Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reuvia de Oliveira Geografia na EJA.pdf: 2114505 bytes, checksum: 7b9947f67ee3da2325806a9738502663 (MD5) Previous issue date: 2011-03-15 / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o papel da Geografia no cotidiano dos jovens trabalhadores e estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Busca-se com o presente trabalho entender de que maneira a Geografia auxilia os jovens no mercado de trabalho, na compreensão da cidade e no desenvolvimento da participação cidadã. São temas discutidos nesse estudo: a cidade espaço de reprodução do capital, de desigualdades sociais e de oportunidades, que pode ser melhor entendida por meio do ensino e a juventude, como etapa de transformações e de conflitos em que a cidadania é algo a ser compreendido e exercido. São apresentadas reflexões sobre o trabalho, como direito de todos e meio de transformação social que por vezes auxilia ou atrapalha no rendimento escolar. O ensino aqui investigado trata-se da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e os sujeitos são os jovens trabalhadores ou em processo de inserção no mercado de trabalho. Cuida-se de uma investigação que abrange uma abordagem qualitativa e quantitativa para a análise e observação de aulas, entrevistas e questionários. Assim, a primeira parte deste estudo apresenta uma discussão sobre cidadania, juventude e trabalho. Enfatiza-se que a amplitude desses temas e as diversas contribuições de pesquisas sobre cidadania colaboram sensivelmente para o ensino da Geografia. Em seguida apresentam-se informações documentais sobre Educação de Jovens e Adultos no Brasil e as leis que regem essa modalidade de ensino, assim como a organização do ensino de Geografia na EJA. Nesse contexto, volta-se também para descrição das escolas campo e o perfil dos jovens estudantes da EJA de Goiânia e Região Metropolitana, sendo apresentados os dados de questionários aplicados em diferentes turmas de EJA. Os resultados mostraram que esses jovens têm baixa renda familiar, muitos são responsáveis pelo próprio sustento, trabalham em média oito horas por dia e reconhecem na escola uma possibilidade de ascensão profissional e pessoal. Neste trabalho são, ainda, ouvidas e discutidas as vozes dos jovens trabalhadores e estudantes de EJA, sujeitos desta pesquisa, observados durante as aulas de Geografia e submetidos a entrevistas. Faz-se a apresentação das considerações dos entrevistados sobre os conteúdos geográficos e a ligação desses com o cotidiano. Apresentam-se reflexões sobre o ensino de Geografia e a formação para a cidadania e o trabalho, a relação entre conteúdo e prática na visão do jovem trabalhador e as indicações para a educação geográfica na Educação de Jovens e Adultos. Os resultados apontam que os educandos conseguem fazer associações entre o que aprendem nas aulas de geografia e o seu cotidiano; segundos eles, os conteúdos que têm mais ligação com mundo do trabalho são: ambiente e natureza, política, geografia regional, globalização e urbanização. Constata-se que os professores procuram considerar as especificidades dos alunos e realizam um ensino voltado para a sua realidade e que o ensino de Geografia na EJA pode ser melhorado com maior investimento nas escolas, em materiais didáticos, capacitação profissional e aplicação da legislação referente a essa modalidade de ensino. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o papel da Geografia no cotidiano dos jovens trabalhadores e estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Busca-se com o presente trabalho entender de que maneira a Geografia auxilia os jovens no mercado de trabalho, na compreensão da cidade e no desenvolvimento da participação cidadã. São temas discutidos nesse estudo: a cidade espaço de reprodução do capital, de desigualdades sociais e de oportunidades, que pode ser melhor entendida por meio do ensino e a juventude, como etapa de transformações e de conflitos em que a cidadania é algo a ser compreendido e exercido. São apresentadas reflexões sobre o trabalho, como direito de todos e meio de transformação social que por vezes auxilia ou atrapalha no rendimento escolar. O ensino aqui investigado trata-se da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e os sujeitos são os jovens trabalhadores ou em processo de inserção no mercado de trabalho. Cuida-se de uma investigação que abrange uma abordagem qualitativa e quantitativa para a análise e observação de aulas, entrevistas e questionários. Assim, a primeira parte deste estudo apresenta uma discussão sobre cidadania, juventude e trabalho. Enfatiza-se que a amplitude desses temas e as diversas contribuições de pesquisas sobre cidadania colaboram sensivelmente para o ensino da Geografia. Em seguida apresentam-se informações documentais sobre Educação de Jovens e Adultos no Brasil e as leis que regem essa modalidade de ensino, assim como a organização do ensino de Geografia na EJA. Nesse contexto, volta-se também para descrição das escolas campo e o perfil dos jovens estudantes da EJA de Goiânia e Região Metropolitana, sendo apresentados os dados de questionários aplicados em diferentes turmas de EJA. Os resultados mostraram que esses jovens têm baixa renda familiar, muitos são responsáveis pelo próprio sustento, trabalham em média oito horas por dia e reconhecem na escola uma possibilidade de ascensão profissional e pessoal. Neste trabalho são, ainda, ouvidas e discutidas as vozes dos jovens trabalhadores e estudantes de EJA, sujeitos desta pesquisa, observados durante as aulas de Geografia e submetidos a entrevistas. Faz-se a apresentação das considerações dos entrevistados sobre os conteúdos geográficos e a ligação desses com o cotidiano. Apresentam-se reflexões sobre o ensino de Geografia e a formação para a cidadania e o trabalho, a relação entre conteúdo e prática na visão do jovem trabalhador e as indicações para a educação geográfica na Educação de Jovens e Adultos. Os resultados apontam que os educandos conseguem fazer associações entre o que aprendem nas aulas de geografia e o seu cotidiano; segundos eles, os conteúdos que têm mais ligação com mundo do trabalho são: ambiente e natureza, política, geografia regional, globalização e urbanização. Constata-se que os professores procuram considerar as especificidades dos alunos e realizam um ensino voltado para a sua realidade e que o ensino de Geografia na EJA pode ser melhorado com maior investimento nas escolas, em materiais didáticos, capacitação profissional e aplicação da legislação referente a essa modalidade de ensino.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-25T19:10:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-27 / The Education of Young and Adults (EJA) presents itself as a mode of basic education in current braziliancontext, but, for that, there was a long journey of political and ideological struggle for the same subjects. Considering this context and the needfor progress in discussions and proposals forthe formation of teachers for EJA, this research aims to elucidate the following issues: What are the knowledge of mathematics teachers, constituted in their teaching practice in adult education, based on the Freire’s conceptions to the formation of a progressive teacher?Therefore, the research was subject, a recent graduate math teacher, active in EJAin a State public school in the city of Goiania -GO.From Freire's ideas, the categories were developed for the analysis of teaching knowledge, namely: Knowledge of Formal Teacher Formation, Knowledge of Educational Action, KnowledgeExperientialand Knowledge forthe Liberation. However,also support ourselves in other authors who studying teacher’s education,particularly, math teachers, as well asthe specifics of the Youth and Adult Education. The research question referred us to a case study, for which we used observation, questionnaires, semistructured interviews and narrative, in addition to document analysis concerning the course of the project the Educational Institution in which the subject of this held your formation, lesson plans produced by this subject, the reference curriculum adopted by the school field, as well as the Political Pedagogical Project this school. The analysis was done through oftriangulation of the data collected. This analysis allowed us to identify several articulated knowledge by subject teacher in their teaching practice in EJA, which demonstrates the act of thinking right necessary to progressive education to promote a liberating education,according to freireanas perspectives. / A Educação de Jovens e Adultos(EJA) apresenta-se como uma modalidade da educação básica no contexto brasileiro atual, mas, para isso, houve um longo percurso de lutas políticas e ideológicas pelos sujeitos da mesma. Considerando este contexto e a necessidade de avanços nas discussões e proposições para a formação do professor para a EJA,esta pesquisa pretende elucidar a seguinte problemática: Quais são os saberes do professor de matemática,constituídos em sua prática docente na EJA,tomando por base as concepções de Freire para a formação de um professor progressista?Para tanto, a pesquisa teve como sujeito, um professor de matemática recém-formado, atuante na EJA em uma escola pública Estadual, da cidade de Goiânia -GO. A partir das ideias de Freire,foram elaboradas as categorias para a análise dos saberes docentes,quais sejam: Saberes da Formação Formal do Professor, Saberes da Ação Educativa, Saberes Vivencias eSaberes Para a Libertação.Contudo,nos apoiamos também em outros autores que estudam a formação de professores, em especial, professores de matemática, bem comoas especificidades da Educação de Jovens e Adultos.A questão de investigação nos remeteu a um Estudo de Caso, para qual utilizamos observação, questionário,entrevistassemiestruturadae narrativa, além da análise documental referente ao projeto do cursoda Instituiçãode Ensinoem que o sujeito desta pesquisa realizou sua formação, os planos de aula elaborados porestesujeito, o currículo referência adotado pela escola campo, assim como o Projeto Político Pedagógico desta escola. A análise se deu por meio da triangulação dos dados coletados. Esta análise nos possibilitou identificar vários saberes articulados pelo professor sujeito em sua prática docente na EJA, os quais evidenciam o ato de pensar certo necessário ao educador progressista para a promoção de uma educação libertadora,segundo perspectivas freireanas.

A sociedade atual necessita de cidadãos que saibam ler e interpretar dados apresentados por meio de gráficos e tabelas. A fim de uma possível contribuição à formação de pessoas mais preparadas, essa pesquisa apresenta uma proposta de ensino de Matemática por meio de conteúdos de estatística do bloco Tratamento da Informação, com ênfase na leitura, interpretação e construção de tabelas e gráficos para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para tanto, utilizou-se uma sequência didática com atividades contextualizadas com o cotidiano dos alunos, desenvolvida a partir das análises das respostas de um questionário socioeconômico, uma avaliação diagnóstica e uma roda de conversa dentro de uma metodologia que seguiu os pressupostos da Engenharia Didática. As atividades foram realizadas com alunos de uma classe de 2º ano do Ensino Médio da EJA de uma escola estadual do interior do estado de São Paulo. Os dados coletados foram analisados segundo os níveis de compreensão tabular e gráfica propostos por Curcio (1989) e os registros de representação semiótica de Duval (2003). Durante a aplicação da sequência didática, observou-se um grande interesse dos alunos na realização das atividades contextualizadas. Nas análises a posteriori, pôde-se comprovar um aumento significativo do nível cognitivo dos alunos em relação à leitura e interpretação de gráficos e tabelas, e o uso de mais registros de representação semiótica de um mesmo objeto matemático. / The current society needs citizens who can read and interpret data presented by charts and tables. In order to a possible contribution to the formation of more prepared people, this research proposes teaching mathematics through contents of statistic of the block Information Treatment, with emphasis on reading, interpretation and construction of tables and graphs for Students from Youth and Adults Education (EJA). Therefore, it was used a didactic sequence with contextualized activities to the routine of the students, developed from the responses analysis of a socioeconomic questionnaire, a diagnostic evaluation and a conversation circle inside a methodology that followed the presuppositions of the Didactic Engineering. The activities were carried out with the students from the 2nd year class of EJA in high school of a public school in the state of São Paulo. The collected data were analyzed according to the levels of tabular and graphical understanding proposed by Curcio (1989) and the registers of semiotic representation from Duval (2003). During the application of the didactic sequence, there was a great interest from the students in carrying out the contextualized activities. In the a posteriori analysis, it could be proved a significant increase of the cognitive level of the students related to reading and interpreting graphs and tables, and the use of more registers of semiotic representation of a same mathematical object.

Procuramos, com esta pesquisa, mapear se os sujeitos da EJA estão sendo considerados na formulação das matrizes curriculares. Iniciamos fazendo uma rápida incursão na história da EJA a partir do Brasil Colônia até os dias atuais. Nosso objetivo era perceber como o currículo e os sujeitos da EJA eram concebidos e se o diálogo entre eles existe. Para isso buscamos perceber a dimensão curricular nos documentos nacionais e internacionais, nos marcos legais e nas políticas de EJA. Nossa pesquisa também trata dos aspectos inerentes aos diferentes sujeitos da EJA. As dimensões de gênero, etnia e etária foram analisadas. Com base nessa análise percebemos a necessidade de repensar o currículo, de maneira que ele contemple a diversidade contida no campo da EJA, com vistas ao reconhecimento das individualidades e das subjetividades. Detivemo-nos, em especial, às questões etárias, analisando as suas dimensões biológicas, sociológicas, culturais, a partir da concepção que temos de juventude e idade adulta. Experiências de Reorientação Curricular de dois municípios paulistas foram analisadas a fim de ilustrar a importância dos processos participativos na formulação do currículo. Permeando todos os capítulos, há a reflexão em torno da EJA como política pública e sobre a contribuição dos movimentos sociais na conquista de alguns avanços e no enfrentamento dos entraves que ora paralisam a EJA, ora controlam seu ritmo e sua expansão. Por fim, apresentamos uma proposta de matriz curricular que busca contemplar a diversidade dos sujeitos, das vivências, das culturas, numa perspectiva intertransdisciplinar e intertranscultural. / This research maps and analizes the participation of the subjects in adult and youth education (EJA) in the formulation of the curricular matrix of the different teaching and learning modalities attending youth and adults. It starts from an description of the history of EJA, from Brazil as a colony until today, and doing so the dissertation studies the curricular dimensions of the politics of adult and youth education, in national and international documents as well as the legal framework. Then the dissertation identifies how the subjects of EJA have been conceibed and developed in the definition of the curricular matrix, and to what extent this curriculum modality has suffered transformation depending in the form that the curriculum is conceived by these subjects. This research also studies the whay questions of gender, ethnicity, age, and generations have been treated in the curriculum. Curricular Reorientation Experiences from two municipalities of São Paulo have been analised in order to ilustrate the importance of the participative processes in the curricular formulation. The conclusion is that it is imperative to obtain a deeper knowledge in the way the subjects of EJA curriculum are involved and how diversity takes place in this modality. The dissertation argues that still EJA as public policy and in relations to the social movements, face challenges, both in the progress and also conflict in facing the obstacles, that control its rhythm or its expansion. Finally, this dissertation offers a proposal of a curricular matrix organized as a mandala, that includes understanding the diversity of the subjects, their experiences, life, cotidianity, cultures, knowledge and wisdom of the participants, all of them based on the curricular reference of an intertranscultural and intertransdisciplinar approach.

[pt] Inserida na área da Linguística Aplicada, esta pesquisa investiga a construção sociodiscursiva das identidades em narrativas de uma aluna da Educação de Jovens e Adultos. Tendo em vista que a participante se alfabetizou tardiamente, o objetivo principal do estudo é compreender a relação entre suas construções identitárias e o estigma vivenciado por indivíduos que não sabem ler e escrever na sociedade brasileira. A fundamentação teórica combina a abordagem socioconstrucionista das identidades (MOITA LOPES, 2001, 2002, 2003; HALL 2005, BAUMAN 2005) e do discurso (MOITA LOPES, 2001, 2003) aos estudos da narrativa como prática social e à teoria de linguagem da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; HASAN, 1989; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), com foco no Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). O estudo foi realizado a partir de uma entrevista semiestruturada gravada em áudio e alinha-se ao paradigma qualitativo e interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006). Os resultados sugerem que, embora a participante aponte diversos obstáculos que a impediram de estudar, ela não compreende a sua não escolarização como resultado de um processo histórico de violação de direitos e sim como uma vivência pessoal, relacionada a fatores específicos de sua história de vida. Além disso, as construções identitárias emergentes durante a entrevista possuem forte relação com o estigma do analfabetismo e, muitas vezes, o corroboram. Essas identidades ora apontam para a superação dessa experiência, ora sugerem que a participante ainda não se vê como uma pessoa alfabetizada. Tais paradoxos estão imbricados à natureza complexa, múltipla e contraditória do fenômeno identitário na contemporaneidade. / [en] Inserted in the area of Applied Linguistics, this research investigates the sociodiscursive construction of identities in the narratives of a student from the Adults and Young Adults Education Program. Considering that the participant has a late process of literacy, the main objective of the study is to understand the relationship between her identity constructions and the stigma experienced by individuals who cannot read and write in the Brazilian society. The theoretical framework combines the socio-constructionist approach of identities (MOITA LOPES, 2001, 2002, 2003, HALL 2005, BAUMAN 2005) and of discourse (MOITA LOPES, 2001, 2003) to the study of narrative as a social practice as well as to the theory of language proposed by Systemic-functional Linguistics (HALLIDAY, HALLIDAY; HASAN, 1989; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), focusing on the Appraisal System (MARTIN and WHITE, 2005). The study was carried out during a semistructured interview recorded in audio and is aligned with the qualitative and interpretative paradigm (DENZIN; LINCOLN, 2006). Results suggest that although the participant points out several obstacles that prevented her from studying, she does not understand her non-schooling as a result of a historical process of violation of rights, but as a personal experience related to specific factors in her life history. In addition, identity constructions emerging during the interview are strongly related to the stigma of illiteracy, and often corroborate it. These identities sometimes point to overcoming this experience, sometimes suggest that the participant still does not see herself as a literate person. Such paradoxes are interwoven with the complex, multiple, and contradictory nature of the identity phenomenon in contemporary times.

A presente pesquisa teve como objetivos resgatar, sistematizar e analisar a evolução do direito à educação de jovens e adultos com deficiência na legislação nacional, bem como conhecer os principais programas e projetos adotados pelo município de São Paulo para garantir o direito à educação de jovens e adultos com deficiência após a sua inclusão na Carta Magna, em 1988. Utilizou como metodologia a pesquisa documental e a pesquisa bibliográfica, tendo como referência os principais textos legais publicados em âmbito nacional a partir da Constituição Imperial de 1824 e, em âmbito municipal, a partir de 1988. Sempre que possível foram consultadas fontes primárias para a investigação, englobando todas as Constituições brasileiras e Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, mesmo que em algum destes documentos não houvesse menção às pessoas com deficiência ou aos jovens e adultos. Em um segundo momento foram selecionadas publicações ordinárias nacionais e municipais que contivessem referências e garantias às pessoas com deficiência, aos jovens e adultos ou aos jovens e adultos com deficiência. A sistematização e análise dos documentos utilizados foram complementadas pela interpretação realizada por diferentes teóricos da área educacional com o intuito de reconstruir a luta pela garantia e legalização do direito à educação de jovens e adultos com deficiência, tanto no Brasil quanto no município de São Paulo. Além disso, foram realizadas entrevistas com as gestoras das áreas de educação de jovens e adultos e educação especial do município de São Paulo tendo como foco identificar a visão que as mesmas possuíam sobre a constituição do direito à educação de jovens e adultos com deficiência no município, assim como explicitar a política que a rede municipal adotou para atendimento desta população. A partir desta pesquisa foi possível identificar a invisibilidade de jovens e adultos com deficiência na política governamental, já que lhes foi reconhecido o direito à educação escolar e ao atendimento educacional especializado apenas na Constituição Federal de 1988, sendo que o primeiro documento legal que trouxe a especificação desta garantia foi publicado, em âmbito nacional, apenas em 2001 e, no município de São Paulo, apenas em 2004, revelando o quão recente é a preocupação por este segmento populacional em nossa sociedade excludente e desigual. Também se verificou a ausência de articulação nas políticas governamentais das áreas de educação de jovens e adultos e educação especial, apontando o longo caminho a ser percorrido para que jovens e adultos com deficiência tenham garantido efetivamente o direito a uma educação de qualidade como previsto na legislação brasileira. / This study aimed to rescue, organize and analyze the evolution of the right to education for young adults and adults with disabilities into national legislation as well as learn about the major programs and projects adopted by the municipality of São Paulo to guarantee the right to education of young adults and adults with disabilities after their inclusion in the Magna Carta in 1988. Documental and bibliographic research were used as methodology, using the main legal texts published nationwide from the Imperial Constitution of 1824 as a reference and in the municipal level, since 1988. Whenever possible primary sources were consulted for research, covering all Brazilian Constitutions and Laws of Directives and Bases of National Education, although in some of them there was no mention to people with disabilities or young adults and adults. In a second phase national and local legal publications that contain references and guarantees to people with disabilities, young adults and adults or young adults and adults with disabilities were selected. The systematization and analysis of documents used were complemented by the interpretation made by different scholars in the educational area in order to reconstruct the struggle for legalization and guarantee to the right of education of young adults and adults with disabilities, both in Brazil and in São Paulo. In addition, were carried out interviews with the current managers of young adults and adults education and special education in São Paulo focusing on identifying the vision that they had on the guarantee to the right of young adults and adults with disabilities education in the city, even as show the policy adopted for the municipal services to this population. From this research it was possible to identify the invisibility that young adults and adults with disabilities have experienced in government policy, whereas the right to school education and specialized educational services was granted only in the Constitution of 1988, the first legal document that brought this specification guarantee was issued, nationwide, only in 2001 and in São Paulo, only in 2004, revealing how recent is the concern with this population segment in our exclusionary and unequal society. There was also found that have a lack of articulation in government policies in the areas of young adults and adults education and special education, pointing out the long way to go to young adults and adults with disabilities have effectively the guarantee to the right to a quality education as required by Brazilian legislation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Regina Maria Loreto de Oliveira.pdf: 400212 bytes, checksum: 70a1367ac863b9c75a8ecb5ad1440bd3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / According to the educators Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004) and Gadotti (2003),Youth and Adults Education (EJA henceforth, referring to Educação de Jovens e Adultos in Portuguese) allows pupils to comprehend their own language and to have access to the means of cultural production, prioritizing a dialogic relation between the students and the teacher, who plays, according to the psychologist Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) and a Brazilian researcher of his studies, Kohl (1992, 1995, 2004), the mediator role, in such a way the learner becomes independent and autonomous. This study aims at assessing, through questionnaires answered by twelve EJA English language teachers, six of them working at public school and the others at private school in Sao Paulo, not only what their perceptions about mediation and teacher-mediator are, but also verifying how an authoritarian and non-dialogical conception still prevails in the teachers discourse. This questionnaire is a translation into Portuguese of twelve questions elaborated by Feuerstein (1980, 2002), who is a psychologist as well, each one associated with one parameter of mediation considered by the alluded theorist and studied by the Brazilian followers Martins de Souza et al. (2003). The teachers answers were investigated under the perspective of Halliday s (1985/1994) systemic- functional grammar, focusing on Modalization, internally realized by the Modal Operator and the Mood Adjunct expressed through causality and externally realized by adding a pseudo-sentence, the Grammatical Metaphor, which may be phrased subjectively and objectively. The recurrent utilization of must, have to, need and can in the answers denotes that the teachers are not acquainted with mediation in the scope of EJA / De acordo com os educadores Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004) Gadotti (2003), o EJA, Ensino de Jovens e Adultos, é aquele que permite ao educando compreender a língua nacional e ter acesso aos meios de produção cultural, priorizando uma relação dialógica entre alunos e professores, devendo estes últimos, segundo o psicólogo Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) e uma das divulgadoras de sua obra no Brasil, Kohl (1992, 1995, 2004), atuar primordialmente como elementos mediadores de molde a formar aprendizes autônomos e independentes. Este estudo tem por objetivo principal aferir, através de questionários respondidos por doze professores de língua inglesa de EJA, sendo seis da rede pública e seis da rede privada de ensino no município de São Paulo, quais suas percepções sobre mediação e professor-mediador, assim como verificar o quanto uma concepção autoritária e não dialógica de ensino ainda prevalece no discurso dos docentes. Este questionário contém a tradução de doze questões elaboradas pelo psicólogo Feuerstein (1980, 2002), cada uma das quais associada a um parâmetro de mediação por ele considerado relevante e estudado pelos divulgadores de sua obra Martins de Souza et al. (2003). As respostas aos questionários foram analisadas sob a perspectiva da gramática sistêmico-funcional (Halliday,1985/1994), focalizando a Modalização, realizada internamente pelo operador finito modal e pelo adjunto de modo freqüência e externamente realizada pela adição de uma pseudosentença, a metáfora gramatical, que pode ser objetiva ou subjetiva. A utilização recorrente de deve, tem, precisa e pode nas respostas aponta para professores que não costumam utilizar a mediação no âmbito do EJA

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 31 / Nenhuma / A dissertação investiga os impactos que o Projeto Político-Pedagógico de uma Escola Pública de Educação Básica, produziu na vida dessa escola no que tange a evasão e a repetência dos estudantes do Ensino Noturno. Objetiva analisar, na perspectiva dos professores e dos gestores dessa escola, os efeitos da experiência de uma pesquisa participante, a qual foi geradora do processo de construção do Projeto Político-Pedagógico, entre os anos 2001 e 2007, nos índices de evasão e repetência nesse nível de ensino, no período. A pesquisa tem a referencialidade conceitual estruturada nos ideários da teoria crítica, expressa no pensamento dos seguintes autores: Enguita, Veiga, Paro, Gadotti, Brandão, Arroyo, Giroux, Triviños, McLaren, entre outros. É um estudo de caso qualitativo descritivo e a coleta de informações foi processada por meio de análise de documentos, observações e entrevistas semi-estruturadas. Colaboram com o estudo três professoras e a diretora da escola. O processo analítico aplicado aos dados inspirou / The study investigates the impacts that the political and pedagogical project of a Public School for Basic Education, produced in the life of the school concerning dropout and repetition of Night school students. It aims to analyze from the perspective of the teachers and administrators of the school, the effects of the experience into a participant research, which was causing the process of building the political and pedagogical project, between 2001 and 2007, and the rates of dropout and repetition in that level of education in the same period. The research is structured in conceptual ideologies of critical theory, expressed in the thoughts of the following authors: Enguita, Veiga, Paro, Gadotti, Brandão, Arroyo, Giroux, Triviños, McLaren, among others. It is a qualitative case study and the descriptive information collection was processed by means of document analysis, observations and semi-structured interviews. Collaborate with the study, three teachers and the school principal. The analytical process ap

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-12T15:06:54Z No. of bitstreams: 1 Márcia Regina da Silva_.pdf: 3635330 bytes, checksum: e3a95482813cc733e3f5aa903927f23b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T15:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Regina da Silva_.pdf: 3635330 bytes, checksum: e3a95482813cc733e3f5aa903927f23b (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta dissertação investiga histórias de vida e perspectivas de futuro de alunos adultos a partir do retorno à escolarização. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede municipal da cidade de Esteio, RS. A turma pesquisada pertencia ao Projeto Ação Integrada Adultos, na modalidade Educação de Jovens e Adultos. A metodologia utilizada no processo foi: mapeamento de dados referentes à turma; análise documental (Plano Político Pedagógico da escola e regimento do Programa Ação Integrada Adultos); pesquisa de abordagem qualitativa, com base em observações empíricas do grupo de alunos (sala de aula, socializações trimestrais e formatura); entrevistas semiestruturadas com uma amostra dos alunos e com a professora titular da turma; e análise de dados por categorias. Entre os teóricos que subsidiaram a análise destacam-se referenciais de Paulo Freire, Álvaro Vieira Pinto e Miguel Arroyo. Os objetivos da pesquisa foram: contextualizar as realidades e as histórias de vida dos sujeitos pesquisados; analisar em que medida os educandos planejam o futuro a partir de seu reingresso na escola; observar e analisar a importância que a escola tem para os educandos; e estabelecer relações entre o conhecimento adquirido dentro e fora da escola por parte dos educandos. Este trabalho investigativo possibilitou reflexões a respeito desta modalidade de ensino e o quanto ela interfere na vida dos educandos e dos profissionais que dela fazem parte. Por meio da pesquisa, conheceu-se um público diversificado, cada qual com suas vivências, suas histórias, suas expectativas escolares, suas dificuldades e seus projetos para o futuro. Reforçou-se o entendimento de que a Educação necessita ser fundamentada na valorização dos saberes que cada estudante possui, a fim de que aconteçam aprendizagens significativas, de forma individual e coletiva. / In the dissertation we investigate the life story and the prospects of future from adult students who return to schooling. The survey has been developed in a school situated in the city Esteio, Rio Grande do Sul. The searched group belonged to a program called Integrated Action Adults, in the modality Education of Youth and Adults. The methodology used in the process was: mapping out of the class data; documental analysis (school's Political Pedagogical Plan and regiment of the Integrated Action Adults Programme); research of qualitative approach based on empirical observations of the group of students (classroom, quarterly socializations and graduation ceremony); semi-structured interviews with a sample of students and with the class teacher and analysis of data by categories as well. Among theorists that subsidized the analysis are included references of Paulo Freire, Álvaro Vieira Pinto and Miguel Arroyo. The objectives of this research were: to contextualize the reality and the life story of the surveyed subjects; to analyze the extent to which learners plan their future after their reentry into school; to observe and to analyze the importance that school has for learners; to establish relationships between the acquired knowledge within and outside the school by the students. This investigative work has allowed the reflection on this mode of teaching and how much it interferes in the students life and in the life of professionals that are part. While carrying out the research a diverse public has been met, each one with his experiences, his stories, his expectations, his difficulties and his projects for the future. It has been reinforced the understanding that Education needs to be based on the valuing of what every student knows, so that significant learning can happen, individually and collectively.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Jofre.pdf: 5990402 bytes, checksum: 035bc6de7a86fd9d4584d77bf31f0a2e (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / This study aimed to examine the education of youth and adults (EJA) into the Movement of Landless Workers (MST) and a proposed new settlement close to major urban centers, called the Commune of the Earth. To carry out this research, we seek to understand at first as this kind of education aimed at young people and adults takes place within the State of São Paulo and later in a movement of struggle for land as the MST. We analyzed statistical data relating to illiteracy among youth and adults of both the city and the countryside was also possible to compare them and come to the conclusion that there is still a large number of illiterates, particularly in the field. We note the efforts of the MST, so that these negative numbers disappear; inspiration in the great educator Paulo Freire and their pedagogy and use of new teaching methods, such as the Cuban literacy method "Yes I Can" are part of efforts to implementation of a quality education for members of the landless. To understand the organization of a commune of the earth, we as a reference from field work, the Commune of Earth Sister Alberta, located in the borough of Perus, in São Paulo. We analyzed the experiences of its settlers and migrants from rural areas and also in the Metropolitan Region of São Paulo, and their prospects for a new life in the commune's land. These perspectives begin with the purchase of a lot more than that a decent home, to the use of land, with farming techniques in the production of food, which will provide not only the livelihood of the resettled families as well as income generation to marketing part of agricultural production to the neighboring settlement. The long way to go is education, however, has yielded excellent results literacy made from the Cuban method "Yes I can young adults and settlers, who were mostly illiterate. In addition, there are great prospects for continuity of education, from primary school completion and until the arrival to the University by some settlers from the Commune / Esta pesquisa teve por objetivo analisar a educação de jovens e adultos (EJA) dentro do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), bem como uma nova proposta para assentamentos próximos aos grandes centros urbanos denominado Comuna da Terra . Para a realização da referida pesquisa buscamos entender, num primeiro momento, como esse tipo de educação voltada aos jovens e adultos se dá no âmbito do Estado de São Paulo e, posteriormente, num movimento de luta pela terra como o MST. Analisamos dados estatísticos referentes ao analfabetismo entre jovens e adultos tanto da cidade como do campo e, comparando esses dados, verificamos que ainda existe um número grande de analfabetos, sobretudo no campo. Para compreender a organização de uma Comuna da Terra, realizamos trabalhos de campo na Comuna da Terra Irmã Alberta , localizada no bairro de Perus, no município de São Paulo. Analisamos as experiências de seus assentados - migrantes das áreas rurais e também da Região Metropolitana de São Paulo - e suas perspectivas de uma nova vida na comuna. Essas perspectivas começam com a aquisição de um lote, que tem o significado de uma moradia digna, até o uso da terra, com técnicas agroecológicas na produção dos alimentos, que propiciará não só o sustento das famílias assentadas bem como a geração de renda com a comercialização de parte da produção agrícola aos vizinhos do assentamento. Consideramos que o caminho mais longo a percorrer é o da educação, embora entre as diferentes ações do MST figure o método cubano de alfabetização denominado - Sim, eu posso - que tem surtido ótimos resultados com jovens e adultos assentados, analfabetos na sua maioria. Há perspectivas favoráveis para a continuidade do processo educativo, a partir da conclusão do ensino básico, e mesmo a chegada à Universidade por parte de alguns assentados da Comuna. Ações do MST, inspiradas no importante educador Paulo Freire e em sua pedagogia libertadora objetivam a superação do analfabetismo e o alcance de uma educação de qualidade para os integrantes dos sem-terra