[pt] A intuição básica da noção de verdade como correspondência é que se uma proposição (ou sentença) p é verdadeira, então existe um s tal que s é o fazedor-de-verdade (truthmaker) de p. Essa idéia tem um apelo especialmente forte no que diz respeito a proposições verdadeiras em virtude de fenômenos ou objetos empíricos. Por outro lado, se não há alternativa para a tese de Frege segundo a qual a referência de uma sentença é o seu valor de verdade, uma teoria da verdade como correspondência é inviável. O argumento da funda (the slingshot argument) pretende defender a tese de Frege e inviabilizar uma teoria da verdade como correspondência. Os meus objetivos aqui são (i) investigar o que levou Frege a concluir que a referência de uma sentença é seu valor de verdade e (ii) investigar se uma teoria de fazedores-de-verdade de verdades empíricas evita o argumento da funda. / [en] The basic idea of the notion of truth as correspondence is that if a proposition (or sentence) p is true, then there is an s such that s makes p true (i.e. s is a truthmaker of p). This idea has a strong intuitive appeal, especially with respect to propositions (or sentences) true in virtue of empirical phenomena. On the other hand, if there is no alternative to Frege's thesis according to which the reference of a sentence is its truth-value, a theory of truth as correspondence seems to be undermined from the start. The slingshot argument intends to defend Frege's thesis and to undermine theories of truth as correspondence. My aims here are (i) to investigate why Frege concluded that the reference of a sentence is its truth- value and (ii) to investigate whether or not a truthmaker theory of empirical truths can avoid the slingshot argument.

Submitted by Alessandra Guerra (alessandrareginaguerra@yahoo.com.br) on 2017-10-26T18:31:45Z No. of bitstreams: 1 Tese - Guerra 2017.pdf: 1705383 bytes, checksum: 42c03d58c6a4a179bea55b57e943c94c (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T18:44:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 guerra_ar_dr_sjrp.pdf: 1705383 bytes, checksum: 42c03d58c6a4a179bea55b57e943c94c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T18:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 guerra_ar_dr_sjrp.pdf: 1705383 bytes, checksum: 42c03d58c6a4a179bea55b57e943c94c (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo desta tese de doutorado é analisar a diacronia do grau de transparência do sistema de referência por expressão pronominal e desinencial do argumento-sujeito de 1ª e 2ª pessoas no português brasileiro. Especificamente, analisa-se a variação diacrônica do grau de transparência desse sistema decorrente da interação entre três mudanças ocorridas na história da língua: aumento da frequência de expressão pronominal do argumento-sujeito, aumento da frequência de uso do pronome "você" em detrimento de "tu" e aumento da frequência de emprego da forma pronominal "a gente" em prejuízo de "nós". O quadro teórico adotado é constituído por uma articulação entre a Gramática Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008) e um conjunto de trabalhos sobre motivações comunicativas, como iconicidade e economia, determinantes da estrutura das línguas e da dinâmica de processos de mudança diacrônica. O período recortado para estudo estende-se da primeira metade do século XIX ao início do século XXI, e o corpus da pesquisa é composto por peças de teatro brasileiras produzidas nesse período. Os dados apresentados e discutidos mostram que o grau de transparência do referido sistema, no recorte temporal selecionado, oscila em torno de um determinado eixo, variando ora em direção a diminuição, ora em direção a aumento de transparência, não se alterando de forma unidirecional. Argumenta-se, então, que esse resultado estaria vinculado, em grande medida, à atuação igualmente relevante das motivações comunicativas de iconicidade e economia. / This dissertation aims at analyzing the diachronic variation in the degree of transparency of the referential system in Brazilian Portuguese, taking into account the reference to first and second person attained in the expression of Subject argument through pronoun and verbal affix. Specifically, the variation in transparency caused by three diachronic changes is addressed: percentage increase in the pronominal expression of Subject argument, percentage increase in the use of the pronoun "você" ("you") to substitute "tu" ("you"), percentage increase in the use of the pronoun "a gente" ("we") in order to replace "nós" ("we"). The theoretical framework carried out here is drawn from an articulation between Functional Discourse Grammar (Hengeveld & Mackenzie, 2008) and works on communicative motivations such as iconicity and economy, which are considered as forces that determine language structure and diachronic change processes. The historical period analyzed covers the period between the first half of the nineteenth century and the beginning of the twenty-first century, and the corpus of investigation includes Brazilian plays produced during that period. The data show that the degree of transparency of the aforementioned system oscillates around a certain axis, since it sometimes varies towards decrease, sometimes towards increase of transparency, rather than moving in a unidirectional movement. This study argues that this result is associated to a great extent with an equally relevant influence of iconic and economic motivations.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:27:53Z No. of bitstreams: 1 MarcelaGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 1857818 bytes, checksum: 7d5fabe8c98c9089b922b94889f7ba7c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-07T23:28:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarcelaGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 1857818 bytes, checksum: 7d5fabe8c98c9089b922b94889f7ba7c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-07T23:28:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcelaGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 1857818 bytes, checksum: 7d5fabe8c98c9089b922b94889f7ba7c (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 / Nesta pesquisa, investiga-se uma experiência em sala de aula com o uso da argumentação no ensino de ciências. A necessidade de tornar mais eficiente o processo de ensino e aprendizagem de ciências e de ampliar a discussão sobre propostas didáticas para o seu ensino determinou a opção pelo tema em estudo. Para isso, tomou-se por base uma das visões da argumentação no Ensino de Ciências e enfocou-se o uso de uma Questão Sociocientífica a partir de um problema autêntico como uma ferramenta no desenvolvimento de habilidades argumentativas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola de ensino médio integrado ao ensino técnico da rede pública federal de ensino do Rio Grande do Norte com alunos do 1° ao 4° ano. Os objetivos incluíam a elaboração e aplicação do produto educacional, uma sequência de atividades sobre o tema escassez de água no Seridó, intitulada ‘Cadê a água que estava aqui?’ e avaliar os argumentos produzidos pelos alunos durante esta atividade no que diz respeito aos elementos constitutivos, a qualidade, ao conteúdo científico, a natureza das propostas e os níveis destas propostas e das refutações. Para a análise dos dados foi elaborada uma matriz de elementos do argumento a partir de diferentes autores, além de rubricas de análise da qualidade e nível dos argumentos validados na literatura. Os resultados sinalizaram que na primeira atividade proposta quanto à estrutura, mais da metade do alunado apresentou argumentos com dados, justificativa e conclusão. Com relação à qualidade dos argumentos, a partir das combinações dos elementos, mais da metade chegou entre 4 e 5 elementos presentes em seus argumentos, entre eles refutação. Na segunda atividade, com relação a qualidade dos argumentos e, particularmente no que se refere ao conteúdo científico, observamos uma progressão em que apenas um grupo não apresentou dados científicos (coletados na viagem de campo) adequados a conclusão. Por outro lado, ressalta-se que apesar da justificativa estar relacionada à conclusão, parte dos participantes teve dificuldades em relacionar dados a conclusão. Com relação as propostas de resolução para o problema proposto foram de natureza técnica, destaca-se além do número expressivo destas, a maioria alcançou níveis 3 e 4, pois apresentavam mais de uma justificativa distinguindo de forma clara da conclusão. Entendemos que as atividades possibilitaram a ampliação da percepção do alunado em relação à temática, e ao mesmo tempo incorporar os diversos conceitos científicos em seus argumentos. Assim, entendemos que os resultados aqui encontrados ressaltam a importância da discussão de temas sociocientíficos (baseados em problemas autênticos) em sala de aula para o desenvolvimento das habilidades argumentativas nos alunos com vistas a auxiliá-los nos processos de tomada de decisão e no favorecimento do conhecimento científico. / In this research, we investigate a classroom experience with the use of argumentation in science education. The need to make the process of teaching and learning science more efficient and to expand the discussion about didactic proposals for its teaching determined the choice of the subject matter of study. In order to do so, one of the views of theories of argumentation in Science education were taken as base for the use of a Socioscientific Issue was focused on an authentic problem as a tool in the development of argumentative skills. The research was conducted in a school of secondary education integrated with technical education of the federal public education network of Rio Grande do Norte with students from the 1st to the 4th year. The objectives included the elaboration and application of the educational product, a sequence of activities on the subject of water scarcity at Seridó, entitled 'Where is the water that was here?', and after its application was sought to evaluate the arguments produced by the students. For the analysis of the data an array of elements of the argument was elaborated from different authors, as well as lines of analysis of the quality and level of the arguments validated in the literature. The results indicated that in the first proposed activity regarding the structure, more than half of the student presented arguments with data, justification and conclusion. Regarding the quality of the arguments, from the combinations of the elements, more than half arrived between 4 and 5 elements present in their arguments, among them refutation. In the second activity, with respect to the quality of the arguments and, particularly with regard to the scientific content, we observe a progression in which only one group did not present scientific data (collected in the field trip) suitable for conclusion. On the other hand, it is emphasized that although the justification is related to the conclusion, some of the participants had difficulties in relating data to conclusion. Regarding the proposed resolutions for the proposed problem were of a technical nature, it stands out in addition to the expressive number of these, most reached levels 3 and 4, as they presented more than one justification clearly distinguishing the conclusion. We understand that the activities could contribute to broaden their perceptions regarding the theme, and at the same time to incorporate the various scientific concepts into their arguments. Thus, we understand that the results found here highlight the importance of discussing socio-scientific issues (based on authentic problems) in the classroom for the development of students' argumentative skills in order to assist them in decision-making processes and to foster scientific knowledge.

O objetivo principal desta tese é argumentar a favor da intuição básica do realismo científico, com o apoio de uma versão fortalecida e articulada do argumento do milagre. O realismo científico é uma concepção filosófica da ciência que assume uma atitude epistêmica otimista frente aos resultados da investigação científica que abrangem aspectos do mundo tanto observáveis como inobserváveis. Segundo o realismo científico, as entidades inobserváveis postuladas pelas teorias científicas bem-sucedidas têm existência real e essas teorias são verdadeiras ou aproximadamente verdadeiras. Essa atitude positiva é contestada por diversas perspectivas filosóficas conhecidas coletivamente como formas de antirrealismo científico (positivismo lógico, instrumentalismo, empirismo construtivo, historicismo, construtivismo social etc.). Procuramos analisar e rebater três importantes modalidades de argumentação antirrealista: a subdeterminação empírica das teorias, a indução pessimista e a circularidade viciosa da inferência da melhor explicação. Argumentamos que não obstante as diferenças que se mantêm entre as concepções realistas da ciência, o chamado argumento do milagre constitui uma peça central na defesa do realismo científico. Esse argumento se expressa na célebre formulação de Putnam (1975, p. 73), [...] o realismo científico é a única filosofia que não faz do sucesso da ciência um milagre. Para o realista científico, a ciência é bem-sucedida em explicar e prever fenômenos, inclusive novos, porque suas melhores teorias (maduras, não ad hoc, bem-sucedidas empírica e instrumentalmente, provedora de previsões novas, fecundas etc.) são (parcial ou aproximadamente) verdadeiras e as entidades inobserváveis postuladas por essas teorias realmente existem. Argumentamos também que outros esquemas de explicação para o êxito científico baseados em visões antirrealistas ou não-realistas da ciência são insatisfatórios. Examinamos diversas formas de fortalecer o argumento do milagre mediante as qualificações de novidade preditiva e fecundidade teórica, e concluímos que esse argumento continua sendo basilar e estratégico na defesa do realismo científico. / The main objective of this thesis is to argue in favor of the basic intuition of scientific realism, with the support of a strengthened and articulated version of the miracle argument. Scientific realism is a philosophical conception of science that takes an optimistic epistemic attitude towards the results of scientific research concerning both observable and unobservable aspects of the world. According to scientific realism, the unobservable entities postulated by successful scientific theories actually exist, and these theories are true or approximately true. This positive attitude is challenged by various philosophical perspectives known collectively as forms of scientific antirealism (logical positivism, instrumentalism, constructive empiricism, historicism, social constructivism, etc.). We analyze and rebut three important modalities of the antirealist argument: empirical underdetermination of theories, pessimistic induction, and the vicious circularity of inference to the best explanation. We argue that despite the differences that remain between the realist conceptions of science, the so-called miracle argument is a centerpiece in the defense of scientific realism. This argument is expressed in Putnams famous formulation (1975a, p. 73): [...] realism is the only philosophy that doesnt make the success of the science a miracle. For the scientific realist, science is successful in explaining and predicting phenomena, including new ones, because its best theories (mature, not ad hoc, successful empirically and instrumentally, providing new forecasts, fruitful, etc.) are (partially or approximately) true and the unobservable entities postulated by these theories really exist. We also argue that other schemes of explanation of scientific success, based on antirealist or non-realist views of science, are unsatisfactory. We examine various ways of strengthening the miracle argument based on the notions of predictive novelty and theoretical fruitfulness, and we conclude that this argument remains fundamental and strategic in the defense of scientific realism.

Deveria ser esperado que a população fosse ciente de como a ciência, e principalmente, seus conhecimentos e aplicações, chegam até ela e, para isso, tivesse esclarecimento e discernimento suficientes para perceber, entender e julgar as novidades científico-tecnológicas a que tem acesso no que poderíamos chamar de Alfabetização Científica (AC). Sasseron (2008) define a AC como um processo de inserção dos indivíduos dentro da cultura científica. Sasseron e Carvalho (2008), a partir de eixos estruturantes da AC, propõem indicadores que servem como parâmetros que permitam identificar que a AC está em processo. Osborne e Patterson publicam, em 2011, um polêmico trabalho com o intuito de distinguir Argumentos de Explicações, alegando que a falta de distinção entre estes dois conceitos representa uma fraqueza no campo de pesquisa em ensino de Ciências. Tomando a AC como norte para o ensino de ciência, Argumentos e Explicações se valorizam, já que pertencem às práticas da ciência e podem ser um meio de atingir metas cognitivas, epistêmicas e sociais da aprendizagem em Ciências. Os objetivos deste trabalho: a) a partir de apoios da literatura, desenvolver recursos metodológicos para caracterizar e diferenciar argumentos e explicações; b) identificar e analisar argumentos e explicações presentes nas produções escritas de alunos; c) identificar e analisar indicadores de AC presentes nas produções escritas dos alunos. Nossa análise se deu sobre uma das atividades realizadas dentro do contexto de uma sequência de ensino investigativo (SEI), a qual aborda a temática \"Dinâmica Populacional\", aplicada em duas turmas do 1° ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EAFEUSP) em 2012 e 2013. Os alunos realizaram um experimento sobre a capacidade suporte de um ambiente para a população de Lemna sp (uma planta aquática de pequeno porte que apresenta alta taxa de reprodução por brotamento). Após a realização desse experimento, os alunos produziram relatórios coletivamente com conclusões individuais. Analisamos cada trecho (o qual poderia se constituir de um parágrafo, tabela, gráfico ou figura) de um conjunto de 29 relatórios em busca dos indicadores da AC e de Explicações e Argumentos. Foram encontrados 571 indicadores de AC nos relatórios e 367 nas conclusões individuais, e isso nos permite considerar que a AC está em processo. Também podemos considerar que os alunos envolveram-se com as investigações e as discussões propostas. A proposição de uma metodologia de desambiguação é tanto metodologia como resultado, e a aplicação desta nos permitiu identificar 35 Explicações e 22 Argumentos nos relatórios e respectivamente 21 e 40 nas 52 conclusões individuais que foram produzidas apenas no ano de 2013. No tocante aos objetivos desta pesquisa, acreditamos tê-los respondido na medida em que desenvolvemos uma metodologia que nos permitiu distinguir Argumentos e Explicações em produções escritas de alunos e identificamos os indicadores de Alfabetização Científica presentes nessas produções. Essa última tarefa culminou na proposição de dois novos indicadores em acréscimo aos que usamos como referência (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): um deles é o próprio Argumento, e outro, a Listagem de materiais. / Should be expected that the population is aware of how science, especially their knowledge and reach, comes to her and, therefore, had sufficient enlightenment and discernment to perceive, understand and judge the scientific and technological innovations that give access to what may be called the Scientific Literacy (SL). Sasseron (2008) defines the SL as a process of integration of individuals within the scientific culture. Sasseron and Carvalho (2008) from the structural axis of SL propose indicators that serve as parameters that identify that the SL is in process. Osborne and Patterson published a controversial study in 2011 in order to distinguish Arguments from Explanations, claiming that the lack of distinction between these concepts is a weakness in the field of research in science teaching. Taking the SL as north to the teaching of science, Arguments and Explanations are valued, since they belong to the practices of science and can be a way to achieve cognitive, epistemic and social goals of learning in science. The aims of this work: a) supported from the literature, develop methodological tools to characterize and differentiate Arguments and Explanations; b) identify and analyze Arguments and Explanations present in the written production of students; c) identify and analyze indicators of SL present in the students\' written productions. Our analysis was based on one of the activities carried out within the context of a sequence of investigative teaching (SEI), which deals with the \"Population Dynamics\" theme, applied to two classes of the 1st year of high school at the Escola de Aplicação from the Faculdade de Educação from University of São Paulo (EAFEUSP) in 2012 e 2013. Students conducted an experiment on the carrying capacity of an environment for the population of Lemna sp (an aquatic plant that features small high rate of reproduction by budding). After performing this experiment, students collectively produced reports with individual conclusions. We analyzed each passage (which could be a paragraph, table, graph or diagram) of a set of 29 reports in search of indicators of the AC, the explanations and arguments. We found 571 indicators of SL in the reports and the 367 in the individual conclusions, and this allows us to consider that the SL is in progress. We can also consider that the students were involved with the investigation and the proposed discussions. The proposition of a methodology for the disambiguation is both method and result. Applying this methodology allowed us to identify 35 Explanations and 22 Arguments in the reports. We found respectively 21 and 40 in 52 individual conclusions that were produced in 2013 only. Concerning the aims of this study, we believe having them answered, as we developed a methodology that allowed us to distinguish Arguments and Explanations in written production of students, and identify indicators of Scientific Literacy on those productions. This last task culminated in the proposal of two new indicators in addition to those we used as reference (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): one is the Argument itself, and another, the Listing of Materials.

O argumento cinematográfico para um filme de longa-metragem ficcional é tema central da presente dissertação. Para tal, foi realizada uma pesquisa baseada em dois eixos. O primeiro, o tema do filme (a relação entre os universos feminino e masculino na faixa de meia-idade no Brasil urbano contemporâneo); o segundo, a abordagem cinematográfica (representações da subjetividade no cinema). No século XX, enormes transformações colocaram a mulher em um novo lugar no tecido social. O homem contemporâneo viu seu lugar histórico ser abalado por essas transformações e ainda não se reposicionou. O descompasso entre feminino e masculino colocou num terreno de imensa dificuldade o relacionamento de casal, hoje pouco normatizado por regras sociais. Este tema é tratado em Joana do ponto de vista subjetivo da personagem principal. Na linguagem cinematográfica, a subjetividade, concebida como um nível específico da narração, compartilha com o espectador os olhos e ouvidos do personagem, e/ou o mergulho em sua mente. Algo para além do formal é necessário para que um filme expresse alto grau de subjetividade do personagem. Esta pesquisa examina alguns longa-metragens contemporâneos, localizando como é representada a subjetividade: o ponto de vista ótico, o comportamento do personagem, a expressão do mundo interno, a linguagem. É realizada uma incursão na literatura que compara o monólogo interior à voz dos pensamentos dos personagens no cinema e discrimina outras atividades mentais que no cinema podem ter outras representações além da palavra. As necessidades específicas de expressão dessa história, focalizada pela personagem principal, provoca a discussão sobre a forma da escrita do argumento e roteiro cinematográfico. São examinados textos de Sergei Eisenstein que tratam de estratégias para escrever roteiros, em que a emoção é privilegiada. Busca-se um formato específico para o argumento cinematográfico desta história. Circunscreve-se um campo de representações da subjetividade para o argumento em questão. Apresenta-se o argumento em seu sétimo tratamento. / Treatment for a fictional long-feature film is the central theme of the present dissertation. Research was conducted based on two axes: the first on film theme (the relation between middle-aged males and females living in urban areas of Brazil nowadays); the second on film language (representations of subjectivity in film). The 20th Century saw huge changes with women taking a new place in social life. As a result, contemporary men saw their historic place unsettled and have not yet repositioned themselves. The mismatch between the new male and female social positions brought great difficulties to relationships, which nowadays are regulated by very few social standards. This theme comes up in Joana through the main characters subjective point of view. In film language, subjectivity, conceived as a specific level of narration shares with the viewer the characters eyes and ears, and/or allows the viewer to get right inside the characters mind. Something beyond the merely formal is required for a film to express high levels of character subjectivity. This research examines some contemporary fiction films, analyzing how subjectivity is represented: the optical point-of-view, characters behavior, expressions of characters inner world, characters speech. A literature review compares inner monologue to how characters thoughts are depicted in film. It also discriminates between other mental activities that can be better expressed in film by different representations other than words. The specific expression needs of this story, based on the focal character, bring on the discussion of script and film treatment writing formats. Sergei Eisensteins writings dealing with screenwriting strategies to privilege emotion are examined. A specific format for the film treatment of this story is searched. A range of representation of subjectivity for this film treatment is defined. The seventh draft of the film treatment is presented.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-28T18:31:00Z No. of bitstreams: 1 thaisfernandessampaiodoutorado.pdf: 882530 bytes, checksum: c589047af991842814a2802956eb2e65 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-09-30T13:38:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 thaisfernandessampaiodoutorado.pdf: 882530 bytes, checksum: c589047af991842814a2802956eb2e65 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-30T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 thaisfernandessampaiodoutorado.pdf: 882530 bytes, checksum: c589047af991842814a2802956eb2e65 (MD5) Previous issue date: 2010-04-06 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Assumindo a perspectiva da Gramática das Construções Baseada no Uso (GOLDBERG, 1995; 2006; TOMASELLO, 2006), o presente trabalho tem por objetivo descrever e analisar a Construção de Estrutura Argumental do Português do Brasil, que licencia enunciados do tipo: (i) O estudante quebrou o braço; (ii) Meu tênis descolou o solado; (iii) Rubinho quebrou o carro; (iv) O combustível subiu o preço. Nossa proposta de análise deste fenômeno assume que esta Construção constitui um caso de desencontro (ou mismatch, nos termos de FRANCIS; MICHAELIS, 2000; MICHAELIS, 2004; TRAUGOTT, 2007) no número de papéis sintáticos e semânticos. Semanticamente, as sentenças destacadas acima possuem um único argumento – a entidade afetada – e, de fato, há no Português do Brasil (PB) o que poderíamos chamar de uma Construção Ergativa Canônica, que exemplifica um encontro perfeito entre a sintaxe da construção e a semântica do verbo: (v) O braço do estudante quebrou; (vi) O solado do meu tênis descolou; (vii) O carro do Rubinho quebrou; (viii) O preço do combustível subiu. Entretanto, aquela que nomeamos Construção de Argumento Cindido (CAC), apesar do seu único argumento semântico, apresenta dois argumentos sintáticos – um sujeito e um objeto direto. O sujeito da CAC corresponde ao elemento que, na Ergativa Canônica, é expresso como um adjunto nominal; e o núcleo do sujeito da Ergativa Canônica vira objeto direto na Construção de Argumento Cindido. Do ponto de vista semântico, o sujeito da CAC representa o TODO da entidade afetada e seu objeto corresponde a uma PARTE específica desta entidade. Nossa análise da semântica da construção será proposta com base na Semântica de Frames (FILLMORE, 1977; FILLMORE; JOHNSON; PETRUCK, 2003). Apesar das características – sintáticas, semânticas e discursivas – comuns, que nos levam a identificar a mesma Construção de Estrutura Argumental recobrindo todos os enunciados em (i) - (iv), é possível reconhecer neste conjunto quatro subgrupos. No primeiro, exemplo (i), temos usos linguísticos que se identificam diretamente com o que ficou conhecido na literatura como Possessor Raising. Nesse caso, há uma relação de posse inalienável, envolvendo um possuidor humano e uma das partes do seu corpo. No segundo subgrupo, representado por (ii), a relação, ainda de posse inalienável, se estabelece entre um artefato e uma de suas partes. No terceiro grupo, exemplo (iii), verificamos uma relação entre um possuidor humano e um objeto possuído; nesse caso, uma relação de posse alienável. Finalmente, no quarto grupo, enunciado (iv), se estabelece uma relação entre um item e uma de suas propriedades. Utilizando dados reais de uso lingüístico, nosso estudo descreve e analisa cada um desses subgrupos, reunindo evidências a favor da idéia de que a CAC é uma Construção de Estrutura Argumental do Português, pragmaticamente motivada. Considerando os resultados da análise, apresentamos uma proposta de formalização da CAC, nos termos da Sign-Based Construction Grammar (SAG, 2010; MICHAELLIS, 2009). / Adopting the perspective of Usage-Based Construction Grammar (GOLDBERG, 1995; 2006; TOMASELLO, 2006), this study aims to describe and analyze the Argument Structure Construction in Brazilian Portuguese, which allows sentences such as: (i) O estudante quebrou o braço; (ii) Meu tênis descolou o solado; (iii) Rubinho quebrou o carro; (iv) O combustível subiu o preço. Our analysis of this phenomenon assumes that this Construction illustrates a case of mismatch (FRANCIS; MICHAELIS, 2000; MICHAELIS, 2004; TRAUGOTT, 2007) between the number of syntactic and semantic roles. Semantically, the highlighted sentences above have only one argument – the affected entity – and, in fact, in Brazilian Portuguese (BP) there is a socalled ‘Canonical Ergative Construction’ which exemplifies a perfect match between the construction’s syntax and the verb’s semantics: (v) O braço do estudante quebrou; (vi) O solado do meu tênis descolou; (vii) O carro do Rubinho quebrou; (viii) O preço do combustível subiu. However, the construction we have named Split Argument Construction (SAC), in spite of its single semantic argument, presents two syntatic arguments – a subject and a direct object. The subject of SAC corresponds to the element which, in the Canonical Ergative, is syntatically expressed as a nominal adjunct; and the head of Ergative Canonical subject appears as the direct object in the Split Argument Construction. Semantically, the subject of SAC represents the WHOLE of the affected entity and a specific PART of this entity is expressed, in the syntax, as a direct object. The analysis of the semantic aspects of this construction will be based on Frame Semantics (FILLMORE, 1977; FILLMORE; JOHNSON; PETRUCK, 2003). Despite the shared syntactic, semantic and discursive properties, which have lead us to identify the same Argument Structure Construction covering all the statements in (i) - (iv), four sub-types become recognizable. The first, illustrated by (i), can be directly related to what has been referred to in the literature as Possessor Raising. In this case, there is an inalienable relation of possession between a human possessor and the parts of his body. In the second sub-type, represented by (ii), the relation – still one of inalienable possession – is established between a device and one of its parts. In the third group, example (iii), there is a relation between a human possessor and a possessed object; in this case, an alienable relation of possession. Finally, sentences of the fourth sub-type establish a relation between an item and one of its properties. Based on authentic usage data, this study describes and analyses each one of these sub-types, providing evidence to support the claim that SAC is an Argument Structure Construction, pragmatically motivated. Considering the results of the analysis, we present a proposal to formalize SAC, in accordance with the terms of Sign-Based Construction Grammar (SAG, 2010; MICHAELLIS, 2009).

Neste trabalho, apresentamos novos critérios para a existência de soluções oscilatórias e não oscilatórias de equações diferenciais funcionais em medida com impulsos, separando-as em duas classes: equações diferenciais funcionais retardadas e equações diferenciais funcionais com argumento avançado. Tratamos das formas integrais destas equações diferenciais usando as integrais de Perron e Perron-Stieltjes. Assim, as funções envolvidas podem ter muitas descontinuidades e/ou podem ser de variação ilimitada. / In this work, we present new criteria for the existence of oscillatory and nonoscillatory solutions of measure functional differential equations with impulses, separating them into two classes: delay differential equations and functional differential equations with advanced argument. We deal with the integral forms of the differential equations using the Perron and the Perron-Stieltjes integrals. Thus the functions involved can have many discontinuities and/or they can be of unbounded variation.

Essa pesquisa inicia-se pela consideração na literatura da área, de ensino de física, sobre as perspectivas dadas a algumas formas de representações, no contexto da construção do conhecimento científico, realizada no campo dos especialistas e nas pesquisas que relatam a sala de aula. As representações visuais distinguíveis nesta pesquisa são as esboçadas pelos alunos, as que se notam na simulação computacional e as gestuais: os gestos além das representações gestuais icônicas possibilitam mediações com outras representações empregadas em aula, por isso, serão considerados os gestos dêiticos, os movimentos ergóticos e epistêmicos; outra forma observada de mediação para a construção de conhecimento serão as analogias empregadas. Entre as hipóteses desta pesquisa está, que a sala de aula em que se propicia um ensino, onde mais se evidencia tanto a construção de conhecimento, quanto um caráter multimodal de representações será aquela cuja metodologia empregada é de \"ensino por investigação\". Em face disso, definem-se as características desse ensino, desde suas concepções históricas iniciais quando compreendidas como a aplicação do método científico, com problema, hipóteses, teste das hipóteses e conclusão, até as concepções contemporâneas em que se consideram aspectos da natureza da ciência, além da argumentação, a multimodalidade e as relações CTS. Para a representação verbal, expressando tanto o conhecimento construído quanto as reflexões sobre o processo de construção, considerou-se se a fala dos alunos se enquadra no padrão hipotético-dedutivo apresentado por Lawson (2002; 2004). Os dados para a realização desta pesquisa provêm da observação e de materiais produzidos em sala de aula bem como das transcrições do registro audiovisual dessas aulas. Categorizadas as representações e classificadas quanto à sua posição junto a elementos dos padrões de argumentação hipotético-dedutivo, apresentar-se-á uma solução para o problema \"Como múltiplas representações atuam na construção do conhecimento científico em sala de aula.\" Múltiplas representações e interações foram usadas principalmente na proposição da hipótese e no planejamento e execução dos testes; o emprego de atividade favorecendo o uso de várias representações não qualifica um ensino como investigativo; se colocado à disposição, os alunos utilizam em suas atividades, principalmente nas construções de conhecimento; as transições entre as formas de mediação e de representações obedecem a um padrão de continuidade e de uniformidade. / This research begins by considering the literature in the field of physical education on prospects given to some forms of representations in the context of construction of scientific knowledge, carried out in the field and experts in research that reports the classroom. The distinguishable visual representations in this research are the pictorial outlined by the students, the visually represented in computer simulation and sign iconic representations; gestures beyond the iconic gestural representation possible mediations with other representations used in class, so they are considered the deictic gestures, ergot and epistemic movements; other form of mediation for the construction of knowledge will be the use of analogies. Among the hypotheses of this research is that the classroom that provides an education, where the evidence of both the construction of knowledge, as a multimodal character representations will be the one whose methodology is \"learning by inquiry\". So let\'s define the characteristics of this teaching, from their initial historical conceptions when understood as the application of the scientific method, problem, hypothesis, testing of hypotheses and conclusion, to contemporary conceptions that also consider aspects of science nature beyond argument, multimodality and CTS relations. For verbal representation, expressing both knowledge built as reflections on the construction process, we consider how the speech of students falls within the hypothetical-deductive pattern presented by Lawson (2002 and 2004). Data for this survey out of observation and materials produced in the classroom, in addition to transcripts of audio-visual record of these classes. Categorized representations and classified according to their position along the elements of the hypothetical-deductive reasoning patterns, we present a solution to the problem \"How multiple representations work in the construction of scientific knowledge in the classroom\".

Neste trabalho, seguindo a abordagem de Weierstrass, temos o objetivo de responder a seguinte questão: conhecida a equivalência entre holomorfia e analiticidade no caso complexo, quais propriedades das funções analíticas podem ser obtidas sem assumir tal equivalência? Analisando esta situação, resultados interessantes serão obtidos sem o uso de qualquer teorema de integração complexa e, para alcançar tal objetivo, nossas principais ferramentas serão a teoria de somas não ordenadas de famílias em C e propriedades do índice de caminhos fechados. Entre os resultados apresentados estão os conhecidos Teorema Fundamental da Álgebra, Lema de Schwarz, Teorema de Montel, Teorema da Série Dupla de Weierstrass, Princípio do Argumento, Teorema de Rouché, Teorema da Fatoração de Weierstrass, Pequeno Teorema de Picard e o Teorema da Aplicação de Riemann. / In this work, following the Weierstrass\'s approach, we aim to answer the following question: knowing the equivalence between holomorphy and analyticity in the complex case, which properties of analytic functions can be obtained without assuming such equivalence? Through analyzing this situation, interesting results will be obtained without employing of any complex integration theorem and in order to achieve this goal, our main tools will be the theory of unordered sums in C and properties of winding numbers of closed paths. Among the proven results are the well known Fundamental Theorem of Algebra, Schwarz\'s Lemma, Montel\'s Theorem, Weierstrass\'s Double Series Theorem, Argument Principle, Rouché\'s Theorem, Weierstrass\'s Factorization Theorem, Picard\'s Little Theorem and the Riemann\'s Mapping Theorem.