta de valorização da afetividade na sua integração com os domínios motor e cognitivo, na prática pedagógica, o principal motivador deste estudo. A perspectiva de Henri Wallon, referencial teórico desta tese, reconhece a importância da afetividade na constituição e no desenvolvimento do ser humano, pois postula o princípio da integração das dimensões motora, cognitiva e afetiva de tal forma que toda ação pedagógica voltada a qualquer uma das três dimensões afetará as demais. Neste sentido, com a intenção de contribuir para a construção de propostas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva, a presente pesquisa teve como foco o seguinte problema: Quais as possibilidades e limitações de uma proposta que visa contribuir para a formação de professores de educação física que considerem a afetividade em suas práticas pedagógicas? A referida proposta foi desenvolvida com base nos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação e na fundamentação teórica da tese a partir da qual foram elaboradas três diretrizes básicas quais sejam: a) Estudo e reflexão sobre a temática Afetividade; b)Expressão verbal e reflexão sobre a afetividade própria e dos alunos; c) Participação na construção de práticas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva.Os resultados extraídos da análise de entrevistas e complementados com os relatos dos encontros entre a pesquisadora e os licenciandos, revelaram, dentre outros resultados, que os licenciandos passaram a: a) apresentar maior atenção às manifestações afetivas dos seus alunos; b) reconhecer a importância da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem; c) envolver-se na busca de caminhos para a consideração da afetividade em suas práticas pedagógicas. Desprovida da intenção de generalização dos resultados encontrados, esta pesquisa limitou-se à aplicação e estudo de uma proposta que requer aperfeiçoamento e adaptações para práticas pedagógicas e estudos outros, porém, propôs diretrizes que revelaram um interessante potencial contributivo para a formação de professores que, planejada efetivamente, considerem a afetividade na escola.
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As manifestações afetivas nas aulas de educação física: análise de uma classe de 3ª série do ensino fundamental na perspectiva de Henri WallonMonteiro, Mario Destro 23 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to understand how the affective dimension manifests in physical education classes on the third grade of elementary school at a public school in the north region of the city of São Paulo. Five classes were observed, at only one third grade class, with the same physical education teacher. The data harvesting and analysis were guided by Henri Wallon s psychogenetic theory. The observations were described, guided by the research s problem, with the influence of affectivity concepts that this theorical conception presents and put in attached. Later, we grouped in sensations of satisfaction and indisposition, both from the teachers and the students, and raised manifestation categories that were captured by the researcher. The results obtained revealed the little importance given by teacher towards the student s manifestations. The indisposition manifestations were more abundant than the satisfaction manifestations. This calls our attention, mainly to physical education teachers, so that they can rethink their practices, having as a basis the improvement of the pedagogical context, which respects sensibly the needs of the students and teachers / Este estudo buscou compreender como se manifesta a dimensão afetiva nas aulas de Educação Física na terceira série do ensino fundamental em uma escola pública estadual da zona norte da cidade de São Paulo. Foram observadas cinco aulas, em uma única 3ª série, com o mesmo professor de Educação Física. A coleta e análise dos dados foram guiadas pelo aporte da teoria psicogenética de Henri Wallon. As observações foram descritas, guiadas pelo problema da pesquisa, referendadas pelos conceitos de afetividade que esta concepção teórica apresenta. Posteriormente, foram agrupadas em sensações de bem-estar e mal-estar, tanto do professor como dos alunos, levantando as categorias das manifestações que foram captadas pelo pesquisador. Os resultados obtidos revelaram a pouca importância dada pelo professor quanto às manifestações afetivas dos alunos. As demonstrações de mal-estar foram mais abundantes que as de bem-estar. Isso ressalta a necessidade, principalmente de os professores de Educação Física Escolar, repensarem suas práticas; tendo em vista um aproveitamento do contexto pedagógico, que respeite, sensivelmente, as necessidades dos alunos e do próprio professor, no que tange especialmente, a afetividade
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