A necessidade constante de desenvolvimento de competências individuais e organizacionais atrelada a projetos de educação a distância (EAD) expande a possibilidade de acesso a programas de treinamento, formação e qualificação profissionais ofertados por instituições de ensino superior (IES) e outras organizações do sistema produtivo. Nota-se um grande progresso tecnológico cada vez mais disseminado no recente campo da EAD. Porém, essa modalidade de ensino é muito carente de estudos sistemáticos. Variáveis relacionadas ao perfil da clientela necessitam ser mais investigadas, como é o caso dos Estilos de Aprendizagem, que necessita de uma definição mais apurada, especialmente para garantir a qualidade dos instrumentos que se propõem a medir esse construto. Muitas vezes o seu conceito está relacionado com o conceito de Estratégias de Aprendizagem, sem grandes diferenciações entre eles. Além disso, a literatura indica que tais variáveis de características da clientela podem estar relacionadas com a Evasão em cursos na modalidade EAD. Nesse sentido, a presente pesquisa objetivou construir e verificar evidências de validade de um instrumento de medida de Estilos de Aprendizagem, bem como realizar a validade convergente com o instrumento de Estratégias de Aprendizagem, além de propor uma discussão conceitual acerca dos Estilos de Aprendizagem. Ao final desse estudo, o instrumento de Estilos de Aprendizagem foi construído, passou por validação semântica, por juízes e foram verificadas evidências de validade estatística. Foi demonstrado também que os alunos que fizeram mais uso das Estratégias de Aprendizagem Autorregulatórias, bem como das Estratégias Comportamentais e valorizam mais os aspectos do ambiente no quais realiza os seus estudos (ou seja, possuem mais Preferências Ambientais) tendem a não abandonar o curso. A validação convergente entre os instrumentos de Estilos de Aprendizagem e Estratégias de Aprendizagem demonstraram que os instrumentos refletem o histórico de relacionamento entre esses conceitos. Muitos fatores de Estratégias de Aprendizagem se relacionam com o instrumento de Estilos de Aprendizagem. Os resultados também possibilitaram uma definição operacional de Estilos de Aprendizagem no campo da Psicologia Organizacional e do Trabalho (POT). Para pesquisas futuras, recomenda-se o uso de técnicas estatísticas mais robustas, como o uso de Análise Fatorial Confirmatória, bem como a Modelagem de Equações Estruturais, que poderiam mensurar com maior exatidão o quanto os Estilos e as Estratégias de Aprendizagem influenciam a Evasão em Ações Educacionais Ofertadas a Distância em contexto de IES. / The constant need to develop individual and organizational competences linked to e-learning projects expands the possibility of access to professional training and qualification programs offered by higher education institutions (HEIs) and other organizations of the productive system. A great technological progress is becoming increasingly widespread in this recent e-learning field. However, this type of education is very lacking in systematic studies. Variables related to the customer profile needs to be further investigated, like the Learning Styles variable. This last requires a more precise definition, especially to ensure the quality of the instruments used to measure this construct. The Learning Styles concept is often related to the Strategy Styles concept without mentioning the proper differences between them. Besides that, the literature indicates that such costumers characteristics variables may be related to the Evasion in e-learning courses. This research aimed to carry out the conceptual analysis of Learning Styles through the construction and verification of validity evidence of a measuring instrument and the convergent validity with Learning Strategies. The Learning Styles instrument was built, underwent semantic validation by judges and evidence of statistical validity were verified. It was also shown that students who made more use of Self-Regulatory Learning Strategies, as well as Behavioral Strategies and value the aspects of the environment in which they realize its studies (ie, have more Environmental Preferences) tend not to leave the course. The convergent validity between Learning Styles and Learning Strategies instruments showed that the instruments reflect the historical relationship between these concepts. Many aspects of Learning Strategies are also related to the Learning Styles aspects. The results showed an adequate definition of Learning Styles in the field of Organizational and Work Psychology (OWP). For future research, it is recommending the use of more consistent statistical techniques such the Confirmatory Factor Analysis as well as Structural Equation Modeling, which could measure more accurately how the Styles and Learning Strategies influence the Evasion in e-learning in the higher education institutions context.

A meta de aprendizagem, essencial ao processo de aprendizagem autocontrolada, tem sido negligenciada na literatura sobre aprendizagem motora. A questão que fundamentou o presente estudo foi se o fato de dizer aos aprendizes o que os espera após um período de prática, leva-os a elaborar estratégias de aprendizagem que beneficiam a aprendizagem de habilidades motoras. Os participantes receberam instrução para que se preparassem para um teste, no qual os parâmetros controlados por eles seriam aleatórios, e isto se constituiu a meta de aprendizagem. Nos experimentos 1 e 2 a tarefa utilizada consistiu em pressionar a barra de espaço de um teclado de computador simultaneamente à chegada de um objeto a um ponto de contato. A cada tentativa, a velocidade com que o objeto iria atravessar a tela de um monitor de 17 polegadas pôde ser escolhida, dentre três possibilidades, pelos participantes dos grupos com controle da prática. Ambos os experimentos foram desenvolvidos em três etapas: fase de aquisição (90 tentativas), teste de transferência imediato e teste de transferência atrasado (igual ao anterior, porém, realizado após 15 minutos). Os testes de transferência consistiram em quatro tentativas em cada velocidade (24 tentativas), organizadas em uma ordem pseudo-aleatória (sem velocidades consecutivas) e sem feedback aumentado. No Experimento 1, todos os participantes (n = 16) puderam controlar a prática, mas somente alguns deles receberam a meta de aprendizagem antes do início da fase de aquisição (grupo TES, n = 8). Os resultados confirmaram que os aprendizes usaram a meta de aprendizagem para guiar sua prática e que houve, em decorrência disso, um efeito benéfico na aprendizagem motora. No Experimento 2, foram introduzidos dois grupos yoked (YOK, n = 8; YTA, n = 8) pareados aos grupos do Experimento 1. Os resultados indicaram que o efeito benéfico obtido no Experimento 1 pode ser atribuído à organização da prática. Nos experimentos 3 e 4 a tarefa utilizada consistiu em pressionar o botão esquerdo de um mouse de computador para que um cursor, fixo na tela, disparasse um projétil num alvo móvel. Os participantes que controlaram a própria prática puderam escolher, dentre três possibilidades, a distância em que o alvo se deslocaria em relação ao cursor. Esses experimentos incluíram não somente os testes realizados nos experimentos 1 e 2, como também um teste de retenção (24 horas) e testes com a velocidade do alvo aumentada. As condições de prática do Experimento 3 foram as mesmas do Experimento 1 (TES, n = 8; TAR, n = 8). Os resultados revelaram que o efeito obtido no Experimento 1 é generalizável para uma tarefa com maior demanda de antecipação, bem como para parâmetros não praticados pelos participantes. No Experimento 4, um grupo de prática aleatória foi incluído (VAR, n = 8). Os resultados sugerem que a variabilidade de prática não é suficiente para explicar o efeito benéfico na aprendizagem observado nos grupos TES. Os resultados do estudo foram discutidos considerando idéias como a hipótese da variabilidade de prática, o efeito da superioridade da intenção, esforço cognitivo e efeitos motivacionais de condições de prática autocontrolada. Em conjunto, os resultados evidenciam que a meta de aprendizagem é um elemento essencial na prática autocontrolada, tendo em vista que afeta a forma como os aprendizes organizam sua prática e leva a efeitos benéficos para a aprendizagem motora. Entretanto, as limitações relacionadas à permanência do efeito deverão ser alvo de próximos estudos / The learning goal, essential to the self-controlled learning process, has been neglected in the motor learning research. The main question that guided the study was whether telling learners what is expecting them after a period of practice leads them to create learning strategies that benefits motor learning. In the present study, participants were provided an instruction to prepare for a test, in which the parameters controlled by them would be randomized, and this constituted the learning goal. In experiments 1 and 2 the motor task consisted of hitting the space bar of a computer keyboard in synchrony with the arrival of an object at a contact point. Participants controlling their practice were allowed to choose the velocity in which the object would travel the 17-inch monitor screen, before each trial, among three possibilities. Both experiments were carried out in three stages: acquisition phase (90 trials), immediate transfer test and delayed transfer test (same as immediate transfer, after 15 minutes). Transfer tests consisted of four trials of each practiced velocity (24 trials), in a pseudo-random organization (without consecutive velocities) and no augmented feedback. In Experiment 1, all participants (n = 16) were given the control over practice, but just some of them received the learning goal before the acquisition phase (group TES, n = 8). Results confirmed that learners used the learning goal to guide their practice and that it had a beneficial effect on motor learning. In Experiment 2, two yoked groups (YOK, n = 8; YTA, n = 8), matching the ones in Experiment 1, were employed. Results indicated that the beneficial effect observed in Experiment 1 was due to practice organization. In experiments 3 and 4 the motor task consisted of pressing the left button of a computer mouse in order to make a fixed cursor in the screen to shoot a moving target. Participants controlling their practice were allowed to choose, among three possibilities, the distance in which the target would pass above the cursor. These experiments included not only tests comprised in experiments 1 and 2, but a retention test (24 hours) and tests with a faster moving target. Practice conditions in Experiment 3 were the same employed in Experiment 1 (TES, n = 8; TAR, n = 8). Results revealed that the effect obtained in Experiment 1 can be generalized to a task with higher anticipatory demands as well as to a task parameter that was not practiced by the participants. Experiment 4 included a random practice group (VAR, n = 8). Results suggested that variability of practice cannot account alone for the beneficial effect observed in TES groups. Results were discussed considering ideas such as variability of practice hypothesis, intention superiority effect, cognitive effort and motivational effects of self-controlled practice conditions. Altogether, results showed that the learning goal is an essential element in self-controlled practice, since it affects the way learners organize their practice and leads to beneficial effects on motor learning. Nevertheless, limitations regarding the permanence of the effect remain to be further investigated

Orientador: Lourdes de la Rosa Onuchic / Resumo: O principal objetivo deste trabalho foi entender como a Avaliação para a Aprendizagem acontece, ou poderia acontecer, na Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. Nossa pesquisa foi amparada pelo Modelo Metodológico de Romberg-Onuchic e possui um viés qualitativo. Para alcançar o nosso objetivo, criamos um Projeto de aplicação dessa Metodologia, que fora desenvolvido no sétimo ano da Educação Básica de um colégio privado da cidade de Lisboa, em Portugal, com 24 alunos com idades entre 12 e 14 anos. O Projeto, com cinco problemas geradores, foi implementado durante o terceiro trimestre do ano letivo de 2017/2018, entre os meses de março e junho. Esses problemas foram trabalhados segundo a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. O registro das aulas foi realizado através da gravação de áudios (distribuídos entre os grupos de alunos), de anotações do pesquisador em diário de campo, pelo recolhimento da produção dos alunos e pelo registro de aula produzido pela lousa eletrônica. Além disso, a pesquisa contou com o registro de algumas aulas, também por áudio, anotações e registros da lousa, e com os depoimentos espontâneos da professora titular da turma e de alguns alunos. Nossa pesquisa revelou que a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas pode ser utilizada como um instrumento de Avaliação para a Aprendizagem, segundo os p... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The main objective of this study was to understand how the Assessment for Learning happens, or could happen, in Methodology of Teaching-Learning- Assessment of Mathematics through Problem Solving. Our research was supported by the Romberg-Onuchic Methodological Model and has a qualitative bias. To achieve our goal, we created a Project to apply this Methodology, which was developed in the seventh year of Basic Education of a private school in the city of Lisbon, in Portugal, with 24 students aged 12 to 14 years. The project, with five generating problems, was implemented during the third quarter of the 2017/2018 school year, between March and June. These problems were worked according to the Methodology of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving. Classes were recorded by recording audios (distributed among student groups), notes by the researcher in a field diary, collecting student production and by the class record, produced by the electronic whiteboard. In addition, the research included the recording of some lessons, also by audio, notes and whiteboard records and with the spontaneous testimonials of the head teacher and some students. Our research revealed that the Methodology of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving can be used as an Assessment for Learning tool, according to the principles of the Assessment Reform Group - ARG. This assessment happens naturally during the class that uses this methodology, through... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Galdenoro Botura Junior / Banca: Andrea Castello Branco Judice / Banca: José Carlos Plácido da Silva / Resumo: Os cursos de Design no Brasil têm a sua estruturação curricular oriunda da década de 60, tendo ocorrido poucas modificações desde então. Porém, nos cursos de Design, espera-se de seus alunos atividades que envolvam constante criatividade e inovação. Uma reformulação em seu método de ensino, principalmente com um maior número de atividades práticas em grupo, poderá aumentar a motivação de seus alunos, bem como propiciar uma formação que melhor atenda às necessidades do mercado. Para viabilizar estas novas realidades, surge a necessidade de se analisar metodologias diferenciadas e condizentes com a atualidade, tais como a cultura do open design e da maker. Esses pensamentos permitem levar tanto educadores como aprendizes a observar o ato de projetar sob uma nova perspectiva. A viabilidade existente de uma grade curricular que adote novos paradigmas, inclua o uso de espaços colaborativos, vir a incentivar a experimentação, elevar a expectativa de seus estudantes para poderem vir a se tornar empreendedores e criarem soluções com mais criatividade e inovação, além de ter maior interação com a comunidade ao atendê-la, é o principal motivo de se iniciar a pesquisa que aqui se encontra apresentada. Dentro deste contexto, a pesquisa teve como objetivo estudar e propor, usando os conceitos de ergonomia organizacional, um ambiente que gere, por meio da participação efetiva dos alunos do curso de Design, inovação, criatividade e empreendedorismo. Para isso foram entrevistados alunos, coo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The Brazilian Design courses has its structure based on the 60's decade and had few modifications since. However, in Design courses, it is expected from students to develop activities with constant creativity and innovation. A new formulation on the teaching method, especially with a larger number of group activities, could raise the student's motivation; as well provide a better graduation that attends the market needs. To make this new reality work, it is necessary to analyze different methodologies consistent with the reality of Design, such as maker culture and open design. These thoughts allow leading educators and students to observe the projecting act under a new perspective. The viability of a existing curricular grade that adopts new paradigms, includes the use of collaborative spaces, encouraging experimentation, rise the students expectations so that they become entrepreneurs and create innovative solutions with creativity, and even more, have a greater community interaction by attending it, that is the main goal of this research. In this context, this research had as its objective study and propose, using ergonomics concepts, a space that generates, by means of effective Design student participation, innovation, creativity and entrepreneurship. To achieve that were interviewed students, Design courses coordinators, fabrication laboratory employees and co working spaces owners with the intention to analyze the perception about entrepreneurship and innovation in the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Sebastião de Souza Lemes / Banca: José Luis Bizelli / Banca: Adriana da Silva Turqueti / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo realizar uma análise da integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Araraquara, com enfoque no trabalho coletivo da equipe escolar. Parte-se do pressuposto de que a integração das TIC ao processo de ensino e aprendizagem vai além da sala de aula e da ação individual do professor, mas é responsabilidade de toda a equipe pedagógica da escola. A revisão bibliográfica se baseou nas áreas de tecnologias de informação e comunicação na educação e gestão escolar. Os instrumentos para a coleta de dados foram: questionário do tipo Escala Likert, aplicado aos professores, elaborado a partir da síntese de assuntos das duas áreas, objetivando analisar a organização do trabalho na escola para a integração das TIC ao processo de ensino e aprendizagem; questionário demográfico-ocupacional, a fim de caracterizar o perfil dos professores; e uma ficha de registro sobre o Projeto Pedagógico das escolas, com o intuito de verificar como estas abordam o tema do uso das novas tecnologias no processo educativo. Os resultados apontam para uma tendência crescente entre os professores em considerar as tecnologias de informação e comunicação ferramentas fundamentais para o ensino e a aprendizagem e que sua integração ao universo escolar depende do trabalho de toda equipe pedagógica. No entanto, essa tendência não se concretizou no Projeto Pedagógico em ações planejadas pela equipe escolar. Conclui-se que há uma carência de fundamentação teórica e metodológica que embasam e direcionem o trabalho de professores e gestores para o uso das tecnologias, resultando na ausência de planejamento sistemático para a integração das TIC na educação escolar / Abstract: This study aims to carry out an analysis of the integration of new Information and Communications Technology (ICT) into the municipal schools of elementary education the city of Araraquara, focusing on the collective work of the school staff. It is assumed that the integration of the ICT into the teaching and learning process goes beyond the classroom and the teacher's actions, but it is the responsibility of the whole pedagogical team. The bibliographic review was based on the areas of Information and Communications Technology in Education and School Management. The data collection instruments were: Likert-type scale questionnaire designed from the synthesis of issues studied in both areas and applied to the teachers, with the objective of analyzing the work organization in the school for the integration of ICT to the teaching and learning process; demographic questionnaire, in order to characterize the teachers' profile; and a record form about the Pedagogical Project of the schools, so as to verify how these schools approach the theme of new technology use in the educational process. The results show an increasing tendency among teachers to regard Information and Communications Technology as a fundamental tool for teaching and learning and that its integration into the school universe depends on the whole pedagogical team working together. However, this tendency was not shown in the Pedagogical Project actions planned by the school staff. It is possible to conclude that there is a need for a theoretical and methodological foundation, which can guide the work of teachers and school managers for the use of these technologies. This current need results in the lack of systematic planning for the integration of ICT into school education / Mestre

Orientadora: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Neusa Maria Dal Ri / Banca: Rosa Maria Manzoni / Banca: Odilon Helou Fleury Curado / Banca: Altamir Botoso / Resumo: O tema formação inicial de professores, bem como currículo e teorias pedagógicas, tem se tornado recorrente em trabalhos acadêmicos, grupos de pesquisa, discussões em fóruns, congressos etc. e suscitado diferentes posições. Assim, neste trabalho, constituiu-se como objetivo geral investigar as tendências pedagógicas de formação de professor que subjazem no Projeto Pedagógico de Curso do curso de Letras (PPC 2014), do Centro de Letras Comunicação e Artes da Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus de Jacarezinho/PR (CLCA/CJ), e apontar características desse modelo de formação. As perguntas que serviram de norte para a pesquisa foram as seguintes: Qual(is) teoria(s) pedagógica(s) fundamenta(m) a construção do PPC 2014 do CLCA da UENP/CJ? E qual o perfil (tipo) de professor, fruto dessa formação? Como objetivos específicos, estabeleceram-se: a) identificar as tendências pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 do curso de Letras do CLCA da UENP/CJ; b) sintetizar o perfil do futuro professor, fruto dessa formação; c) investigar a concepção de educação escolar de concluintes do ensino médio formados por egressos de cursos de Letras, cuja elaboração de currículo foi orientada pelas atuais DCNs; d) discutir se as teorias pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 proporcionam condições para que o egresso assuma a docência de forma crítica, adotando os ideais de uma educação comprometida com o ensino e com a emancipação humana. Para tanto, buscou-se apresentar e discutir as concepções das diferentes teorias curriculares, teorias pedagógicas e questões relacionadas à mercadorização da educação escolar, no contexto atual, como elementos que circunscrevem a formação inicial de professores. O trabalho apresenta, então, resultados de pesquisa bibliográfica e análise documental ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Studies about initial teachers education, as well as curriculum and pedagogical theories, have become recurrent in academic work, research groups, discussion forums, conferences etc. and have raised different positions. For this reason, the main goal of this work is to investigate the pedagogical trends in teachers education that underlie the Pedagogical Plan of the Course of Letras (PPC 2014), from the Center of Letras, Communication and Arts in the State University of North Paraná, campus in Jacarezinho∕PR (CLCA∕CJ), and to indicate the characteristics of this model of development. The questions that guided the present research were: Which pedagogical theories underlie the development of the PPC 2014 of the CLCA? And what is the profile (type) of teacher, resulting from this education? The specific goals were: a) to identify the pedagogical trends that underlie the PPC 2014 of the course of Letras at the CLCA; b) to summarize the profile of the future teacher, resulting from this education; c) to investigate high school graduates' concept of school education, considering those whose teachers graduated with a Bachelor's degree in Letras, which curriculum design was oriented by the current National Curricular Guidelines (DCNs); d) to discuss if the pedagogical theories underlying the PPC 2014 provide conditions for the egress to critically engage in teaching, adopting the ideals of an education committed to teaching and promoting human emancipation. Therefore, we sought to present and discuss the concepts of different curriculum and pedagogical theories, and issues related to the mercantilization of scholl education, in the current context, as elements that circumscribe the initial teachers education. This work presents, then, results of a bibliographical research and documentary analysis, based on the qualitative ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Ocimar Munhoz Alavarse / Banca: Daisi Teresinha Chapani / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Jandira Liria Biscalquini Talamoni / Resumo: Nas últimas décadas, observamos na literatura educacional o reconhecimento dos professores enquanto profissionais produtores de saberes derivados de atuação, sendo estes descritos como saberes plurais, compósitos e heterogênos que se desenvolvem ao longo da ação docente e envolvem conhecimentos variados. Dentre os vários fatores que contribuem para o desenvolvimento dos saberes docentes, debruçar-nos-emos sobre o contexto de avaliações externas, com ênfase no Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP). Nesta perspectiva, a presente investigação tem por objetivos: compreender a especificidade e a elaboração de saberes docentes, identificando e caracterizando os saberes desenvolvidos e mobilizados face ao Currículo do Estado de São Paulo e à externa a este associado e avaliar as possíveis contribuições das interações estabelecidas entre professor e pesquisador, educação básica e academia, no que concerne à explicitação de saberes necessários à docência. Com vistas a alcançar tais objetivos, esta pesquisa conduziu um estudo de caso com uma professora de Ciências do Ensino Fundamental que atuava em uma escola de tempo integral de um município no interior do Esatdo de São Paulo. Para tanto, executamos observações de aulas ministradas junto a alunos de um sétimo ano (sexta série) e promovemos sessões de entrevistas semiestruturadas com a docente participante, abordando em tais entrevistas temas como, por exemplo, planejamento, condução e avaliação de situações de aprendizagem e avaliação SARESP. O acervo de materiais oriundos de registros em diário de campo e transcrições de aulas e entrevistas foi compilado e analisado segundo os pressupostos da análise textual discursiva que, dentre vários aspectos, permite a reorganização textual com vistas a captar o "novo" que emerge do contexto em estudo. Os resultados indicam que os saberes docentes mobilizados e... / Abstract: In recent decades, we noted in the educational literatura recognition of teachers as professional producers of knowledge derived from its operations, which are described as plural, composites and heterogenerous knowledge that developed along the teaching action and involve varied knowledge. Among the various factors that contribute to the development of teaching knowledge, we will bend upon the context of large-scale assessments, with emphasis on School Performance Evaluation System of the State of São Paulo (SARESP). In this perspective, the current research aims to: understand the specificity and the development of teaching knowledge, identifying and characterizing the developed and mobilized knowledge in relation to the curriculum of São Paulo State and the evaluation in large scale associate with it and evaluate the possible contributions of the interactions established between teacher and researcher, basic education and academia, regarding the explicitness of knowledge necessary for teaching. In order to achieve these purposes, this research conducted a case study with a Science teacher of Primary Education who worked full time in a school in a municipality in the state to of São Paulo. Therefore, we performed observations of classes taught with students of a seventh year (sixth grade) and promoted sessions of semi-structured interviews with the participating teacher, approached in such interviwes topics such as planning, implementation and evaluation of learning situations and SARESP evaluation. The material collection arising from records in field diary and classes transcriptions and interviews was complied and analyzed accordingto the assumptions of discursive textual analysis that, among several aspects, allows the textual recognization in order to capture the "new" that emerges from the context in study. The results indicate that the teacher knowledge mobilized and developed by the participant teacher according to the... / Doutor

A aplicação da Mecânica Estatística no estudo de Redes Neurais é baseada no fato que a extração de informação de dados (exemplos) pode ser modelada por um processo de minimização de uma função energia. Técnicas originadas no estudo de sistemas desordenados, tais como o Método de Réplicas; o Método da Cavidade; Equações de TAP; bem como técnicas de Monte Carlo tem sido exaustivamente estudadas, levando a vários resultados dentro do que temos conhecido como aprendizagem off-line, onde o sistema é posto em equilíbrio termodinâmico. A possibilidade do tempo de relaxação ser muito grande implica alto custo computacional, o que tem estimulado a busca por algoritmos de aprendizagem fora do equilíbrio, onde surge uma interessante classe de métodos conhecidos por aprendizagem on-line, na qual cada informação (exemplo) é apresentada ao sistema apenas uma vez, trazendo um baixo custo computacional junto a um bom desempenho. Nessa dissertação nós trabalhamos em cima do trabalho de Opper, que relacionou a aprendizagem on-line ótima à aprendizagem off-line Bayesiana por meio de uma aproximação Gaussiana da distribuição posterior. Isso porém, pode ser visto como apenas o primeiro passo numa expansão generalizada de Gram-Charlier (G-Ch) da densidade posterior, a qual pode trazer novos caminhos para o entendimento da relação on-line/off-line. A expansão também pode ser estendida à aprendizagem por potencial, onde a distribuição de probabilidades é Gibbsiana utilizando-se de todos os termos da série, ou seja, na aprendizagem off-line.Assim a G-Ch nos permite estudar extensões não Gaussianas da aprendizagem fora do equilíbrio (on-line) para uma aprendizagem em equilíbrio (off-line), dando uma interpretação do uso das famílias dos hiperparâmetros, construídos a partir dos cumulantes da distribuição posterior, como uma incorporação de informações sobre a forma geométrica do espaço de Versões. Apresentamos duas aplicações para os algoritmos obtidos por tais caminhos: um Perceptron unidimensional e um N-dimensional. Na primeira observamos a aprendizagem Bayesiana na presença de ruído e quando a regra a ser aprendida muda no tempo, onde construímos um diagrama de robustez para a análise da adaptabilidade do algoritmo frente a estimação incorreta do nível de ruído. Na segunda aplicação apresentamos resultados preliminares para o Perceptron em N dimensões. Estudamos aprendizagem usando o potencial ótimo que leva à saturação do limite de Bayes para a generalização no limite termodinâmico.

A leitura é uma habilidade complexa composta por múltiplos processos interdependentes e envolve a integração de diferentes habilidades linguístico-cognitivas, em particular aquelas relacionadas ao processamento fonológico como a consciência fonológica e a nomeação automática rápida. Nos últimos anos, os pesquisadores brasileiros tem estudado a fluência de leitura, que possui como componentes a velocidade e acurácia, porém utilizando medidas que não consideram as características das palavras, como extensão e estrutura silábica. Nesse sentido, nota-se a importância de investigar mais profundamente qual a relação existente entre as habilidades subjacentes da leitura e seus parâmetros de fluência bem como as possíveis implicações no processo de aquisição e desenvolvimento da leitura. Dessa forma, o objetivo deste estudo foi investigar a influência da consciência fonêmica e da nomeação automática rápida na fluência de leitura de escolares do terceiro e quarto ano do ensino fundamental. Participaram desta pesquisa 29 crianças do terceiro ano (GP1) e 28 do quarto ano do ensino fundamental (GP2), num total de 57 sujeitos. As crianças foram avaliadas quanto à leitura por meio de textos adequados para sua escolaridade, utilizando-se diferentes medidas para a caracterização dos parâmetros de fluência de leitura, como o cálculo da velocidade por meio da mediada de palavras lidas por minuto e sílabas lidas por minuto. Além disso, as habilidades de consciência fonológica e nomeação automática rápida foram avaliadas por meio de testes padronizados. Os dados apontaram que há diferenças entre escolares do GP1 e GP2 quanto à fluência de leitura medida em sílabas por minuto que fornece uma caracterização mais precisa do desempenho das crianças; tal medida pode ser utilizada para comparar a velocidade de leitura usando diferentes textos, uma vez que considera os aspectos linguístico-textuais. A consciência fonêmica se correlacionou mais fortemente com a acurácia de leitura em ambos os grupos. Por outro lado, a nomeação automática rápida se correlacionou de maneira mais forte com os dois componentes da fluência de leitura nos leitores mais maduros, sugerindo a importância de tal habilidade para a proficiência em leitura. Sendo assim, pode-se inferir que as habilidades estudadas nesta pesquisa se correlacionam com a fluência de leitura de maneira diferente, conforme o avanço da escolaridade. Os dados do presente estudo contribuíram de forma consistente para o conhecimento da fluência de leitura, tanto em relação ao seu desenvolvimento quanto a quais habilidades se correlacionam à ela / Reading is a complex skill which relies on multiple and interdependent processes involving the integration of several cognitive-linguistic skills, particularly those related to phonological processing such as phonological awareness and rapid automatized naming. In recent years, Brazilian researchers have studied reading fluency, which has as components the reading rate and accuracy. Nevertheless those authors have been using measures which do not consider the words features, such as its length and syllable structure. In this regard, it is important to investigate further the relation between the underlying skills of reading fluency and their parameters as well as possible implications for both acquisition and reading development. Thus, the aim of this study was to investigate the influence of phonemic awareness and rapid automatized naming on reading fluency of students in the third and fourth year of elementary school. As subjects, this study counted on 29 children the third grade (GP1) and 28 of the fourth grade of elementary school (GP2), totalizing 57 subjects. Each child read a text according to the grade that she/he was, using two measures to characterize reading fluency: words read both per minute and syllables to asses reading rate. Further, phonemic awareness and rapid automatized naming was assessed through standardizes tests. Data showed difference between the performance of GP1 and GP2 regarding reading fluency measured counting the amount of syllables read per minute; it showed that such measure can be used to compare reading rate using different texts, since it consider linguistic-textual aspects. Phonemic awareness is strongly correlated to reading accuracy in both groups. On the other hand, rapid automatic naming correlated more powerfully to both components of reading fluency in more mature readers, pointing out the importance of this skill to reading proficiency. Thus, it can be inferred that the skills analyzed in this study correlates to reading fluency differently, depending on the progress of schooling. Data contributed consistently to the knowledge of reading fluency, not only to its development, but also concerning the skills which are correlated to it

Objetivo: Estudar o desempenho de linguagem oral e escrita em uma população de indivíduo sem mutação e portadores de mutações nos genes SHH e GLI2 e que apresentam um fenótipo particular denominado de “Holoprosencefalia-Like" (HPE-like) e comparar os achados com perfil obtido através de estudos com indivíduos normais. Modelo: Análise prospectiva comparando os achados da linguagem oral e escrita entre três grupos: indivíduos com HPE-like com mutação (GI), indivíduos com HPE-like sem mutação (GII) e grupo controle (GIII), a um nível de significância de 5%. Local de Execução: Setor de Genética, HRAC-USP. Participantes: 15 indivíduos, com idades entre 3 anos e 9 meses e 20 anos e 4 meses, sendo 5 com HPE-like com mutação previamente detectada nos genes SHH ou GLI2, 5 com HPE-like sem mutação, e um grupo controle de 5 indivíduos normais. Variáveis: Teste Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (ITPA), Teste de Desempenho Escolar (TDE), Token Teste (TT), Prova de Consciência Fonológica (PCF), Provas de níveis de leitura (NL) e Provas de Velocidades de leitura oral/silenciosa (VLO/VLS). Resultados: Dos 05 (cinco) indivíduos com HPE-like com mutação, 02 (dois) indivíduos apresentaram distúrbios de aprendizagem, 01 (um) distúrbio específico da aprendizagem matemática (discalculia), 01 (um) distúrbio de linguagem e articulação e 01 (um) obteve resultado dentro da normalidade. Dos 05 (cinco) indivíduos com HPE-like sem mutação, 03 (três) apresentaram distúrbios de aprendizagem e 02 (dois) obtiveram resultado dentro da normalidade. Conclusões: Na avaliação fonoaudiológica realizada com indivíduos com HPE-like, foi possível concluir, que os indivíduos com HPE-like com mutação apresentaram desempenho inferior nos aspectos avaliados em relação aos indivíduos com HPE-like sem mutação. / Objective: To study oral and written language performance in patients without genetic mutations and with SHH or GLI2 mutations, presenting a peculiar phenotype named “Holoprosencephaly-like" (HPE-like, and compare these findings to those obtained with normal individuals. Model: Prospective analysis comparing oral and written language findings among 3 groups: patients with HPE-like and genetic mutation (GI), patients with HPE-like without mutation (GII), and control group (GIII), at a 5% significance level. Setting: Genetics Department, HRAC-USP. Participants: 15 individuals, with ages ranging from 3 years and 9 months to 20 years and 4 months. 5 had HPE-like with a SHH or GLI2 mutation previously detected, 5 had HPE-like without mutation and 5 normal individuals who joined the control group. Variables: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA), Academic Performance Test (TDE), Token Test (TT), Phonologic Awareness Task (PCF), Reading level tasks (NL) and reading loud/silent speed tasks (VLO/VLS). Results: Of 5 patients with HPE-like and mutation, 2 had learning disabilities, 1 had specific disorder in math (dyscalculia), 1 had language and articulation impairment and 1 had normal results. From 5 patients with HPE-like without mutation, 3 had learning disabilities and 2 had normal results. Conclusions: Considering language assessment performed in individuals with HPE-like we can conclude that the group with HPE-like and mutation had better results than the group with HPE-like without mutation.