Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-05-17T14:00:47Z No. of bitstreams: 1 2016 - Josaphar Silva Valen?a.pdf: 4116325 bytes, checksum: 9927ecf51181d089b09309a5cdb2d8da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T14:00:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Josaphar Silva Valen?a.pdf: 4116325 bytes, checksum: 9927ecf51181d089b09309a5cdb2d8da (MD5) Previous issue date: 2016-08-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work is the result of a qualitative and quantitative analysis of the problems encountered in the teaching of plane figures in young and adult education and, even as a present activity in day-to-day lives, it is still a problem. This theme was chosen because of the student?s desires to learn that content, enabling to search where is the origin of the various difficulties encountered by them in calculating areas of plane figures and to get applied in their daily lives. The choice of this teaching modality comes from the challenge of how to work this content with a very heterogeneous group, both in age and in the motivation that led them to attend the classrooms of young and adult education. This fact causes a significant change in the methodology used by the professor in relation to the same applied in regular education. To understand all this process it is necessary to know a little of young and adult education in Brazil, its normative aspects and the historical importance of knowing how to calculate areas of flat figures. Through a questionnaire, we identified the young and adult education professor's profile, how this type of education is administered by the government and how professionals deal with such different student profiles. With this information, together with the analyzes of the questions answered by the students, we conclude that the difficulty of assigning correctly the units of area and length measurements is due to the difficulty of the student to relate the mathematical content learned in school to their daily lives. In some of the issues applied to students we had to allow the use of the calculator due to the difficulty that students have to perform at least one of the four arithmetic operations / Esse trabalho ? o resultado de uma an?lise qualitativa e quantitativa sobre os problemas encontrados no ensino de ?rea de figuras planas na EJA e que, mesmo sendo uma atividade presente no dia-a-dia deles, ainda ? um problema. Esse tema foi escolhido devido aos anseios dos alunos em aprender esse conte?do, possibilitando assim, pesquisar onde est? a origem das diversas dificuldades encontradas por eles em calcular ?reas de figuras planas e conseguirem aplicar em seus cotidianos. A escolha dessa modalidade de ensino surge do desafio de como trabalhar esse conte?do com um grupo muito heterog?neo, tanto na faixa et?ria quanto na motiva??o que os levaram a frequentar as salas de aula da EJA. Este fato provoca uma mudan?a significativa na metodologia aplicada pelo professor em rela??o ? mesma metodologia aplicada no ensino regular. Para entender todo esse processo faz-se necess?rio conhecer um pouco da EJA no Brasil, seus aspectos normativos e a import?ncia hist?rica de saber calcular ?reas de figuras planas. Por meio de um question?rio, identificamos o perfil do professor da EJA, como essa modalidade de ensino ? administrada pelo poder p?blico e como os profissionais lidam com perfis t?o diferentes de alunos. De posse dessas informa??es, somadas as an?lises das quest?es respondidas pelos alunos, conclu?mos que a dificuldade de atribuir de forma correta as unidades de medidas de ?rea e de comprimento devem-se ? dificuldade do aluno em relacionar o conte?do matem?tico aprendido na escola ao seu cotidiano. Em algumas das quest?es aplicadas aos alunos tivemos que permitir o uso da calculadora devido ? dificuldade que os alunos possuem em realizar pelo menos uma das quatro opera??es da aritm?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jarina Rodrigues Fernandes.pdf: 3595121 bytes, checksum: fcb471ae4b155eeda63de733a9966586 (MD5) Previous issue date: 2012-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify ways to use the strategic potential of information and communication technologies (ICT) in order to build an integrated curriculum within the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education, in the form of youth and adults Education (PROEJA). Before this challenge, it was sought in a first stage of research to critically understand the meanings of integration, curriculum and the presence / role of technology in the curriculum, specifying how they are considered in the base document of PROEJA, directed to technical professional education at average level / high school and the technical quality course plan, in the PROEJA form, from the São Paulo's campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo.In a second stage, it was sought to create a critical collaboration context with the teacher of the investigated Computing course. This activity was expanded to other teachers in search of ways to share and build new meanings on the integration of technology into the curriculum of this course.The theoretic-methodological contributions of this research present characteristic of bricolage: to perform the documents analysis, it was employed thematic maps to support bakhtinian's technology and contributions, as well as principles and procedures of the Critical Research Collaboration to the development and analysis of the interaction along with the research subjects.The analysis of the base document points to the defense of an integrating education of basic education and professional education, with references of critical character, to the role of technology in society and in the curriculum. The analysis of the course plan introduces references to the integration and use of technologies with little emphasis on the operationalization of the integrated curriculum and the role of ICT.The analysis of the interaction to the subjects of research shows diverse meanings related to the integration of ICT into the curriculum of the investigated course. The critical-collaborative research conducted with the Computing teacher pointed to the relevance of: articulate the work with both theoretical and practical knowledge in dealing with ICT and create active role opportunities in the process of knowledge construction for the learners. In terms of challenges it has been identified the need for: reconsider the teacher-student relationship, cognize new methodologies aimed at teaching-researchteaching curriculum and other curriculum practices experienced in the other course disciplines.This last challenge conducted the expansion of the research activity to the other teachers of the course, which showed signs of integrating ICTs to the curriculum of several disciplines in which they were used: applications and software, audio, video, animations, teaching materials available on the web; virtual learning environment integrated to the classroom and research on the Internet. To improve such signals of integration it was raised the possibility of: partnerships between the work of the various disciplines and Computing discipline; involvement of technical staff in the process, the organization of a virtual learning environment for PROEJA; exchanges with students from other federal campuses, creation of a virtual space to publish routes and results of projects developed in the course. Before these possibilities, there were raise the difficulties related to the dynamic of class allocation and the lack of staff meetings per course. As a difficulty-possibility, there was raised the creation of spaces for dialogue between PROEJA teachers, a required activity to fulfill the integration of ICT and the curriculum in the mentioned course / Esta pesquisa tem o objetivo de identificar caminhos para a utilização do potencial estratégico das tecnologias da informação e comunicação (TIC), tendo em vista a construção do currículo integrado no âmbito do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade de Educação de jovens e adultos (PROEJA). Diante de tal desafio, buscou-se, numa primeira etapa da pesquisa, compreender criticamente os significados de integração, currículo e a presença/papel das tecnologias no currículo, especificando como são considerados no documento base do PROEJA, voltado à educação profissional técnica de nível médio/ensino médio e no plano de curso Técnico em qualidade, na modalidade PROEJA, do campus São Paulo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo. Numa segunda etapa, buscou-se criar um contexto crítico colaborativo junto ao professor de Informática do curso investigado, atividade expandida aos demais docentes, na busca de compartilhar sentidos e construir novos significados sobre a integração das tecnologias ao currículo do referido curso. Os aportes teórico-metodológicos da pesquisa apresentam características de bricolagem: para realização da análise documental, lançou-se mão de mapas temáticos com suporte na tecnologia e contribuições bakhtinianas; bem como de princípios e procedimentos da Pesquisa Crítica de Colaboração, para o desenvolvimento e análise da interação junto aos sujeitos da pesquisa. A análise do documento base aponta para a defesa de uma educação integradora da educação básica com a educação profissional, contendo referências, de caráter crítico, ao papel das tecnologias na sociedade e no currículo. A análise do plano de curso apresenta referências à integração e ao uso de tecnologias, sem destaque à operacionalização do currículo integrado e ao papel das TIC. A análise da interação com os sujeitos da pesquisa aponta diversos sentidos e significados relacionados à integração das TIC ao currículo do curso investigado. A investigação crítico-colaborativa realizada junto ao professor de Informática apontou para a pertinência de: articular o trabalho com conhecimentos teóricos e práticos ao abordar as TIC e oportunizar aos educandos um papel ativo no processo de construção de conhecimentos. Como desafios identificou-se a necessidade de: repensar a relação professor-aluno, conhecer novas metodologias voltadas ao ensino-pesquisa-ensino e práticas curriculares vivenciadas nas demais disciplinas do curso. Este último desafio conduziu a expansão da atividade de pesquisa aos demais docentes do curso, que apontou sinais de integração das TIC ao currículo em diversas disciplinas em que eram utilizados: aplicativos e softwares; áudios, vídeos, animações, materiais didáticos disponíveis na rede; ambiente virtual de aprendizagem integrado às aulas e pesquisas na Internet. Para aprimoramento de tais sinais de integração levantou-se a possibilidade de: parcerias entre o trabalho das diversas disciplinas e a disciplina Informática; envolvimento da equipe técnica no processo; organização de um ambiente virtual de aprendizagem para o PROEJA; intercâmbios com alunos de outros campi da rede federal; produção de um espaço virtual para publicar percursos e resultados de projetos desenvolvidos no curso. Diante de tais possibilidades, foram levantadas dificuldades relacionadas à dinâmica de atribuição de aulas e à falta de reuniões de professores por curso. Como dificuldade-possibilidade levantou-se a criação de espaços de interlocução dos professores do PROEJA, atividade necessária para que a integração curricular e das TIC ao currículo possam se realizar no referido curso

Esta dissertação de mestrado parte das inquietações, dúvidas, certezas e questionamentos de um professor de matemática que admite a reflexão sobre a prática de ensinar matemática, como o ponto de partida para ação do professor. Percorrendo diferentes caminhos até chegar à Educação Matemática de Jovens e Adultos, esta dissertação tem por objetivo: apontar especificidades desta modalidade de educação; qualificar minha formação profissional; e apresentar uma proposta de trabalho para o estudo do tratamento da informação em uma classe de jovens e adultos. Através do desenvolvimento de uma proposta didática, em uma turma de anos finais do ensino fundamental de EJA, e fundamentando-se nos jogos de linguagem, nas semelhanças de família e na matemática normativa do II Wittgenstein, aponto para a existência de diferentes práticas sociais de mobilização de cultura matemática que, por se tratarem de práticas distintas, com jogos de linguagem e regras de significação próprias, só podem ser significadas em seu contexto de origem. / This dissertation starts due to some concerns, doubts, certainties and questions of a math teacher who admits to thinking about the practice of teaching mathematics, as the starting point for action of the teacher. Traversing different paths to get to the Mathematics Education of Youths and Adults, this thesis aims to: point out specificities of this form of education; qualify my professional training, and submit a work proposal for the study of information processing in a class of young and adults. By developing a proposal for teaching in a class of final year of elementary school to adult education, and basing it in language games, in family similarities and in II Wittgenstein's normative mathematics, I point to the existence of different social practices mobilization of mathematical culture that, due to the fact they are related to different practices, with language games and own rules of signification, can only be meant in their origin contexts. / Esta tesis parte de algunas de las inquietudes, dudas, certezas y preguntas de un profesor de matemáticas que se admite a pensar en la práctica de la enseñanza de las matemáticas, como punto de partida para la acción del profesor. Atravesando diferentes caminos para llegar a la Educación Matemática de Jóvenes y Adultos, esta tesis tiene como objetivos: identificar características específicas de esta forma de educación; calificar mi formación profesional, y presentar una propuesta de trabajo para el estudio del procesamiento de la información en una clase de jóvenes y adultos. Mediante el desarrollo de una propuesta para la enseñanza en una clase de último año de escuela primaria a la educación de adultos, y apoyándose en los juegos de lenguaje, en las similitudes de familia y en las matemáticas normativas de II Wittgenstein, apunto a la existencia de diferentes prácticas sociales de movilización de la cultura matemática, que por relacionarse con prácticas diferentes, con los juegos de lenguaje y reglas de significación propias, sólo se pueden decir en sus contextos de origen.

Esta dissertação de mestrado parte das inquietações, dúvidas, certezas e questionamentos de um professor de matemática que admite a reflexão sobre a prática de ensinar matemática, como o ponto de partida para ação do professor. Percorrendo diferentes caminhos até chegar à Educação Matemática de Jovens e Adultos, esta dissertação tem por objetivo: apontar especificidades desta modalidade de educação; qualificar minha formação profissional; e apresentar uma proposta de trabalho para o estudo do tratamento da informação em uma classe de jovens e adultos. Através do desenvolvimento de uma proposta didática, em uma turma de anos finais do ensino fundamental de EJA, e fundamentando-se nos jogos de linguagem, nas semelhanças de família e na matemática normativa do II Wittgenstein, aponto para a existência de diferentes práticas sociais de mobilização de cultura matemática que, por se tratarem de práticas distintas, com jogos de linguagem e regras de significação próprias, só podem ser significadas em seu contexto de origem. / This dissertation starts due to some concerns, doubts, certainties and questions of a math teacher who admits to thinking about the practice of teaching mathematics, as the starting point for action of the teacher. Traversing different paths to get to the Mathematics Education of Youths and Adults, this thesis aims to: point out specificities of this form of education; qualify my professional training, and submit a work proposal for the study of information processing in a class of young and adults. By developing a proposal for teaching in a class of final year of elementary school to adult education, and basing it in language games, in family similarities and in II Wittgenstein's normative mathematics, I point to the existence of different social practices mobilization of mathematical culture that, due to the fact they are related to different practices, with language games and own rules of signification, can only be meant in their origin contexts. / Esta tesis parte de algunas de las inquietudes, dudas, certezas y preguntas de un profesor de matemáticas que se admite a pensar en la práctica de la enseñanza de las matemáticas, como punto de partida para la acción del profesor. Atravesando diferentes caminos para llegar a la Educación Matemática de Jóvenes y Adultos, esta tesis tiene como objetivos: identificar características específicas de esta forma de educación; calificar mi formación profesional, y presentar una propuesta de trabajo para el estudio del procesamiento de la información en una clase de jóvenes y adultos. Mediante el desarrollo de una propuesta para la enseñanza en una clase de último año de escuela primaria a la educación de adultos, y apoyándose en los juegos de lenguaje, en las similitudes de familia y en las matemáticas normativas de II Wittgenstein, apunto a la existencia de diferentes prácticas sociales de movilización de la cultura matemática, que por relacionarse con prácticas diferentes, con los juegos de lenguaje y reglas de significación propias, sólo se pueden decir en sus contextos de origen.

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

SOARES, Rosileide Maria Silva. A reinvenção da educação de jovens e adultos pelos professores e alunos: uma pesquisa sociopoética. 2009. 263f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T15:18:24Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RMSSOARES.pdf: 18879835 bytes, checksum: 62542e3c7a4672f8a732da393618a8f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:19:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RMSSOARES.pdf: 18879835 bytes, checksum: 62542e3c7a4672f8a732da393618a8f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RMSSOARES.pdf: 18879835 bytes, checksum: 62542e3c7a4672f8a732da393618a8f7 (MD5) Previous issue date: 2009 / Since its begging, the Education of Youth and Adults (EYA) had a tendency to be guided by the paradigms of diagnosis and prescription, which emphasize the concept of need and idealization. The latter considers the “should be” as the ideal to be achieved thereby not focussing on the concrete practices of this educational method. That is why I asked myself the following question: to what extent can one produce EYA concepts that are beyond diagnosis and prescription? Such an issue made me see the sociopoetics as the most appropriate research method to investigate this topic since it is a philosophical practice whose aim is to help the target group to produce confetos (concept plus affection) about the topics it focuses on. So as to achieve that, it transforms the target group into co-researchers, using a variety of languages that enhance the ability of the “whole body” to produce knowledge and allows the field research to occur as workshops. In my research, I used three groups to address that issue, two of which being composed of teachers and one of students. The teachers and students belong to two public schools in Fortaleza that provide education for youth and adults. I used several techniques which dealt with several languages. Through them, the co-researchers related the EYA to the following items: food, drink, myth, dance, music, weapon and embroidery. In addition, they related EYA to the subtopic of my creations in EYA. The main results found about EYA are more related to the action, diversity and difference than the concepts of diagnosis and prescription present in their official conceptions. What brought me to that conclusion were mainly the confetos (concept plus affection) of EYA-infinite diversity, EYA-embroidery, EYA-mask and EYA-improving, EYA-vital energy, EYA-empty, EYA-world-wandering, EYA-motor-perceptor and EYA-calm down, EYA-transgression, student-transgressor, student-devourer, student-dolls of different colors, EYA-pain in the neck’ book, staircase- teachers, EYA-mandala and my creations in EYA-question that led me to such conclusions. / Desde seus primórdidos, a Educação de Jovens e Adultos (=EJA) teve a tendência de se guiar pelo paradigma do diagnóstico e da prescrição, os quais dão ênfase à noção de carência e à idealização. Este último coloca o deve ser como ideal a ser atingido em detrimento das práticas concretas dessa modalidade educativa. Foi este problema que me mobilizou a indagar até que ponto podem ser produzidos conceitos de EJA que escapem do diagnóstico e da prescrição? Tal questionamento me fez ver a sociopoética como o método de pesquisa mais apropriado para investigar este assunto, uma vez que ela é uma prática filosófica que tem por objetivo fazer com que o grupo- alvo produza confetos (conceito +afeto) acerca dos temas que enfoca. Para tanto transforma o grupo-alvo em co-pesquisadores, lança mão de uma diversidade de linguagens que permitam aguçar a capacidade do corpo todo produzir conhecimento e faz a pesquisa de campo acontecer sob a forma de oficinas. Na minha pesquisa, formei três grupos para problematizar comigo aquela questão, sendo que dois deles foram compostos de professores e um por alunos. Todos eles pertencem a duas escolas públicas de Fortaleza que oferecem ensino de jovens e adultos. Empreguei diversas técnicas. Elas, por sua vez, abordaram várias linguagens. Através delas, os co-pesquisadores relacionaram a EJA aos seguintes elementos: comida, bebida, mito, dança, música, arma e labirinto. Eles também associaram essa modalidade educacional ao sub-tema minhas criações na EJA. Os principais resultados descobertos acerca da EJA estão mais relacionados ao agir, à diversidade e à diferença do que às noções de diagnóstico e prescrição presentes em suas concepções oficiais. Foram principalmente os confetos de EJA-diversidade infinita, EJA-labirinto, EJA-máscara e EJA-melhorando, EJA-energia vital, EJA-vazio, EJA-gira-mundo, EJA-moto-perceptor e EJA-tranqüilizadora de ânimos, EJA-transgressão, aluno-transgressor, aluno-devorador, alunos-bonequinhos de cores diferentes, EJA-livro do pentelho, professores-escada, EJA-mandala e minhas criações na EJA-interrogação que me conduziram a efetuar tais inferências.

BARBOSA, Maria José. Avaliação das repercussões sociais oriundas da execução do Projeto Tempo de Avançar desenvolvido pela Secretaria de Educação Básica do Ceará – SEDUC. 2009. 257 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-09T14:41:54Z No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MJBARBOSA.pdf: 8542158 bytes, checksum: 184c8e9725ef80701fda8634e16c7489 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-25T23:32:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MJBARBOSA.pdf: 8542158 bytes, checksum: 184c8e9725ef80701fda8634e16c7489 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-25T23:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MJBARBOSA.pdf: 8542158 bytes, checksum: 184c8e9725ef80701fda8634e16c7489 (MD5) Previous issue date: 2009 / Public policies, programs and projects evaluation is not yet a common practice. When Government is its promoter it often engages evaluations based on quantitative scores, and when it shows some few innovations they are part of science-based studies; nonetheless, such innovations are not many. The researcher`s thesis evaluated a project from education area in state public sector. Tempo de avancar project was implemented in Ceara (2000 to 2003), within Youth and adults education modality, in elementary and high school levels, from a partnership between Roberto Marinho Foundation, and Ceara and municipal Education Departments. Using Telecurso 2000 technology, it aimed at correcting the distortion age/grade as well as offering continuity for out-school population. The general purpose for this research was evaluating such Project’s social repercussion within elementary level, by observing the recall of its aims; its accomplishment according to its first plan and project; and its validity in promoting learning and social emancipation for social subjects engaged in it. Results raise reflections that lead to an improvement of other actions in the area, as well as it stimulates social projects evaluation within an approach that can consider the project in its existence context, the engaged subjects, and the varied components for its execution, in order to understand how it was developed and how it shall be improved / A avaliação de políticas, programas e projetos sociais ainda não é uma prática comum, concentrando em avaliações baseadas em aspectos quantitativos quando promovida pelos governos e com algumas inovações, no entanto, em números muito baixos, em pesquisas desenvolvidas em estudos de conclusão de curso. Fizemos em nossa Tese a avaliação de um projeto desenvolvido na área de educação pelo setor público estadual. O projeto ―Tempo de Avançar‖ foi implementado no Estado do Ceará (2000 a 2003), na modalidade de Educação de Jovens e Adultos nos níveis fundamental e médio, em parceria com a Fundação Roberto Marinho, Secretarias de Educação do Estado e dos Municípios do Ceará, com a metodologia do Telecurso 2000, tendo como objetivo corrigir a distorção idade/série e oferecer continuidade de estudos para a população que se encontrava fora da escola. O objetivo geral da pesquisa foi de avaliar as repercussões sociais do Projeto no nível fundamental, observando o alcance dos objetivos propostos para sua implantação; a realização de acordo com o que foi planejado e proposto; e a validade deste, nos moldes em que foi realizado, em promover aprendizagem e a emancipação social dos sujeitos envolvidos. Os resultados aqui apresentados têm o fim de suscitar reflexões que levem à melhoria de outras ações desenvolvidas na área, além de incentivar a avaliação de projetos sociais numa proposta que observe o projeto no seu contexto de existência, os sujeitos que dele participaram, os diversos componentes que fazem parte de sua execução, na perspectiva de compreender como se desenvolveu e em que aspectos deve ser melhorado

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane.pdf: 889427 bytes, checksum: 4d196b18f8e600292bb1a8e3f5a21a5b (MD5) Previous issue date: 2012-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand how the social trajectories of individuals / male and female graduates from the Midle School were influenced by participation in the teaching modality of Youth and Adults (EJA). In this research, we question the presence of mediators in their social trajectories and the role played by the school in their lives. To illustrate the proposition, we discuss five sociological profiles, based on semistructured interviews, provided by students / graduates from the mode (EJA) in the city of Palhoça (SC). The method, into the context of Basic Education, is intended for people who have not been unable to study in considered age for schooling. The recognition of this form of teaching was gradual, in fact, it come to consolidate the right of young people and adults with the 1988th Constitution and the Law of Guidelines and Bases of Education of 1996th. The profiles used in the study were plotted according to the methodology of Bernard Lahire. Through them, we sought to understand how adult education can reflect the social trajectories of its graduates and give them meaning. As a counterpoint theory, we used the assumptions of Pierre Bourdieu and his reading about the school as an area capable of contributing to the reproduction of social inequalities. The microsocial analysis proposed by Lahire identified the contribution of this modality in social trajectories of graduates, though, for them, the study was not established a schooling project. The interviews and the narrations of experience of socialization are social mediators revealing key elements of their lives, contributing or not in terms of school. The trajectories analyzed from the social approach, albeit subtly and despite the limitations of the research allowed to identify combinations of variables that may contribute to the success or failure in school among the popular classes, so as to produce and set up a new social reality. It was also possible to relativize the importance of economic capital variable: despite limiting its power in schooling of the working classes, it was not necessarily a determinant. It is noteworthy that the use of social mediators does not confirm the school merit as an exclusive responsibility of the individual, but rather more than one question, it results of a combination of causes that may contribute to the complete abandonment of the school and the schooling process. They confirm that marginalization is associated with social inequalities, without blaming the educational institutions for the performance of their subjects. In addition, other social mediators are also important and can make a difference in the trajectories of schooling: if, by one hand, the life narratives presented show weaknesses of all kinds, on the other hand, show that the subjects of EJA mobilize, build, deconstruct, rearrange combinations, and produce forms to resist knowing, questioning the maximum likely among the lower classes. In this sense, the methodology used by Lahire allows the researcher to have some clarity in the analysis, by recognizing details that make his approach well suited to the understanding of factors, elements and characteristics that permeate the trajectories of graduates of EJA and its many peculiarities / Na presente pesquisa propõe-se compreender como as trajetórias sociais de sujeitos/as egressos/as do Ensino Médio foram influenciadas pela participação na modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Questionam-se a presença dos mediadores sociais em suas trajetórias e o lugar ocupado pela escola em suas vidas. Para ilustrar a proposição, discutem-se cinco perfis sociológicos, tendo por base entrevistas semiestruturadas, concedidas por alunos/as egressos/as da modalidade (EJA) no município de Palhoça (SC). A modalidade, inserida no contexto da Educação Básica, destina-se a pessoas que não tenham conseguido estudar em idade considerada própria. O reconhecimento dessa forma de ensino foi gradual, vindo de fato a consolidar o direito de jovens e adultos com a Constituição Federal de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1996. Os perfis utilizados no estudo foram traçados de acordo com a metodologia de Bernard Lahire. Por meio deles, buscou-se compreender como a EJA pode refletir as trajetórias sociais de seus egressos/as e dar-lhes sentido. Como contraponto teórico, utilizaram-se os pressupostos de Pierre Bourdieu e sua leitura acerca da escola enquanto espaço capaz de contribuir na reprodução das desigualdades sociais. A análise microssocial proposta por Lahire permitiu identificar a contribuição da modalidade nas trajetórias sociais dos egressos/as, apesar de, para eles, o estudo não haver constituído um projeto de escolarização. As entrevistas e as narrações de experiência de socialização são mediadores sociais reveladores de elementos essenciais de suas vidas. As trajetórias analisadas sob o enfoque social, ainda que sutilmente, permitiram identificar combinações de variáveis que podem concorrer para o êxito ou o fracasso escolar entre as classes populares, de modo a se produzir e configurar uma nova realidade social. Foi possível também relativizar a importância da variável capital econômico: apesar de seu poder limitador na escolarização das classes populares, não foi necessariamente determinante para a escolaridade. Ressalta-se que a utilização de mediadores sociais não confirma o mérito escolar como exclusiva responsabilidade do sujeito; ao contrário, mais que uma causa, permite localizar uma combinação de causas que podem concorrer para o abandono por completo da escola e do processo de escolarização. Confirmam que marginalização escolar está associada a desigualdades sociais, sem que as instituições escolares as devam responsabilizar pelo desempenho dos sujeitos. Além destes, outros mediadores sociais são igualmente importantes e podem fazer a diferença nas trajetórias de escolarização: se, por um lado, as narrativas de vida apresentadas evidenciam fragilidades de toda ordem, por outro, mostram que os sujeitos da EJA se mobilizam, constroem, descontroem, rearranjam combinações, formas de resistir e produzir saber, questionando a máxima do improvável entre as camadas populares

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:19:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseLM.pdf: 404421 bytes, checksum: 1f5c51fb36053ff54c71601726979af6 (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / The study and research field of Education is wide and rich, mainly when it goes towards the empirical area of social reality. This research focuses on young and adult subjects who cannot read or write, although they had had access to and attended schools in Natal/RN. The locus of the research are the Municipal Schools that develop the Youth and Adults Education program EJA, having representatives from the North, South, East and West zones of the city, in a total of 6 municipal schools. It analyzes these subjects' replies to the questions: "Why are there young and adults who attended school but still cannot read or write?", What are the exclusion situations they face by not being able to read or write?". From a dialectic view on the subject, the research's strategy for data collection is the semi-structured interview to collect the replies given by the interviewees; replies that are separated by analysis categories presented charts of ideas. The research's results are analyzed and lead us to the conclusion that the affective, organic, cognitive, social, political and pedagogical factors are mentioned by the subjects as reasons why they can not dominate the reading or writing skills. The youth and adults interviewed are not happy with their school failure; the reading and writing learning is something that eases their social inclusion into a society that privileges such abilities, and that with it they could avoid the social exclusion they faced at school, in the work place, at home, in church, at health centers, on the street, at their children's school and in public assistance institutions / O campo de pesquisa e estudos da educa??o ? vasto e rico, principalmente quando adentra-se no campo emp?rico da realidade social. Nessa investiga??o o corpus de aten??o s?o os sujeitos jovens e adultos que n?o dominam a leitura e a escrita, embora tenham tido acesso e freq?entado o espa?o escolar no munic?pio de Natal/RN. O l?cus da pesquisa s?o as Escolas da Rede Municipal de Ensino que desenvolvem a Educa??o de Jovens e Adultos EJA, representantes das zonas Norte, Sul, Leste e Oeste da cidade, perfazendo um total de seis escolas da Rede Municipal de ensino, pertencentes a diferentes regi?es da capital potiguar. Analisam-se as vozes dos sujeitos ao responderem as quest?es Por que existem jovens e adultos escolarizados sem o dom?nio da leitura e da escrita ? Quais as situa??es de exclus?o enfrentadas pelo n?o dom?nio da leitura e da escrita entre os jovens e adultos pesquisados ? A partir de uma vis?o dial?tica do assunto, a estrat?gia de pesquisa para a coleta de dados ? a entrevista semi-estruturada para apreender a voz dos sujeitos da pesquisa, as quais s?o divididas em categorias de an?lise apresentadas em um mapa das id?ias. Analisam-se os resultados da investiga??o, concluindo-se que fatores afetivos, org?nicos, cognitivos, sociais, pol?ticos e pedag?gicos s?o citados pelos sujeitos como motivos para o n?o dom?nio da leitura e da escrita. Os jovens e adultos entrevistados n?o se sentem satisfeitos com o fracasso escolar; a aprendizagem da leitura e da escrita ? um dom?nio que facilita a inclus?o social em uma sociedade que privilegia tais habilidades, podendo minimizar as situa??es de exclus?o social que os mesmos enfrentaram no espa?o escolar, no ambiente de trabalho e de emprego, em casa, na igreja, nos postos de atendimento ? sa?de, na rua, na escola dos filhos e em institui??o de atendimento p?blico, por causa da n?o aprendizagem