Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-06-20T17:52:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017AnaPaulaDick.pdf: 13955014 bytes, checksum: f008d94063e5f9de143c2284da89fd1d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-06-22T20:45:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017AnaPaulaDick.pdf: 13955014 bytes, checksum: f008d94063e5f9de143c2284da89fd1d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-22T20:45:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017AnaPaulaDick.pdf: 13955014 bytes, checksum: f008d94063e5f9de143c2284da89fd1d (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / O presente trabalho apresenta uma pesquisa centrada na formação continuada dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para repensar o ensino de Matemática, Física e Química no referido nível. O objetivo da pesquisa foi investigar como os professores se envolvem com situações em que são propostas atividades experimentais para o ensino das Ciências Exatas e percebem o uso de tais atividades para a sala de aula. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa descritiva e desenvolveu-se no contexto de um curso de formação continuada, em uma escola privada do Vale do Taquari – RS. Os dados coletados referem-se às interações entre o grupo de professoras participantes, bem como aos relatos e às discussões suscitadas na vivência das atividades experimentais propostas durante a formação. Frente à análise dos dados, podemos inferir que a formação foi capaz de incentivar o uso das atividades experimentais na prática pedagógica dos docentes, uma vez que possibilitou a desmistificação do ensino das Ciências Exatas, além de oportunizar uma partilha de experiências entre as participantes. Desse modo, entendemos a constituição de uma comunidade de prática, uma vez que as professoras manifestaram preocupações e dificuldades em comum, na busca de um mesmo objetivo. Outro aspecto relevante diz respeito à formação ter sido realizada no ambiente em que as professoras desenvolvem sua prática docente, na medida em que permitiu que estas conhecessem espaços e recursos disponíveis na escola, até então desconhecidos. / This paper presents a research centered around continuous teacher training for the Early Years of Elementary Education aimed at rethinking the teaching of Mathematics, Physics and Chemistry for that level. The purpose of the research was to investigate how teachers interact with situations in which experimental activities are proposed to teach Exact Sciences and to perceive how they see the use of such activities for the classroom. The research employed a qualitative approach and was developed within the context of a continuous training course at a private school in the Vale do Taquari – RS. The data collected refer to the interactions among the group of participating teachers, as well as to the statements and discussions raised while experiencing the proposed experimental activities during training. From the data analysis, we could infer that training was able to encourage the use of experimental activities in the teachers' pedagogical practice by demystifying the teaching of Exact Sciences in addition to providing the opportunity for the participants to share their experiences. This way, we see the constitution of a practice community, since teachers manifested common concerns and difficulties in pursuit of a common objective. Another relevant aspect regards the fact that training took place in the environment where the teachers develop their teaching practice, in the sense that it allowed them to learn about spaces and resources available at the school that were unknown until then.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-02-28T17:01:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GIOVANA SOARES DA CUNHA DA SILVA.pdf: 2900077 bytes, checksum: 5257b976fe0bcbd2d9acbb39b06fe9c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T17:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GIOVANA SOARES DA CUNHA DA SILVA.pdf: 2900077 bytes, checksum: 5257b976fe0bcbd2d9acbb39b06fe9c5 (MD5) Previous issue date: 2017-10-27 / Diante do cenário escolar da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR, com a contratação de professores de Educação Física a partir de 2011, considerando-se as possibilidades formativas dos professores e a importância da prática pedagógica para o desenvolvimento integral da criança, este estudo tem como objeto a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas municipais. A pesquisa é qualitativa (MARCONI; LAKATOS, 1994), e tem a seguinte questão problemática de pesquisa: Como ocorre a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR? A pesquisa tem os seguintes objetivos: a) Verificar quais são as matrizes teórico-metodológicas da Educação Física na Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR; b) Analisar a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR; c) Verificar os aspectos relacionados à aprendizagem dos alunos, a partir das práticas pedagógicas, nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada pelos seguintes estudos referentes: aos aspectos históricos da Educação Física brasileira (BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2009; DARIDO, 2003; PALMA; OLIVEIRA; PALMA, 2010); a legislação e aos pressupostos teóricos norteadores no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental (BRASIL, 1996; 1997; 2013; 2016; 2017);as especificidades e características gerais das crianças de nove (9) e dez (10) anos (GALLAHUE; OZMUN, 2003; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; etc.); as abordagens de ensino, as abordagens pedagógicas da Educação Física escolar, a prática pedagógica e a aprendizagem (MIZUKAMI, 1986; GIMENO SACRISTÁN, 1999; TARDIF, 2010; LIBÂNEO, 2002; FREIRE, 1992; 1997; 2003; DARIDO, 2003; COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2009; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; 2014); a organização das aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental (NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; GALLARDO, 2010; RANGEL, 2010; etc.). A pesquisa foi realizada em 2016 e 2017, em cinco (5) escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR, localizadas em diferentes regiões geográficas da cidade, tendo como sujeitos participantes, seis (6) professores de Educação Física das referidas escolas e duzentos e vinte e sete (227) alunos dos quintos (5º) anos do ensino fundamental. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram: questionário, entrevista estruturada, observação e análise documental. Os dados da pesquisa foram organizados e analisados de acordo com os pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Como resultados da pesquisa constatou-se que: os professores de Educação Física preocupam-se com o ato de planejar, com o processo de ensino e aprendizagem, com a prática pedagógica e a aprendizagem dos alunos; os professores de Educação Física refletem sobre o trabalho docente que realizam, respeitam a individualidade e a realidade dos alunos, apresentam metodologias diferenciadas nas aulas com o intuito de garantir a aprendizagem de todos. Todavia, em relação afundamentação teórica-metodológica, das aulas de Educação Física dos 5º anos do ensino fundamental, os professores utilizam de forma predominante as DCEM (SMEPG/PR, 2015). Percebeu-se ainda que a forma como os professores ensinam os conteúdos nas aulas de Educação Física, bem como a interação que estabelecem com os alunos, contribuem para a aprendizagem dos mesmos, visto que a maioria gosta e participa efetivamente das aulas, e também praticam as atividades vivenciadas nas aulas em outros momentos na escola. Espera-se que este estudo possa contribuir para ampliar as reflexões e discussões sobre a prática pedagógica e o ensino e aprendizagem no contexto da Educação Física escolar, especificamente nos anos iniciais do ensino fundamental, no sentido de evidenciar a importância desta disciplina na grade curricular da educação básica / In view of the educational scenario of the Municipal Teaching Network of Ponta Grossa/PR, with the hiring of Physical Education teachers as of 2011, considering the formative possibilities of the teachers and the importance of the pedagogical practice for the integral development of the child, this study has as its object the pedagogical practice in the classes of Physical Education of the initial years of the elementary school of the municipal schools. The research is qualitative (MARCONI, LAKATOS, 1994), and has the following problematic question of research: How does the pedagogic practice in the Physical Education classes of the initial years of elementary education of the Ponta Grossa Municipal Education Network / PR? The research has the following objectives: a) To verify which are the theoretical-methodological matrices of Physical Education in the Ponta Grossa Municipal Education Network/PR; b) Analyze the pedagogical practice in the classes of Physical Education of the initial years of elementary education of the Ponta Grossa Municipal Education Network / PR; c) To verify the aspects related to the students' learning, from the pedagogical practices, in the classes of Physical Education of the initial years of the fundamental education of the Municipal Network of Education of Ponta Grossa/PR. The theoretical basis of the research was consubstantiated by the following studies referring to the historical aspects of Brazilian Physical Education (BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992, 2009, DARIDO, 2003; PALMA; OLIVEIRA; PALMA, 2010); the legislation and the theoretical guiding assumptions in the context of the initial years of elementary schooling (BRASIL, 1996, 1997, 2013, 2016, 2017), the specificities and general characteristics of nine- and ten-year-old children. OZMUN, 2003; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009, etc.); the teaching approaches, the pedagogical approaches of the School Physical Education, the pedagogical practice and the learning (MIZUKAMI, 1986; GIMENO SACRISTÁN, 1999; TARDIF, 2010; LIBÈNEO, 2002; FREIRE, 1992; 1997; 2003; DARIDO, 2003; COLETIVO In this paper we present the results obtained by NISTA-PICCOLO; (NISTA-PICCOLO, MOREIRA, 2009, GALLARDO, 2010, RANGEL, 2010, etc.).The research was carried out in 2016 and 2017, in five (5) schools of Ponta Grossa Municipal Education Network/PR, located in different geographic regions of the city, having six (6) Physical Education teachers of said schools and two hundred and twenty-seven (227) students in the fifth (5th) years of elementary school. The instruments used in the research were: questionnaire, structured interview, observation and documentary analysis. The research data were organized and analyzed according to the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 2011). As results of the research it was verified that: Physical Education teachers are concerned with the act of planning, with the teaching and learning process, with the pedagogical practice and the students' learning; the Physical Education teachers reflect on the teaching work they do, respect the individuality and the reality of the students, present different methodologies in the classes with the purpose of guaranteeing the learning of all. However, in relation to the theoretical-methodological basis of the Physical Education classes of the 5th grade of elementary school, teachers predominantly use DCEM (SMEPG/PR, 2015). It was also noticed that the way teachers teach content in Physical Education classes, as well as the interaction they establish with students, contribute to their learning, since most of them enjoy and participate effectively in classes, and also practice the activities lived in classes at other times in the school. It is hoped that this study may contribute to broadening the reflections and discussions about pedagogical practice and teaching and learning in the context of School Physical Education, specifically in the initial years of elementary education, in order to highlight the importance of this discipline in the curricular basic education.

Submitted by Aline Pereira Ramirez Barbosa (aline_rmz@yahoo.com.br) on 2017-05-10T23:57:31Z No. of bitstreams: 1 dissertação Versão Final_ BARBOSA- Aline P. Ramirez.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Pesquisas referentes ao ensino de Geometria e os anos iniciais do Ensino Fundamental indicam que professores da educação básica possuem dificuldades formativas com este conteúdo. Diante dessa problemática, no ano de 2014, o Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) ofereceu um curso de formação continuada em matemática aos professores, com abordagens conceituais e didáticas sobre a Geometria. O presente estudo objetivou ouvir, observar e registrar quais foram os impactos da formação continuada do PNAIC na ação de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental e assim analisar se esta formação possibilitou (ou não) reflexões, preenchimento de lacunas e mudanças nas práticas dos sujeitos envolvidos e, em caso positivo, quais foram elas. Participaram dessa pesquisa cinco sujeitos, que cursaram a formação oferecida em 2014 e lecionam, atualmente, nos anos iniciais em duas escolas da rede municipal de ensino de Bauru. Adotou-se a abordagem qualitativa e os dados foram levantados a partir de uma entrevista semiestruturada, gravada em áudio e com falas transcritas e notas de campo resultantes do acompanhamento e observação de aulas de Geometria ministradas pelos sujeitos. Três questões de estudo foram definidas para dar suporte à compreensão do objetivo principal: 1- Como um grupo de professores que participaram do PNAIC estão desenvolvendo atividades de ensino relacionadas aos conteúdos de geometria? 2- Quais motivos levaram as professoras envolvidas a participarem deste tipo de formação? 3- De que modo avaliam o PNAIC? Para construção do corpus e análise dos dados coletados, adotou-se a abordagem francesa da Análise de Discurso (AD), baseando-se nos trabalhos de Orlandi. Os resultados indicaram que a formação do PNAIC possibilitou novas abordagens metodológicas com o ensino de Geometria, mas que os professores envolvidos ainda possuem dificuldades conceituais com tema, tendo em vista que não tiveram uma boa formação em Geometria durante a trajetória escolar (níveis fundamental, médio e graduação) e a carga horária destinada à formação continuada de Geometria foi pequena. Entendem que a busca por formação continuada deve ocorrer desde que os cursos favoreçam articulação com sua prática de ensino, apontando esse fator como ponto positivo no PNAIC mesmo sem terem se apropriado da teoria demonstrando alguns traços da racionalidade técnica, presentes nos modelos de formação inicial e continuada ao longo de décadas. Concluiu-se que os cursos de formação continuada devem fornecer embasamento conceitual e teórico adequado às ações docentes em relação ao ensino de Geometria, sendo importante ocorrer uma retomada de conceitos necessários ao ensino destes conteúdos anteriormente ao enfoque dado às abordagens didáticas metodológicas. Somente assim, cursos de formação continuada deixarão de ser paliativos, mascarando problemas maiores e permitindo uma maior interação entre teorias e práticas. / Researches concerning the Geometry teaching and the elementary education initial years indicate that teachers of basic education have formative difficulties with this content. Facing this problem, in 2014, the National Pact of Literacy in the Right Age (PNAIC) offered a course of continued formation in mathematics to teachers, based on conceptual and didactics approaches of Geometry. The goal of the present study, therefore, was to listen, observe and record the impact of continued education from the PNAIC on the practices of teachers who work in the elementary school initial years and, thus, analyze whether this training made possible (or not) reflections, fulfilling gaps and practice changes of the involved subjects and, if affirmative, what were they. Five subjects, whom attended the training offered in 2014 and currently teaching in the initial years of two schools of the Bauru municipal education network, participated in this research. The qualitative approach was adopted and the data were collected from a semi-structured interview, which was recorded in audio, later the speeches were transcribed and the field notes resulting from the monitoring and observation of the geometry classes given by the subjects were also used. Three study questions were defined to support the understanding of the main objective: 1- How did a group of teachers who participated in the PNAIC developed teaching activities related to geometry topics? 2 - What reasons led the teachers involved to participate in this type of training? 3- How do you evaluate the PNAIC? For the construction of the corpus and analysis of the collected data, the French approach of the Discourse Analysis (DA) was adopted, based on the works of Orlandi. The results indicated that the formation of the PNAIC enabled new methodological approaches with the Geometry teaching, but that the teachers involved still had conceptual difficulties with the subject, considering that they did not have a good formation in Geometry during their school trajectory (elementary, high school, and undergraduate education levels) and the workload destined to the continued formation of Geometry was small. They believe that the search for continued formation should occur for as long as the courses favor articulation with their teaching practice, pointing this factor as a positive in the PNAIC even not having learned the theory, showing some traces of the technical rationality present in the initial and continued training models along the decades. It was concluded that continued education courses should provide a conceptual and a theoretical basis adequate to the teaching practices in relation to Geometry teaching, and it is important to retake concepts necessary to teach these contents prior to the approach given to didactic methodological approaches. Only then, continued education courses will no longer be palliative, masking bigger problems and allowing a greater interaction between theories and practices.

Submitted by TIAGO APARECIDO NARDON null (tnardon@bol.com.br) on 2017-06-19T12:29:59Z No. of bitstreams: 1 DISS_TIAGO..pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-19T14:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nardon_ta_me_rcla.pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T14:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nardon_ta_me_rcla.pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / A incorporação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação é pauta na premissa de que as mesmas podem propiciar condições que potencializem as aprendizagens dos estudantes. Muitos são os estudos que embasam essa ideia e as justificam no contexto educacional. Entretanto, as pesquisas sobre o uso das TIC na Educação Básica estão majoritariamente direcionadas aos anos finais do Ensino Fundamental, médio e formação de professores. Assim, este estudo se propôs a verificar mudanças nos processos de ensino e diferenças de aprendizagem dos conteúdos específicos da Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando incorporadas para seu ensino estratégias mediadas pelo uso das TIC. Para isso, em concordância com os pressupostos da primeira versão da Base Nacional Comum Curricular, foi planejada e implementada uma unidade didática sobre jogos populares e tradicionais para duas turmas do terceiro ano, onde para uma delas foram usadas as TIC e para a outra não. Igualmente foi planejada uma unidade didática sobre jogos do Brasil e do mundo para duas turmas do quinto ano, onde para uma delas foram usadas as TIC e para outra não. O registro das aulas foi feito por meio de diário de campo. Os resultados culminaram em três categorias de análise, sendo elas: O trabalho docente; As TIC em sala de aula; As TIC na Educação Física na perspectiva do professor. Na primeira categoria pôde-se observar que um primeiro impacto causado pela incorporação das tecnologias está ligado a organização, planejamento e carga de trabalho docente. A segunda categoria mostrou que ainda há muitos obstáculos que limitam a inserção das tecnologias na escola. Aponta a utilização do Facebook, videoconferência e produção de vídeos como ferramentas para a tematização dos jogos nas aulas. A terceira categoria indica como principais vantagens do uso das TIC a aproximação entre família e aluno na realização de atividades e a quebra de barreiras geográficas para a comunicação sobre jogos. Como desvantagens mostra o tempo gasto para preparar atividades e equipamentos e a visão negativa da escola em relação ao uso das redes sociais. Por fim, os dados não permitem dizer se há diferenças de aprendizagem entre as turmas, mas viabilizam considerações acerca da utilização das TIC nas aulas de Educação Física. / The incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) in education is based on the premise that they can provide conditions that enhance student learning. Many studies support this idea and justify it in the educational context. However, research on the use of ICT in Basic Education is mainly directed towards the final years of elementary, middle and teacher education. Thus, this study aimed to verify changes in teaching processes and learning differences of the specific contents of Physical Education in the initial years of Elementary Education when incorporated into their teaching strategies mediated by the use of ICT. To this end, in agreement with the assumptions of the first version of the National Curricular Common Base, a didactic unit on popular and traditional games was planned and implemented for two classes of the third year, where one of them was used ICT and for the other it was not. A didactic unit was also planned on games from Brazil and the world for two classes of the fifth year, where one of them was used ICT and for another not. Class registration was done through a field diary. The results culminated in three categories of analysis, namely: The teaching work; ICT in the classroom; ICT in Physical Education from the perspective of the teacher. In the first category it was observed that a first impact caused by the incorporation of the technologies is linked to organization, planning and workload of teaching staff. The second category showed that there are still many obstacles that limit the insertion of technologies in school. It points to the use of Facebook, video conferencing and video production as tools for the thematization of games in class. The third category indicates that the main advantages of using ICT are the approximation between family and student in carrying out activities and the breakdown of geographical barriers to communication about games. As disadvantages shows the time spent to prepare activities and equipment and the negative view of the school in relation to the use of social networks. Finally, the data do not allow to say if there are differences of learning between the classes, but they make possible considerations about the use of the TIC in the classes of Physical Education.

Submitted by ALEXANDRE AUGUSTO CASTRO DE SOUZA FREITAS (alexandreacsfreitas@gmail.com) on 2018-04-23T01:48:10Z No. of bitstreams: 1 HISTÓRIA EM JOGO - FREITAS,ALEXANDRE A.C.S..pdf: 6656082 bytes, checksum: 9d4748d1af1edea909f107bf63dc9c26 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-04-24T13:40:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 freitas_aacs_me_bauru.pdf: 6656082 bytes, checksum: 9d4748d1af1edea909f107bf63dc9c26 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T13:40:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 freitas_aacs_me_bauru.pdf: 6656082 bytes, checksum: 9d4748d1af1edea909f107bf63dc9c26 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Nossa pesquisa ocorreu em meio a um cotidiano permeado pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), propondo-se a analisar games inicialmente não construídos com finalidades educacionais e seu uso enquanto possibilidade e estratégia pedagógica nas aulas de História de uma turma do 4º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública estadual na cidade de Bauru S.P. sendo vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Docência para a Educação Básica da Faculdade de Ciências (UNESP/Bauru). Games são utilizados pelos alunos com finalidade de entretenimento possuindo vários aspectos de conceitos e fatos históricos transcritos em suas construções e compreensão de jogo gerando base de conhecimentos prévios que estes trazem às aulas. Tomando por ODA, Objeto Digital de Aprendizagem o game Minecraft de ampla utilização dos alunos fora do ambiente produzimos estratégias facilitadoras de seu uso pedagógico. Nossa pesquisa foi qualitativa do tipo participante e nosso percurso metodológico se deu da seguinte forma :1-) Pesquisa teórica e levantamento bibliográfico 2-) Levantamento inicial de dados via questionário com alunos, professora e equipe escolar 3-) Análise do currículo e materiais didáticos oficiais e suas relações com as TDIC na prática docente 4-) Construção de aplicação de sequência didática tendo ODA principal o jogo Minecraft 5-)Análise e discussão dos resultados 6-) Disponibilização do produto final na forma sequência didática digital de apoio para a utilização desse game em sala de aula. No decorrer deste trabalho foi possível aproximar objetivos curriculares da realidade dos alunos, articulando um uso dinâmico do game enquanto ODA não construído originalmente com finalidades educativas, mas que permeia o universo do ciberespaço no qual os alunos convivem cotidianamente. / Our research was carried out in the midst of a daily life permeated by Digital Technologies of Information and Communication (TDIC), proposing to analyze games not initially built for educational purposes and its use as a possibility and pedagogical strategy in the History classes of a group of the 4th year of the elementary school of a state public school in the city of Bauru SP, being linked to the Professional Master's Program in Teaching for Basic Education of the Faculty of Sciences (UNESP / Bauru). Games are used by students for entertainment purpose possessing various aspects of historical concepts and facts transcribed in their constructions and understanding of the game generating the basis of previous knowledge that these bring to class. Taking by ODA, Digital Learning Object the game Minecraft of wide use of the students outside the environment we produced strategies facilitating its pedagogical use. Our research was qualitative of the participant type and our methodological course was as follows: 1-) Theoretical research and bibliographical survey 2-) Initial survey of data via questionnaire with students, teacher and school staff 3-) Curriculum analysis and official teaching materials and their relationship with the TDIC in teaching practice 4-) Construction of didactic sequence application having ODA main game Minecraft 5-) Analysis and discussion of the results 6-) Provision of the final product in the form digital didactic sequence of support for the use of this game in the classroom. During this work it was possible to approximate curricular objectives of the students' reality, articulating a dynamic use of the game as ODA not originally built for educational purposes, but that permeates the universe of cyberspace in which students live daily.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-03T19:53:03Z No. of bitstreams: 1 JucianeSilvaDeSouza_DISSERT.pdf: 1401982 bytes, checksum: 552d70a067514293ede551e0354b4546 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-05T22:01:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JucianeSilvaDeSouza_DISSERT.pdf: 1401982 bytes, checksum: 552d70a067514293ede551e0354b4546 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T22:01:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JucianeSilvaDeSouza_DISSERT.pdf: 1401982 bytes, checksum: 552d70a067514293ede551e0354b4546 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Esta pesquisa configura um estudo sobre a tem?tica da Educa??o Ambiental, cujo objetivo principal foi investigar as concep??es e pr?ticas em Educa??o Ambiental de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em escola p?blica e privada no munic?pio de Cear?-Mirim/RN. Para tal, procurou-se realizar um estudo explicativo/descritivo utilizando como aporte a teoria da a??o dial?gica (FREIRE, 1987). A pesquisa ? de natureza qualitativa e quantitativa. A coleta de dados se constituiu atrav?s de levantamento bibliogr?fico sobre o percurso hist?rico da Educa??o Ambiental; foi realizada a t?cnica de Grupo Focal com docentes das escolas envolvidas, bem como foram aplicados question?rios com professores e equipe pedag?gica dessas escolas. Os resultados apontam que a percep??o do termo "Educa??o Ambiental" e seus correlatos, definidos pelos docentes diretores e equipe pedag?gica, pertencem principalmente ? corrente conservacionista/recursista. Para os docentes, foi ainda poss?vel constatar que suas concep??es e pr?ticas s?o de natureza comportamental e baseiam-se na resolu??o de problemas de modo pragm?tico, visto que o desenvolvimento de atividades em Educa??o Ambiental limita-se aos projetos did?ticos e atividades 'espor?dicas em sala de aula. Diante desses dados constatamos a necessidade de se trabalhar intensamente com os docentes na perspectiva de sensibiliz?-los no que diz respeito ? supera??o das vis?es ing?nuas e da reorienta??o das pr?ticas em Educa??o Ambiental. Conclui-se que a busca por novos direcionamentos em retorno do equil?brio homem e natureza s? ser? poss?vel mediante estrat?gias cr?ticas no processo de ensino e aprendizagem, o que sugere n?o apenas a aquisi??o de conhecimento acerca de temas ambientais, mas a compreens?o desses enquanto ferramenta estrat?gica indispens?vel na constru??o de cidad?os cr?ticos, uma vez que ? considerado um dos caminhos vi?veis por aspirar mudan?as da percep??o ambiental na sociedade atual. / Esta disertaci?n configura un estudio acerca de la tem?tica de la Educaci?n Ambiental, cuyo objetivo principal fue investigar las concepciones y pr?cticas en Educaci?n Ambiental de profesores de los a?os iniciales de la ense?anza elemental en escuela, p?blica y privada, en el municipio de Cear?-Mirim - RN. Para tal, fue procurado realizar un estudio explicativo/descriptivo utilizando como aporte la teor?a de la acci?n dial?gica (FREIRE, 1987). La investigaci?n es de base cualitativa y la coleta de datos si constituiu a trav?s de un levantamiento bibliogr?fico sobre los antecedentes hist?ricos de la Educaci?n Ambiental, se realiz? la t?cnica de Grupo Focal con los docentes de las escuelas involucradas, bien como una aplicaci?n de cuestionarios con los profesores, directores y el equipo pedag?gica de las escuelas. Los resultados indican que la percepci?n de los t?rminos Educaci?n Ambiental y sus an?logos, definida por los docentes, directores e equipo pedag?gico, pertenecen principalmente a la cadena conservacionista/recursista. Para los profesores a?n fue posible constatar que sus concepciones y pr?cticas son de naturaleza comportamental y se apoyan en la resoluci?n de los problemas de modo pragm?tico, visto que el desarrollo de las actividades en Educaci?n Ambiental se limita a los proyectos did?cticos y actividades espor?dicas en la sala de aula. Delante de esos datos constatamos la necesidad de trabajar intensamente con los docentes en la perspectiva de sensibilizarlos con respeto a la superaci?n de las visiones ingenuas e de la reorientaci?n de las pr?cticas en Educaci?n Ambiental. La b?squeda por nuevos direccionamientos en retorno del equilibrio hombre y naturaleza s?lo ser? posible mediante estrategias cr?ticas en el proceso de aprendizaje, lo que sugiere no s?lo la adquisici?n del conocimiento acerca de los temas ambientales, pero la comprensi?n de esos en cuanto herramienta estrat?gica imprescindible en la construcci?n del ciudadano cr?tico, una vez que es considerado uno de los caminos viables por aspirar cambios de la percepci?n ambiental en la sociedad actual.

Submitted by Bruno Vitti Neto (bruno.vitti@unesp.br) on 2018-09-25T12:50:37Z No. of bitstreams: 1 Tese Bruno Vitti.pdf: 1313166 bytes, checksum: 27f5bc46554dfcc4a1d8d1ece5664028 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-09-25T14:42:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vittineto_b_dr_arafcl.pdf: 1312827 bytes, checksum: 8f8c400c509e31ee1c2dda4ae3388ef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T14:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vittineto_b_dr_arafcl.pdf: 1312827 bytes, checksum: 8f8c400c509e31ee1c2dda4ae3388ef5 (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / A presente tese tem como foco verificar o potencial de um programa de formação continuada na modificação e aprimoramento do trabalho docente. A instauração de tal programa atendeu a necessidade de professoras na aquisição de aportes teóricos e práticas para o planejamento das atividades lúdicas. Também teve o objetivo de propiciar situações que permitissem a reflexão e a ressignificação do conhecimento das professoras sobre o corpo e a psicomotricidade. O referencial teórico utilizado baseou-se nos estudos de Corbin, Pellegrin, Courtine, Arroyo, Freire e outros para as concepções sobre o corpo; nas pesquisas de Piaget, Wallon e Ajuriaguerra para a psicomotricidade e sua influência no desenvolvimento infantil e, por fim, em Gatti, Nóvoa, Schön, Imbérnon e outros para o papel da formação continuada no desenvolvimento do trabalho docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva, inserida no contexto de uma pesquisa-ação e que foi realizada em uma escola da rede particular de Poços de Caldas – MG – Brasil. Os participantes, seis professoras dos anos iniciais do ensino fundamental I, responderam a perguntas em uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram transcritos, analisadas e categorizados. Os resultados obtidos nessas análises, evidenciaram a importância de uma formação processual, integrada por meio de atitudes investigativas, práticas e reflexivas das professoras. Ainda, que essa formação atenda às necessidades de aperfeiçoamento do próprio docente e, principalmente, da instituição de ensino, em função das mudanças sociais e/ou do próprio sistema de ensino. Além disso, pode-se constatar que as mudanças ocorridas mediante a aquisição de conhecimentos específicos e aprofundados, traduziram-se em práticas mais elaboradas e significativas para os alunos e, consequentemente, propiciaram a ressignificação conceitual sobre o corpo e sobre as práticas psicomotoras, pelas docentes. Por fim, o programa de formação continuada realizado nessa instituição de ensino, mostrou-se um instrumento com possibilidade de transformação do trabalho docente, o que enfatiza a necessidade de valorização do local de trabalho como espaço fértil para a construção e desenvolvimento da profissão. / The present thesis focuses on the potential of a continuing formation program in the modification and improvement of teaching work. The establishment of such program met the need of teachers to acquire theoretical and practical contributions to the planning of interactive activities. It also had the objective of providing situations that allowed the reflection and re-signification of the knowledge that teachers would have about the body and the psychomotricity. The theoretical reference used was based on the studies of Corbin, Pellegrin, Courtine, Arroyo, Freire and others for the body conceptions; in the researches of Piaget, Wallon and Ajuriaguerra for the psychomotricity and its influence in the infantile development and, finally, in Gatti, Nóvoa, Schön, Imbérnon and others for the role of the continued formation in the development of the teaching work. It is a qualitative research of descriptive nature, inserted in the context of an action research and it was carried out in a private school in Poços de Caldas, MG - Brazil The participants, six elementary school teachers, answered questions in a semi-structured interview. The information was transcribed, analyzed and categorized. The results obtained in these analyzes revealed the importance of teaching training, integrated by means of investigative, practical and reflexive attitudes. It was also expected that this training would meet the needs of teaching improvement and, mainly, of the educational institution, because of the social changes and / or the education system. In addition, it was possible to verify that the changes occurred through the acquisition of specific and deep knowledge led to more elaborate and meaningful practices for the students and, consequently, allowed the conceptual re-signification of the body and of the psychomotor practices by teachers. Finally, the continuing education program, carried out at this educational institution, proved to be a powerful instrument of teaching work transformation, which emphasizes the need of value the workplace as a fertile space for the continuing professional development.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-15T17:49:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao Juliana Azevedo.pdf: 3164860 bytes, checksum: 83aeb32689d461649fc9e81290f384d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao Juliana Azevedo.pdf: 3164860 bytes, checksum: 83aeb32689d461649fc9e81290f384d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / REUNI; CAPES / Com o objetivo de analisar a influência da construção de árvores de possibilidades na resolução de problemas combinatórios, com lápis e papel ou com o uso de um software educativo, a presente pesquisa se fundamentou na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986), que defende a existência de três dimensões fundamentais de conceitos: significados, invariantes e representações simbólicas. A pesquisa também se fundamentou em outros autores, entre eles, Pessoa e Borba (2009), que abordam a Combinatória, Sandoval, Trigueiros e Lozano (2007), que analisam a aplicação do software Diagramas de Árbol com crianças, como também, Borba e Penteado (2010) e Goos (2010), que discutem o uso da tecnologia na sala de aula. Participaram da pesquisa 40 alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de duas escolas da rede pública municipal do Recife, divididos em quatro grupos. Os alunos participaram de um pré-teste, de distintas formas de intervenção e de pós-testes (imediato e posterior). O Grupo 1 (G1) construiu árvores de possibilidades fazendo uso do software Diagramas de Árbol; o Grupo 2 (G2) construiu árvores de possibilidades fazendo uso do lápis e papel; o Grupo 3 (3) formou o Grupo Controle Assistido que trabalhou com problemas multiplicativos não combinatórios, por meio de desenhos; e o Grupo 4 (G4) formou o Grupo Controle Desassistido, que participou apenas do pré-teste e dos pós-testes. As intervenções foram realizadas, à luz da teoria de Vergnaud, utilizando situações combinatórias, seus significados, seus invariantes, e uma representação simbólica específica para o ensino e aprendizagem da Combinatória. Com apenas uma sessão de intervenção com árvores de possibilidades, virtual ou escrita, foi possível obter avanços quantitativos e qualitativos significativos, de alunos de anos iniciais dos grupos experimentais. Salienta-se, porém, que, embora não tenha havido diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos dos Grupos 1 e 2, o G2 (lápis e papel) demonstrou um maior avanço, apresentando diferenças significativas entre ambos os grupos controle nos dois pós-testes, enquanto o G1 apresentou diferenças apenas com o G4, no pós-teste imediato. Uma possível explicação para o melhor desempenho do G2 pode estar relacionada com a necessidade da transferência da representação virtual para escrita que o G1 possui, ou seja, a aprendizagem com utilização do software e a resolução dos pós-testes em lápis e papel. A pesquisa revelou que os grupos com intervenção em Combinatória demonstraram avanços qualitativos, evidenciando uma maior variedade na utilização de representações simbólicas nos pós-testes, bem como a utilização de estratégias sistemáticas de resolução dos problemas, levando à conclusão que, com as intervenções, se aprendeu a pensar nas situações e não em um método para resolver os problemas. Já estudar problemas multiplicativos não combinatórios ou apenas o passar do tempo, em nada parece facilitar o aprendizado da Combinatória. Verificou-se melhor desempenho nos problemas de produto cartesiano e maior dificuldade nos de permutação, podendo a razão para isso estar relacionada ao número maior de etapas de escolha nos problemas de permutação. Conclui-se que é possível o trabalho com variados tipos de situações combinatórias desde os anos iniciais e por meio de representações simbólicas eficientes, como a árvore de possibilidades. Deseja-se, assim, com essa pesquisa, contribuir para a reflexão sobre melhores possibilidades de ensino da Combinatória nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation is part of Schooling Practices and Public Policies Research line in the Post-Graduation in Education program at Universidade Federal de Santa Maria. The main goal of this work is to comprehend to which extent gender represantations affect images and receptiveness of male teachers in first years of elementary school. Five teachers who studied Pedagogy at UFSM beteween 1984 and 2012 were interviewed; a history about men insertion in pedagogy course was made aiming to understand the motivations that led the interviewees persuing this course. The knowlodge about the undergraduation course is highly relevant, therefore a research was conducted on this matter. As well as a history of feminist movements and gender studies was conducted. Based on these, masculinity and male identity as social constructions was discussed. Developing the study, with regard to the methodology, a case study a long with the quantitative and qualitative researches and themed oral history was developed. The theoretical and methodological framework include authors: Blonde (1990, 1996, 2002, 2003, 2009), Badinter (1993), Connell (1995), Scott (1990), Tambara (1998), Oliveira (2004 ), Rabelo (2008, 2009, 2010) and Meihy (1995). From this study, we noticed that teachers‟ narratives motivations that led them to join the Pedagogy course, have different causes, mainly it was the achievement of contacting learners during the learning process, and not expressing the will of dropping course or profession. The narratives showed that the position of the family is important in the choice of profession, but does not constitute a determining factor, since even with the questioning and the initial resistance by relatives, these teachers chose to continue the course and follow the profession. Also demonstrated that the choice of being a teacher overcomes the initial resistance established between the school community, in particular other teachers and students‟ parents. Since they reported that there is a certain estrangement from parents and teachers at the beginning, when faced with a man teacher teaching in Early Years. Thus, we were able to verify that there is still resistance traits on the presence of the teacher in the first years. What remains is the object of analysis of this study deserve attention in order to produce more studies on the subject, that the pedagogical practices of male teachers in a school setting under-analyzed, visualized and be questioned, and from these discussions the images of teachers and their acceptability to say that this place can be re-signified. / A presente dissertação insere-se à linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Buscamos compreender em que medida as representações de gênero influenciam a imagem e a receptividade do professor homem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Foram entrevistados cinco professores formados no curso de Pedagogia da UFSM, no período de 1984 a 2012 e, paralelo às entrevistas, elaboramos um histórico sobre a inserção do homem nesse curso, com o objetivo de compreender as motivações que os levaram a cursá-lo. Destacamos a relevância do conhecimento sobre a história do curso e, em vista disso, pesquisamos o histórico e a implementação até a última reformulação curricular. Somando-se à pesquisa histórica, realizamos uma reflexão sobre as questões de gênero, contextualizando os movimentos feministas e a introdução sobre os estudos de gênero. A partir disso, problematizamos a masculinidade como construção social, buscando compreender o ideal de masculinidade socialmente representado. Para o desenvolvimento do estudo, no que se refere à metodologia, foi desenvolvido um estudo de caso, aliado à metodologia da pesquisa quantitativa e qualitativa e a história oral temática. Sobre o referencial teórico-metodológico destacamos os/as autores/as: Louro (1990, 1996, 2002, 2003, 2009), Badinter (1993), Connell (1995), Scott (1990), Tambara (1998), Oliveira (2004), Rabelo (2008, 2009, 2010) e Meihy (1995). Com a realização deste estudo, percebemos, a partir da análise das narrativas dos professores que lecionam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que as motivações que o levaram a ingressar no curso de Pedagogia apresentam diferentes atribuições. Entre elas, a vontade de ser professor, assim como a necessidade de ter a formação num curso de nível superior. Ressaltamos que os cinco professores, em algum momento de suas vidas, seja no decorrer do período do curso ou na prática em sala de aula, sentiram-se satisfeitos por estarem junto aos alunos/as. Nesse contexto, não manifestaram a vontade de desistir do curso ou da profissão. As narrativas sinalizaram que a posição dos familiares é importante na escolha da profissão, mas não se constitui num fator determinante, visto que, mesmo com o questionamento e a resistência inicial por parte dos familiares, estes professores optaram em continuar o curso e seguir a profissão. Também demonstraram que a escolha por ser professor supera a resistência inicial estabelecida entre a comunidade escolar, em especial, entre as colegas professoras e os pais dos alunos/as. Isso se confirmou quando os mesmos relataram que, no início, há certo estranhamento por parte de pais e professoras ao se depararem com um professor homem lecionando nos Anos Iniciais. Dessa forma, foi-nos possível verificar que há ainda traços de resistência sobre a presença do professor nos Anos Iniciais. O que fica é que o objeto da análise desta investigação merece atenção, em vista de produzir mais estudos sobre o tema, para que as práticas pedagógicas de professores homens, num contexto escolar pouco analisado, sejam visibilizadas e problematizadas e, a partir dessas discussões, as imagens dos professores e a forma como estes serão recepcionados sejam ressignificadas.

Orientador: Thais Cristina Rodrigues Tezani / Resumo: As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) incorporadas à educação estão diversificando e trazendo melhorias para os processos de ensino e aprendizagem, por meio de diversas ferramentas e aplicações que estimulam e propiciam o desenvolvimento cognitivo e psicossocial nos diversos níveis e modalidades de ensino. As TDIC, em alguns sistemas e modalidades de ensino, possuem relevância a ponto de serem incorporadas ao currículo como conteúdos didáticos de modo transversal como eixo de habilidades e competências ou por meio da inclusão de uma disciplina específica na matriz curricular. Tal situação é encontrada em quatro municípios de uma microrregião do interior do Estado de São Paulo, nos quais a disciplina de informática faz parte da matriz curricular dos anos iniciais do Ensino Fundamental em suas respectivas redes públicas municipais de ensino. Sendo esta, uma disciplina da parte diversificada do currículo composta por conteúdos de alfabetização digital e conteúdos didáticos curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental, abordados por meio de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA). Nossa pesquisa de mestrado profissional em Docência para Educação Básica teve seu foco nestas quatro redes de ensino e se estrutura na análise das práticas pedagógicas dos docentes da disciplina de informática no que tange o uso das tecnologias digitais. Apoiados nesta análise, desenvolvemos como proposições Guias de Atividades Interdisciplinares abordadas por meio das tecnol... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The Digital Technologies of Information and Communication (DTIC) incorporated to the education are diversifying and bringing improvements to the processes of teaching and apprenticeship, through several tools and applications that stimulate and favor the cognitive and psicossocial development in several levels and kinds of teaching. The DTIC, in some systems and teaching methods, have relevance to point of being incorporated to the curriculum like educational contents, in cross themes as an axis of skills and competences or also through the inclusion of a specific subject in the course curriculum. Such situation is found in four local cities of a microregion of the interior of São Paulo State, in which the subject of computer science makes part of the course curriculum of the initial years of the Basic Teaching in their respective public municipal education network. Being this, a subject of the diversified part of the curriculum composed by contents of digital literacy and curricular educational contents of the initial years of the Basic Teaching boarded through Digital Objects of Apprenticeship (DOA). Our inquiry of professional master's degree in Teaching for Basic Education had his focus in these four education networks and it is structured in the analysis of the pedagogical practices of the teachers of the computer science discipline regarding the use of digital technologies. Supported on this analysis we developed as propositions Guides of Interdisciplinary Activities bo... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre