Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393850.pdf: 7757871 bytes, checksum: 0cb1afe90fc669092b2605de222e7582 (MD5) Previous issue date: 2007-08-06 / Para quem acompanha e vivencia a hist?ria da alfabetiza??o d?-se conta que esta se constitui numa problem?tica muito antiga. Na atualidade existem diversas teorias de alfabetizar, diferenciadas entre si. H? diferen?a entre a proposta te?rica e a pr?tica, daquele que vivencia o cotidiano da sala de aula, pois em geral, os te?ricos prop?em e o professor realiza a pr?tica. Diante de tal realidade nesta disserta??o se apresenta outra vers?o-resposta entre teorias e pr?ticas. Pretende-se que Desenhando, lendo e escrevendo - DELES: uma proposta metodol?gica de alfabetizar venha ser um passo adiante na solu??o das problem?ticas das metodologias do ensino da leitura e da escrita. Nesta, parte-se de desenhos, pictografias, o recurso a contextos sint?ticos e frasais para introduzir o aluno na aprendizagem e ? plena posse do letramento. Em si, a metodologia envolve o desenho, a escrita e a leitura numa cuidadosa e progressiva forma de passar do desenho para a escrita convencional. Para fins metodol?gicos o desenho deixa de aparecer no corpo da escrita ? medida que o aluno sabe ler sem a necessidade do aux?lio deste, ou seja, o saber desenhar do aluno, aos poucos, como pr?tica, ? substitu?do pelo seu saber ler e escrever efetivos. As teorias b?sicas desenvolvidas foram de Decroly, Vygotsky, Piaget, Freinet, Ricoeur, entre outros, inclu?dos ling?istas. O problema investigado foi: - Como os professores percebem o desenvolvimento e os resultados de aplica??o do Desenhando, lendo e escrevendo DELES: uma proposta metodol?gica de alfabetizar? A pesquisa caracterizou-se por uma abordagem de estudo de caso, amparado no paradigma construtivista e os dados foram coletados junto aos professores, coordenadores, pais e alunos de duas escolas maristas e uma leiga, que aplicaram o m?todo neste per?odo da investiga??o e os dados foram trabalhados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS,1987). Emergiram da an?lise dos achados as categorias metodologia de alfabetiza??o, rela??es interpessoais e o l?dico e a aprendizagem. Os resultados revelaram uma enorme satisfa??o dos adultos com a metodologia, que caracterizaram como sendo facilitadora da apropria??o da leitura e da escrita pelos alunos, envolvendo-os de uma forma prazerosa e relacionando a fam?lia, professores e alunos. As professoras destacam de modo especial a boa qualidade leitora que o m?todo gera. Algumas m?es refor?aram a id?ia de que elas revisam sua leitura e escrita ou come?aram a alfabetizar-se por trabalharem com seus filhos. Sem d?vida constatou-se um avan?o das crian?as de 5 a 6 anos na aprendizagem da leitura e da escrita.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T11:53:10Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_ELIZABETH_GUIMARAES_DO_CARMO_COMPLETO.pdf: 3766565 bytes, checksum: 848c64b695e99f4d3618314cb7cca882 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T11:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_ELIZABETH_GUIMARAES_DO_CARMO_COMPLETO.pdf: 3766565 bytes, checksum: 848c64b695e99f4d3618314cb7cca882 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The object of this study was focused on the comprehension of the processes that underpin the epistemological and pedagogical basis of the literacy cycle, based on PNAIC, which was instituted in 2012 with the aim of teaching literacy to all children up to the 8-year-old age. Through the principles of ethnographic case study, a qualitative approach was performed in this study, with the use of continuous observation, bibliographic and school document analysis, studies of PNAIC material of Portuguese Language and the execution of semi-structured interviews involving teachers who act on the literacy cycle of a Public School in the Education Municipal Network of Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The data was studied through the principles of textual-discursive analysis. This study is relied on the contributions of Paulo Freire, Magda Soares, Marli Andr?, Maurice Tardif, Ana Maria Saul, Andr?a Rapoport, Norberto Bobbio, Jos? Carlos Lib?neo, Francisco Imbern?n, Ant?nio N?voa, among others, promoting a dialogue among theorists and their fundamentals with the empirical field. The research results show the necessity of articulated planning among the literacy-cycle teachers, in order to encourage the horizontal dialogue (within the same year) and vertical (within the three years), strengthening the cycle idea as a gradual process, without interruptions and cuts. The results also signalized to the importance of school educational and pedagogical organization during the process, as well as the need of reflection for recreating and reinventing new ways for bringing the classroom closer to the demands of the current reality concerning to the literacy cycle, / O objeto desse estudo foi centrado na compreens?o dos processos que sustentam a base epistemol?gica e pedag?gica do ciclo de alfabetiza??o na perspectiva do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), que foi institu?do em 2012 com o intuito de alfabetizar todas as crian?as at? os oito anos de idade. A metodologia trabalhada foi a de abordagem qualitativa com uso de princ?pios de estudo de caso do tipo etnogr?fico, com a realiza??o de observa??o cont?nua, an?lise bibliogr?fica e de documentos da escola, estudo dos cadernos do PNAIC de L?ngua Portuguesa e realiza??o de entrevistas semiestruturadas envolvendo professores que atuam no ciclo de alfabetiza??o de uma escola p?blica na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Os dados foram analisados a partir dos princ?pios da An?lise Textual Discursiva. O estudo est? ancorado nas contribui??es de Paulo Freire, Magda Soares, Marli Andr?, Maurice Tardif, Ana Maria Saul, Andr?a Rapoport, Norberto Bobbio, Jos? Carlos Lib?neo, Francisco Imbern?n, Ant?nio N?voa, dentre outros, promovendo um di?logo entre te?ricos e suas fundamenta??es com o campo emp?rico. Os resultados da pesquisa apontaram para a necessidade do planejamento articulado entre os professores do ciclo de alfabetiza??o, a fim de promover o di?logo horizontal (entre o mesmo ano) e vertical (entre os tr?s anos), fortalecendo a ideia de ciclo enquanto processo gradativo, sem interrup??es e cortes. Sinalizou tamb?m para a import?ncia das organiza??es did?ticas e pedag?gicas da escola no decorrer do processo e da necessidade da reflex?o para recriar e reinventar novas formas de aproximar a sala de aula com as demandas do mundo atual no que diz respeito ? alfabetiza??o.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-28T20:29:20Z No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIANE_BENEDITO_VILARINO_COMPLETO.pdf: 1114375 bytes, checksum: e46b6d9d361b3b7dd3682149f3255986 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T20:29:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIANE_BENEDITO_VILARINO_COMPLETO.pdf: 1114375 bytes, checksum: e46b6d9d361b3b7dd3682149f3255986 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This dissertation was developed in the line of research Formation, Policy and Practice in Education, on the Stricto Sensu Masters Program from the Post-Graduate program in Education (PPGEDU) of the Pontifical Catholic University of the state of Rio Grande do Sul (PUCRS). The main goal in this research is to comprehend how teachers conceive the first three years of primary school for the process of acquisition of reading and writing. In this sense, the research has been developed from a qualitative approach, on a case study whose data-collecting methods were: semistructured interviews, continuous observation and the principles of documentary analysis (reading lesson plans). The research was performed in a public school from Porto Alegre, Brazil, having as subjects three classes, 1st, 2nd and 3rd years of primary school. The data analysis was made from the Discursive Textual Analysis point of view. This study is anchored on the theoretical contributions of Magda Soares, Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, Isabel Sol?, Paulo Freire, Cleoni Maria Barboza Fernandes, Marli Andr?, amongst others. The results point to the progression of literacy in the perspective of alphabetizing via transmitting the necessary abilities for one to read and write. However, the advance on several aspects is still needed, especially concerning the teachers? work conditions, an indispensable element for building a quality education. / Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s- Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. A presente pesquisa tem como quest?o maior compreender como as professoras concebem os tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental para o processo de aquisi??o da leitura e da escrita. Nesse sentido, a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, em um estudo de caso, cujos m?todos de coletas foram: entrevistas semiestruturadas, observa??o cont?nua e princ?pios da an?lise documental (leitura dos planos de ensino). A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica estadual de Porto Alegre, tendo como objeto de estudo tr?s turmas, 1?, 2? e 3? anos do Ensino Fundamental. A an?lise dos dados foi feita a partir da An?lise Textual Discursiva (ATD). Este estudo est? ancorado nas contribui??es te?ricas de Magda Soares, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, Isabel Sol?, Paulo Freire, Cleoni Maria Barboza Fernandes, Marli Andr?, entre outros. Os resultados apontam para o caminhar do processo de alfabetiza??o na perspectiva de alfabetizar letrando. Contudo, ainda se faz necess?rio avan?ar em v?rios aspectos, principalmente no que diz respeito ? condi??o de trabalho do professor, elemento indispens?vel para a constru??o de uma educa??o de qualidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416196.pdf: 477032 bytes, checksum: 3f1b3c6a22ee1ae3a5bdc7114c562222 (MD5) Previous issue date: 2009-03-12 / A presente Tese reflete o percurso da alfabetiza??o de jovens e adultos a partir do recorte temporal que abrange o final da d?cada de 1950 at? o ano de 2002. Como este per?odo se caracteriza pela complexidade de experi?ncias de alfabetiza??o de jovens e adultos, tornou-se necess?rio estudar causas e conseq??ncias apoiadas em contextos sociohist?ricos relativos ?s estrat?gias que o pa?s vinha encontrando para atingir os n?veis de alfabetismo e de escolariza??o pretendidos. Para realizar este estudo foram eleitos dois movimentos de alfabetiza??o que tiveram e/ou t?m import?ncia na busca da supera??o do analfabetismo: O Movimento Brasileiro de Alfabetiza??o (MOBRAL) e o Movimento de Alfabetiza??o de adultos de S?o Paulo (MOVA-SP). Ambos foram abordados tendo em vista suas estruturas de funcionamento, princ?pios, objetivos e metas que, em certa medida, traduzem dois campos divergentes em termos de concep??o e de pr?ticas de alfabetiza??o. O MOBRAL, com caracter?sticas assistenciais e voltado para uma vis?o de alfabetiza??o compensat?ria, desenvolveu um sistema de educa??o que marcou a vida de milh?es de brasileiros por mais de quinze anos, tendo atingido a totalidade do territ?rio nacional. O MOVA-SP, com car?ter libertador, assumiu a alfabetiza??o como parte da constru??o de sujeitos capazes de mudar os rumos de suas vidas e do pa?s, na dire??o da supera??o dos processos de exclus?o e de alargamento das igualdades socioecon?micas. As an?lises, foram ancoradas em material publicado em livros, documentos, pesquisas acad?micas e a partir dos depoimentos de pessoas-chave: Arlindo Corr?a Lopes (ex-presidente do MOBRAL), Carlos Rodrigues Brand?o (MEB e MOVAs), Pedro Pontual (MOVA-SP), Moacir Gadotti (MOVA-SP), Ana Maria Freire e Osmar F?vero (MEB). Para o estudo, foram elencadas as seguintes categorias: conceito de parceria, concep??o de alfabetiza??o, forma??o de educadores e material did?tico. No decurso da reflex?o, deriva??es surgiram das categorias originalmente formuladas, suscitando tr?s dispositivos de an?lise: temporalidade, abrang?ncia e imagin?rio. Chegou-se ? conclus?o de que somente o desvelamento da natureza pol?tica e epistemol?gica desses movimentos ou de outros programas de alfabetiza??o de jovens e adultos/EJA, assegurar?o bases adequadas para erguermos Pol?ticas P?blicas de Estado duradouras e eficazes, condi??o para que possamos desfrutar de um Brasil alfabetizado.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433928.pdf: 2102461 bytes, checksum: 712bc3dc76eb20926c82f3f3d21dbedd (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / Este trabalho consistiu em uma investiga??o cujo objetivo foi o de compreender o processo de aprendizagem de conceitos de F?sica e Qu?mica em uma turma de alfabetiza??o, com o aux?lio de uma Unidade de Aprendizagem (UA) focada em cores e vida. Esta investiga??o tem como fundamenta??o te?rica a constru??o e reconstru??o de conceitos e os princ?pios do educar pela pesquisa. O trabalho se desenvolveu com base em uma abordagem qualitativa (natural?stica-construtiva) utilizando como m?todo o estudo de caso e a observa??o participante. Os dados foram coletados por meio de question?rios, para a identifica??o das ideias pr?vias e posteriores ao desenvolvimento da UA, que foram gr?ficos, desenhos e s?mbolos verbais. Al?m disso, no di?rio de campo foram registradas as observa??es da professora. Para a an?lise e interpreta??o dos dados resultantes dos question?rios e das observa??es da professora foi utilizada a metodologia An?lise Textual Discursiva. Este trabalho propiciou que as estrat?gias desenvolvidas na investiga??o resultassem em amplia??o do conhecimento na ?rea de educa??o cient?fica de crian?as em per?odo de alfabetiza??o, possibilitando uma melhor compreens?o sobre como ocorre a aprendizagem neste n?vel, com o uso de experimenta??o no contexto de uma Unidade de Aprendizagem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 439266.pdf: 2748028 bytes, checksum: ae224402dd34a5739562af6e8d20f0ea (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This written essay presents analysis about data generated by the studend‟s participatory-construction of a Science Museum, inside a private school in Cachoeirinha (RS). The main objective of this study is to understand the participatory-construction‟s contribution to student‟s scientific learning, awakening the naturalistic intelligence. Methodology was mainly qualitative. Seeing the direct implication of the researcher, who was also the teacher, we adopted the recherche-action metodology. The research tools were a diary about the meetings, pictures, interviews and research texts produced by students. The results indicate that Museu da Natureza proved to be a reliable tool to Science learning, once provided moments of scientific endeavour to students. Furthermore, the students posed the importance of this experience to criativity development, since they found themselves challenged to learn researching and also teaching. / Esta disserta??o apresenta a an?lise de dados gerados a partir da constru??o-participativa de um Museu de Ci?ncias, com alunos Ensino Fundamental, em uma escola particular no munic?pio de Cachoeirinha (RS). O objetivo geral da pesquisa resume-se em compreender a contribui??o da constru??o deste museu para a alfabetiza??o cient?fica dos alunos envolvidos, oportunizando o despertar da intelig?ncia natural?stica. A abordagem metodol?gica foi predominantemente qualitativa. Os instrumentos de pesquisa consistiram no registro di?rio das reuni?es durante a montagem, fotografias, entrevistas com os alunos envolvidos e textos de pesquisa e divulga??o dos alunos-curadores. Dado o envolvimento direto do pesquisador, que tamb?m foi o professor-orientador do projeto, a metodologia de pesquisa adotada foi a pesquisa-a??o. Os dados obtidos foram submetidos a uma an?lise descritiva interpretativa e an?lise textual discursiva. Antes de explicitar a an?lise, o texto apresenta o acompanhamento do trabalho, um di?rio que mostra como ocorreu a constru??o-participativa. Os resultados obtidos indicam que o Museu da Natureza mostrou-se uma ferramenta confi?vel para alfabetiza??o cient?fica, porque proporciona aprendizados significativos, momentos de pesquisa e conviv?ncias que fogem do ensino conteudista e instrutivista. Os participantes chamaram aten??o para desenvolvimento de sua criatividade, uma vez que viram-se desafiados a aprender pesquisando e ensinando.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430595.pdf: 5897887 bytes, checksum: 756d0b236edcf232ecb3bdfecdd14ba2 (MD5) Previous issue date: 2011-01-05 / Esta disserta??o ? fruto de uma pesquisa qualitativa, de natureza explorat?ria, que buscou investigar como a crian?a se apropria da l?ngua escrita numa perspectiva psicogen?tica e/ou sociogen?tica. Foi realizado um estudo com cinco crian?as de uma escola p?blica municipal da rede de ensino de Alvorada. Neste estudo, os alunos foram acompanhados semanalmente, por dois semestres letivos, realizando-se ditados/sondagens de cinco palavras e uma frase, semelhante ? pesquisa realizada pela te?rica psicogen?tica Em?lia Ferreiro. Este acompanhamento, feito mediante testagens, analisou que caminhos metacognitivos as crian?as utilizaram para se apropriar da l?ngua escrita. O estudo se fundamenta nos pressupostos te?ricos de Vygotsky, Soares, Kleiman, Rojo, Smolka, Oliveira, entre outros te?ricos que embasam a teoria sociocultural que estuda a educa??o, a aprendizagem e o desenvolvimento humano numa perspectiva sociogen?tica. O relat?rio apresenta resultados que nos levam a afirmar que as hip?teses psicogen?ticas n?o s?o evidentes e universais na aquisi??o da escrita por parte da crian?a. ?, igualmente, necess?rio considerar os fatores s?cioculturais que influenciam na aprendizagem do c?digo escrito na atualidade, visto que cada sociedade vai se desenvolver diferentemente, a partir de intera??es sociais e hist?ricas que ocorrem atrav?s da cultura desta sociedade, e, isso implica o desenvolvimento humano tamb?m, pois, o desenvolvimento mental, no entendimento deste estudo, ?, em sua ess?ncia, um processo sociogen?tico; sendo assim consideramos os fatores gen?ticos e sociais no estudo desenvolvimento humano. Logo, os estudos do letramento representam uma corrente te?rica consistente para se elucidar os processos de alfabetiza??o que s?o interpretados como um fen?meno s?ciocultural.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430705.pdf: 332159 bytes, checksum: 36fdd7b9124d0c436d3ef27ea5821193 (MD5) Previous issue date: 2009-01-28 / O presente estudo foi desenvolvido numa Escola da rede Municipal de Porto Alegre, durante o per?odo compreendido entre os anos de 2007 e 2008. Sua base est? alicer?ada na busca de uma resposta para a seguinte quest?o: Como professores, especialistas e alunos do EJA concebem a alfabetiza??o e percebem os fatores influentes na aquisi??o da l?ngua escrita, respons?veis pela perman?ncia prolongada dos alunos nas Totalidades Iniciais e que tipo de atividades os profissionais da educa??o desenvolvem em sala de aula para minimizar esses problemas? Para atingir o resultado esperado foi escolhida uma metodologia qualitativa, apoiada nos pressupostos que orientam e caracterizam o estudo de caso, amparada num paradigma construtivista e teve como quest?es norteadoras: * Como os coordenadores pedag?gicos percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os professores percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os alunos descrevem as suas dificuldades de aprendizagem que os impedem de avan?ar para a Totalidade seguinte. * Que providencias tem sido realizadas pelo coordenador pedag?gico para mediar ? aprendizagem desses alunos? *Que metodologias desenvolvem no trabalho com os educadores? * Como os alunos percebem o trabalho desenvolvido pelos professores e coordenadores pedag?gicos para propiciar seu avan?o? Os dados, aqui apresentados foram coletados atrav?s de entrevistas semi-estruturadas, observa??es e anota??es do di?rio de pesquisa, realizadas com o especialista, com docentes e discentes atuantes na Institui??o. Das entrevistas emergiram as categorias Viv?ncias e Forma??o; Rela??es Interpessoais e Aprendizagem. Essas categorias est?o detalhadas em an?lise que tem como suporte te?rico Piaget e Vygotski, no que se refere aos processos de aprendizagem, as an?lises de Ferreiro e Teberoski do processo de aquisi??o da l?ngua escrita, Soares nas quest?es do letramento. Tamb?m foram utilizados autores que referendam quest?es importantes para a an?lise das categorias tais como:Smith e Strick, Pa?n, Pozo, Vasconcelos e Freire, este ?ltimo servindo como base para compreens?o da EJA, seus aprendizes e formadores. Os resultados obtidos deixam claro que ? preciso uma maior participa??o dos gestores na forma??o e acompanhamento dos educadores e educandos, um resgate e resignifica??o dos saberes acad?micos bem como da estima e capacidade do aprendiz. Outro aspecto que fica evidenciado ? a tentativa de utiliza??o de atividades adequadas aos alunos do diurno, demonstrando a inexist?ncia de uma metodologia espec?fica para o trabalho com adultos, quer seja por desconhecimento ou pela exist?ncia de cren?as que a aprendizagem ocorre de maneira id?ntica entre os indiv?duos, independente de sua faixa et?ria ou hist?ria de vida. As Totalidades do Conhecimento ainda s?o pouco compreendidas e estudadas pelos envolvidos no processo e com isto os discentes acabam tomando para si a exclus?o do mundo letrado como um sin?nimo de fracasso ou impossibilidade pessoal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437485.pdf: 737887 bytes, checksum: 2aca3d9b186138ca4c3aedb3218295b2 (MD5) Previous issue date: 2012-01-12 / The present study was developed in the research line training, political and practice in education as being linked to the research Project Continuing education of teachers of literacy and literacy in the early years of elementary school , coordinated by professor Dr.? Cleoni Maria Barboza Fernandes. The investigation consisted of a case study, supported by authors such as Marli Andr? (1995), and aimed to understand how the deployment is going to elementary school for nine years and its possible implications in the process of a literacy class the first years of basic education in a state school of metropolitan capital. From the qualitative methodology, continuous observation was one of the strategies for data collection, using me records of various everyday situations through a field diary, semi-structured interviews with the teacher oh the ruling class of the first year of secondary fundamental public schools. The survey was drawn from nine years of teaching, involving the concept of childhood, the processes of literacy and literacy that are being offered for children entering with six years of age in primary school and know how it happened rite of passage between kindergarten and elementary school for these subjects participated in this research, looking for alternatives so that there is a continuity in this relationship. The study was based on a theoretical as Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan among others. / O presente estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Forma??o, Pol?tica e Pr?ticas em Educa??o ; estando vinculado ao projeto de pesquisa Forma??o continuada de professores alfabetizadores e processos de alfabetiza??o nos anos iniciais do ensino fundamental. A investiga??o constituiu-se de um estudo de caso, sustentado por autores como Marli Andr? (1995), e teve como objetivo compreender de que forma est? ocorrendo a implanta??o do Ensino Fundamental de nove anos e suas poss?veis implica??es no processo de alfabetiza??o de uma turma de primeiro ano do Ensino B?sico de uma Escola P?blica Estadual da capital metropolitana. A partir da metodologia qualitativa, a observa??o cont?nua foi uma das estrat?gias para coleta de dados, utilizando-me de registros das diversas situa??es cotidianas por meio de um di?rio de campo, entrevistas semi-estruturadas com a professora regente da turma de primeiro ano do Ensino Fundamental da rede p?blica estadual. A pesquisa foi tra?ada a partir do ensino de nove anos, envolvendo a concep??o de inf?ncia, os processos de letramento e alfabetiza??o que est?o sendo oferecidos para as crian?as ingressantes com seis anos de idade no Ensino B?sico e conhecer a forma como aconteceu o ritual de passagem entre Educa??o Infantil e o Ensino Fundamental para esses sujeitos part?cipes desta pesquisa, buscando alternativas para que haja uma continuidade nessa rela??o. O estudo foi embasado em te?ricos como Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437780.pdf: 1015069 bytes, checksum: 69b4b3e920b98b0132aa0e5008efa820 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This dissertation, realized at the Post-graduation Program in Education of Pontif?cia Universidade Cat?lica of Rio Grande do Sul and linked to the Formation, Policies and Practices in Education research line, has literacy as its main theme. The aim of the work is to reflect on literacy‟s possibilities during Elementary School that have been identified by first year teachers. The theoretical references present various authors‟ positions, namely Soares (2004, 2009 and 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) and Mortatti (2004). Following qualitative research principles, surveys and semi-structured interviews were applied to 13 first year‟s teachers of four Public Elementary Schools in S?o Leopoldo city. Afterwards, guided by Bardin‟s (2009) speech analysis principles, the data analysis showed that literacy had not been a subject in the majority of teachers‟ Under-graduation courses. Therefore, the meaning of this concept was not clear for them. Although this fact indicates that it should be necessary to think about further studies, schools had not been a place for it, second most teachers‟ opinion. The present work, nevertheless, emphasizes school‟s role at teachers‟ further education. In accordance with Garc?a (1999) and Sacrist?n‟s (1999) theories, it is also asserted that this further education should rely on individual efforts, making every teacher responsible for his/her own education. Literacy practices‟ most important feature, according to teachers‟ point of view, is that they underline the value of students‟ previous knowledges, so that they can use what they already know about writing and reading as a foundation for their new improvements (Vigotsky, 2008). Besides that, teachers also mentioned the importance of promoting literacyes practices in a ludic way (Brock, 2011), what is appropriate to 5 and 6 years old children. / Esta disserta??o, realizada no programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul e vinculada ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, tem como principal tem?tica o letramento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi refletir sobre as possibilidades de letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental identificadas por professoras de primeiro ano. Os aportes te?ricos sobre letramento apresentam posi??es de v?rios autores, tais como Soares (2004, 2009 e 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) e Mortatti (2004). Utilizando os princ?pios da pesquisa qualitativa, foram empregados, como instrumentos de pesquisa, question?rios e entrevistas semiestruturados com 13 professoras de primeiro ano de quatro Escolas Municipais de Ensino Fundamental do munic?pio de S?o Leopoldo. Ap?s a an?lise de dados, que utilizou princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2009), os resultados obtidos apontam que a tem?tica do letramento n?o foi abordada na maior parte dos cursos de forma??o docente das professoras, o que gera d?vidas entre os sujeitos da pesquisa sobre o significado de letramento. Esse fato indica a necessidade de pensar em forma??o continuada. O que se constata, por?m, ? que a escola foi citada por poucos sujeitos como promovedora de reflex?es sobre a tem?tica do letramento. Assim, este estudo reitera o papel da escola na forma??o e atualiza??o docente. A partir dos estudos de Garc?a (1999) e Sacrist?n (1999), tamb?m se pensa na necessidade de estimular um projeto aut?nomo de forma??o, onde cada professor se torne respons?vel por sua autoforma??o. Os aspectos mais importantes relacionados ?s pr?ticas de letramento, que foram indicados pelas professoras participantes, dizem respeito ? import?ncia de valorizar os saberes pr?vios dos alunos, para que possam construir novas aprendizagens a partir do que j? sabem em rela??o aos usos da escrita e da leitura (Vigotsky, 2008), e a necessidade de promover pr?ticas de letramento que sejam l?dicas (Brock, 2011), respeitando, assim, as especificidades das crian?as de 5 e 6 anos.