Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SelmaAPB_DISSERT.pdf: 1738542 bytes, checksum: a4836045f601da5db70942c61b239a84 (MD5) Previous issue date: 2012-03-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This dissertation aims to analyze the specialized educational services(AEE, Portuguese) implemented in four municipal schools of Mossor?/RN, with attention to the process of collaboration between regular classroom teachers and multifunctional resource classroom teachers. We use as theoretical reference the works of Vygotsky and others authors that write about education and collaboration. To accomplish the research we chose a qualitative approach, using as a methodological resources: study of cases, bibliographical, documental and field research. For the field research we make observations in regular and multifunctional classrooms. We produce group intervieus with regular and multifunctional teachers. From the analysis performed we identify that the concepts and the practices of teachers in regular classrooms changes, with integrationist predominance. The AEE s teachers had more inclusive conceptions and greater investment in continuing education than the regular classroom teachers. The practices of regular classroom teachers are more traditional, what makes the learning process more difficult for the students, even more for the students with disabilities and pervasive developmental disorders. Teachers of AEE was more interactive and creative, however, the attention to the students was more individual. In three of the four schools surveyed stand out the efforts of the teachers of specialist classroom to collaborate with regular school teachers, by notes, e-mails, phone calls and resource sharing. In one of the four was noted a good collaborative interactive between the AEE teachers and the regular school teachers. The school with the worst improvement was that in which the actions of the teachers of the AEE were limited to actions in multifunctional resource classroom. The resistance to these professionals was identified in the statements of the regular classroom teachers. Another issue raised was the lack of time for teachers to conduct AEE actions that contribute to the process of school students, because their working hours is restricted to the opposite turn in school. Transport difficulties for the students to attend the resource classroom multifunctional and the lack of dialogue with the health sector was challenges for the four schools. The families were with a practically constant interest to interact with the AEE teachers in the four schools. Thus, we believe that the presence of AEE school can make contributions to the educational process, however, it is necessary more attention to the collaborative process between teachers and the school community / A presente disserta??o tem por objetivo analisar o atendimento educacional especializado, implantado em quatro escolas da rede municipal de ensino de Mossor?/RN, com aten??o ao processo de colabora??o entre professores de sala de recursos multifuncionais e professores de salas regulares. Como referencial te?rico utilizamos as obras de Vygotsky e de autores que tratam de Educa??o Inclusiva e Colabora??o. Para a realiza??o da investiga??o optamos por uma abordagem qualitativa, utilizando como recursos metodol?gicos : o estudo de caso, a pesquisa bibliogr?fica, documental e de campo. Na pesquisa de campo realizamos observa??es em salas de recursos multifuncionais e em salas de aula regular. Produzimos entrevistas coletivas com professores de sala de recursos multifuncionais e professoras de sala de aula regular. Pelas an?lises realizadas identificamos que as concep??es e as pr?ticas dos professores das salas regulares variam, com predomin?ncia aquelas que tem como base os princ?pios da integra??o. As professoras do atendimento educacional especializado apresentaram concep??es mais inclusivas e maior investimento em forma??o continuada do que as professoras de sala regular. As pr?ticas das professoras de sala regular apresentavam-se mais tradicionais dificultando a participa??o e aprendizagem dos alunos. Os alunos com defici?ncia e transtornos globais do desenvolvimento, apresentavam maior dificuldade pela pouca intera??o em sala. Com as professoras de atendimento educacional especializado a pr?tica pedag?gica era mais interativa e criativa, contudo, o atendimento era mais individual. Em tr?s, das quatro escolas investigadas destacam-se tentativas de colabora??o das professoras especialistas com as professores de sala regular por meio de estudos, intera??o por bilhetes, emails, telefonemas e compartilhamento de recursos. Em uma escola a rela??o estabelecida entre as professoras de AEE e as professoras de sala regular apresentou-se com uma perspectiva mais colaborativa. A escola que menos repercutiu em melhoria, foi aquela em que as a??es das professoras de AEE ficaram limitadas a a??es em sala de recursos multifuncionais. A resist?ncia a esses profissionais foi identificada nos enunciados das professoras de sala regular. Outra quest?o levantada foi a dificuldade de tempo para os professores de AEE realizarem a??es que contribuam com o processo escolar dos alunos, pois, seu hor?rio de trabalho fica restrito ao turno inverso do aluno na escola. Dificuldades de transporte para o aluno freq?entar a sala de recursos multifuncionais e aus?ncia de di?logo com a ?rea da sa?de foram desafios nas quatro escolas investigadas. J? a participa??o da fam?lia na escola, por meio das professoras de AEE constituiu-se pr?tica interativa constante nas quatro escolas. Assim, consideramos que a presen?a do atendimento educacional especializado na escola pode trazer contribui??es ao processo educacional, por?m, torna-se necess?rio ficar atento a poss?veis processos colaborativos entre os professores desse segmento e demais agentes da comunidade escolar

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research entitled "The Pedagogical Making of the Special Education Teacher / ESA at the Federal Farroupilha Institute: challenges of inclusion" is included in the Special Education Line of the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria - UFSM and to the Group Of Studies and Research in Educational Psychology and Inclusive Education - GEPEIN and sought to analyze how the pedagogical work of Special Education Teachers / ESA in the Federal Institute of Education, Science and Technology Farroupilha - IFFar. In addition, it sought to understand how the Specialized Educational Assistance - AEE has been taking place, considering that, at present, the Federal Institutes as well as the Basic Education Schools and the Universities, also began to deal with the inclusion processes, implementing the ESA . The study was based on legislation in the area of Special Education, referring to Inclusive Education and ESA. The methodological guidelines addressed the qualitative research, with the help of a questionnaire as an instrument for data collection, being carried out with six Special Education Teachers / ESAs who work at IFFar. For the interpretation of the data collected, Content Analysis was used as technique. The research made it possible to know how the pedagogical work of these teachers has been constituted, and can therefore problematize the possibilities, fragilities and challenges of the same. Pointing out that, despite all this new political, educational and conceptual context that has permeated their practice and their identity institutionally, they perceive themselves as Special Education teachers currently acting as Basic, Technical and Technological Education teachers. Indicating that the institution is still on an initial walk, but has sought to invest in issues related to inclusion. / A pesquisa intitulada “O Fazer Pedagógico do Professor de Educação Especial/AEE no Instituto Federal Farroupilha: desafios da inclusão” insere-se na Linha de Educação Especial do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria – UFSM e ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia da Educação e Educação Inclusiva – GEPEIN e buscou analisar como se constitui o fazer pedagógico dos Professores de Educação Especial/AEE no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IFFar. Além disso, procurou entender como o Atendimento Educacional Especializado - AEE vem se efetivando, tendo em vista que, atualmente, os Institutos Federais assim como as Escolas de Ensino Básico e as Universidades, também passaram a se ocupar dos processos de inclusão, implementando o AEE. O estudo teve como embasamento as legislações da área da Educação Especial, referentes à Educação Inclusiva e ao AEE. Os encaminhamentos metodológicos abordaram a pesquisa de base qualitativa, contando com auxílio de questionário como instrumento para coleta de dados, sendo realizada com seis Professores de Educação Especial/AEE que atuam no IFFar. Para a interpretação dos dados coletados utilizou-se como técnica a Análise de Conteúdo. A investigação propiciou conhecer como vem se constituindo o fazer pedagógico desses professores, podendo com isso, problematizar as possibilidades, fragilidades e desafios do mesmo. Apontando que, apesar de toda essa nova conjuntura política, educacional e conceitual que tem permeado sua prática e sua identidade institucionalmente, se percebem como professoras de Educação Especial atuando no momento como professoras de Educação Básica, Técnica e Tecnológica. Indicando que a instituição ainda se encontra em uma caminhada inicial, mas tem procurado investir nas questões ligadas à inclusão.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-05-07T19:35:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: Olhe a citação: NEVES, Paula Fernandes de Assis Crivello. Descortinando os propósitos da educação para as crianças com transtorno do espectro autista: em cena os serviços de apoio. 2018. 135 f. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Goiás, Catalão, 2018. (FALTA O TRAÇO ANTES DO NOME DA UNIVERSIDADE on 2018-05-08T11:32:49Z (GMT) / Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-05-08T17:33:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-09T11:27:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T11:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paula Fernandes de Assis Crivello Neves - 2018.pdf: 3236244 bytes, checksum: 4d0a0c8abb717af740a28b24cdd8882e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Studying Autism Spectrum Disorder (ASD) is relevant as it (re)builds knowledge about how clinical and educational implications/relations in the Brazilian inclusion system. Inclusive education, special education and especially ASD are topics discussed very recently and still a field of many controversies, requiring further studies. It is considered a smaller amount of research related to ASD and education. Considering the educational service offered to children with ASD, this research questioned: which experiences of schooling and support services favor learning and development of children from 0 to 10 years old with ASD? Therefore, the main objective of this study was to analyze the educational attendance of children aged 0 to 10 years with ASD. Specific objectives were to describe how children with ASD are identified and referred to the educational service, to identify the support services that children with ASD participate in, and to describe the educational practices they experience in educational settings and in those support services that favor their learning and development. The epistemology, as well as the methodological choice of this research of qualitative character, is based on the historical-cultural approach of Vygotsky, which presents the discussions about the development of man from his social relations and interactions with the environment, through culture, constitution of history, mediation and language, highlighting the studies of this author on Defectology and Pedology. It was prioritized as instruments of data appropriation to observe the educational attendance that children from 0 to 10 years old with ASD participated in the common school, in the support services, and semi-structured interviews with parents and professionals involved in the educational attendance of these children. From the appropriation of the data, the analysis was finalized listing categories from discursive analysis. The considerations show that the educational practices experienced by children in these spaces of support service are, in addition to clinical and therapeutic care, spaces of pedagogic learning, which have contributed to the development of these children. In addition, educational activities at school did not appear to favor social interactions, development, and learning of children with ASD. It was noticed that the teachers, in their educational practices, did not worry about activities that met the specific demands of these children and complained about lack of knowledge and training for this. Education must fulfill in its trajectory a social-historical function that understands the total formation of the children from the mediation of the teacher. In conclusion, inclusion is one of the most powerful tools that unveils the real purposes of the school, but there are still many challenges to be faced. / Estudar o Transtorno do Espectro Autista (TEA) é relevante na medida em que (re)constrói conhecimentos sobre as implicações/relações clínicas e educacionais no sistema de inclusão brasileiro. A educação inclusiva, a educação especial e especialmente o TEA são temáticas discutidas muito recentemente e ainda é campo de muitas controvérsias, necessitando de maiores estudos. Considera-se um quantitativo menor de pesquisas relacionadas ao TEA e à educação. Tendo em vista o atendimento educacional oferecido às crianças com TEA, esta pesquisa questionou: quais as vivências de escolarização e serviços de apoio favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças de 0 a 10 anos com TEA? Portanto, o objetivo principal deste estudo foi analisar o atendimento educacional de crianças de 0 a 10 anos com TEA. Os objetivos específicos foram descrever como as crianças com TEA são identificadas e encaminhadas para o atendimento educacional, identificar os serviços de apoio que as crianças com TEA participam e descrever as práticas educativas vivenciadas por elas nos espaços educativos e nesses serviços de apoio que favoreçam a sua aprendizagem e desenvolvimento. A epistemologia, bem como a escolha metodológica desta pesquisa de caráter qualitativo, está pautada na abordagem histórico-cultural de Vigotski, que apresenta as discussões sobre o desenvolvimento do homem a partir das suas relações sociais e interações com o meio, por meio da cultura, constituição da história, mediação e linguagem, ressaltando os estudos desse autor acerca da Defectologia e da Pedologia. Priorizou-se como instrumentos de apropriação dos dados a observação dos atendimentos educacionais que as crianças de 0 a 10 anos com TEA participavam na escola comum, nos serviços de apoio, e entrevistas semiestruturadas com pais e profissionais envolvidos no atendimento educacional dessas crianças. A partir dos dados apropriados, a análise foi balizada elencando categorias a partir da análise discursiva. As considerações apontam que as práticas educativas vivenciadas pelas crianças nesses espaços de serviço de apoio são, para além de atendimentos clínicos e terapêuticos, espaços de aprendizagem pedagógica, que têm contribuído para o desenvolvimento dessas crianças. Além disso, as atividades educativas na escola não pareceram favorecer as interações sociais, o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças com TEA. Percebeu-se que as professoras, em suas práticas educativas, não se preocupavam com atividades que atendessem as demandas específicas dessas crianças e se queixam de falta de conhecimento e formação para isso. A educação precisa cumprir em sua trajetória uma função sócio-histórica que compreenda a formação total das crianças a partir da mediação do professor. Para concluir, a inclusão é uma das ferramentas mais poderosas que descortinam os reais propósitos da escola, mas ainda há muitos desafios a serem enfrentados.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-06T10:28:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudinei Vieira dos Reis - 2014.pdf: 5068992 bytes, checksum: 64814e4ef22894217f4479f0f59bf1b1 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-06T11:01:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudinei Vieira dos Reis - 2014.pdf: 5068992 bytes, checksum: 64814e4ef22894217f4479f0f59bf1b1 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-06T11:01:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudinei Vieira dos Reis - 2014.pdf: 5068992 bytes, checksum: 64814e4ef22894217f4479f0f59bf1b1 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-03-21 / Outras / The specialized educational services offered to the target audience of Special Education students, happens through specialized support for multifunction resource rooms. The space of these rooms are equipped with numerous facilities, suitable teaching materials and resources, such as computing resources, lenses and magnifying glasses, Soroban, augmented alternative communication cards, slates, tailored educational games, and resources made by hand by teachers, among others. This arsenal of products, services, methodologies and strategies, known as Assistive Technology in the educational context, have the premise of enabling the public goal of educating special education alternatives that provide or enhance their functional abilities, communication, mobility, study or work ensuring educational advancement of these students, promoting independent living and inclusion. Thus, it is established as a general goal of this research: to understand how Assistive Technology has been used by specialized educational assistance teachers in helping public education of students in Special Education from the target multifunctions resources in southeast Goiás. To answer this question, this paper defined as complementary objectives: a) to analyze the understanding that specialized educational assistance teachers have on Assistive Technology; b) identify the different criteria used by the teachers in the implementation process of appeal Assistive Technology in educational activities, with regard to identifying the need presented by the student, feature selection, evaluation by the student on the use and monitoring of the same; c) check the limits and requirements related to the use of Assistive Technology that teachers in their educational activities. This study is part of the Catalano Special Education Observatory, linked to the National Special Education Observatory and follows the precepts of collaborative research, which aims at partnership between the interviewed teachers and researchers in the construction of theories about their professional practice with a view to producing knowledge and continuing education. The data were collected in 2012 from a media conference, involving thirteen specialized educational services teachers, the state schools of Catalão/GO and cities jurisdiction over the Education Secretariat of the region of Catalão. All interviews were audio and video and its contents fully transcribed. This content was analyzed together with the participating teachers, themes that revolved around the concept of Assistive Technology, the process of implementation of Assistive Technology in the multifunction resources rooms have been established , beyond the limits and needs identified by teachers in the use of Assistive Technology. As research results, the data point to the need for teacher training focused on the use of Assistive Technology. This gap in training prevents teachers have mastery of features and characteristics of resources, avoiding to make an effective pedagogical work, ensuring the education of the public by educating target of Special Education. The absence of adequate specialized educational services for the physical space was also mentioned by teachers as a limiting factor for effective teaching practices more efficient. / O atendimento educacional especializado ofertado aos alunos público alvo da Educação Especial, acontece mediante serviços de apoio especializado em salas de recursos multifuncionais. O espaço destas salas são providos de inúmeros equipamentos, recursos e materiais pedagógicos adaptados, tais como: recursos computacionais, lentes e lupas, Soroban, cartões de comunicação alternativa aumentada, regletes, jogos pedagógicos adaptados, além de recursos confeccionados artesanalmente pelas docentes, entre outros. Este arsenal de produtos, serviços, metodologias e estratégias, conhecidos como Tecnologia Assistiva no contexto educacional, têm a premissa de possibilitar ao educando público alvo da Educação Especial alternativas que proporcionem ou ampliem suas habilidades funcionais, de comunicação, mobilidade, estudo ou trabalho garantindo o avanço pedagógico destes estudantes, promovendo vida independente e inclusão. Diante disso, estabelece-se como objetivo geral desta investigação: compreender como a Tecnologia Assistiva tem sido empregada pelas professoras de atendimento educacional especializado contribuindo na escolarização dos alunos público alvo da Educação Especial nas salas de recursos multifuncionais no sudeste goiano. Para responder a esse questionamento, o presente trabalho definiu como objetivos complementares: a) analisar a compreensão que as professoras de atendimento educacional especializado possuem sobre Tecnologia Assistiva; b) identificar os diferentes critérios utilizados pelas professoras no processo de implementação do recurso de Tecnologia Assistiva nas atividades pedagógicas, no que diz respeito à identificação da necessidade apresentada pelo aluno, seleção do recurso, avaliação quanto ao uso pelo aluno e acompanhamento do mesmo; c) verificar os limites e necessidades relacionados ao uso de Tecnologia Assistiva que as professoras apontam em suas ações pedagógicas. Este estudo faz parte do Observatório Catalano de Educação Especial, vinculado ao Observatório Nacional de Educação Especial e segue os preceitos da pesquisa colaborativa, que visa à parceria entre as professoras entrevistadas e pesquisadores na construção de teorias sobre suas práticas profissionais, com vistas à produção de saberes e formação continuada. Os dados foram coletados em 2012 a partir de entrevista coletiva, envolvendo treze professoras de atendimento educacional especializado, da rede estadual de ensino de Catalão/GO e cidades jurisdicionada à Subsecretaria Regional de Educação de Catalão. Todas as entrevistas foram gravadas em áudio e vídeo e seu conteúdo transcrito na íntegra. Este conteúdo foi analisado juntamente com as docentes participantes, tendo sido construídas categorias temáticas que versaram sobre o conceito de Tecnologia Assistiva, processo de implementação da Tecnologia Assistiva nas salas de recursos multifuncionais, além dos limites e necessidades apontadas pelas professoras quanto ao uso da Tecnologia Assistiva. Como resultados de pesquisa, os dados apontam para a necessidade de formação docente voltada ao uso da Tecnologia Assistiva. Essa lacuna na formação impede que as professoras tenham domínio das funcionalidades e características dos recursos, impedindo que se faça um trabalho pedagógico eficiente, garantindo a escolarização do educando público alvo da Educação Especial. A ausência de espaços físicos adequados para o atendimento educacional especializado também foi apontado pelas professoras como um fator limitante para efetivação de práticas pedagógicas mais eficientes.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-02-17T18:59:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Claudenilson Pereira Batista.pdf: 995750 bytes, checksum: 7049f694ee4bf8529fc08664d31b85ef (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-02-17T19:00:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Claudenilson Pereira Batista.pdf: 995750 bytes, checksum: 7049f694ee4bf8529fc08664d31b85ef (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-02-17T19:15:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Claudenilson Pereira Batista.pdf: 995750 bytes, checksum: 7049f694ee4bf8529fc08664d31b85ef (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-17T19:15:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Claudenilson Pereira Batista.pdf: 995750 bytes, checksum: 7049f694ee4bf8529fc08664d31b85ef (MD5) Previous issue date: 2015-11-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work, which deals with Public Inclusion Policy, elected to field of research, educational public network in the city of Manaus, state of Amazonas. Our study is contextualized in the actions taken by government policies for education in the context of inclusion, guided in guiding elements such as the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education, 2008, in Resolution 04 of 2009 and Decree No. 7611, 2011, which provides for the Educational Service Specialist. The implementation of such documents, raised attention to this work, with specific interest in serving students with visual impairments in Multifunctional Resource Room. This research, theoretical and practical approach has the theoretical underpinning, critical theory, especially in the thought of Adorno (2012), and engage in dialogue also with renowned authors such as: Peter Mittler (2003), Mazzotta (2011), Mantoan (2011 -2014), Masini (2007), Jannuzzi (2006), Romeo Kazume Sassaki (1997), among others. This work constitutes a case study with a qualitative approach. Procedures are bibliographical, documentary character and field. To collect data, we use tools such as semi-structured interviews and non-participant direct observation. For data analysis, we work with the content analysis. The problem of research, was well prepared: as learners with visual impairment are being met in multifunctional resource rooms, from said of the laws of the Educational Service Specialist, whose main objective is to analyze the pedagogic action directed to the visually impaired person, considering the contemporary brasileossoiro context, and the challenge of political propositions that indicate the school inclusion as a guideline. As for the specifics, we propose: unravel the historical and political aspects of visually impaired people in the city of Manaus; examine the role and the actions taken by special education in the city of Manaus; identify from the manager's perceptions (a) of the surveyed school, what were the actions implemented from the national guidelines for inclusive education, considering that such guidelines proposed access, permanence and quality of the visually handicapped student education in regular schools . Generally, we accept the challenge to perform this study, in order to try to contribute to the improvement of our local education, our professional knowledge and for the stoning of our academic reflections on the subject / Este trabalho, que versa sobre Política Pública de Inclusão, elegeu como campo de investigação, a rede pública educacional do município de Manaus, Estado do Amazonas. Nosso estudo se contextualiza, nas ações implementadas pelas políticas governamentais para a Educação no contexto da Inclusão, pautadas em elementos norteadores como a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, de 2008,na Resolução 04, de 2009, e no Decreto nº 7611, de 2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado. A implementação de tais documentos, suscitou atenção a esse trabalho, com interesse específico no atendimento aos educandos com deficiência visual em Sala de Recurso Multifuncional. Essa pesquisa, de abordagem teórica e prática, tem como esteio teórico, a teoria crítica, especialmente no pensamento de Adorno (2012), e dialogamos ainda, com renomados autores como: Peter Mittler (2003), Mazzotta (2011), Mantoan (2011-2014), Masini (2007), Jannuzzi (2006), Romeu Kazume Sassaki (1997), entre outros. Este trabalho se constitui em um estudo de caso, com abordagem qualitativa. Os procedimentos são de caráter bibliográfico, documental e de campo. Para a coleta de dados, utilizamos instrumentos como: entrevista semiestruturada e observação direta não participante. Para análise dos dados, trabalhamos com a análise de conteúdo. O problema da pesquisa, foi assim elaborado: como os educandos com deficiência visual estão sendo atendidos nas salas de recurso multifuncionais, a partir do dito das legislações do Atendimento Educacional Especializado, cujo objetivo maior é analisar a ação pedagógica dirigida à pessoa com deficiência visual, considerando o contexto brasileiro contemporâneo, e o desafio de proposições políticas que indicam a inclusão escolar como diretriz. Quanto aos específicos, nos propomos: desvendar os aspectos históricos e políticos das pessoas com deficiência visual no município de Manaus; analisar o papel e as ações desenvolvidas pela educação especial no município de Manaus; identificar a partir das percepções do gestor(a) da escola pesquisada, quais foram as ações implementadas a partir das diretrizes nacionais para a educação inclusiva, considerando que tais diretrizes propunham acesso, a permanência e a qualidade da educação do aluno deficiente visual no ensino regular. De um modo geral, aceitamos o desafio de realizar esse estudo, com o intuito de tentar contribuir, para a melhoria de nossa educação local, de nossos conhecimentos profissionais bem como, para a lapidação de nossas reflexões acadêmicas acerca do tema

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:35:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / This study focuses on the ongoing formation of the Atendimento Educacional Especializado - AEE (Specialized Educational Services), in the blended mode, using Tecnologia da Informação e da Comunicação – TICs (Information and Communication Technology) resources. To answer the question, “Can a blended ongoing education course using TICs, with a dialectical perspective, contribute to transforming the practice of teachers working in the AEE?”, a pilot project called Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento (Extension Course in Special Education: inclusion and literacy) was carried out with a group of seven AEE Municipal teachers from the Goiânia Secretariat for Education, using the Moodle Platform in the site http://www.cepae.ufg.br. The general aim of this study was to identify a structure of ongoing education courses which cooperates with teacher self-transformation practices, in multi-functional resource rooms. Thus, the planning of activities set out to: recognize the problem experienced by teachers in their multi-functional resource rooms; design theoretical studies related to their teaching practice; and, (re)organize their Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE (Specialized Educational Service Plans), using TICs resources. Each step was designed according to Vygotsky’s Fundamentals of Defectology (1995), which states that the disabled person is not less capable, but, on the contrary, has cognitive skills which provide for a broader organization of their way of learning. This demands that the educator identifies and understands teaching strategies which facilitate their development. The thinking of Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) and Freitas (2007) also contributed to this organization, in their defense of an ever self-generating formation for change; as did discussions by Pretto (2009) on the interactive and formative use of TICs; and official documents (BRASIL 2008, 2009, 2010 and 2015) dealing with national public policies for specialized education from the perspective of inclusion. The data presented and analyzed in this dissertation are the result of the shared experiences of the group throughout the course, which ran from April to November, 2015. Finally, teachers and researcher together concluded that it is essential that the proponent takes into account the different socio-historical-cultural realities that permeate the educational contexts, so that a blended course offered to AEE teachers can effectively contribute to their ongoing and permanent self-formation. / O presente estudo tem como tema central a formação continuada de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na modalidade semipresencial, utilizando recursos da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TICs). Para responder à pergunta: “Um curso semipresencial de formação continuada com uso das TICs, em uma perspectiva dialética, pode colaborar para a transformação da prática do professor que atua no AEE?”, foi realizado o projeto piloto “Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento”, com um grupo de sete professores de AEE da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia, em Plataforma Moodle, no site www.cepae.ufg.br. O objetivo geral deste trabalho foi identificar uma estrutura de cursos de formação continuada que colabore com a prática autogeradora de transformação do professor, em salas de recursos multifuncionais. Para tanto, o planejamento das atividades visaram: (re)conhecer o problema vivenciado pelos próprios professores em suas salas de recursos multifuncionais; desenvolver estudos teóricos relacionando-os com suas práticas pedagógicas; e (re)organizar seus Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE, lançando mão de recursos das TICs. Cada etapa foi desenvolvida segundo os Fundamentos da Defectologia de Vygotsky (1995), os quais sustentam que a pessoa com deficiência não é menos capaz, mas, ao contrário, possui competências cognitivas que possibilitam uma organização ampliada de sua forma de aprender; fato que exige do educador a identificação e a compreensão de estratégias de ensino que se adiantem ao seu desenvolvimento. Também contribuíram para esta organização os pensamentos de Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) e Freitas (2007), que defendem uma formação sempre autogeradora de mudanças; as discussões de Pretto (2009) sobre o uso interativo e formativo das TICs; e documentos oficiais (BRASIL 2008, 2009, 2010 e 2015) que versam sobre políticas públicas nacionais de educação especial na perspectiva da inclusão. Os dados apresentados e analisados nesta dissertação são frutos das experiências compartilhadas pelo grupo ao longo do curso, que teve início em abril de 2015 e foi encerrado em novembro do mesmo ano. Ao final, juntos, professores e pesquisadora concluíram que é imprescindível ao proponente levar em conta as diferentes realidades sócio-histórico-culturais que permeiam os contextos educacionais, para que um curso semipresencial oferecido a docentes de AEE possa efetivamente colaborar com sua (auto)formação continuada e permanente.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-06-08T18:06:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-09T11:25:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T11:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / This research aimed to apprehend primarily possibilities, limits, actions and functions of the philosophical knowledge for ethics and practical teachers’ training of Educational Support Services Specialized (AEE), the Association of Parents and Friends of Exceptional Children (APAE) of Goiania. The central question of this study was to investigate whether initial training courses for teachers take into account the ethics of teaching and what consequences it brings to the practice of teaching students with disabilities. To understand and respond to this question, the concepts of ethics in Kant and Defectology in Vygotsky were taken as references, along with the Laws that conduct the Special Education in Brazil. Due to its characteristics, this research was called applied quantitative and qualitative nature (LUDKE; ANDRÉ, 1986), with bibliographical sources, document analysis and questionnaires. First, the training in higher education of the AEE teachers from the APAE of Goiânia was identified and subsequently conducted a data survey of the Pedagogical Political Project and their graduation and specialization courses in order to realize the presence or not of the philosophical and ethical training in their curricula as well as teaching professional profile desired. The total of eighteen professionals who make up the AEE framework of APAE/Goiânia 13 participated (seven teachers, five graduates in Physical Education and an audiologist ) which responded to the three blocks of questions about ethics and its make daily school. The results were presented through graphs and charts, and analyzes raised that although the theme "Ethics" is not linear and clearly specified in the PPC's of their courses, these teachers consider very important the contributions of philosophical knowledge to professional ethics training, and they expressed concern over an ethical school for students with disabilities. Therefore it was possible to consider that the values, the ethical behavior of each individual are seized from stimuli issued by the family, peer groups, beyond the formal school environment. It is noteworthy the considerations of the teachers refer to think of a philosophy in constant dialogue with the practice, with the classroom with the student. In this response teachers indicated ethical values present in their actions and towards the learning and development of their pupils, emphasizing respect for differences; respect for the student, the family, culture and disability; responsibility and commitment to the work. Providing think that ethics is inclusion, is to recognize the students as subjects, considering the human being, consisting of desire, needs, potentials and limits and not to enhance the disabilities. Concluding it can be said that the ethics and teacher training are now issues that are at stake, so it is necessary to consider how they belong in the process of training and teaching practice, because the teaching profession requires attitudes, decisions and actions that have ethical implications. The teacher needs to be more attentive and prepared to ethical issues, because he often faces dilemmas, decisions, rights of them and students. Ethics is a content of philosophy, is a knowledge facing the "must- be" in this sense, it is important to support the concepts and the actions of teachers. And as a result of this investigation, which qualifies a applied research in the chapter entitled Ethics and Continuing Education in APAE is a proposal for a study group aiming to contribute to this ongoing transformation. / Esta pesquisa buscouapreender, prioritariamente, possibilidades, limites, ações e funções do saber filosófico para a formação ética e prática de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Goiânia. A questão central deste estudo foiinvestigar secursos de formação inicial e continuada de professores levam em conta a ética na docência e queconsequências isto traz para a prática de ensino de alunos com deficiência. Para compreender e responder a esta pergunta, foram tomados como referência os conceitos de Ética, em Kant, e de Defectologia, em Vygotsky, bem como as Leis que regem a Educação Especial, no Brasil. Por suas características, esta pesquisa foi aplicada de natureza quantitativa e qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1986), com base em fontes bibliográficas, análise documental e aplicação de questionários. Primeiramente, foi identificada a formação em nível superior dos professores do AEE da APAE de Goiânia e, posteriormente, realizado um levantamento de dados dos Projetos Políticos Pedagógicos deseus cursos de graduação e especialização, a fim de percebera presença ou/não da formação filosófico-ética em seus currículos, bem como o perfil profissional docente almejado. Do total de dezoito profissionais que compõem o quadro do AEE da APAE/Goiânia, trezeparticiparam (sete pedagogos, cinco licenciados em Educação Física e um fonoaudiólogo), os quaisresponderam aos três blocos de perguntas sobre ética e seu fazer escolar diário. Os resultados foram apresentados por meio de gráficos e quadros, e suas análises suscitaram a ideia de que, embora o tema “Ética” não esteja linear e claramente especificado nos PPC’s de seuscursos, esses professoresconsideraram muito importante as contribuições dos saberes filosóficos para a formação ética profissionale demonstraram preocupação com um fazer escolar ético no ensino para alunos com deficiência. Assim, foi possível considerar que os valores e a conduta ética do indivíduo são apreendidos a partir de estímulos emitidos pela família, grupos de convivência, além do ambiente escolar formal. Destaca-se que as considerações dos professores remetem a pensar numa filosofia em diálogo constante com a prática, com a sala de aula, com o aluno. Nessa resposta, os professores indicaram os valores éticos presentes nas suas ações, na direção da aprendizagem e no desenvolvimento dos seus alunos, destacando o respeito às diferenças; respeito pelo aluno, pela família, pela cultura e por sua deficiência; responsabilidade e compromisso com o trabalho. Essas respostas propiciaram o pensamento de que ética é inclusão, é reconhecer o aluno como sujeito, considerando o ser humano, constituído de desejos, necessidades, potencialidades e limites e a não valorizar a deficiência. Finalizando, tornou-se possível afirmar que a ética e a formação docente são hoje assuntos que estão em pauta. Sendo assim, é preciso considerar como eles se pertencem no processo da formação e na prática docente, pois o exercício da docência requer atitudes, decisões e ações que têm implicações éticas. O docente precisa estar mais atento e preparado para lidar com as questões éticas, pois, com frequência, depara-se com dilemas, decisões, direitos seus e dos alunos. A ética é um conteúdo da filosofia, é um saber voltado para o “dever-ser”. Nesse sentido, ela é importante para fundamentar as concepções e as ações dos docentes. E, como resultado desta investigação, que se qualifica como uma pesquisa aplicada no capítulo intitulado “Ética e Formação Continuada na APAE”, foi apresentada uma proposta de Grupo de Estudo objetivando colaborar para esta permanente transformação.

Submitted by João Rakson Silva (jrangelim@gmail.com) on 2018-08-08T03:29:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_João Rakson_26_07_2018.pdf.pdf: 1273831 bytes, checksum: 06f817ac3318040eb17d9fd4c25785de (MD5) Ata de Defesa Pública de Dissertação João Rakson_26_07_2018.PDF: 74726 bytes, checksum: 72c0ab864fb9527ca8411fe61a0da9a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-08-08T13:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_João Rakson_26_07_2018.pdf.pdf: 1273831 bytes, checksum: 06f817ac3318040eb17d9fd4c25785de (MD5) Ata de Defesa Pública de Dissertação João Rakson_26_07_2018.PDF: 74726 bytes, checksum: 72c0ab864fb9527ca8411fe61a0da9a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:26:09Z (GMT). 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Specifically, 1) Identified the personal resources used by teachers in the multifunction resource room (SRM) during specialized educational service (ESA); 2) Described the social skills of children with autism spectrum disorder (ASD) attending the specialized educational service (ESA) offered in the multifunction resource room (SRM); and 3) analyzed the relationship between social skills of children with ASD and the immediate environment (SRM/ESA) highlighting experiences that favored child development. In the empirical-theoretical-methodological way of the research, we dialogue with authors who discuss the theme of inclusive education; we opted for a descriptive field research with a qualitative approach. The MBDH made it possible to analyze the human development considering the synergic interaction of four components: process, person, context and time - PPCT; and sought to learn the network of relationships that occur in different contexts, integrated into four interconnected levels: microsystem; mesosystem; exosystem; macrosystem. The ecological insertion, as research method, allowed the researcher to enter the immediate environment, where they occurred, the observations, informal conversations and interviews. To complement the data collection, the Social Skills Assessment System (SSRS / BR) was applied in the versions for teachers and parents. From this instrument, only social skills were evaluated. Two (2) multifunction resource room teachers (SRM), four (4) students with ASD and four (4) parents of students participated in this study. The results revealed that the strategies used by teachers in ESA offered in SRM, with emphasis on social skills, contributed timidly to the social, cognitive and affective development of children with ASD. The overall teacher and parent assessment score via SSRS-BR revealed that 75% of the children with ASD had the "Below average" level. We conclude that the process of inclusion of students with TEA and others related to Special Education is still dependent on many coordinated actions that unite teachers, families, schools, the Municipal Education Department, Universities and the community. / O presente estudo, apoiado no Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano (MBDH), proposto por Urie Bronfenbrenner, investigou as Habilidades Sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento ducacional especializado (AEE), em duas escolas da rede municipal de ensino fundamental, em Manaus. De forma geral, caracterizou as habilidades sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento educacional especializado (AEE) ofertado na sala de recursos multifuncionais (SRM). Especificamente, 1) Identificou os recursos pessoais utilizados por professores na sala de recursos multifuncionais (SRM) durante o atendimento educacional especializado (AEE); 2) Descreveu as habilidades sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento educacional especializado (AEE) ofertado na sala de recursos multifuncionais (SRM); e 3) Analisou a relação entre habilidades sociais de crianças com TEA com o ambiente imediato (SRM/AEE) destacando vivências que favoreceram o desenvolvimento da criança. No caminho empírico-teórico-metodológico da pesquisa, dialogamos com autores que discutem a temática sobre educação inclusiva; optamos por uma pesquisa de campo, descritiva, com uma abordagem qualitativa. O MBDH possibilitou analisar o desenvolvimento humano considerando a interação sinérgica de quatro componentes: processo, pessoa, contexto e tempo – PPCT; e buscou apreender a rede de relações que ocorrem em diferentes contextos, integradas em quatro níveis interconectados: microssistema; mesossistema; exossistema; macrossistema. A inserção ecológica, como método de investigação, possibilitou a entrada do pesquisador no ambiente imediato, onde ocorreram, as observações, conversas informais e entrevistas. Para complementar a coleta de dados, aplicou-se o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais – SSRS/BR, nas versões para professores e pais. Deste instrumento, avaliou-se apenas as habilidades sociais. Participaram deste estudo 2 (dois) professores da sala de recursos multifuncionais (SRM), 4 (quatro) alunos com TEA e 4 (quatro) pais de alunos. Os resultados revelaram que as estratégias utilizadas pelos professores no AEE ofertado na SRM, com ênfase nas habilidades sociais contribuíram, de forma tímida, no desenvolvimento social, cognitivo e afetivo de crianças com TEA. O escore geral da avaliação dos professores e pais via o SSRS-BR, revelou que 75% das crianças com TEA apresentou o nível “Abaixo da média inferior”. Concluímos que o processo de inclusão de alunos com TEA e outras referentes à Educação Especial, ainda está a depender de muitas ações coordenadas que unam os professores, as famílias, as escolas, a Secretaria de Educação do Município, as Universidades e à comunidade.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-15T12:31:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciana Vaz dos Reis - 2017.pdf: 2209496 bytes, checksum: 138edde69346dd3e576edd82095ac2c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-15T12:31:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciana Vaz dos Reis - 2017.pdf: 2209496 bytes, checksum: 138edde69346dd3e576edd82095ac2c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T12:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciana Vaz dos Reis - 2017.pdf: 2209496 bytes, checksum: 138edde69346dd3e576edd82095ac2c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The pedagogical work in the hospital class happens in an environment which is different from the conventional class and it requires specific knowledge due to the peculiarities that its labor demands. In this sense, the following problem arose: How is the performance of the teacher of the hospital class? Based on this question, the following research objectives were established: characterize the teaching work in the hospital class; verify the role of this teacher; and identify the actions that constitute their work. Therefore, the present research focuses on the knowledge inherent to the teaching work and the constitution of the teacher's identity in the hospital class. Moreover, it reflects on the complex reality of teacher performance in the healthcare environment. This study was developed in three hospitals in the city of Goiânia, linked to the Nucleus of Educational Hospital Attendance (NAEH), which offer educational services to hospitalized students. The participants were three teachers from the state education network who perform their craft in a hospital. Data were collected through participatory observation and semi-structured interviews, interpreted from the Content Analysis, according to Bardin (2011). The considerations were grouped in five categories, each one presenting subcategories, which are: routines and environments of educational attendance in hospitals: routines and spaces; school planning and curriculum: school planning and curriculum flexibilization; knowing the student: pedagogical listening, physical and emotional conditions of the student; specificities of care: individualized care and multi-series room, hospital environment; and proof of attendance: daily recording, evaluation. The results showed that the professional identity is constituted in the practice of the teaching activity, given the specificities of the craft, which is part of a socio-historical and cultural process. In addition, it became evident that knowledge is developed throughout the life of the human being, through personal and professional experiences, and, primarily, from initial and continued formation, as well as through the action and reflection of pedagogical practice. As it is, in the hospital, the teacher creates his identity and becomes aware of his role. In this way, in addition to enabling the beginning or continuation of studies, it collaborates with the well-being of the student, who, through overcoming their weaknesses, discovers new knowledge. / O trabalho do docente da classe hospitalar acontece em um ambiente diferente do convencional, que ocorre na escola, e requer conhecimentos específicos devido às peculiaridades exigidas por seu ofício. Nesse sentido, levantou-se a seguinte problemática: Como é a atuação do professor da classe hospitalar? Partindo dessa questão, foram estabelecidos os seguintes objetivos de pesquisa: caracterizar o trabalho docente na classe hospitalar; verificar o papel desse professor; e identificar as ações que constituem seu trabalho. Portanto, a presente pesquisa tem como foco de discussão os saberes inerentes ao trabalho docente e a constituição da identidade do professor na classe hospitalar. Além disso, reflete sobre a realidade complexa da atuação do docente em ambiente da saúde. Este estudo foi desenvolvido em três hospitais da cidade de Goiânia, vinculados ao Núcleo de Atendimento Educacional Hospitalar (NAEH), que oferecem atendimento educacional aos estudantes hospitalizados. Os participantes foram três professoras da rede estadual de educação que exercem seu ofício em um hospital. Os dados foram coletados por meio de observação participativa e entrevista semiestruturada, interpretados a partir da Análise de Conteúdo, de acordo com Bardin (2011). As considerações foram agrupadas em cinco categorias, cada qual apresentando subcategorias, quais sejam: rotinas e ambientes de atendimento educacional nos hospitais: rotinas e espaços; planejamento escolar e currículo: planejamento escolar e flexibilização do currículo; conhecendo o aluno: escuta pedagógica, condições físicas e emocionais do aluno; especificidades do atendimento: atendimento individualizado e sala multisseriada, ambiente hospitalar; e comprovação do atendimento: registro diário e avaliação. Os resultados mostraram que a identidade profissional se constitui na prática da atividade docente, diante das especificidades do ofício, que faz parte de um processo sócio-histórico e cultural. Além disso, ficou evidente que os saberes são desenvolvidos ao longo da vida do ser humano, por meio de experiências pessoais e profissionais, e, primordialmente, a partir de formação inicial e continuada, como também por meio da ação e reflexão da prática pedagógica. Por assim ser, no hospital, o docente cria a sua identidade e toma consciência do seu papel. Desse modo, além de viabilizar o início ou a continuidade dos estudos, colabora com o bem-estar do educando, o qual, por meio da superação de suas fragilidades, descobre novos conhecimentos.

nÃo hà / No Brasil a escassa produÃÃo acadÃmica, aliada à presenÃa de antigos mitos e preconceitos tem constituÃdo significativos obstÃculos para a assistÃncia educacional aos alunos com altas habilidades/superdotaÃÃo que juntamente com os alunos com deficiÃncia e transtornos globais do desenvolvimento, compÃe o pÃblico alvo da EducaÃÃo Especial. NÃo obstante as garantias legais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) a esses alunos, estatÃsticas oficiais oriundas dos censos escolares, demonstram haver um reduzido nÃmero de alunos com essas caracterÃsticas efetivamente atendidos. Contudo, a literatura especializada adverte para a necessidade de estimulaÃÃo adequada para o desenvolvimento de seus talentos, habilidades e competÃncias. A heterogeneidade desse grupo se configura nas discussÃes acerca da definiÃÃo desse fenÃmeno que deve ser percebido de modo multidimensional. A identificaÃÃo desses alunos requer, por conseguinte, competÃncia e compromisso dos envolvidos, a fim de evitar equÃvocos nesse processo. Nesse sentido, o uso de tÃcnicas de observaÃÃo direta, compreendidos como modalidade de avaliaÃÃo educacional diagnÃstica, tem se mostrado eficazes, para tanto os envolvidos necessitam de formaÃÃo especÃfica. Este estudo foi desenvolvido com o objetivo de desenvolver uma proposta de atuaÃÃo para professores do Atendimento Educacional Especializado para a identificaÃÃo e encaminhamento de alunos com indicadores de altas habilidades/ superdotaÃÃo. Objetivou-se especificamente: propor estratÃgias pedagÃgicas para a identificaÃÃo de alunos com caracterÃsticas de altas habilidades/superdotaÃÃo adequadas a atuaÃÃo do professor do AEE; comparar as concepÃÃes acerca dos alunos com altas habilidades/superdotaÃÃo dos participantes do curso de formaÃÃo do NAAH/S - Cearà e a proposta alternativa de formaÃÃo em serviÃo; comparar os indicadores de altas habilidades/superdotaÃÃo assinalados pelo professor nos dois instrumentos utilizados. Nessa investigaÃÃo se adotou a abordagem quantitativa e qualitativa, situada nas diretrizes metodolÃgicas da pesquisa-aÃÃo colaborativa; para tanto, variados aportes procedimentais foram empregados. A amostra foi constituÃda inicialmente por 865 alunos e 87 profissionais da educaÃÃo. Desses 19 professores sinalizaram 64 alunos que apresentaram indicadores de altas habilidades/superdotaÃÃo, conforme os critÃrios dos instrumentais utilizados. Os resultados da pesquisa evidenciaram a eficÃcia da proposta de formaÃÃo continuada em serviÃo, com a consequente coerÃncia nas indicaÃÃes de alunos pelos professores nos dois instrumentais empregados, corroborando a adequaÃÃo dessas estratÃgias pedagÃgicas para atuaÃÃo do professor do AEE. / In Brazil, the lack of academic production, allied to the presence of ancient myths and prejudices have made significant obstacles for educational assistance to the students with high abilities/gifted, that, along with students with disabilities and pervasive developmental disorders, are the target audience of Special Education. Despite the legal guarantees for the specialized complementary educational service to these students, official statistics derived from school censuses show that there is a small number of students with these characteristics effectively registered. However, the specialized literature warns about the need of adequate stimulation to develop their talents, skills and competences. The heterogeneity of this group was set up in discussions about the definition of this phenomenon, that must be understood in a multidimensional way. The identification of these students requires, therefore, competence and commitment of the involved ones, in order to avoid misunderstandings in this process. Therefore, the use of techniques of direct observation, understood as a type of educational diagnostic evaluation, has been effective as long as the professionals involved have specific training. This study was developed with the goal of creating a proposal of performance to the teachers of the specialized complementary educational service for the identification and referral of students with indicators of high abilities/giftedness. Aimed specifically: proposing educational strategies for the identification of students with characteristics of high abilities or giftedness appropriate to the performance of the teachers of the specialized complementary educational service; comparing the conceptions of the participants of the training course of NAAH/S - Cearà about the students with high abilities/gifted as well as the alternative proposal of in-service continuing education; comparing indicators of high abilities/giftedness marked by the teachers in the two instruments used. In this investigation, it has been adopted the quantitative and qualitative approach, set in the methodological guidelines of the collaborative action research; thus, varied proceedings were used. The sample was initially composed by 865 students and 87 education professionals. From these 19 teachers signaled 64 students that showed indicators of high abilities/giftedness, according to the criteria of the instruments used. The survey results showed the effectiveness of the proposal of in-service continuing education, resulting in consistency with the indications of students by the teachers in the two instruments employed, confirming the adequacy of these pedagogical strategies for the performance of the teacher of specialized complementary educational service.