A educação para o trânsito se mostra essencial quando se evidencia um número assustador de mortes e lesões em acidentes. Esta dissertação apresenta o planejamento e a aplicação de um curso de Física e Segurança no Trânsito direcionado a jovens e adultos, visando à educação para o trânsito a partir da introdução de alguns conceitos de Física. Planejado a partir das sequências didáticas fundamentadas na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, Joseph Novak, D. B. Gowin e M. A. Moreira: as UEPS - Unidades de Ensino Potencialmente Significativas, disponibiliza-se um produto educacional, na forma de repositório digital, contendo os roteiros das aulas, guias de atividades e guia de apoio ao professor, além de sugestões de vídeos e slides, para livre reprodução, adaptação e aplicação. / The traffic education is essential when evidence shows a frightening number of deaths and injuries in accidents. This dissertation presents the design and implementation of a Physics Course and Traffic Safety targets young people and adults, aiming to traffic education since the introduction of some concepts of Physics. Planned from the didactic sequences based on the theory of meaningful learning of David Ausubel, Joseph Novak, D.B. Gowin and M.A. Moreira: the PMTU - Potentially Meaningful Teaching Units, offers up an educational product, in the form of digital repository, containing the scripts of classes, activities and support to guide teacher guides, as well as suggestions of videos and slides, for free reproduction, adaptation and application.

In recent years little has looked at the Youth and Adult Education (EJA) and even less to the teaching of science in this modality. Based on these issues, we aimed to investigate the application of a didactic proposal based on (PBL) Problem Based Learnig or Problem Based Learning evaluating progress and difficulties in teaching and learning process of natural science in a class of young people and adults in a school public of São Cristóvão/ SE. We conducted an exploratory qualitative research, using as data collection tools two questionnaires applied to students and textual production of the subjects. Data were analyzed from the Text Analysis Discourse (ATD) proposed by Moraes (2003). The results showed that our didactic proposal classes had positive contributions towards learning science, the awareness in decision making and change attitudinal posture, enabling better skills for the labor market, reason highlighted for selection of students in joining in adult education. / Nos últimos anos pouco se tem olhado para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e menos ainda para o ensino de ciências nessa modalidade. Baseando-se nessas questões, objetivamos pesquisar a aplicação de uma proposta didática fundamentada na (PBL) Problem Based Learnig ou Aprendizagem Baseada em Problemas avaliando avanços e dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de ciências naturais em uma turma de jovens e adultos de uma escola pública de São Cristóvão/SE. Realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa exploratória, utilizando como instrumentos de coleta de dados dois questionários aplicados aos alunos e uma produção textual dos sujeitos pesquisados. Os dados foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes (2003). Os resultados mostraram que nossa proposta didática apresentou contribuições positivas em relação à aprendizagem de ciências, à conscientização na tomada de decisão e a mudança de postura atitudinal, possibilitando uma melhor qualificação para o mercado de trabalho, razão destacada para escolha dos estudantes em ingressar na EJA.

This research deals with the knowledge built by the teachers in their teaching practices when working in Young and Adults Education (EJA). These practices constitute a repertoire of knowledge, that through their experiences, the teachers rethink and adapt based on the peculiarities of his students of young and adult education and on the reflection they make about their own teaching practices. The study on the knowledge that teachers build on their teaching practices indicates the possibility of taking the experiences of teachers as a starting point for discussions, debates and reflections on the training of teachers working in teaching modality of Youth and Adults Education. The investigation focused on the following question: how teachers build the knowledge when acting in the mode of teaching Youth and Adults? It had as main objective to understand the process of building of knowledge in teaching practice of Youth and Adults. The phenomenological approach had a qualitative nature, and was the theoretical-methodological way adopted. The research was conducted with five teachers who work in classes of Youth and Adults Education in municipal schools in the municipality of Vitoria da Conquista (BA). As an instrument for data collection, we used semi-structured interview. From the data obtained, the experiential knowledge emerged, which were used as an analytical category. The experiential knowledge concerns the use of language and methodologies appropriate to the students, the contextualization of content, and social recovery of the students of young and adult education. The results of the research have revealed that when working in EJA the teacher builds practical skills, developed in their pedagogical actions from their experience, skills acquired in the daily activities in this teaching modality. The experiences identified and analyzed demand, from our point of view, the development of a rigorous training process (initial and continuing), scientific-technical and politically planned, requiring from the training instances the investment needed to rework the educational policies and thus reframe the educational experience for this type of education. / Esta pesquisa trata dos saberes construídos pelos professores em suas práticas docentes ao atuar na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Estes saberes se constituem em um repertório de conhecimentos, que por meio de suas experiências, os professores reelaboram e adaptam com base nas peculiaridades de seus alunos da EJA e na reflexão que fazem sobre suas próprias práticas docentes. O estudo sobre os saberes que os professores constroem em suas práticas docentes sinaliza a possibilidade de tomar as experiências dos professores como ponto de partida para as discussões, debates e reflexões sobre a formação dos professores que atuam na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos. A investigação centrou-se na seguinte questão: como os professores constroem saberes ao atuarem na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos? Teve-se como objetivo central, compreender o processo de construção de saberes na prática de ensino da Educação de Jovens e Adultos. A abordagem fenomenológica, de natureza qualitativa, foi o caminho teórico-metodológico adotado. A pesquisa foi desenvolvida com cinco professores que atuam em turmas do ensino fundamental na modalidade EJA na rede municipal de ensino do município de Vitória da Conquista (BA). Como instrumento para coleta de dados, foi utilizada a entrevista semiestruturada. Dos dados obtidos, emergiram os saberes experienciais, que foram utilizados como categoria de análise. Os saberes experienciais dizem respeito ao uso de linguagem e metodologias adequadas aos alunos, à contextualização dos conteúdos, e ao resgate social dos alunos da EJA. Os resultados da pesquisa permitem afirmar que ao atuar na EJA, o professor constrói conhecimentos práticos, desenvolvidos nas suas ações pedagógicas a partir da sua experiência e das habilidades adquiridas no cotidiano de atuação nessa modalidade de ensino. As experiências identificadas e analisadas exigem, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de um processo formativo (inicial e continuado) rigoroso, técnico-científico e politicamente planejado, requerendo das instâncias formativas o investimento necessário para reelaborar as políticas educacionais e, consequentemente, ressignificar as experiências pedagógicas para essa modalidade de ensino.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-01-18T10:02:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aldina Gomes da Silva Francisco - 2015.pdf: 1582600 bytes, checksum: cc502248002c30f0c783e29e79dc39fd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-01-18T10:32:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aldina Gomes da Silva Francisco - 2015.pdf: 1582600 bytes, checksum: cc502248002c30f0c783e29e79dc39fd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-18T10:32:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aldina Gomes da Silva Francisco - 2015.pdf: 1582600 bytes, checksum: cc502248002c30f0c783e29e79dc39fd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-07-01 / This research, entitled the continued training for teachers of the National Professional Integration Program with Basic Skills in Youth and Adult Education Mode in Initial Training and Continuing with the Integrated Primary Education (Proeja-FIC), sponsored by the National Program for Access to Technical Education and Employment (Pronatec), hereinafter Proeja-FIC/Pronatec, comes from our observations by the Research Centre for Education, with regard to concerns about the teaching practices of educators involved in the process teaching and learning in the form. It requires a theoretical foundation of knowledge and practices of these professionals, whose action is not neutral. This research it aims to understand how teachers experience and integrate the processes of continuing education for work undertaken in Proeja-FIC/Pronatec in the Municipal Education Network (SME) of Goiania. It seeks to reflect on how the elements of continuing education could contribute or not with the realization of a pedagogical practice with a view to the emancipation of the subjects of the sport, through the construction of an integrated curriculum, which is the reality of the students as reflection of focus and critical analysis, based on the principles of popular education, integral formation and omnilateral while fighting tool. Regarding the methodology, we opted for the case study that enables systematically investigate an object, without losing sight of historical and social factors, using observation, semi-structured interview and questionnaire. It was marked by the Freirean reference, Marxist, Gramscian and Vygotskian, among other authors for data analysis. The results show that continuing education in question led to all the school teachers Field, new perspectives and possibilities of working effectively contributing to the work proposed by Proeja-FIC/Pronatec. / Esta pesquisa, com o tema a formação continuada dos professores do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na Formação Inicial e Continuada Integrada com o Ensino Fundamental (Proeja-FIC), financiado com recursos do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), doravante denominado Proeja-FIC/Pronatec, advém de nossas observações junto à pesquisa Observatório da Educação, no que se refere às preocupações com as práticas pedagógicas dos educadores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem na modalidade, que exige uma fundamentação teórica dos saberes e fazeres desses profissionais, cuja ação não é neutra. Ela tem como objetivo compreender como os professores vivenciam e integram os processos de formação continuada ao trabalho realizado no Proeja-FIC/Pronatec da Rede Municipal de Educação de Goiânia (SME), buscando refletir acerca de como os elementos da formação continuada puderam contribuir ou não com a efetivação de uma prática pedagógica com vistas à emancipação dos sujeitos da modalidade, por meio da construção do currículo integrado, que tem a realidade dos educandos como foco de reflexão e análise crítica, pautada nos princípios da educação popular, da formação integral e omnilateral, enquanto ferramenta de luta. Em relação à metodologia, optou-se pelo estudo de caso que possibilita investigar sistematicamente um objeto, sem perder de vista fatores histórico-sociais, recorrendo à observação, entrevista semiestruturada e questionário. Pautou-se no referencial freireano, marxiano, gramsciano e vygotskyano, entre outros autores para a análise dos dados. Os resultados apontam que a formação continuada em questão levou ao coletivo de professores da escola campo, novas perspectivas e possibilidades de trabalho contribuindo efetivamente com o trabalho proposto pelo Proeja-FIC/Pronatec.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:15:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao luciana educacao.pdf: 713830 bytes, checksum: d97f54b38dff13e8cff6f68800160c45 (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / This study lies within the State and Educational Policies line of research. It aims to analyze school education in the Education of Youth and Adults modality at secondary level in the Lourdes Estivalete Teixeira State School and work activities at the Odenir Guimarães Penitentiary (OGP). It set out to understand the concepts of education and work for the social actors who make up the research scenario: managers, teachers, prison wardens and full-time detainees, who attend the school and workshops within the OGP, as well as the context in which education and work are integrated into the penitentiary system. The theoretical background for the text are made up of analyses of the State Constitution starting from John Locke s liberalism, the structuring of the neo-liberal current and its classics, based on a critique of this social and political structuring starting from an analysis of the real and its contradictions. Conceptions of Karl Marx are used in order to situate the text at the dawn of historical-dialectical materialism to reveal the meanderings of actions for education and work in the penitentiary system. The research procedures involved the application of mixed questionnaires and semi-structured interviews with the subject of the research, as well as arranged visits and observation in loco. It could be seen that education and work are not allied in the penitentiary system and that the detainees hope that education and work, as well as reducing their sentence, will provide possibilities for constituting their subjectivities or simply occupying their minds, which in practice the services offered do not completely achieve. Managers and civil servants (wardens and teachers) see education and work as a possibility for humanizing the prison space and instruments of socialization of the detainees. However, the social policies for undertaking improvements in the penitentiary system are not clearly and concisely delineated. This happens because the penitentiary system is rooted in the logic of the Neo-liberal State whose priority is market relations and not human relations / Este trabalho insere-se na linha de pesquisa Estado e Políticas Educacionais. O objeto de estudo refere-se à análise da educação escolar na modalidade Educação de Jovens e Adultos, no Ensino Médio do Colégio Estadual Lourdes Estivalete Teixeira e das atividades de trabalho na Penitenciária Odenir Guimarães (POG). Busca-se entender as concepções de educação e trabalho para os atores sociais que compõem o cenário de pesquisa: gestores, professores, agentes prisionais e detentos do regime fechado que frequentam o colégio e oficinas de trabalho dentro da POG, bem como o contexto referente ao sistema penitenciário em que educação e trabalho estão inseridos. Os marcos teóricos do texto pautam-se nas análises da constituição do Estado, a partir do liberalismo pensado por John Locke, e na estruturação da corrente neoliberal e seus clássicos. Apoia-se na crítica a essa estruturação social e política a partir da análise do real e suas contradições. Para isso, utilizam-se as concepções de Karl Marx, pretendendo situar o texto nos limiares do materialismo históricodialético. Os procedimentos de pesquisa constituíram-se na aplicação de questionários mistos e entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos da pesquisa, bem como nas visitas agendadas e na observação in loco. Foi possível perceber que educação e trabalho não estão alinhados no sistema penitenciário, sendo razoável dizer que os detentos esperam da educação e do trabalho, além de remição da pena, possibilidades de constituição de suas subjetividades, ou simplesmente a função de ocupar suas mentes, o que na prática os serviços oferecidos não alcançam por completo. Gestores e funcionários públicos (agentes e professores) veem educação e trabalho como possibilidade de humanização do espaço carcerário e como instrumentos na socialização dos detentos. Porém, as políticas sociais para a concretização de melhorias no sistema penitenciário não se configuram de forma clara e concisa. Isso ocorre porque o sistema penitenciário está inserido na lógica do Estado neoliberal cuja prioridade é as relações de mercado, e não as relações humanas.

nÃo hà / A avaliaÃÃo de polÃticas, programas e projetos sociais ainda nÃo à uma prÃtica comum, concentrando em avaliaÃÃes baseadas em aspectos quantitativos quando promovida pelos governos e com algumas inovaÃÃes, no entanto, em nÃmeros muito baixos, em pesquisas desenvolvidas em estudos de conclusÃo de curso. Fizemos em nossa Tese a avaliaÃÃo de um projeto desenvolvido na Ãrea de educaÃÃo pelo setor pÃblico estadual. O projeto ―Tempo de AvanÃar‖ foi implementado no Estado do Cearà (2000 a 2003), na modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos nos nÃveis fundamental e mÃdio, em parceria com a FundaÃÃo Roberto Marinho, Secretarias de EducaÃÃo do Estado e dos MunicÃpios do CearÃ, com a metodologia do Telecurso 2000, tendo como objetivo corrigir a distorÃÃo idade/sÃrie e oferecer continuidade de estudos para a populaÃÃo que se encontrava fora da escola. O objetivo geral da pesquisa foi de avaliar as repercussÃes sociais do Projeto no nÃvel fundamental, observando o alcance dos objetivos propostos para sua implantaÃÃo; a realizaÃÃo de acordo com o que foi planejado e proposto; e a validade deste, nos moldes em que foi realizado, em promover aprendizagem e a emancipaÃÃo social dos sujeitos envolvidos. Os resultados aqui apresentados tÃm o fim de suscitar reflexÃes que levem à melhoria de outras aÃÃes desenvolvidas na Ãrea, alÃm de incentivar a avaliaÃÃo de projetos sociais numa proposta que observe o projeto no seu contexto de existÃncia, os sujeitos que dele participaram, os diversos componentes que fazem parte de sua execuÃÃo, na perspectiva de compreender como se desenvolveu e em que aspectos deve ser melhorado. / Public policies, programs and projects evaluation is not yet a common practice. When Government is its promoter it often engages evaluations based on quantitative scores, and when it shows some few innovations they are part of science-based studies; nonetheless, such innovations are not many. The researcher`s thesis evaluated a project from education area in state public sector. Tempo de avancar project was implemented in Ceara (2000 to 2003), within Youth and adults education modality, in elementary and high school levels, from a partnership between Roberto Marinho Foundation, and Ceara and municipal Education Departments. Using Telecurso 2000 technology, it aimed at correcting the distortion age/grade as well as offering continuity for out-school population. The general purpose for this research was evaluating such Projectâs social repercussion within elementary level, by observing the recall of its aims; its accomplishment according to its first plan and project; and its validity in promoting learning and social emancipation for social subjects engaged in it. Results raise reflections that lead to an improvement of other actions in the area, as well as it stimulates social projects evaluation within an approach that can consider the project in its existence context, the engaged subjects, and the varied components for its execution, in order to understand how it was developed and how it shall be improved.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Ligia Andrade Silva Coelho.pdf: 492784 bytes, checksum: 7ecbb1692423dac9a848dd26cc1bcb24 (MD5) Previous issue date: 2011-08-01 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Education of Youth and Adults (EJA) is part of LDB 9.424/1996 and classified as part of Basic Education, presented in many cases as the only alternative of social inclusion for pupils out of mainstream education. Theoretical review was based in Vygotsky, who has shown the importance of social integration as a source of knowledge and mediation in learning processes and that mediators role may and must be played by parents and teachers. Features of Education of Youth and Adults in Brazil are analysed via interviews with four EJA pupils from a private institution in São Paulo city, presenting their history of learning difficulties. Investigation family and school life history of those pupils as well as recovering their experiences, it was possible to reference them to their present difficulties. Results may be used to help in improvement of educational practice and methodological proposals of EJA programs, to adequate them to its population reality. / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) está prevista na LDB 9.424/1996 e classificada como parte integrante da Educação Básica, apresentando-se, em muitos casos, como a única alternativa de inclusão social para os alunos que já estão fora do sistema de ensino. O referencial bibliográfico deste estudo baseia-se em Vygotsky, que demonstrou a importância da integração social como fonte do conhecimento e da mediação no processo de aprendizagem, e que o papel de mediadores pode, e deve ser desempenhado pelos pais e professores. São analisadas aqui as características dos alunos da Educação de Jovens e Adultos no Brasil a partir de entrevistas com quatro alunos de EJA de uma instituição particular da cidade de São Paulo, destacando suas histórias de dificuldades de aprendizagem. Investigando a história de vida familiar e escolar desses alunos e resgatando suas experiências, foi possível referenciá-las com as dificuldades que enfrentam no presente. Os resultados obtidos devem servir de auxílio no aperfeiçoamento das práticas pedagógicas e propostas metodológicas dos Programas de EJA, a fim de adequá-las à realidade desse público-alvo.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-23T18:08:34Z No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T18:08:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / The institutionalization of the Integration National Program of Basic Education with Professional Education in the Modality of Education for Youth and Adults (PROEJA), implanted by Decree 5.840/2006, already arose with the proposal of curriculum integration. These program principles imply the elaboration of appropriate curricula, aiming to contemplate the public specificities which are directed to it, considering the integration presuppositions. So this program is part of a social policy focused on serving the young and adult public who had no access to schooling at the proper age, providing the access to basic education integrated to professional formation. Before this reality, it was possible to find contradictions between speech and practice in the integration of the courses offered by such Program. Two questions appeared for investigation: 1- What are the paths followed in the elaboration of an integrated curriculum, which should be able to overcome the traditional and inflexible model, articulating general, professional formation and specificities of students from EJA (Youth and Adults Education), in a unified way so that work would be focused as educational principle? 2- How PROEJA experience in school routine happens? From these questions, this research was structured, aiming to explain the experience of curriculum integration in technical courses offered by Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) through PROEJA. It is a qualitative research with a descriptive character that uses the following data collection tools: a) primary sources (official documents, courses plans, timesheet, curriculum matrices); b) secondary sources (literature about EJA and public policies for education); c) questionnaires; d) observation. The collected data contributed in comprehending that the PROEJA curriculum integration practice at IFPE is very different from integration principles and presuppositions of EJA. With this analysis, it was concluded that it is necessary that the Federal Sector of Professional, Scientific and Technological Education faces the responsibility to prepare teachers and pedagogical groups, acquiring the real concepts about this public problems and necessities and the integration presuppositions in order to really offer an education able to guarantee to citizen worker the autonomy announced by the documents that substantiate the structural bases of the Program. / A institucionaliza??o do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o B?sica com a Educa??o Profissional na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA), implantado pelo Decreto 5.840/2006, j? nasceu com a proposta de integra??o curricular. Os princ?pios desse programa implicam a constru??o de curr?culos adequados, visando contemplar as especificidades do p?blico a ele destinado, tendo como fundamento os pressupostos da integra??o. Portanto, este programa faz parte de uma pol?tica social focada no atendimento do p?blico jovem e adulto que n?o teve acesso ? escolariza??o na idade pr?pria, possibilitando o acesso ? educa??o profissional integrada ? educa??o b?sica. Diante dessa realidade, foi poss?vel constatar contradi??es entre o discurso e a pr?tica da integra??o dos cursos oferecidos por este Programa. Duas quest?es se apresentaram para investiga??o: 1?) Qual o percurso trilhado na constru??o de um curr?culo integrado, capaz de superar o modelo tradicional e inflex?vel que articule a forma??o geral, forma??o profissional e especificidades dos alunos e alunas da EJA, de forma unificada, onde o trabalho seja enfocado como princ?pio educativo? 2?) Como se concretiza a viv?ncia do PROEJA no cotidiano escolar? A partir dessas quest?es, a pesquisa se estruturou tendo como objetivo explicar a experi?ncia de integra??o curricular nos cursos t?cnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) por interm?dio do PROEJA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de car?ter descritivo que se utiliza dos seguintes instrumentos de coleta de dados: a) fontes prim?rias (documentos oficiais, planos de cursos, quadro de hor?rios, matrizes curriculares); b) fontes secund?rias (literatura sobre EJA e sobre pol?ticas p?blicas para educa??o); c) question?rios fechado; d) observa??o. Os dados coletados contribu?ram para compreender que a pr?tica de integra??o curricular do PROEJA no IFPE, est? bem distante dos princ?pios de integra??o e dos pressupostos da EJA. Diante da an?lise realizada, concluiu-se que ? preciso que a Rede Federal de Educa??o Profissional, Cient?fica e Tecnol?gica enfrente a responsabilidade de preparar os docentes e equipes pedag?gicas para se apropriarem conceitualmente sobre os problemas e necessidades desse p?blico e dos pressupostos da integra??o para de fato oferecer educa??o capaz de garantir ao cidad?o trabalhador a autonomia pronunciada nos documentos que fundamental as bases estruturantes do Programa.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-26T19:50:25Z No. of bitstreams: 1 angelodamacenohottz.pdf: 7124384 bytes, checksum: 9f0a84eb1e3ac1500368f613a6c0cda1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:56:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 angelodamacenohottz.pdf: 7124384 bytes, checksum: 9f0a84eb1e3ac1500368f613a6c0cda1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 angelodamacenohottz.pdf: 7124384 bytes, checksum: 9f0a84eb1e3ac1500368f613a6c0cda1 (MD5) Previous issue date: 2015-06-29 / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino voltada aos alunos que na idade oportuna não puderam cursar a Educação Básica. Nos últimos dez anos a EJA se expandiu em todo Brasil e passou a atender, inclusive, os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. O Estado do Rio de Janeiro, até 2013, ofertava o Ensino Médio na modalidade EJA em três fases semestrais e, somente a partir deste mesmo ano, tendo observado os desempenhos insuficientes da fase III no Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de Janeiro (SAERJ) e os altos índices de distorção idade-série no Ensino Médio Regular, foi introduzida na rede de ensino uma nova proposta de oferta de EJA em quatro módulos, também semestrais. A “Nova EJA”, assim denominada no ano de implementação, não somente se diferencia da proposta anterior pelo semestre de curso adicional como também pela proposta pedagógica amparada por material didático e currículo diferenciado, formação continuada para professores e processo de avaliação contínuo, amparado pela Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os módulos do curso, nos anos de 2013 e 2014, para monitoramento do desempenho dos alunos em caráter longitudinal e posterior avaliação do programa pela SEEDUC. Este trabalho de dissertação investiga, com base nos resultados do SAERJ e SAERJINHO, sendo esta última avaliação bimestral, o quanto este novo desenho de educação para jovens e adultos, em seu primeiro ciclo, do módulo I ao módulo IV, primeiro semestre de 2013 ao segundo semestre de 2014, foi capaz de elevar a proficiência média em Língua Portuguesa e Matemática, estimada para os concluintes do módulo IV, em relação à proficiência média dos concluintes da fase III, estimadas em anos anteriores a 2014. Há ainda uma análise voltada as taxas de rendimento que considera os percentuais de aprovação, reprovação e abandono da EJA em fases e EJA em módulos. As proficiências médias estimadas para o Ensino Médio regular foram, até então, consideravelmente maiores que as estimativas realizadas para Educação de Jovens e Adultos, neste sentido, este trabalho faz uma análise da proficiência dos primeiros concluintes da EJA em módulos para entender em que medida houve superação dos resultados do desenho anterior. Finalizada a análise, no Capítulo 3, há uma proposta de intervenção ao programa subsidiada por ações que se justificam pelos principais problemas de gestão que esta dissertação permitiu destacar. / The Education of Youth and Adults (EJA) is a type of education oriented to the students who could not attend basic education at the appropriate age. Over the past decade, EJA has expanded throughout Brazil by also offering new levels of education such as the final years of Elementary School and High School. By the year of 2013, the state of Rio de Janeiro offered High School education through EJA modality in three semester modules, but through the observation of the disappointing performances of module III in the Evaluation Education System of the State of Rio de Janeiro (SAERJ) and the high rates of age-grade distortion in regular education, the state decided to introduce in the school system a new EJA proposal, turning the program into a four-module one. The "New EJA" not only differs from the previous one for the additional semester course, but also by a different educational proposal supported by instructional materials and a differentiated curriculum, continued education for teachers and a continuous evaluation process, supported by Item Response Theory (IRT) in all course modules during the years of 2013 and 2014, in order to monitor the performance of students in a longitudinal way, and subsequently have the program evaluated by SEEDUC. Based on the results of SAERJ and SAERJINHO, this master thesis investigates how this new system of education named EJA, in its first cycle, from module I to module IV, during the first half of 2013 to the second half of 2014, was able to reach the expected average proficiency in Portuguese and Mathematics for graduates from module IV, when compared to the average proficiency of graduates of module III, estimated in previous years to 2014. It also presents an analysis focused on the approval rates which considers the percentage of approval, disapproval and abandonment of EJA in phases and modules. The expected average proficiencies for the regular High School were, until then, considerably higher than the ones expected for Youth and Adult Education. In this sense, this thesis analyzes the proficiency of the first graduates of EJA in modules to understand to what extent it overcame the results of the previous system. In Chapter III, by the end of the analysis, there is a proposal for an intervention in the EJA program based on actions that are justified by the major management problems that this thesis has highlighted.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-02T12:06:21Z No. of bitstreams: 1 lucianopecorarocosta.pdf: 3438112 bytes, checksum: 3896600479f38ac7e056d633475793f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-28T14:35:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucianopecorarocosta.pdf: 3438112 bytes, checksum: 3896600479f38ac7e056d633475793f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T14:35:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucianopecorarocosta.pdf: 3438112 bytes, checksum: 3896600479f38ac7e056d633475793f4 (MD5) Previous issue date: 2012-10-03 / Este trabalho é fruto de reflexões acerca dos questionamentos inerentes ao dia a dia de uma sala de aula, de estudantes jovens e adultos. A disciplina Matemática não necessita, exclusivamente, trabalhar conteúdos explícitos, contemplando “resolva” e “calcule”. Tendo como intenção, proporcionar aos estudantes, além de trazer os conteúdos pertinentes à disciplina, mas também, a emersão, em caráter reflexivo. Um aluno terá condições de apoderar-se de seus conhecimentos advindos do meio escolar e de mundo, a fim de conjecturar sobre possíveis caminhos, em tomadas de decisão. Diante da intenção de incorporar debate de cunho crítico às aulas, tomamos como prerrogativa, as características da Educação Matemática Crítica, de Ole Skovsmose, em que consequentemente acarretam reflexões de cunho social, perante questões relacionadas à Cidadania, descritas nas obras de Nilson José Machado. A pesquisa foi desenvolvida num colégio público estadual da cidade de Miguel Pereira/RJ, cujo pré-teste ocorrera em uma turma de 9° ano do Ensino Fundamental, sendo o pós-teste, aplicado no 3° ano do Ensino Médio, ambos na modalidade da Educação de Jovens e Adultos – EJA. A fim de aglutinar aos aspectos de criticidade e cidadania, foram incorporadas ferramentas tecnológicas – calculadora e computador – como meio de intencionar a inclusão digital, e paralelamente, como instrumento auxiliador diante de tomadas de decisão. Diante da escassez de materiais destinados ao público da EJA, seja no âmbito editorial quanto por meio de publicações no meio acadêmico, forçou-nos a planejar aulas, tanto quanto materiais, destinados a esta modalidade de ensino. As atividades aplicadas tanto no pré-teste quanto no pós-teste converteram-se em produto educacional, os quais aduziram neste trabalho. / This work is the reflections result on the questions about everyday life of a classroom of young and adult students. The mathematics course does not require exclusively working explicit content, contemplating "settle" and "calculate". The intention is to provide students, in addition to bring in relevant content to the discipline, but also the emergence, in reflective nature. A student will be able to seize his knowledge from the school and the world in order to speculate on possible paths indecision making. Faced with the intention of incorporating critical debate of nature classes, we take the prerogative, the characteristics of Critical Mathematics Education, Ole Skovsmose, which consequently cause reflections of social; faces issues related to citizenship, described in the works of José Nilson Machado. The research was conducted in a public state school in Miguel Pereira/RJ, whose pre test occurred in a class of 9th grade of elementary school and the post-test, applied in the 3rd year of high school, both in the form Education of Youth and Adults-EJA. In order to unite the aspects of criticality and citizenship were incorporated technological tools-calculator and computer-as means of intending digital inclusion, and in parallel, as a tool helper before making decisions. Given the scarcity of materials intended for EJA public, is under editorial and through publications in academic, forced us to plan lessons as well as material intended for this type of education. The activities implemented both pretest and post-test have become educational product, which did this work.