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An investigation of linguistic and cultural variation in the understanding and execution of academic writing tasks /Zybrands, Helena. January 2007 (has links)
Thesis (MPhil)--University of Stellenbosch, 2007. / Bibliography. Also available via the Internet.
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A case study investigating the essay writing skills of Eastern Cape Technikon education students using the Writing Process Workshop language software /Masha, Khanyisa Rose. January 2005 (has links)
Thesis (MPhil)--University of Stellenbosch, 2005. / On title page: Master of Philosophy in Hypermedia for Language Learning. Bibliography. Also available via the Internet.
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Reflective item types in a high stakes assessment of English for academic purposes: an examination of the method effect /Fraser, Wendy January 1900 (has links)
Thesis (M.A.) - Carleton University, 2005. / Includes bibliographical references (p. 89-93). Also available in electronic format on the Internet.
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Composition incorporated turbo capitalism, higher education, and the teaching of writing /Murray, Sean. January 2007 (has links)
Thesis (Ph. D.)--State University of New York at Binghamton, Department of English, General Literature and Rhetoric, 2007. / Includes bibliographical references.
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A school-based case study an evaluation of the implementation of the "British National Writing Project" in Chinese writing programme = Yi ge xiao ben de ge an yan jiu : Yingguo "Guo jia xie zuo ji hua" zai Zhong wen xie zuo jiao xue shi jian de cheng xiao ping gu /Kwan, Che-ying. January 1995 (has links)
Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1995. / Includes bibliographical references (leaves 179-193). Also available in print.
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The effect of the prompt on writing product and process : a mixed methods approachChapman, Mark Derek January 2016 (has links)
The aim of this thesis is to investigate the effect of the writing prompt on test takers in terms of their test taking processes and the final written product in a second language writing assessment context. The study employs a mixed methods approach, with a quantitative and a qualitative strand. The quantitative study focuses on an analysis of the responses to six different writing prompts, with the responses being analyzed for significant differences in a range of key textual features, such as syntactic complexity, lexical sophistication, fluency and cohesion. The qualitative study incorporates stimulated recall interviews with test takers to learn about the aspects of the writing prompt that can have an effect on test taking processes, such as selecting a prompt, planning a response, and composing a response. The results of the quantitative study indicate that characteristics of the writing prompt (domain, response mode, focus, number of rhetorical cues) have an effect on numerous textual features of the response; for example, fluency, syntactic complexity, lexical sophistication, and cohesion. The qualitative results indicate that similar characteristics of the writing prompt can have an effect on how test takers select a prompt, and that the test time constraint interacts with the prompt characteristics to affect how test takers plan and compose their responses. The topic and the number of rhetorical cues are the prompt characteristics that have the greatest effect on test taking processes. The main conclusion drawn from the study findings are that several prompt characteristics should be controlled if prompts are to be considered equivalent. Without controlling certain prompt characteristics, both test taking processes and the written product will vary as a result of the prompt. The findings raise some serious questions regarding the inferences that may legitimately be drawn from writing scores. The findings provide clear guidance on prompt characteristics that should be controlled to help ensure that prompts present an equivalent challenge and opportunity to test takers to demonstrate their writing proficiency. This thesis makes an original contribution to the second language writing assessment literature in the detailed understanding of the relationships between specific prompt characteristics and textual features of the response.
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A concepção de linguagem na prova de redação do vestibular da Universidade Federal do Espírito Santo no período de 2000 a 2010Oliveira, Ana Paula Gomes de 30 March 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-03-30 / The objective is to investigate the concepts of language, text, writing and subject which have been underlying the writing exams used in the entrance examinations (" vestibular ) for Universidade Federal do Espírito Santo UFES. In order to do so, the research pursues the answers to the following questions: a) Which concepts of language, text, writing and subject which have been underlying the writing exams for the entrance examinations for UFES? b) Do the concepts which have been underlying the writing exams for the entrance examinations for UFES dialog with the theoretical tendencies which pervade the production of knowledge in the linguistics and education fields and that have been present in the official syllabi for mother tongue teaching for Elementary and High schools? c) Do the assessment criteria used by the board of correctors reflect such tendencies? Theoretically, this investigation anchors itself, mostly, to the contributions of Bakhtin (2003, 2006) and other authors such as Marcuschi (2007, 2008), Geraldi (1996, 1997, 2003, 2006), Travaglia (1991,1996), Koch (2003) e Koch e Elias (2006), which approach different dimensions of language, writing, subject and text. The methodology employed is the documental analysis, using as a corpus the exams for the entrance examinations for UFES in the period between 2000 and 2010. The exam analyses reveal that the views on the writing exam, concerning the studied period, have shown changes which cover a moment in which the exam privileged eminently school writing practices, supported by a conception of language as a representation of thought, and writing as a way of expressing thought, to another moment in which there was an approaching between the textual genres and the social practices of the subject, in an exam model based upon the use of language in interactional conditions. The criteria present in the correction grid of the writing exams for UFES also express the language conceptions adopted along those periods, fact which corroborates the results accomplished through the analyses of the exams proposed by the university / O objetivo é investigar as concepções de linguagem, de texto, de escrita e de sujeito que vêm fundamentando as provas de redação aplicadas nos vestibulares da Universidade Federal do Espírito Santo UFES. Para isso, a pesquisa se encaminha em busca de respostas às seguintes questões: a) Quais concepções de linguagem, de texto, de escrita, de sujeito têm fundamentado a prova de redação de vestibular da UFES? b) As concepções que vêm fundamentando a prova de redação de vestibular da UFES dialogam com as tendências teóricas que perpassam a produção de conhecimento no campo da linguística e da educação e que se presentificam nas orientações curriculares oficiais para o ensino da língua materna no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? c) Os critérios de avaliação utilizados pela banca corretora refletem essas tendências? Teoricamente, esta investigação se ancora, sobretudo, nas contribuições de Bakhtin (2003, 2006) e de autores como Marcuschi (2007, 2008), Geraldi (1996, 1997, 2003, 2006), Travaglia (1991,1996), Koch (2003) e Koch e Elias (2006), que abordam diferentes dimensões de linguagem, de escrita, de sujeito e de texto. A metodologia utilizada é a análise documental, tendo como corpus as provas de redação do Vestibular da UFES entre os anos de 2000 e 2010. As análises das provas revelam que a forma de pensar a avaliação da escrita, presente no período pesquisado, apresentou mudanças que vão de um momento em essa avaliação privilegiava práticas de escrita eminentemente escolares, fundamentada numa concepção de linguagem como representação do pensamento e de escrita como maneira de expressar o pensamento, a um momento em que houve um estreitamento entre o uso dos gêneros textuais e as práticas sociais dos sujeitos, num modelo de prova fundamentado no uso da linguagem em condição de interação. Os critérios presentes nas grades de correção das provas de redação do VEST-UFES também expressam as concepções de linguagem adotadas nos referidos anos, o que corrobora os resultados alcançados nas análises das provas propostas pela Universidade
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Habilidades metafonológicas e aprendizagem da linguagem escrita: um estudo com crianças da 4ª série do ensino fundamental / Metaphonological abilities and learning of writing language: a study involving fourth grade children of ensino fundamentalSilva, Flávia Renata Alves da 17 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation
between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth
grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public
school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps.
In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls
from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation
containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence
reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of
those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400
words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level,
37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which
suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved
mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical
principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were
selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2
compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations
(TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their
metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such
interview, the children described how they learned reading and how they were
assisted in that learning. According to the results, the students who showed
developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students
who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological
abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da
escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino
Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na
periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro,
participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66
meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita
avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que
avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados
demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira
precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis
de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42%
apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das
regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações
que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após
análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1),
formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com
baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo,
esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e
por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como
foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos
com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas
desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as
habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses
iniciais
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Argumentação, ética e emancipação em sala de aula : uma pesquisa-ação. / Argumentation, etnics and emancipation in classroom : a action research.Lima, Rita de Cássia Souto Maior Siqueira 30 November 2007 (has links)
The present work is developed in the Applied Linguistics researches field which reflect
about the use of the language in the classroom. Putting into operation an actionresearch
(THIOLLENT, 1988; BARBIER, 2002), we implemented activities directed to
the exercise of the argumentation practice by students of Portuguese Language
classes in the third year of the Normal Course , adopting the new rhetoric s reflections
(PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 2005) as a theoretical subsidy. During six
months, in a partnership between researcher and teacher, micro-analysis of the
classes and activities were carried out in order to promote the developing of the critical
sense of the subject. Our aim is to observe how these subjects exercise or not their
condition of emancipated subjects (ADORNO, 2006) and verify the importance of the
discussion of the other s paper for the self constitution. We assumed certain concepts
and points of view of the Critical Theory (ADORNO &HORKHEIMER, 1985;
HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO, 2006) and Bakhtin s line of Discourse
Analysis. Recognizing the urgency of debating about ethic nowadays, we defend the
thesis that it is not enough to argue, it is necessary to be critical and, being critical, it is
needed to be ethical. These movements are the signs of a possible emancipation of
the subject. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo está inscrito no âmbito das pesquisas que visam a refletir acerca das
práticas lingüísticas em sala de aula e, neste caso, dentro de uma perspectiva da
Lingüística Aplicada. Numa situação de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1988; BARBIER,
2002), buscou-se fazer um trabalho direcionado ao exercício da prática da
argumentação, privilegiando-se a noção dos estudos dos novos retóricos (PERELMAN
E OLBRECHTS-TYTECA, 2005). Durante seis meses, numa parceira entre
pesquisadora e professor, foram efetuadas micro-análises de aulas e das atividades
de Língua Portuguesa no terceiro ano do Curso Normal para o encaminhamento de
uma proposta de desenvolvimento da criticidade do sujeito. Utilizou-se, para fins das
discussões, algumas inclinações de pensamento e conceitos da Teoria Crítica
(ADORNO E HORKHEIMER, 1985; HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO,
2006) e da Análise do discurso bakhtiniana (BAKHTIN, 2003, 2004). Com essas
análises, foi possível observar a maneira como os sujeitos exercem ou não sua
condição de possível sujeito emancipado (ADORNO, 2006) e como é importante a
discussão do papel do outro na constituição de si. Defendeu-se também a discussão
ética como nódulo dos vários discursos que hoje se defende no seio da sociedade por
se pensar que não basta argumentar, é preciso ser crítico e, ao ser crítico, é preciso
ser ético. Estes movimentos são indícios da possibilidade de emancipação do sujeito.
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A formação de professores a distância e o acesso de crianças de seis anos à linguagem escrita através de projetos de letramentoRanzani, Ariane 24 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-24 / This research aims to discuss how an e-learning course of continuing education for literacy teachers may contribute to the development of a literacy project with six-year-old children, enabling their access to writing so that it becomes an activity. Our theoretical framework is based on the concepts of activity and personal sense of the Activity Theory, developed by Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) from the socio-historical perspective and literacy projects of New Literacy Studies (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008) . This study, which is based on the qualitativeinterpretative paradigm, investigates issues relating to the relevance of continuing education of literacy teachers in a virtual learning environment as a way of motivating the teachers participation and as a possibility of sharing thoughts on how (including practice and theory) and why develop educational activities, involving different discourse genres through literacy projects with six-year-old children of the first year of elementary school so that these activities make sense for all involved in this process. The results show the importance of interaction with the social and cultural environment and mediation, as a principle of organization of teacher s pedagogical activity, for the development of children in the learning process, in the use of written language. Thus, the literacy projects show another look at the pedagogical practice and teaching activities with written language, as they highlight the importance of teachers, of their knowledge (TARDIF, 2002), their mediation in organizing activities with written language, as well as allowing children to get into the activity, socially motivated, learning and using the writing language through different discursive genres. / Este trabalho teve como objetivo entender como um curso a distância de formação continuada de professores alfabetizadores pode contribuir para o desenvolvimento de um projeto de letramento com crianças de seis anos de idade viabilizando o acesso delas à escrita de forma que esta torne-se uma atividade. Nosso referencial teórico fundamenta-se nos conceitos de atividade e sentido pessoal da Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) a partir da perspectiva sócio-histórica e de projetos de letramento dos Estudos do Letramento (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008). Com base no paradigma qualitativointerpretativo, investigamos questões relativas à relevância da formação continuada de professores alfabetizadores em um AVA como uma maneira de motivar a participação docente e como uma possibilidade de compartilhamento de reflexões sobre o como (incluindo prática e teoria) e o para quê desenvolver atividades pedagógicas, que envolvam diversos gêneros discursivos, por meio de projetos de letramento com crianças de seis anos do primeiro ano do Ensino Fundamental de forma que essas atividades façam sentido para todos os envolvidos nesse processo. Os resultados evidenciam a importância da interação com o meio social e cultural e da mediação, enquanto princípio de organização da atividade pedagógica docente, para o desenvolvimento das crianças no processo de aprendizagem e, particularmente, no uso da linguagem escrita. Desse modo, o projeto de letramento desencadeia um outro olhar para a prática pedagógica docente e para as atividades com a linguagem escrita, pois além de poder salientar a importância do professor, dos seus saberes (TARDIF, 2002), da sua mediação na organização das atividades com a linguagem escrita, ele permite que as crianças entrem em atividade, motivadas socialmente, aprendam e usem a linguagem escrita por meio de diferentes gêneros discursivos.
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