Este estudo discute a possibilidade do emprego de ambientes computacionais de aprendizagem para a educação matemática de graduandos universitários. Além da organização do conteúdo matemático de Cálculo Diferencial e Integral em atividades realizadas no ambiente implementou-se um diálogo reflexivo entre os participantes da experiência. Busca-se analisar se o diálogo promove tomadas de consciência tanto no sentido dos conteúdos aprendidos (operatividade conceitual) como dos próprios modos dos alunos aprender e significar os conteúdos matemáticos. A Epistemologia Genética de Piaget e a Pedagogia de Freire são as teorias que fundamentam as leituras dos diálogos promovidos e analisados. São criados e analisados espaços de experimentação, de conversação, em que sejam possíveis a compreensão das noções matemáticas, a observação questionadora e a possibilidade de argumentação; que permita estimular a capacidade de criar e recriar, a fim de confirmar a relação de co-implicação entre as concepções epistemológicas do aluno e a aprendizagem decorrente de seu envolvimento em diálogos matemáticos. A análise dos dados demonstra que a experiência de aprendizagem configurada possibilitou a realização de atividades de interação com cooperação, que promove descentração e a conseqüente tomada de consciência (do ponto de vista pessoal e das atividades próprias), culminando com o desenvolvimento de autonomia intelectual, necessária à aprendizagem. Essa análise também demonstra a importância de pensar a respeito do que sabemos, como sabemos, como fazemos para saber e o que estamos fazendo e aprendendo, o que ajuda a aumentar o grau de consciência e, conseqüentemente, promove melhores níveis de aprendizagem, a partir da participação ativa em diálogos, com demonstração de reflexão crítica.

BARBOSA, Priscila Mazzucco Borba. Em busca de uma avaliação da aprendizagem livre de traumas: a relação entre medo e ansiedade de alunos do curso de pedagogia de uma IES pública em Fortaleza-CE. 2016. 154f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-09T15:13:45Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-09T17:10:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-09T17:10:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) Previous issue date: 2016 / The personal evaluative experience of the student of Pedagogy in his/her basic formation for the exercise of teaching is an essential condition for renewing the evaluation practice, historically marked by the emotional states of fear and anxiety caused by Traditional Pedagogy. This study is based on the ideas of Luckesi (2005a, 2005b), Depresbiteris (20009), Guba and Lincoln (2011), Hadji (2001), Vianna (2000, 2005), among others. The theoretical framework comprehends the primordium of Educational Evaluation, presenting each of the five generations, as well as the main pedagogical tendencies observed in the classroom, the legacy of Brazilian Educational Evaluation, the historical fears concerning examination and questions about fear and anxiety disorders related to the exact moment of assessment of learning. The main purpose of the current research is to accomplish an investigation about the presence of fear/anxiety indicators directly related to the practices of assessment of learning in students of day and night shifts in a course of Pedagogy in a Public Institute of Higher Education in Fortaleza-CE. Therefore, a quanti-qualitative research was accomplished, as a case study. The sample was composed by students registered in the 1st, 4th and 8th semesters of day shift as well as in the 1st, 4th and 7th semesters of night shift. The professors of the disciplines in which the questionnaires were applied and also the coordinators of both day and night shifts were also submitted to the research. Thus, 4 professors, 2 coordinators and 105 students participated in the research, 111 subjects altogether. The data were collected at the end of the first semester of 2016, in June and July, as well as at the beginning of the second semester, in August. The results revealed signs of fear and anxiety at the exact moment of the evaluation according to the literature. However, students, professors and coordinators wish a change regarding the idea of an examination culture towards a real assessment of learning. In conclusion, despite the existence of problems related to fear/anxiety related to the moment of assessment still remains, this process has being changed slowly for the better due to information and knowledge about new ways of evaluating and the true ideal of a formative assessment, where punishment does not exist and there is a real humanization at this important moment. / A experiência avaliativa pessoal do aluno do Curso de Pedagogia em sua formação básica para o exercício da docência é condição essencial para renovar a prática avaliativa, marcada historicamente pelos estados emocionais de temor e ansiedade gerados pela Pedagogia Tradicional. Este estudo se fundamenta nas ideias de Luckesi (2005a, 2005b), Depresbiteris (20009), Guba e Lincoln (2011), Hadji (2001), Vianna (2000, 2005), dentre outros. A fundamentação teórica perpassa os primórdios da Avaliação Educacional, expondo cada uma das cinco gerações, além de apresentar as principais tendências pedagógicas presentes na sala de aula, o legado da Avaliação Educacional brasileira, os temores históricos que são associados ao exame e as questões relacionadas ao transtorno de ansiedade e ao medo relacionados ao momento da avaliação da aprendizagem. Este trabalho tem como principal objetivo investigar a presença de indícios de medo e/ou ansiedade diretamente relacionados às práticas de avaliação da aprendizagem em alunos de turnos noturno e diurno do curso de Pedagogia em uma Instituição de Ensino Superior (IES) da rede pública da cidade de Fortaleza-CE. Trata-se de uma pesquisa qualiquantitativa, nos moldes de um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do primeiro, quarto e oitavo semestres diurno e do primeiro, quarto e sétimo semestres noturno. Também participaram da pesquisa os professores das disciplinas nas quais os questionários foram aplicados e os coordenadores dos turnos diurno e noturno. No total, 105 discentes, quatro professoras e as duas coordenadoras do curso de Pedagogia participaram da pesquisa. Os dados foram coletados no final do primeiro semestre, em junho e julho, e início do segundo semestre, em agosto, de 2016. A análise de dados confirmou o que foi analisado na literatura sobre a presença de indícios de medo e ansiedade no momento da avaliação. Contudo, há um desejo por parte dos alunos, professores e coordenadores de mudança quanto à ideia da cultura do exame e do emprego de uma real avaliação da aprendizagem. Conclui-se que, apesar da existência dos problemas ligados ao medo/ansiedade na avaliação ainda persistirem, o processo vem lentamente sendo modificado para melhor, pois aumentam a informação e o conhecimento sobre novas formas de avaliar e sobre o verdadeiro ideal de uma avaliação formativa, em que a punição não exista e haja uma verdadeira humanização neste momento tão importante.

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElenCristina.pdf: 385065 bytes, checksum: 254909f9624585f61cf8291d9e88268f (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The following study aims to understand process of organizational learning (OL), as well as to how the individual and team learning contribute to it. The organizational learning may become a competitive advantage, once the organization learns faster and aims to augment its capacity through actions of performance development. Assuming a qualitative approach, the data have been collected through interviews with six workers who were responsible for sales teams in an organization which belongs to pharmaceutical market. According to the results, it was possible to notice that the organizational learning is not only a process, but also a result. In addition, it was possible to notice its importance to the development of the company s competitive advantage, as well as the relevance of the individual and team learning to the OL. / Esse estudo tem como propósito investigar como se desenvolve a aprendizagem organizacional (AO) e identificar como a aprendizagem individual e grupal contribui para este processo. A aprendizagem pode-se tornar uma vantagem competitiva, uma vez que a organização aprende mais rápido e busca aumentar a capacidade da empresa em ações de melhoria de desempenho. Enquanto parâmetros metodológicos adotou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa, da qual participaram seis gestores de nível intermediário pertencentes a uma organização do ramo farmacêutico. O instrumento para coleta de dados configurou-se na entrevista baseada em roteiro semiestruturado. Os resultados evidenciaram que a aprendizagem organizacional se manifesta enquanto processo e como resultado, bem como sua importância para o desenvolvimento da vantagem competitiva na empresa, além de apontar também a relevância e a contribuição da aprendizagem individual e grupal para a AO.

Este estudo discute a possibilidade do emprego de ambientes computacionais de aprendizagem para a educação matemática de graduandos universitários. Além da organização do conteúdo matemático de Cálculo Diferencial e Integral em atividades realizadas no ambiente implementou-se um diálogo reflexivo entre os participantes da experiência. Busca-se analisar se o diálogo promove tomadas de consciência tanto no sentido dos conteúdos aprendidos (operatividade conceitual) como dos próprios modos dos alunos aprender e significar os conteúdos matemáticos. A Epistemologia Genética de Piaget e a Pedagogia de Freire são as teorias que fundamentam as leituras dos diálogos promovidos e analisados. São criados e analisados espaços de experimentação, de conversação, em que sejam possíveis a compreensão das noções matemáticas, a observação questionadora e a possibilidade de argumentação; que permita estimular a capacidade de criar e recriar, a fim de confirmar a relação de co-implicação entre as concepções epistemológicas do aluno e a aprendizagem decorrente de seu envolvimento em diálogos matemáticos. A análise dos dados demonstra que a experiência de aprendizagem configurada possibilitou a realização de atividades de interação com cooperação, que promove descentração e a conseqüente tomada de consciência (do ponto de vista pessoal e das atividades próprias), culminando com o desenvolvimento de autonomia intelectual, necessária à aprendizagem. Essa análise também demonstra a importância de pensar a respeito do que sabemos, como sabemos, como fazemos para saber e o que estamos fazendo e aprendendo, o que ajuda a aumentar o grau de consciência e, conseqüentemente, promove melhores níveis de aprendizagem, a partir da participação ativa em diálogos, com demonstração de reflexão crítica.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-24Bitstream added on 2014-06-13T20:57:33Z : No. of bitstreams: 1 simionato_nd_me_botfm.pdf: 1208224 bytes, checksum: c61f73b80fc9a9b485ade4d7d8022857 (MD5) / Este estudo teve como objetivo verificar a relação entre falhas do esquema Corporal e queixas de dificuldades de aprendizagem escolar em crianças entre 6 e 11 anos incompletos, encaminhadas ao Núcleo de Gestão Assistencial - 27 de Lins. Participaram deste estudo 80 crianças divididas em 2 grupos. O grupo A foi formado por 40 crianças de ambos os sexos com dificuldades de aprendizagem e o grupo B, também com 40 crianças, de ambos os sexos, com características semelhantes quanto à faixa etária, idade e série escolar, porém sem dificuldades de aprendizagens, recrutadas de duas escolas: a primeira de educação infantil (Egilda Sciamarelli) e a segunda da Escola Estadual de Primeiro Grau (Genoveva Junqueira). O objetivo desse grupo foi o de estabelecer uma comparação entre o Esquema Corporal e algumas características pessoais e familiares entre os grupos. Os resultados foram submetidos à análise estatística e indicaram que, um número maior de crianças do grupo A apresenta resultados inferiores, quando comparadas ao grupo B. Com relação ao sexo, idade e série escolar observou-se não haver diferenças estatísticas significativas entre as crianças do grupo A. Quanto à distribuição da soma total de pontos da avaliação do Esquema Corporal há diferenças significativas entre os resultados dos grupos A e B à exceção das crianças que obtiveram entre 11 e 15 pontos. / The goal of this study is to verify the relation among the fails of the Body. Scheme and complaints of school learning in six and eleven incomplete year: old children conducted to the twenty-seven Assisting Management Center of Lins. Eighty children participated of this study. They were divided into two groups. The A group was formed with forty male and female children with similar characteristics concerning the age group and school grade but without learning difficulties. They were recruited from two schools: the first one from the Egilda Sciamarelli Elementary School and the second one from the Genoveva Junqueira Elementary Public School. The objective of this group was to establish a comparison between familiar characteristics of both groups. The results were submitted to a statistical analysis and they demonstrated that a higher number of children of the A group present group. Concerning sex, age and school grade it was observed that there are no meaningful statistical differences among the group A. As for the distribution of the total amount of points of the Body Scheme evaluation there are significative differences among the results of the groups A and B with the exception of the children that obtained between eleven and fifteen points.

Este estudo discute a possibilidade do emprego de ambientes computacionais de aprendizagem para a educação matemática de graduandos universitários. Além da organização do conteúdo matemático de Cálculo Diferencial e Integral em atividades realizadas no ambiente implementou-se um diálogo reflexivo entre os participantes da experiência. Busca-se analisar se o diálogo promove tomadas de consciência tanto no sentido dos conteúdos aprendidos (operatividade conceitual) como dos próprios modos dos alunos aprender e significar os conteúdos matemáticos. A Epistemologia Genética de Piaget e a Pedagogia de Freire são as teorias que fundamentam as leituras dos diálogos promovidos e analisados. São criados e analisados espaços de experimentação, de conversação, em que sejam possíveis a compreensão das noções matemáticas, a observação questionadora e a possibilidade de argumentação; que permita estimular a capacidade de criar e recriar, a fim de confirmar a relação de co-implicação entre as concepções epistemológicas do aluno e a aprendizagem decorrente de seu envolvimento em diálogos matemáticos. A análise dos dados demonstra que a experiência de aprendizagem configurada possibilitou a realização de atividades de interação com cooperação, que promove descentração e a conseqüente tomada de consciência (do ponto de vista pessoal e das atividades próprias), culminando com o desenvolvimento de autonomia intelectual, necessária à aprendizagem. Essa análise também demonstra a importância de pensar a respeito do que sabemos, como sabemos, como fazemos para saber e o que estamos fazendo e aprendendo, o que ajuda a aumentar o grau de consciência e, conseqüentemente, promove melhores níveis de aprendizagem, a partir da participação ativa em diálogos, com demonstração de reflexão crítica.

Even in modern times the school plays an important role in providing training people. However, the learning mode that has been developed in schools leads to the selection of the best, where individualism and competition end up becoming a very rooted principle. The vast majority of students come totally passive in the classroom, who attend the class silent all the time. Thus, one of the challenges that must be put to school is to provide its students to develop skills to enable an expansion of the capacity of reasoning and participation, the challenges to be faced by the society to which they belong. In Collaborative Learning the student is considered an active subject in the classroom dialogue focuses more on him than on the teacher, or rather in Collaborative Learning students have a voice, students discuss among them to generate knowledge. In this regard, the objective of this research is to identify the modes of interaction within a Collaborative Group in activities on Newton's Laws. For the theoretical framework we seek Vygotsky as the main theoretical framework for thinking about the physics teaching, showing some important assumptions to better understand the complexity of conceptual learning in the classroom. We also seek to influence the collaborative learning method in developing collaborative attitudes among students in a group. For data collection used questionnaire, structured observation and recording videos. The result of the study data allowed us to say that the Collaborative Learning can be considered a good strategy to be inserted in the context of the classroom, allowing replace traditional education, transmitted by most schools, which usually ends up taking the students to failure, the apathy and lack of motivation. / Ainda nos tempos atuais a escola desempenha uma função importante de fornecer a formação de pessoas. Contudo, o modo de aprendizagem que vem sendo desenvolvido nas escolas acarreta na seleção dos melhores, em que o individualismo e a competição acabam se tornando um princípio muito enraizado. Deste modo, um dos desafios que se deve colocar à escola é proporcionar aos seus alunos o desenvolvimento de competências que permitam uma ampliação da capacidade de argumentação e participação, frente aos desafios a serem encarados pela sociedade na qual estão inseridos. Na Aprendizagem Colaborativa o aluno é considerado um sujeito ativo em que o diálogo em sala de aula se concentra mais nele do que no professor, ou melhor, na Aprendizagem Colaborativa o aluno tem voz, os alunos discutem as informações entre eles o que permite gerar conhecimento. Neste aspecto, o objetivo desta pesquisa é identificar os modos de interação dentro de um Grupo Colaborativo formado por alunos, em atividades sobre as Leis de Newton. Para o referencial teórico buscamos o pensamento de Vygotsky como o principal aporte teórico para reflexões a respeito do ensino de física, evidenciando algumas premissas importantes para compreendermos melhor a complexidade associada à aprendizagem conceitual em sala de aula. Buscamos também a influência do método de aprendizagem colaborativa no desenvolvimento de atitudes colaborativas entre os estudantes dentro de um grupo. Para coletas de dados utilizamos de questionário, observação estruturada e gravações em vídeos. O resultado do estudo dos dados nos permitiu dizer que a Aprendizagem Colaborativa pode ser considerada uma boa estratégia para ser inserida no contexto da sala de aula, permitindo substituir o ensino tradicional, transmitido por grande parte das escolas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:26:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Gomes dos Reis.pdf: 1201625 bytes, checksum: 59b27231f149c89367060dc63f7fb9df (MD5) Previous issue date: 2007-09-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / In the area of Administration, learning has proven to be a relevant issue and the subject of vast literature. However, considering Kolb s (1976, 1984) model of experiential learning and its stages, it has been observed that most studies focus on the action stage of the learning cycle whilst giving little heed to reflection, leading to an incomplete picture of how learning actually occurs. This dissertation arose from the critical need for a profound understanding on the role reflection plays on learning through experience and seeks to identify, describe and comprehend the process of reflection so as to establish and consolidate the role of reflection in management learning. Research was carried out with managers as they are responsible for tackling complex situations in everyday professional life, sometimes having to solve problems that demand continuous analysis and reflection processes within the experiences they have endured. The adopted method for data collection was the Life Story method. In order to attain the proposed objective, two interviews were conducted with seven managers from different organizations with the requirement that they have been carrying out management functions for no less than two years and are attending or have attended some form of post-graduate programme. In general terms, field research ascertained most of the ideas of Schön (1983, 2000) and Seibert and Daudelin (1999), with the exception of some specificity in the theories of the latter two authors. It was noted that the reflection process of the managers occurred from the moment they encountered unfamiliar experiences, which were unique and uncertain and for which the individual s current knowledge was insufficient to provide a solution. It was possible to understand the way the managers reflected as they described in detail where they tend to seek the tools to carry out analysis and how they experience the theories formulated from their reflection in practice. Moreover, they were able to describe their feelings throughout the reflective process and identify the moments in which reflection occurred in the unfamiliar experience. Material obtained from this research provided the elaboration of the general management reflection process which allows for an understanding of the role reflection plays in management learning as a cognitive inspection of an unfamiliar experience developed through analysis, inquiries, questioning and interpretations on the part of the manager when considering his or her past repertory, aiming at familiarity and an understanding of the endured problematic situation. / Na área de Administração, a aprendizagem é assunto relevante com vasta literatura existente sobre este tema. Entretanto, considerando o modelo de aprendizagem experiencial de Kolb (1976, 1984) e suas fases, constatou-se que a maioria dos estudos existentes tem como foco a etapa de ação do ciclo de aprendizagem, porém com pouca atenção à reflexão, fato que leva à construção de uma fotografia incompleta de como acontece a aprendizagem. A necessidade crítica de se entender profundamente o papel que a reflexão desempenha na aprendizagem pela experiência deu ensejo a esta dissertação que visa, justamente, identificar, descrever e compreender como ocorre o processo de reflexão, para estabelecer e consolidar qual é o papel da reflexão na aprendizagem gerencial. Realizou-se esta pesquisa com gerentes, por serem estes indivíduos responsáveis por lidar com situações complexas no cotidiano profissional, tendo de resolver problemas, que lhes demanda contínuo processo de análise e reflexão sobre as experiências vivenciadas. O método empregado para a coleta dos dados foi o da História de Vida. Para a consecução do objetivo proposto, foram realizadas duas entrevistas com sete gerentes de organizações diferentes. Como requisito, eles deveriam estar exercendo funções gerenciais, no mínimo, há dois anos e estarem cursando ou terem cursado algum tipo de pós-graduação. De maneira geral, constatou-se, na pesquisa de campo, a maioria das idéias de Schön (1983, 2000) e Seibert e Daudelin (1999), com exceção de algumas especificidades da teoria destes últimos. Identificou-se que o processo de reflexão dos gerentes ocorre a partir do momento em que vivenciam experiências não-familiares, ou seja, situações únicas e incertas, cujo conhecimento atual do indivíduo é insuficiente para solucioná-las. Conseguiu-se compreender como os gerentes refletem, já que eles descreveram, detalhadamente, onde buscam subsídios para realizar suas análises e como experimentam as teorias formuladas a partir de sua reflexão na prática. Também foi possível descrever os sentimentos experimentados no transcorrer do processo reflexivo, além de identificar quais os momentos em que se dá a reflexão sobre a experiência não-familiar vivenciada. O material obtido proporcionou a elaboração do processo geral de reflexão gerencial que permite a compreensão do papel da reflexão na aprendizagem gerencial como exame cognitivo da experiência não-familiar, elaborado através de análises, investigações, inquirições e interpretações por parte do gerente, ao considerar seu repertório pregresso, visando à obtenção de familiaridade e compreensão da situação problemática vivenciada.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Azevedo.pdf: 465168 bytes, checksum: 26985995e1449cadc19b24fb7c994dd6 (MD5) Previous issue date: 2007-10-30 / This dissertation intends to analyze the evaluative process in its relationship with the warranty of learning with emancipation feature, starting from the pedagogical quality of the diagnoses of limits and progresses and of the nature of the didactic-methodological interventions carried out by teachers in initial grades of a public network municipal school in Imperatriz - urban area. Starting from qualitative referential by making use of the techniques: semi-structured interview, observation, documental analysis, mixed questionnaire, with the purpose of characterizing the conceptions that prevail among the researched teachers as for the education, learning, methodology, evaluation of learning, student and teacher. It also intends to analyze the correlation of those conceptions amongst themselves and of them with the pedagogical practice, as well as the teachers' work plans, the evaluation instruments with respect to the elaboration, correction and redelivery forms, regarding to investigate if such elements configure a diagnosis-procedural evaluation and yet contemplate the implications of the teachers' objective conditions in the researched school for the action-reflection-action exercise, towards the improvement of the pedagogical practice. Permeating the discussions around the evaluation in its qualitative sense, are Vasconcellos, Hoffmann, Demo and Saul s ideas, which together with authors like Vygotsky and Giroux provide the bases for the analysis of the object in study. By the run course, some verifications became evident in the conceptions and investigated teachers' practices: the conceptions of the subject of the research present different epistemological focuses, several times a same concept is structured starting from divergent approaches amongst themselves. However, they can indicate, more than incoherence, once the rupture with a given referential isn t felt at once, but by successive approaches. When revoked with the methodological point of view, even if in the level of the speeches, it is noticed in most cases, difficulties to establish correlation between the concept and its materialization, above all when this already locates itself in a critical referential. When confronted with the practice, through direct observation and documental analysis, the dissonances between concepts of critical-transformer content and the teacher s effective action are enlarged, committing the diagnosis-procedural dimension of the evaluation. In spite of the noticed predicaments there are some initiatives that they are already characterized by the student's daily attendance by occasion of the room activities, mediated by the dialogue, in the perspective of capturing the hypotheses that the students are having concerning the contents, altering the classic form of facing the mistakes. In smaller scale, but no less important certain debureaucratization of the evaluation is noticed, whereas the students have the opportunity to redo activities, above all production of texts, approaching this way the established criteria. Considering the objective conditions, above all the ones that refer to the teacher's right as for the continuous development in school and especially in the network, although they don't immobilize a pedagogical and evaluative practice of emancipation tendency, because there is always space for resistance, they commit their desire and even the initiative already implemented by some of the subjects in that sense. Before that, one proposes that the Educator's work, that is still differentiated in the network by the supervisor and educational orientation functions, be ruled by the perspective of the research of the pedagogical work, subsidizing this way the teachers in the epistemological field, in which is believed lies the origins of the main observed fragilities, overcoming the pedagogical activism, what naturally implicates the warranty of the processes of continuous development of quality for the educators' group, including the Pedagogue, besides the enlargement of the number of those professionals. / Esta dissertação se propõe analisar o processo avaliativo em sua relação com a garantia da aprendizagem de caráter emancipatório, a partir da qualidade pedagógica dos diagnósticos de limites e avanços e da natureza das intervenções didático-metodológicas realizada por professores em séries iniciais de uma escola da rede pública municipal de Imperatriz zona urbana. A partir de referencial qualitativo faz uso das técnicas: entrevista semi-estruturada, observação, análise documental, questionário misto, tendo em vista caracterizar as concepções que predominam entre os professores pesquisados quanto à educação, aprendizagem, metodologia, avaliação da aprendizagem, aluno e professor. Propõe-se também a analisar a correlação dessas concepções entre si e delas com a prática pedagógica, assim como os planos de trabalho dos professores, os instrumentos de avaliação no que tange à elaboração, formas de correção e devolutiva, no sentido de investigar se tais elementos configuram uma avaliação diagnóstico-processual e ainda refletir sobre as implicações das condições objetivas dos professores na escola pesquisada para o exercício de ação-reflexão-ação, em função do aperfeiçoamento da prática pedagógica. Permeando as discussões em torno da avaliação em seu sentido qualitativo, estão as idéias de Vasconcellos, Hoffmann, Demo e Saul, que em conjunto com autores como Vygotsky e Giroux fornecem as bases da análise do objeto em estudo. Mediante o percurso feito, algumas constatações tornaram-se evidentes nas concepções e práticas dos professores investigados: as concepções dos sujeitos da pesquisa apresentam diferentes enfoques epistemológicos; muitas vezes, um mesmo conceito se estrutura a partir de abordagens divergentes entre si. No entanto, podem indicar mais que incoerências, uma vez que a ruptura com um dado referencial não se dá de uma vez, mas por aproximações sucessivas. Quando encampadas do ponto de vista metodológico, mesmo ainda no nível das falas, verifica-se, na maioria dos casos, dificuldades em estabelecer correlação entre o conceito e sua materialização, sobretudo quando este já se situa em um referencial crítico. Quando confrontadas com a prática, via observação direta e análise documental, as dissonâncias entre conceitos de teor crítico-transformador e a ação efetiva do professor se ampliam, comprometendo a dimensão diagnóstico-processual da avaliação. Apesar dos impasses constatados há algumas iniciativas que já se caracterizam pelo acompanhamento diário do aluno por ocasião das atividades de sala, mediadas pelo diálogo, na perspectiva de captar as hipóteses que os alunos estão tendo acerca dos conteúdos, alterando a clássica forma de encarar o erro. Em menor escala, mas não menos importante, verifica-se certa desburocratização da avaliação, na medida em que alunos têm a oportunidade de refazer atividades, sobretudo produção de textos, aproximando-se assim dos critérios estabelecidos. Considerando as condições objetivas, sobretudo as que se referem ao direito do professor quanto à formação continuada na escola e especialmente na rede, embora não imobilizem uma prática pedagógica e avaliativa de cunho emancipatório, pois sempre há espaço para a resistência, comprometem o desejo e mesmo as iniciativas já implementadas por alguns dos sujeitos nesse sentido. Diante disso, propõe-se que o trabalho do Pedagogo, que na rede ainda é diferenciado pelas funções supervisora e de orientação educacional, se paute pela perspectiva da pesquisa do trabalho pedagógico, subsidiando assim os professores no campo epistemológico, no qual, acredita-se, residem as origens das principais fragilidades observadas, superando o ativismo pedagógico, o que naturalmente implica a garantia de processos de formação continuada de qualidade para o conjunto dos educadores, inclusive para o Pedagogo, além da ampliação do número desses profissionais.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-20T20:03:17Z No. of bitstreams: 2 Leilany Barcellos da Rocha .pdf: 2279792 bytes, checksum: 417cc5c82039f2c04b61984924a97125 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-03T13:32:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Leilany Barcellos da Rocha .pdf: 2279792 bytes, checksum: 417cc5c82039f2c04b61984924a97125 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T13:32:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Leilany Barcellos da Rocha .pdf: 2279792 bytes, checksum: 417cc5c82039f2c04b61984924a97125 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Cognitive skills such as Executive Functions (FE) are essential for the consolidation of learning, considering aspects such as operational memory, selective attention, inhibitory control, cognitive flexibility and planning. In order to improve the performance of children with learning difficulties, this study aims to verify the effects of the Literacy and Reasoning Program (LRP) on expression of the executive functions and school performance of elementary school children. This program proposes the academic improvement through existing games, as well as those made by the professionals, that combine the stimulation of Executive Functions with the precursory skills of the literacy process. This study was divided into 2 phases. In the initial stage, after an evaluation of the instruments used by the LRP, an evaluation of 10 specialist judges in psychology, neuropsychological evaluation and development was requested to vote on the skills of EF that they thought were recruited to perform each game. At the end, only those games that obtained 70% approval in the same function were used to structure the LRP procedures in 16 meetings. In the second phase of the study, the program was tested. The sample consisted of 18 children, aged between 9 and 11 years, of both sexes divided into two distinct groups: Experimental Group – EG: students with learning difficulties attending LRP (A = 9) and Control Group – CG: students with learning difficulties who did not attend the program (B = 9). For both groups children with difficulties in reading, writing and mathematics were selected. The instruments used were the Attention by Cancelling Test (TAC), the Trial Making Test, the Child Behavior Checklist for ages 6-18 (CBCL / 6-18), The Behavior Inventory for Children and Adolescents between 06 and 18 years old - TRF / 6-18 and the Inventory of Executive Functions and Infant Regulation (IFERI). This phase of the study was conducted in three steps during the 8-week period: pre-test, intervention and post-test. In the intervention stage, two weekly sessions with one hour each, following the procedures defined in the previous phase were performed with the EG, and the CG did not receive any intervention, remaining only with the regular activities. The results indicate that despite the natural growth of both groups, after the intervention period, there is a trend of higher growth in the academic performance of the students of the GE and also a better performance of this in tasks that require the use of the FE. It was also perceived that a longer intervention time was necessary for statistically significant results, therefore, the continuity of the study is suggested, since qualitative results have been obtained that contribute to the improvement of students' academic performance. / Habilidades cognitivas como as Funções Executivas (FE) são essenciais para a consolidação da aprendizagem, visto que contemplam aspectos como memória operacional, atenção seletiva, controle inibitório, flexibilidade cognitiva e planejamento. Visando o aprimoramento do desempenho escolar de crianças com dificuldades de aprendizagem, este trabalho tem por objetivo verificar os efeitos do Programa de Alfabetização e Raciocínio (PAR) no desempenho escolar e na expressão das funções executivas de crianças do Ensino Fundamental. Este programa propõe o aprimoramento acadêmico por meio de jogos já existentes, bem como outros confeccionados por profissionais, que aliam o estímulo das Funções Executivas às habilidades precursoras do processo de alfabetização. Este estudo foi dividido em 2 fases. Na etapa inicial, após levantamento dos instrumentos utilizados pelo PAR, foi solicitada uma avaliação de 10 juízes especialistas em psicologia, avaliação neuropsicológica e desenvolvimento, para votarem nas habilidades das FE que julgavam serem recrutadas para a execução de cada jogo. Ao final, foram utilizados apenas os jogos que obtiveram 70% de aprovação na mesma função para estruturar os procedimentos do PAR em 16 encontros. Na segunda fase do estudo, foi realizada a testagem do programa. A amostra foi composta por 18 crianças, com idade entre 9 e 11 anos, de ambos os sexos divididos em dois grupos distintos: Grupo Experimental - GE: os alunos com dificuldades de aprendizagem que frequentam o PAR (A=9) e Grupo Controle - GC: os alunos com dificuldades de aprendizagem que não frequentam o programa (B=9). Para ambos os grupos foram selecionadas crianças que apresentavam dificuldades de leitura, escrita e matemática. Os instrumentos utilizados foram: o Teste de Atenção por Cancelamento (TAC), o Teste de Trilhas, o Inventário de Comportamentos para Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos/ Child Behavior Checklist for ages 6-18 (CBCL/6-18), o Inventário de Comportamento para Crianças e Adolescentes entre 06 e 18 anos - TRF/6-18 e o Inventário de Funções Executivas e Regulação Infantil (IFERI). Esta fase do estudo foi conduzida em três etapas realizadas no período de 8 semanas: pré-teste, intervenção e pós-teste. Na etapa de intervenção, foram realizadas com o GE duas sessões semanais, de uma hora cada seguindo os procedimentos definidos na fase anterior e o GC não recebeu qualquer intervenção, permanecendo apenas com as atividades regulares. Os resultados apontam que apesar do crescimento natural de ambos os grupos, após o período de intervenção percebe-se uma tendência de crescimento maior no desempenho acadêmico dos alunos do GE e também um melhor desempenho deste em tarefas que exigem o uso das FE. Percebeu-se também ser necessário maior tempo de intervenção para resultados estatisticamente significativos, por isso sugere-se a continuidade do estudo, visto que qualitativamente obteve-se resultados relevantes que contribuem para a melhoria do desempenho acadêmico dos alunos.