Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-03T11:32:14Z No. of bitstreams: 1 000059220.pdf: 2217717 bytes, checksum: 2dacb947bf11139918479c3d763f7836 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-03T11:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059220.pdf: 2217717 bytes, checksum: 2dacb947bf11139918479c3d763f7836 (MD5) Previous issue date: 1993 / For such a long time we have known a great variety of actors: from cinema, from TV, from theatre, from circus ... Other wise there is another one to whom people does not pay attention: the human being. This kind of actor supports a lot of characters for all his life. One of them is the teacher. The teacher-actor, as I call him, represents for a peculiar audience - the students - with an special purpose seduce them for they have exit in teaching and learning process. This study shows us contributions from the teacher - actor to the educative process. It also emphasizes the kind of relationship between teacher and student from their points of view. It is a phenomenological approach about relationship between teacher and student and its consequences for teaching and learning process. / Todos nós conhecemos vários tipos de atores: os de cinema, os de televisão, os de teatro, os de circo... porém há um outro tipo de ator a quem as pessoas não se referem: o ser humano. Este ator em especial representa vários papéis ao longo de sua vida. Um deles, para muitos de nós, é o de professor. O professor-ator representa para uma platéia específica - os alunos - com um objetivo também específico -seduzi-los para que haja êxito no processo ensino-aprendizagem. O presente estudo aponta para as contribuições deste processo ator no processo educativo. Da mesma forma, ressalta o tipo de relação estabelecida com os alunos, a partir do ponto de vista, tanto do professor, como do aluno. Trata-se de uma abordagem fenomenológica sobre a relação professor-aluno e suas consequências para o processo ensino-aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6251_BERNADETH VER%D4NICA SCH%C4EFFER HOFFMAN.pdf: 11643890 bytes, checksum: 1437e3f74ced37aaa6b531d3871deecc (MD5) Previous issue date: 2012-11-28 / Este estudo, inserido no campo da educação matemática, foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação do Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo PPGE/CE/UFES. Desenvolvemos uma investigação qualitativa do tipo pesquisa-ação com práticas colaborativas que buscavam responder ao questionamento central: o que nós, professores, compreendemos da aprendizagem matemática do aluno quando trabalhamos com diferentes formas de comunicação? Para respondê-la, inserimo-nos em três escolas municipais de Serra e Vitória, atuando junto a três professores e suas turmas, a saber, duas turmas de 5º ano e uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental. A produção de dados aconteceu entre maio e dezembro de 2011, em 98 encontros que incluíram: momentos de conversas e planejamentos com os professores; aulas ministradas pelos professores regentes observadas por nós; e aulas ministradas por nós observadas por eles. As compreensões construídas nessas atuações se deram a partir do diálogo com autores que teorizam sobre educação; educação matemática; matemática; leitura, escrita e oralidade como formas de comunicação em matemática. Os experimentos de ensino desenvolvidos nas três escolas sugerem que práticas de diferentes técnicas de leitura ajudaram na compreensão de textos com linguagem matemática, dentre estes, os textos de resolução de problemas, ampliando conhecimento também em outras disciplinas escolares. Ao falar e escrever sobre um conceito matemático em outros gêneros discursivos,o aluno organizava seu pensamento de forma a melhor compreendê-lo e aprofundava entendimento de conceitos. Ainda tivemos indícios de que formas variadas de comunicação matemática, tais como a representação pictórica na construção de algoritmos não formais, estimularam a resolução de problemas desafiadores enquanto o aluno criava estratégias próprias de solução. O estudo ainda permitiu aprendizagens aos professores, possibilitando-lhes compreender pensamentos e sentimentos do aluno em relação à matemática. Isso favoreceu o desenvolvimento de atividades em que alunos pudessem ressignificar crenças e sentimentos em relação à disciplina através de tarefas de caráter lúdico. Enfim, a pesquisa sugere que alunos e professores aprendem matemática com significado ao entrelaçar diferentes formas de comunicação e construir pequenas comunidades de aprendizagem, em que se oportunizam várias interações em aulas de matemática, tais como, (a) interação aluno/aluno, (b) interação aluno/professor/conhecimento, (c) interação professor/aluno/texto e (d)interação aluno/texto/aluno. Essas interações levavam professores à compreensão do que alunos sabiam e não do não sabiam, possibilitavam-lhesreflexões sobre práticas docentes e indicavam-lhes possibilidades de intervenções nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação de matemática.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-18T20:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 152439.pdf: 233946 bytes, checksum: 916debfeb403fb447e6f55bc8c6b5469 (MD5) / O presente trabalho analisa as perspectivas e formas de interação no Projeto de Educação a Distância desenvolvido pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que em parceria com a Fundação de Ciência e Tecnologia do Estado de Santa Catarina (FUNCITEC), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), capacita professores de instituições de Ensino Superior do Estado de Santa Catarina, em nível de Mestrado e Doutorado, utilizando a videoconferência. Essa dissertação considera o uso de tecnologias, as transformações que elas podem ocasionar no contexto educacional, e de que forma utilizá-las nos processos de interação e comunicação para transceder os papéis tradicionais de professor e aluno. A ousadia e o poder que a Era do Conhecimento e da Informação estão gerando, transformam e desafiam os processos educacionais e fazem com que surjam mudanças e novos paradigmas nos projetos de Educação a Distância. A discussão de novas posturas e de quais são as formas de interação que levam professores e alunos a trabalharem, no âmbito da sala de aula virtual, de forma a construírem conhecimento e, não simplesmente repassarem ou copiarem conteúdos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T22:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:31:17Z : No. of bitstreams: 1 89862.pdf: 3193214 bytes, checksum: b87da4c27ecf514808e4c13314914990 (MD5) / A dissertação, na perspectiva da Análise do Discurso e da Sociolingüística Interacional, analisa as expectativas dos participantes de uma interação em sala de aula e os conflitos advindos da diferença destas expectativas. Nela é abordado o trabalho social e linguístico que se realiza no decorrer de uma interação face a face. Os dois quadros predominantes e as estruturas de participação resultantes do alinhamento do professor são apresentados. A manutenção, a transição e mudança dos quadros, através de sinais de natureza lingüística, para lingüística e não-verbal, são mostradas na análise de alguns segmentos usados para exemplificação do processo interacional. A seguir analisa-se momentos interacionais problemáticos, identificando-se que as pistas de contextualização usadas ou interpretadas inadequadamente levam os participantes a formarem expectativas diferentes sobre o quadro em vigor e a produzirem comportamentos inapropriados para o momento. As implicações deste conflito de expectativas no comportamento do aluno e no processo de aprendizagem são expostos no final, juntamente com algumas reflexões sobre a interação professor-alunos, realizadas com base na etnografia de sala de aula. Através do estudo dos quadros interacionais e das expectativas dos participantes, a dissertação pretende contribuir para uma melhor compreensão do que realmente acontece na interação escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:39:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:09:51Z : No. of bitstreams: 1 170590.pdf: 2930225 bytes, checksum: bcd7c5afd9dbaf291df2153a5dbd34ca (MD5) / Esta pesquisa descreve a interação de sala de aula occorrida naturalmente na aula de inglês como língua estrangeira. A investigação basea-se em métodos etnográficos (Erickson & Shultz, 1981; Erickson, 1992) e segue a perspectiva teórica da Sociolingüística Interacional, com o intuito de analisar a linguagem em um contexto da aula de inglês como língua estrangeira. Primeiramente, justifico meu interesse pelo tópico da motivação e da postura e, em seguida, proponho a abordagem do mesmo sob uma perspectiva sociolingüística, através da análise de situações de humor que ocorrem durante atividades de correção. Em seguida, na revisão da literatura, discuto os conceitos tradicionais e as novas perspectivas relativas ao tópico. Na próxima seção, exponho os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa, descrevendo as etapas que sigo para a coleta e análise dos dados. Na primeira seção do capítulo da análise, classifico e descrevo seis de participação que foram encontradas nos segmentos analisados. Na segunda seção, treze segmentos nos quais ocorrem situações de humor são analisados.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de CIências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258577.pdf: 3846387 bytes, checksum: 0d8ac7ea7f6a4565c4f14b35f7f3b615 (MD5) / A educação carece de novos caminhos que possibilitem ao professor refletir e renovar mais que sua postura, a sua prática ética. Para tanto, a proposta deste trabalho é buscar na filosofia de Espinosa um sistema que responda a esta problemática com uma concepção de ética. Nos postulados desta pesquisa, ela pode constituir uma postura docente que venha afetar as relações interpessoais no ambiente escolar. Busca-se especificamente construir alternativas críticas que favoreçam uma prática docente, firmada em valores éticos formulados por Espinosa, relacionando conceitos discutidos na ética espinosista com a educação. Esta pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa, já que se volta a traçar e mostrar as relações professor-aluno e os conseqüentes resultados das mesmas no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, foi usado, no âmbito de sua aplicação, o questionário como instrumento que visa a ter um espaço de reflexão, a partir de situações vividas no cotidiano, no qual os docentes poderão expor suas idéias, objetivando provocá-los a uma discussão das idéias de Espinosa e da realidade de suas práticas docentes, a partir de situações-problema. A pesquisa realizou-se numa escola, no município de Florianópolis, já que nela/onde existe uma diversidade sócio-cultural. Encontrou-se na Ética de Espinosa a possibilidade de abrir caminhos, que não visam trazer respostas, e sim possibilidades de reflexão sobre a relação pedagógica.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T18:52:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 190532.pdf: 627165 bytes, checksum: 7caf13407c05f55ca957e43e46c3a2a3 (MD5) / Na presente dissertação, investigam-se as relações entre a disciplina Psicologia das Organizações e a sua inserção no curso Superior Seqüencial de Gerenciamento de Redes de computadores no contexto da Educação Tecnológica; a discussão de questões didáticas e pedagógicas específicas para este segmento educacional, em que os acadêmicos valorizam as disciplinas técnicas que os certificam junto a empresas americanas em detrimento das disciplinas humanas. A metodologia proposta e utilizada, em sala de aula, pela disciplina Psicologia das Organizações entende que a aprendizagem é um processo coletivo (social) que, por isso mesmo, requer a intervenção de outras pessoas. O mediador é uma pessoa (professor ou estudante) que, intencionalmente, interfere na relação entre o estudante mediado e o conhecimento. A teoria histórico-cultural de Vygotsky oportunizou um repensar a educação sob a ótica do paradigma tecnológico, considerando a relação prática pedagógica, os vários tipos de mediação, o desenvolvimento dos processos interativos humanos e a construção do conhecimento, a partir do uso da Internet e das ferramentas tecnológicas disponíveis, tendo como pano de fundo a disciplina Psicologia das Organizações.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T07:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:04:46Z : No. of bitstreams: 1 187960.pdf: 21463768 bytes, checksum: 28416aef17da5037a87b87187c455dd0 (MD5)

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. / Made available in DSpace on 2012-10-18T20:49:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:59:46Z : No. of bitstreams: 1 145031.pdf: 2190943 bytes, checksum: 254e527de0edc2aac6e778da9c012894 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia / Made available in DSpace on 2012-10-19T13:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:54:56Z : No. of bitstreams: 1 182275.pdf: 1510794 bytes, checksum: 09898d86cd760c42c2551b240fcf021a (MD5) / O estudo teve por objetivo a) identificar os comportamentos do professor e alunos nas relações com alunos com história de fracasso escolar (CFE) e sem fracasso escolar (SFE) e b) verificar se a coerção é utilizada de modo diferenciado com esses dois grupos de alunos. Dez crianças, com idade entre 8 e 12 anos, freqüentadoras do ensino fundamental de uma escola pública, divididas em dois grupos - CFE e SFE - participaram do estudo, juntamente com três professores. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo. As categorias foram divididas em acadêmicas e não acadêmicas para o grupo de sujeitos alunos. Os resultados obtidos confirmam a utilização diferenciada da coerção com alunos CFE, principalmente quando a ação do aluno é o foco da observação. Por outro lado, a estimulação positiva favorece os alunos SFE. Foi verificado, também, que a coerção é utilizada indiscriminadamente tanto com comportamentos acadêmicos, como em relação aos não acadêmicos. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos CFE e SFE e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não acadêmicos de ambos os grupos de alunos.