Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-06T13:01:21Z No. of bitstreams: 1 DissIGM.pdf: 1070373 bytes, checksum: b2bd94dce69e89c91fd7c2973eed2230 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:26:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIGM.pdf: 1070373 bytes, checksum: b2bd94dce69e89c91fd7c2973eed2230 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:27:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIGM.pdf: 1070373 bytes, checksum: b2bd94dce69e89c91fd7c2973eed2230 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:27:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissIGM.pdf: 1070373 bytes, checksum: b2bd94dce69e89c91fd7c2973eed2230 (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / Não recebi financiamento / Characterization studies on how are being conducted the educational service and the service of social assistance provided to people with disabilities, as well as the way it has been taking place the relationship between these services are still rare. Studies with such outbreaks could contribute to a better understanding of how the sessions are taking place and if they are in line with public policies, achieving the expected goals with people with disabilities and provide insight for the improvement of care. The research aimed to characterize and analyze the educational service and social assistance offered to a group of students with disabilities, from the parents’ perspective and of the teachers of room of resources. Participants were seven mothers of disabled students attending schools in the state system of public education and two resource room teachers, one active in teaching disabled hearing and visually impaired and other disabled in intellectual education. Among the seven students attending the resource room, four were enrolled in primary school and three in high school, aged between 10 and 17 years. Among the students two have hearing loss, two have learning difficulties, one has visual impairment, one has intellectual disabilities and one has multiple disabilities. To collect data we used two interview scripts containing questions regarding the characteristics and assessments of mothers and resource room teachers on the educational service and social assistance provided to students. The results for the educational services indicate that mothers perceive the Specialized Educational Services (SES) held in the resource room as the main teaching condition for the children learning guarantee, moreover, expressed satisfaction with care and with close contact with the SES of teachers. The teachers' reports indicate that the SES seek help students over come difficulties and to support academic learning; indicate the need more time and frequency to meet each student; report that communication with teachers of regular classes is infrequent and the contact from the school personnel with the social worker does not occur, and the teacher considers that the family should be responsible for seeking the service of social assistance. The results show that 57% of students receive social assistance benefits as the Continuous Cash Benefit (CCB) and benefits of Bolsa Família Program (BFP). Discusses the improvements required for the actions of those involved in care remain in line with the actions and objectives set forth in the special education policy and social assistance policy. / Estudos de caracterização de como estão sendo conduzidos o atendimento educacional e o atendimento da assistência social previstos para pessoas com deficiência, bem como o modo em que está se dando a articulação entre estes atendimentos ainda são raros. Estudos com tais focos poderiam contribuir para uma melhor compreensão de como os atendimentos estão ocorrendo e se estão em consonância com as políticas públicas, com alcance dos objetivos esperados junto às pessoas com deficiência e contribuir com subsídios para o aprimoramento dos atendimentos. A pesquisa teve como objetivo caracterizar e analisar o atendimento educacional e de assistência social oferecido a um grupo de alunos com deficiência a partir da perspectiva dos pais e dos professores de sala de recursos. Foram participantes sete mães de alunos com deficiência que frequentavam escolas da rede estadual de ensino público e duas professoras de sala de recursos, sendo uma atuante no ensino de deficientes auditivos e deficientes visuais e a outra no ensino de deficientes intelectuais. Dentre os sete alunos que frequentavam a sala de recursos quatro estavam matriculados no ensino fundamental e três no ensino médio, com idades entre 10 e 17 anos. No grupo de sete alunos dois tem deficiência auditiva, dois tem dificuldade de aprendizagem, um tem deficiência visual, um tem deficiência intelectual e um tem deficiência múltipla. Para a coleta de dados foram utilizados dois roteiros de entrevistas contendo questões relativas às características e apreciações das mães e professoras da sala de recursos quanto ao atendimento educacional e de assistência social fornecidos aos alunos. Os resultados relativos ao atendimento educacional indicam que as mães percebem o Atendimento Educacional Especializado (AEE) realizado na sala de recursos como principal condição de ensino para garantia do aprendizado dos filhos, além disso, manifestam satisfação com o atendimento e com o contato próximo com as professoras do AEE. Os relatos das professoras indicam que no AEE procuram auxiliar os alunos a superarem dificuldades e dar suporte as aprendizagens acadêmicas; indicam ser necessário mais tempo e frequencia para o atendimento de cada aluno; relatam que a comunicação com as professoras das classes comuns é infrequente e que o contato dos profissionais da escola com o assistente social não ocorre, sendo que a professora considera que a família deveria ser a responsável pela busca do atendimento da assistência social. Os resultados mostram que 57% dos alunos recebem benefícios socioassistenciais como o Benefício de Prestação Continuada (BPC) e benefícios do Programa Bolsa Família (PBF). Discutem-se os aprimoramentos necessários para que as ações dos envolvidos nos atendimentos fiquem em consonância com as ações e os objetivos previstos na política de educação especial e na política de assistência social.

Submitted by MARIA CAROLINA CABESTRE GAMBA YOSHIDA (carolcabestre@yahoo.com.br) on 2017-05-23T18:44:00Z No. of bitstreams: 1 ATIVIDADESDEESTIMULAÇÃODACONSCIÊNCIAFONOLÓGICA.pdf: 2001586 bytes, checksum: 27b6c0b012b0e2c1129f5b8c2d89fc8c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-23T18:48:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 yoshida_mccg_me_bauru.pdf: 2001586 bytes, checksum: 27b6c0b012b0e2c1129f5b8c2d89fc8c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T18:48:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 yoshida_mccg_me_bauru.pdf: 2001586 bytes, checksum: 27b6c0b012b0e2c1129f5b8c2d89fc8c (MD5) Previous issue date: 2017-02-27 / Sabe-se que a consciência fonológica, uma das estruturas da metalinguística, é preditora de um letramento com sucesso para pessoas com ou sem deficiência e assim o é, para a pessoa com deficiência auditiva/surdez. A pessoa com deficiência auditiva que faz uso da abordagem oral, se fizer acompanhamento adequado, poderá desenvolver a consciência fonológica, tal qual um ouvinte e a pessoa com surdez, por sua vez, que faz uso de uma língua de sinais, se estiver em contato com a mesma desde a mais tenra idade, terá uma percepção fonológica das estruturas mínimas de sua língua visuoespacial. Uma aliada tanto da promoção da consciência fonológica, quanto do letramento, é a contação de histórias. Portanto, este trabalho objetivou, por meio de um livreto composto por narrativas curtas, incentivar o ensino de estruturas da consciência fonológica de forma lúdica, pela contação de histórias ou leitura a ser realizada por professores de alunos com deficiência auditiva/surdez em sua prática docente; também buscou verificar a usabilidade de tal livreto e suas respectivas instruções, pelo viés do professor. As instruções foram elaboradas seguindo a perspectiva vigotskiana, em que o professor ensina e dá feedback ao aluno em seu momento de mediação. Participaram dessa pesquisa, onze professores cursistas do Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA, plataforma Moodle Rede de Formação (Redefor), e cinco professores de uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo; nove alunos com surdez e sete com deficiência auditiva. Os professores, após receberem o livreto e confirmarem a participação, responderam a um questionário por meio do “drive - formulários do google” sobre a usabilidade do livreto, e três instruções I, II e III de atividades de detecção de estruturas da consciência fonológica, destinadas aos alunos com deficiência auditiva/surdez, bem como procurou caracterizar esses alunos. Pelas análises das respostas constatou-se como resultado, que 100% dos professores consideraram o livreto “útil” e possível de ser aplicado aos alunos indistintamente; quanto às Instruções I, 54% dos alunos atentaram para a sonoridade das palavras e em relação às Instruções II e III, 36% dos alunos com surdez perceberam a repetição de sinais semelhantes.As respostas também revelaram que dos 67% dos alunos que apresentaram maiores dificuldades na leitura e escrita eram em sua maioria alunos com surdez; 59% precisaram de “auxílio” para responder questões referentes às narrativas; 51% dos alunos com deficiência auditiva estavam no Ensino Fundamental I e dos com surdez, 38% no Fundamental II e 50% no Ensino Médio, apontando certa discrepância nesses últimos dois grupos, por ainda se encontrarem em fase de letramento,segundo os professores; constatando-se a necessidade de se alertar profissionais das áreas de Educação, saúde e familiares sobre a urgência de procedimentos de ensino e de reabilitações no que se refere à aquisição de linguagem, seja ela a língua de sinais ou a língua oral, bem como a utilização de atividades que envolvam “consciência fonológica” no letramento. / It is known that phonological awareness, one of the metalingüísticas structures, is a predictor of a successful literacy for people with or without disabilities and so it is, for the person with hearing impairment and deafness. The person with hearing impairment who makes use of the oral approach, if followed properly, can develop phonological awareness, just like a listener and the person with deafness, in turn, who makes use of a sign language, if they are in contact with the sign language from the earliest age, will have a phonological perception of the minimal structures in their language visio-espacional. A big ally of both development of phonological awareness and a literacy, is the storytelling. Therefore, this work aimed to create a reading material composed of short narratives, to encourage the training of structures of phonological awareness by playful form, through storytelling and to be applied by teachers of students with hearing impairments/deafness in their teaching practice; as well as the elaboration of specific instructions for each audiences or students and characterization of them. The instructions were elaborated following the Vigotskian perspective, in which the teacher teaches and gives feedback to the student in his moment of mediation. Participated in this research, 11 teachers of a course of the Virtual Learning Environment (AVA), Moodle platform- Network of Formation Redefor, and five teachers from a medium-sized city of the state of São Paulo, who are received the material and confirmed the participation, and responded to a questionnaire through the "drive - google forms" about the "applicability of the material" and three types of intructions I, II, III with searching for activities of phonological awareness as well as the characterizations, designed for students with hearing impairments/deafness. The answer also revealed that the 67% of students with deafness had greater difficulties in reading and writing; 59% of them needed a help to answer questions regarding narratives by teachers. 51% of students with hearing impairments were in Elementary School, and 38% of the students with deafness were in Middle School, and 50% of the students with deafness were in High School. This result pointed out the discrepancy existes in the last two groups due to the process of literacy according to teachers, which means that the professionals in the areas of education, health and family need to be aweared of the urgency of educational and rehabilitational procedures regarding to the acquisition of language whether the sign language or oral language, as well as activities involving "phonological awareness" in literacy.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-21T16:18:04Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tânia Maria Tartuci - 2014.pdf: 2920178 bytes, checksum: b382d8dc92cff0a25961573f5154e9fa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-21T16:18:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tânia Maria Tartuci - 2014.pdf: 2920178 bytes, checksum: b382d8dc92cff0a25961573f5154e9fa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-21T16:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tânia Maria Tartuci - 2014.pdf: 2920178 bytes, checksum: b382d8dc92cff0a25961573f5154e9fa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present work aimed to understand how the admission and permanence of students with disabilities has happened in higher education, specifically in undergraduate courses, in classroom mode, Campus Catalão/UFG, based on an analysis of inclusion policies implemented in the institution. The time frame covered the period between the years 2003 to 2012, considering that in 2003 the Ministerial Decree 3.284/2003 was published, providing for accessibility requirements of people with disabilities to instruct the authorization, recognition of courses and institutions of higher education, as well as for renovation of the existing ones. Join to this relevant fact, in the same year, the process of expansion of IFES began. It aimed, among other objectives, to expand ac cess to university and promote social inclusion. A qualitative research study had as main objective to analyze policies of inclusion of students with disabilities implemented at UFG. Such research sought through its specific goals, identify guidelines that regulate the inclusion of students with disabilities, describe policies implemented to ensure access and permanent of students with disabilities in the UFG campus in Catalão/GO and understand the achievements and difficulties of inclusion in that campus. The methodological criteria adopted was a documentary research, as it sought to examine documents on the subject, found on campus in study. In a complementary manner, semi-structured interviews with professors of the institution were carried. In order to d iagnose the accessibility of routes used by the community and the main buildings therein, it was applied a protocol of physical accessibility. The corpus of documentary analysis consisted of exam edicts, candidate manuals, student guides and institutional documents found on file. The data collected regarding students with disabilities, were collected and organized into categories, based on elements of content analysis. The lack of knowledge by the teachers, as it should be their practice in the classroom with disabled students and the need to create an industry to support inclusion for these students, teachers and other employees of the institution, were also visible in the study. The implementation of the accessibility protocol provided real data about elements lacking physical accessibility of care, so as to be suitable to the needs of the new students of the university. / A presente dissertação buscou entender como tem se dado o ingresso e a permanência de alunos com deficiência no ensino superior, especificamente, em cursos de graduação, na modalidade presencial, do Campus Catalão/UFG, partindo da análise das políticas de inclusão implementadas na instituição. O recorte temporal abarcou o período compreendido entre os anos de 2003 a 2012, tendo em vista que em 2003 é publicada a Portaria Ministerial 3.284/2003, dispondo sobre requisitos de acessibilidade de pessoas com deficiência para instruir processos de autorização, reconhecimento de cursos e instituições de ensino superior, bem como, para renovação daqueles já existentes. Junte-se a esse fato relevante, que no mesmo ano, tem início o processo de expansão das IFES, que visa, dentre outros objetivos, ampliar o acesso à universidade e promover a inclusão social. A pesquisa de caráter qualitativo teve como objetivo geral, analisar políticas de inclusão de alunos com deficiência implementadas na UFG. Buscou através de seus objetivos específicos, identificar as diretrizes que regulamentam a inclusão de alunos com deficiência na UFG, descrever as políticas implementadas para garantir o acesso e a permanência de alunos com deficiência no campus da UFG em Catalão e compreender os avanços e dificuldades da inclusão no referido campus. O critério metodológico adotado foi de pesquisa documental, uma vez que buscou analisar documentos sobre a temática, encontrados no campus em estudo. De maneira complementar, realizou entrevistas semiestruturadas, com docentes da instituição. A fim de diagnosticar a acessibilidade das rotas utilizadas pela comunidade e nos principais prédios ali existentes, serviu-se da aplicação de um protocolo de acessibilidade física. O corpus da análise documental foi constituído por editais de vestibulares, manuais do candidato, guias do estudante e documentos institucionais encontrados em arquivo. Os dados coletados, referentes a alunos com deficiência, foram recolhidos e organizados em categorias, tendo como base elementos de análise de conteúdo. Os resultados apurados indicaram a ausência de acessibilidade pedagógica capaz de atender às especificidades apresentadas por esse alunado; pouca acessibilidade física; acessibilidade atitudinal não condizente à realidade requerida pela inclusão. O desconhecimento, por parte dos professores, de como deve ser sua prática em sala de aula com os alunos com deficiência e a necessidade de criação de um setor de apoio à inclusão, com suporte a discentes, a docentes e demais servidores da instituição, também ficaram visíveis no estudo. A aplicação do protocolo de acessibilidade forneceu dados reais sobre elementos de acessibilidade física carentes de atenção, de modo a serem adeq uados às necessidades do novo alunado da universidade.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ENAIDA_GOMES_DIST.pdf: 496806 bytes, checksum: e5a5f441abf34813629c01823ec98c4b (MD5) Previous issue date: 2006-09-05 / The present study investigated the student's inclusion with deficiency in the schools common of basic education in municipal district of the coast north from São Paulo, focalizing the access to the and support to the student with mental deficiency of the classes from 1st to 4th series of the Fundamental Teaching. It is known that the student's inclusion with deficiency is right constituted in the public politics of the Brazilian education. In that sense, guidelines and norms were analyzed from the referring education to the spheres federal, state and municipal, as well as, relative bibliography to the theme. I tried to map the students' distribution with deficiency physical, sensorial, mental and multiple, in order to analyze the conformity among the enunciated beginnings, the organization and attendance offered in the municipal net of education. The documental analysis it indicated that the student's inclusion with mental deficiency, implicates to add responsibilities of all, of the professionals of the teaching net, of the professionals of the schools in all the actions, beginning with the student's identification in the intention of implementing attendance to your school needs, such as special educational resources that guarantee the quality education for all. / O presente estudo investigou a inclusão do aluno com deficiência nas escolas comuns de educação básica em município do litoral norte paulista, focalizando o acesso a apoio ao aluno com deficiência mental das classes de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. Sabe-se que a inclusão do aluno com deficiência é direito constituído nas políticas públicas da educação brasileira. Nesse sentido, foram analisadas diretrizes e normas da educação referentes às esferas federal, estadual e municipal, bem como, bibliografia relativa ao tema. Procurou-se mapear a distribuição dos alunos com deficiência física, sensoriais, mentais e múltiplas, a fim de analisar a conformidade entre os princípios enunciados, a organização e atendimento oferecido na rede municipal de ensino. A análise documental indicou que a inclusão do aluno com deficiência mental, implica somar responsabilidades de todos, dos profissionais da rede de ensino, dos profissionais das escolas em todas as ações, iniciando com a identificação do aluno no intuito de implementar atendimento às suas necessidades escolares, tais como recursos educacionais especiais que garantam a educação de qualidade para todos.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-23T14:19:54Z No. of bitstreams: 1 luzietenatalinaferreira.pdf: 1015272 bytes, checksum: f37f2f45bccdb7b4d1e56cbdf0b24289 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Primeira letra de cada palavra chave em maiúsculo, a não ser que seja nome próprio on 2016-07-02T11:37:03Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-04T10:29:14Z No. of bitstreams: 1 luzietenatalinaferreira.pdf: 1015272 bytes, checksum: f37f2f45bccdb7b4d1e56cbdf0b24289 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:14:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 luzietenatalinaferreira.pdf: 1015272 bytes, checksum: f37f2f45bccdb7b4d1e56cbdf0b24289 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:14:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luzietenatalinaferreira.pdf: 1015272 bytes, checksum: f37f2f45bccdb7b4d1e56cbdf0b24289 (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / O paradigma da educação inclusiva pressupõe o atendimento a todos os alunos no ambiente escolar, sem quaisquer formas de discriminação. Por meio de um estudo de caso, a presente dissertação aborda a temática da gestão escolar numa perspectiva inclusiva, buscando compreender como ocorre o atendimento a alunos com deficiência matriculados em uma escola da rede estadual de ensino regular, em Minas Gerais, a partir do 6º ano de escolaridade. O interesse em pesquisar o atendimento dado a esses alunos surgiu em decorrência de uma trajetória profissional pautada, tanto no trabalho como Inspetora Escolar de uma escola estadual de educação especial, quanto na participação da Equipe do Serviço de Apoio à Inclusão, da Superintendência Regional de Ensino de Ubá. A pesquisa, de cunho qualitativo, pautou-se em revisão bibliográfica, análise documental, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. Por meio desta pesquisa, foi possível retratar o desafio enfrentado pela equipe gestora ao lidar com a diversidade humana, no cotidiano da escola, bem como possibilidades de superá-lo, a partir do envolvimento de todos os participantes da comunidade escolar. Possíveis caminhos a serem seguidos para a consolidação de uma educação inclusiva e a melhoria do atendimento ofertado aos alunos com deficiência são apresentados por meio de um Plano de Ação Educacional. / The paradigm of inclusive education requires the attendance of all students in the school environment, without any form of discrimination. By a case study, this dissertation deals with an inclusive perspective trying to understand how is the service to students with disabilities enrolled in a state school of regular education in Minas Gerais, from the 6th grade. The interest in searching the attendance given to these students came as a result of a professional trajectory guided, both at work and School Inspector in a public school of special education as well as the participation of Team Service to the inclusion of the Regional Superintendence of Education Ubá. The qualitative research was guided on bibliographic review, document analysis, literature review, document analysis, semi-structured interviews and focus groups. By means of this research, it was possible to portray the challenge faced by the management team to deal with human diversity in the school’s routine, as well as possibilities to overcoming it, from the involvement of all participants in the school community. Possible paths to be followed for consolidation of an inclusive education and the improvement the service offered to students with disabilities are presented through an Educational Action Plan.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Marques Vargas_Dissertacao.pdf: 1025852 bytes, checksum: 6388e82befcc202def1a6b5abde897ae (MD5) Previous issue date: 2013-03-30 / The inclusion of students with disabilities in the regular school is a right provided for in the Federal Constitution and led, in many cases, a reorganization of that institution. Because they are the teachers the main professionals working with these students, his training becomes part key to improving the quality of education, having as the principle that everyone can come to receive students with disabilities in their classrooms said regular. Based on the theoretical framework of Pletsch (2009), Carvalho (2009), Mantoan (2006), Machado (2009) and Mittler (2003), this dissertation seeks to identify as there is the formation of teachers who work with students included and the perception of these about inclusion. The methodological process was routed through open interviews with four (04) teachers from early years of a State School, located in Pelotas/RS. The results show that, in general, the teachers did not have No preparation for dealing with the inclusion during the initial training, and training was given, especially when they had contact with the classes with students included. The main alternative training were by means of Information Technologies, pedagogical meetings held in the school and the presence of a teacher specialist for existing support that allowed them to converse and remedy doubts. Another point highlighted was referring to what we call for continued training institutionalized and continued training non-institutionalized. The first character with more individual and informal and the second, more formalized by means of courses or specific programs. The teachers emphasized have been changes to deal with inclusion. Made reference to the humanization of them to seek to understand the needs and pace of each one of his students, for example. It was possible to conclude that the teachers they found viable alternatives for their formation and that these alternatives have helped to ensure that the work with the inclusion would be most qualified. However, although if they consider prepared to work with the inclusion, the interviewees emphasize that the training of teachers still requires improvement and greater attention of the public agencies of education. / A inclusão de alunos com deficiência na escola regular é um direito previsto pela Constituição Federal e provocou, em muitos casos, uma reorganização dessa instituição. Por serem os professores os principais profissionais a trabalhar com esses alunos, sua formação se torna peça chave para a melhoria da qualidade da educação, tendo como princípio que todos podem vir a receber alunos com deficiência em suas salas de aula ditas regulares. Tendo como base o referencial teórico de Pletsch (2009), Carvalho (2009), Mantoan (2006), Machado (2009) e Mittler (2003), a presente dissertação busca identificar como ocorre a formação de professores que trabalham com alunos incluídos e a percepção destes acerca da inclusão. O processo metodológico foi encaminhado por entrevistas abertas com quatro (04) professoras de Anos Iniciais de uma Escola Estadual, localizada em Pelotas/RS. Os resultados demonstram que, de modo geral, as professoras não tiveram nenhum preparo para lidar com a inclusão durante a formação inicial, e a formação se deu, principalmente, quando tiveram contato com as turmas com alunos incluídos. As principais alternativas de formação foram por meio das Tecnologias de Informação, Reuniões Pedagógicas realizadas na escola e a presença de uma professora especialista existente para apoio que permitia a elas conversar e sanar dúvidas. Outro ponto destacado foi referente ao que denominamos de formação continuada institucionalizada e formação continuada não-institucionalizada. A primeira com caráter mais individual e informal e a segunda, mais formalizada por meio de cursos ou programas específicos. Os professores salientaram ter havido mudanças ao lidarem com a inclusão. Fizeram referência à humanização delas ao buscar entender as necessidades e o ritmo de cada um de seus alunos, por exemplo. Foi possível concluir que as professoras encontraram alternativas viáveis para a sua formação e que essas alternativas auxiliaram para que o trabalho com a inclusão viesse a ser mais qualificado. No entanto, apesar de se considerarem preparadas para trabalhar com a inclusão, as entrevistadas enfatizam que a formação de professores ainda requer melhorias e maior atenção dos órgãos públicos de educação.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Elizabete da Costa.pdf: 674525 bytes, checksum: 61ad4836a354be536d0253ef5fe019f5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this study was to investigate the schooling process of students with disabilities enrolled in regular 5th grade classes of the state-funded public school system of São Paulo, in opposite areas of the city, not focusing on the individual and his assumed gifts, but rather in a perspective that understands him as a product of the social, economical and cultural conditions in which he is inserted. One of the aims was to outline the social, cultural and economical profiles of these students, and relate aspects of their school lives (in the continued progression system) to their original social and cultural conditions, and to reflect about the relationship between public policies of inclusion (and the actual conditions offered by the school) and failures in academic performance. This study is justified by the fact that discussions about inclusion in schools is widely present nowadays, and it is therefore necessary to verify in what conditions it has been taking place. The theory upon which this research was based was defined from certain aspects of the thoughts of Bourdieu, where there is a premise stating that original social conditions and the cultural capital that is transmitted significantly influence the academic process of any student, and, also, from certain contributions by Bueno and Patto, who study issues pertaining to Special Education and academic failure, respectively. The data on the schooling processes was collected from official documents (Student Records); the information on socialcultural conditions were registered in a questionnaire directed to family members; and school characteristics were taken down by the researcher, in a specific form developed for this purpose. The conclusions were that the main highlight in the schooling process of students with disabilities was the disability itself. However, in opposition to a naturalized and biological interpretation which points to the limitations imposed by disabilities, the aspects which mainly stood out were the actual school and its dissatisfactory conditions / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o percurso escolar de alunos com deficiência matriculados na 5ª série, em classe comum da rede estadual de ensino de São Paulo, em regiões opostas da capital, não com o foco no indivíduo e seus supostos dons, mas numa perspectiva de que esse indivíduo é produto das condições sociais, econômicas e culturais nas quais se insere. Pretendeu-se traçar o perfil social, cultural e econômico desses alunos e relacionar aspectos de sua vida escolar (no sistema de Progressão Continuada) com suas condições sociais e culturais de origem, refletindo, ainda, sobre a relação entre a política pública de inclusão (e as condições oferecidas pela escola) e o fracasso escolar. Justifica-se este estudo pelo fato de que a discussão sobre a inclusão escolar apresenta-se fortemente presente nos dias atuais, sendo necessário verificar em que condições ela está ocorrendo. A fundamentação teórica foi definida a partir de alguns aspectos do pensamento de Bourdieu, pois há a premissa de que as condições sociais de origem e o capital cultural transmitido influenciam significativamente a trajetória escolar de qualquer aluno e, também, tomando algumas das contribuições de Bueno e Patto, estudiosos das questões da Educação Especial e do fracasso escolar, respectivamente. Os dados sobre a trajetória escolar foram coletados em documentos oficiais (Cadastro de Alunos); sobre as condições sociais, econômicas e culturais as informações foram registradas em questionário direcionado aos familiares; sobre a caracterização da escola, o registro foi feito em ficha de coleta de dados elaborada pela pesquisadora. Concluiu-se que a marca principal na trajetória escolar dos alunos com deficiência seja a própria deficiência, mas, diferentemente da interpretação naturalizada e biológica que aponta para os limites das deficiências, se destacou a escola e suas condições ainda insatisfatórias

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Tavares de Sousa.pdf: 9909605 bytes, checksum: 12aca793227c03a50cd626e81f922266 (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present study, accomplished during 2008, aimed at the analysis of the scholar inclusion of handicapped students at physical education classes from regular teaching at Sao Paulo public state network. This way, we try to identify the position of the physical education teachers towards the effective conditions offered to them by superior sectors (scholar organization, specialized support, specific pedagogical and material resources, architectural and curricular adaptations), as means to develop a work that guarantee the scholar inclusion of handicapped students at regular teaching. The hypothesis that led this investigation were the following: the public authorities do not guarantee the resources commended by CNE/CEB Resolution n. 02/2001, establishing the national guidance for special education at basic education; the differences that occur on the effective conditions at the researched schools, despite being so close and serving the same community; and that there is a low critical attitude of the researched teachers derived from a teacher habitus built from a precariousness principle that generally characterizes the formation and performance of teachers at fundamental teaching in Brazil. So, three schools from this network in Itaquaquecetuba just separated by walls but showing completely different conditions towards pedagogical and physical infra-structure were investigated. As methodological procedures we used half-structured interviews with the physical education teachers from these schools and some registers (documents, photographs and visual descriptions) trying to compare what the legal rules determine and what is really offered to these teachers (physical adaptations, didactic material and pedagogical support). Pierre Bourdieu s contributions were used as theoretical basis, especially the habitus concepts, as well as the processes of exclusion occurred inside the school. The perspective adopted by Bueno has contributed to the discussion and analysis about deficiency and scholar process. The main points show us that despite the existence of a federal guiding document that rules a group of operational determinations that focus the high quality scholar inclusion for handicapped students, they are not really offered and, even more, the teachers, adapted to the habitus of the precarious conditions that characterize the teachers formation and actions, in spite of noticing the lack of resources, do not assume a critical position face to the precariousness, treating it as inherent to the teaching function. The differences among the institutions were not enough to the school with best conditions be able to have a more qualified inclusion of the students because the ethos of precariousness is also assumed by the educators, whereas despite the teachers are aware that it had best infra-structure conditions towards availability of resources for scholar inclusion it had the same bad points of the others, making this less evident precariousness naturalized / O presente estudo, realizado no decorrer de 2008, teve como objetivo analisar a inclusão escolar de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física, no Ensino Regular, da Rede Pública Estadual de São Paulo. Nesse sentido, procuramos identificar qual a posição dos professores de Educação Física frente às condições efetivas que são disponibilizados a eles pelos setores superiores (organização escolar, apoio especializado, recursos materiais e pedagógicos específicos, adaptações arquitetônica e curriculares), como meios para que pudessem desenvolver trabalho que garantisse a inclusão escolar de alunos com deficiência no ensino regular. As hipóteses norteadoras desta investigação foram as de que o poder público não disponibiliza os recursos preconizados pela Resolução CNE/ CEB n.º 2/2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica; que ocorrem diferenças nas condições efetivas entre as escolas pesquisadas, apesar de se situarem muito próximas e atenderem à mesma comunidade e que existe uma postura pouco crítica dos professores pesquisados originária de um habitus docente , construído no princípio de precariedade que caracteriza, de maneira geral a formação e atuação docente no ensino fundamental no Brasil. Para tanto, foram investigadas três unidades escolares desta rede, situadas no município de Itaquaquecetuba e que se distinguem pelos muros que as limitam, e apresentam condições completamente díspares entre si no que se refere à infra-estrutura física e pedagógica. Como procedimento metodológico foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com os professores de Educação Física destas escolas e alguns registros (documentos, fotos e descrições visuais), procurando cotejar o que determinam as normas legais e o que é disponibilizado a esses professores (adaptações físicas, material didático e apoio pedagógico). As contribuições de Pierre Bourdieu foram utilizadas como base teórica, em especial o conceito de habitus, assim como os processos de exclusão ocorridos no interior da escola. As perspectivas adotadas por Bueno contribuíram para a discussão e análise sobre deficiência e escolarização. Os principais achados nos mostraram que, apesar da existência de documento normativo federal que concentra um conjunto de determinações operacionais que visam à inclusão escolar com qualidade de alunos com deficiência, estas não são disponibilizadas e, mais que isso, os professores, moldados pelo habitus das condições precárias que caracterizam a formação e atuação docente, apesar de constatarem a falta de recursos, não assumem posição crítica frente a essa precariedade, tratando como inerente à função docente. As diferenças entre as escolas não foram suficientes para que aquela com mais condição pudesse efetuar uma inclusão mais qualificada de alunos com deficiência, porque o ethos da precariedade também é assumido por seus educadores, pois, apesar de seus professores estarem cientes de que ela possuía melhores condições de infra-estrutura, no que se refere à disponibilização de recursos para a inclusão escolar ela sofria dos mesmos males que as demais, fazendo com que essa precariedade menos evidente também fosse naturalizada

Cerca de 10% de toda a população mundial, aproximadamente 650 milhões de pessoas vivem com alguma deficiência, transtorno global de desenvolvimento (TGD) ou com alta habilidade/ superdotação (AH/SD) de acordo com a Organização das Nações Unidas (2011). Em todo o mundo estas pessoas têm baixas perspectivas de escolaridade, de participação na economia e nos programas de saúde. O presente trabalho tem por objetivo entender a trajetória de vida de alunos com deficiência graduados e com alguma passagem pela contabilidade, seja através da faculdade ou através do ambiente de trabalho, apoiando-se em relatos da vida profissional, educacional, obstáculos e facilitadores encontrados. Buscou-se através da história oral, pontos convergentes entre os relatos e sugestões para a melhoria das condições nas universidades para acesso e permanência da pessoa com deficiência. O trabalho desenvolve-se a partir de uma breve retrospectiva na história das pessoas com deficiência, aborda as políticas públicas brasileiras sobre o tema, traz dados sobre educação superior das pessoas com deficiência e por fim, entrevista os alunos encontrados. Verificou-se, assim, que é crescente o número de alunos com deficiência no ensino superior e que as condições nas instituições de ensino melhoraram nos últimos anos. No entanto os facilitadores apontados pelos entrevistados continuam fora das instituições, tais como amigos de sala. Além disto, a divulgação dos serviços existentes deve ser mais difundida, a fim de que todos tenham consciência de seus direitos. Conclui-se que apesar do enorme avanço ocorrido nas últimas décadas, ainda há muito a ser desenvolvido dentro das universidades para que se possa garantir o direito de educação à todos. / About 10% of people over the world, almost 650 million, have some disabilities, pervasive developmental disorder or intellectual giftedness, according to United Nations (2011). These people have low schooling perspective, economics participation and health programs. This study aims to understand the trajectory of life of students with disabilities and graduates with a passage for the accounting, either through college or through the work environment, relying on reports vocational educational life; obstacles encountered and facilitators. It tried to through life history, convergence between the reports and suggestions for improving conditions in the universities to access and retention of people with disabilities. The work develops from a brief setback in the history of people with disabilities, addresses the Brazilian public policies on the subject, brings data on higher education of persons with disabilities and ultimately interview the students found. It was thus that an increasing number of students with disabilities in higher education and that the conditions in educational institutions have evolved over the last decades. However facilitators appointed by the interviewees remain out of institutions, such as partners. In addition, disclosure of existing services should be expanded, so that all know their rights. It\'s possible conclude that despite the impressive progress in recent decades, much remains to be developed within universities so that we can ensure the right to education for all.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-03T18:52:16Z No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 2893822 bytes, checksum: e30051564f914337bae16acd5014d337 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-08T14:16:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 2893822 bytes, checksum: e30051564f914337bae16acd5014d337 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-08T14:16:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 2893822 bytes, checksum: e30051564f914337bae16acd5014d337 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-08T14:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 2893822 bytes, checksum: e30051564f914337bae16acd5014d337 (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This research aims to analyze, in three cities of the countryside region of Sao Paulo State, the school trajectory of students with disabilities. In order to do that, we did an official data survey of the cities released by Seade, Human Development Atlas with demographic census data of 2010 and the Municipal Education Plans. Thereafter, we analyzed the micro-data of School Census of Basic Education— made available by INEP (National Institute of Studies and Educational Researches Anísio Teixeira), of the Ministry of Education— regarding the registration of students with disabilities in the years from 2007 to 2015. Thus, we would be able to map the school trajectory of these students. In this study, to choose the cities, we used the following criteria: one city with a high Human Development Index (HDI); one city with an average Human Development Index and one with a very low HDI. 1,782 school trajectories of students with disabilities were analyzed individually and the results show that there are no disparities between the indexes of complete, partial and incomplete trajectories with school retention and age x grade distortion between the cities. This may indicate the adoption of programs, services and/or similar actions for the schooling of this population. We hope that this study can contribute to the discussion in the academic community about the educational reality faced by students with disabilities and, also, contribute to program and policies formulation that aim to establish the permanency and the school success of these students / A presente pesquisa tem como objetivo analisar em três municípios do interior paulista a trajetória escolar dos alunos com deficiência. Para isso, foram realizados levantamentos de dados oficiais dos municípios divulgados pelo Seade, Atlas do Desenvolvimento Humano com dados do Censo Demográfico de 2010 e nos Planos Municipais de Educação. Em seguida, analisaram-se os Microdados do Censo Escolar da Educação Básica, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacional Anísio Teixeira - INEP, do Ministério da Educação, referentes às matriculas de alunos com deficiência nos anos de 2007 a 2015, mapeando assim, a trajetória escolar desses alunos. Neste estudo, para a escolha dos municípios, utilizou-se o critério: um município com muito alto Índice de Desenvolvimento Humano - IDH; um município com IDH mediano e um município com muito baixo IDH. Foram analisadas 1.782 trajetórias escolares de alunos com deficiência individualmente e os resultados mostram que não há disparidade entre os índices de trajetórias completas, parciais e incompletas com retenção escolar e distorção idade x série entre os municípios, o que pode indicar adoção de programas, serviços e/ou ações similares para a escolarização dessa população. Espera-se que esse estudo possa contribuir para discussões no meio acadêmico sobre a realidade educacional enfrentada pelos alunos com deficiência e contribuir para a formulação de programas e políticas que visem à efetivação da permanência e sucesso escolar deste alunado.