Os sistemas de ensino brasileiros, a partir das diretrizes nacionais para a educação inclusiva, viram-se frente à tarefa de se organizarem de modo a não apenas receber, mas atender, em suas necessidades, a todos os alunos matriculados em suas escolas. Entre outras ações, as diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica, estabelecidas pelo Ministério da Educação, prevêem o atendimento educacional especializado, oferecido preferencialmente na rede regular de ensino. Para a realização desse atendimento, a Resolução CNE/CEB nº 2/2001, propõe a atuação de professores especializados em educação especial. O presente estudo objetivou identificar as necessidades formativas apontadas por professores especializados em deficiência intelectual, atuando na rede municipal de ensino de São Bernardo do Campo, em São Paulo, bem como analisar as propostas de formação continuada desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de São Bernardo do Campo, entre os anos de 2005 e 2009, destinadas à formação desses professores. Para o desenvolvimento da pesquisa optamos por desenvolver uma investigação de campo, com abordagem qualitativa, utilizando como procedimentos para coleta de dados entrevistas semidirigidas com dez professores que atuam no atendimento educacional especializado para alunos com deficiência intelectual no município, além de documentos oficiais produzidos pela SMESBC relativos a ações formativas destinadas a esses professores. Para o estudo dos dados, além das referências teóricas, utilizamos a análise de conteúdo. Ao concluir o estudo, consideramos que os professores apontam diferentes necessidades formativas, relacionadas tanto às questões não contempladas em sua formação inicial quanto às mudanças no contexto educacional, mais especificamente aquelas propostas pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008. As propostas desenvolvidas pela Secretaria de Educação ao longo dos cinco anos pesquisados, por diferentes razões, não se configuraram numa linha formativa que auxiliasse os professores na organização e estruturação do serviço no município. Os diferentes direcionamentos adotados pelas ações formativas oferecidas contribuíram significativamente para que não houvesse, por parte dos professores, uma coerência em relação às necessidades formativas apontadas. / Based on national guidelines for inclusive education, Brazilian educational systems are facing the task of organizing themselves in order to receive all students and really consider their special needs. Among many actions, National Guidelines for Special Education in Basic Education established by Brazilian Ministry of Education, demands special educational intervention preferentially at regular school. CNE/CEB Resolution No. 2/2001 proposes the intervention of specialized teachers to achieve this aim.The purpose of this study is to identify the training needs identified by their own teachers specialized in intellectual disability who works at (for) municipal schools of São Bernardo do Campo, São Paulo, and examine proposals for continued training offered by Municipal Department of Education of São Bernardo do Campo, between 2005 and 2009. The research uses a qualitative method developed by semiguided interviews for data collection with ten teachers who works at specialized educional service in municipal schools and also the study of official documents from SMESBC related to formative actions for the specialized teachers. Data analysis was done by theoretical references as well as content analysis. We realized that teachers suggest different training needs related to contents s not included in their initial training as well as those related to the changes occurred on the educational context, more specifically those proposed by the national policy of special education in the perspective of inclusive education, 2008. The proposals developed by Education Department over the five years studied, due to many reasons, did not show a l training direction which would help teachers organize and structure municipal service. The differente directions adopted by formative actions contributed significantly to the fact that teachers training needs are not coherent.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-01T17:04:16Z No. of bitstreams: 1 Elana Gomes Pereira.pdf: 3844331 bytes, checksum: 9e1f4376f1c4b658ab4c036b646c28f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T17:04:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elana Gomes Pereira.pdf: 3844331 bytes, checksum: 9e1f4376f1c4b658ab4c036b646c28f0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-14 / This research describes and analyzes a training module inserted in a training course for specialized educational services for teachers in service. The locus of the research was the municipality of Guarulhos, São Paulo, in the implementation of PEI Inclusive Education Program. The dissertation aims to make an analysis of the experience supported by theoretical framework for understanding. Strategies focused on readings of contemporary art images aimed cause the perception of the relationship between the configuration of the space of specialized educational services room and there developed educational activities. The survey data were collected through semi-structured interview with the coordinator of the course, records of their own forming researcher and photographic records made by teachers during in-service training. The analyzes carried out were based on authors of the training area of in-service teachers, reading images and space configurations, in particular: Imbernón (2009), Larrosa (2001), Santaella (2012), Santos (1978) e Ott (1989). In addition to assessing the significant presence of the partnership between the course coordinator and trainer researcher in the design alignment training addressed to teachers for the development of strategies, the analysis revealed that the training contributed to the awareness of the intrinsic relationship between didactic action and the configuration of the space as well as the repertoire of increase for different possibilities for the configuration of the space according to pedagogical intentions in order to recognize and meet the needs of learning of students with disabilities / Esta pesquisa descreve e analisa um módulo formativo, inserido em um curso de formação de professores de Atendimento Educacional Especializado, em serviço. O lócus da pesquisa foi o município de Guarulhos, Estado de São Paulo, na implementação do Programa de Educação Inclusiva (PEI). A dissertação se propõe a fazer uma análise da experiência apoiada em aporte teórico para sua compreensão. As estratégias centradas em leituras de imagens de Arte Contemporânea visaram provocar a percepção para a relação entre a configuração do espaço de sala de Atendimento Educacional Especializado e as atividades pedagógicas ali desenvolvidas. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de: entrevista semiestruturada junto ao coordenador do curso; registros da própria formadora-pesquisadora; e, registros fotográficos realizados pelos próprios professores durante a formação em serviço. As análises empreendidas foram fundamentadas em autores da área de formação de professores em serviço, da leitura de imagens e configurações do espaço, em especial: Imbernón (2009), Larrosa (2001), Santaella (2012), Santos (1978) e Ott (1989). Além de aferir a significativa presença da parceria entre o coordenador do curso e a formadora-pesquisadora no alinhamento de concepção de formação dirigida aos professores para a elaboração de estratégias, as análises revelam que a formação contribuiu para a tomada de consciência da relação intrínseca entre ação didática e a configuração do espaço, bem como o aumento de repertório para diversas possibilidades da configuração do espaço segundo intencionalidades pedagógicas e com a finalidade de reconhecer e atender às necessidades de aprendizagens dos alunos com deficiências

Submitted by Nilma Vanessa Nunes Portugal (nilmaportugal@uefs.br) on 2015-07-23T00:23:24Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o completa imprimir 2015.pdf: 5275362 bytes, checksum: d07b81344ead00e37229b7c7ed934e80 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T00:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o completa imprimir 2015.pdf: 5275362 bytes, checksum: d07b81344ead00e37229b7c7ed934e80 (MD5) Previous issue date: 2014-12-12 / This research addresses the graphical representation as a tool and language can be developed in people with visual impairments. Aimed to demonstrate that the visually impaired person is able to express the knowledge acquired in the various school subjects using the drawing as language, through practical activities implemented on Multifunction Resource Room and develop the motor skills and cognitive for the representation graphic. The subjects were four blind students studying in public school in Feira de Santana, and make the specialized educational services in the multifunction room of municipal schools. The theoretical framework focused on design concepts, blindness, inclusion and graphical representation. Methodologically, we opted for a qualitative approach, developing in the form of participatory research. For data collection resorted to semi-structured interviews, informal conversations, questionnaire, observation and analysis of designs. The results show that students with visual impairments can read, describe and make your own embossed designs, using the adapted material. There is the need for teacher training that ipncludes studies on the integration of the design for the inclusion of people with visual disabilities at school, especially with access to courses and their content that requires the visual apprehension as instrument of knowledge, such as geometry, geometric design, descriptive geometry and even other fields of knowledge such as geography, history, natural sciences. The study concludes that the person with blindness need tactile and verbal stimuli to develop design skills in different areas of knowledge. / Esta pesquisa aborda a representa??o gr?fica como instrumento e linguagem poss?vel de ser desenvolvida em pessoas com defici?ncia visual. Teve como objetivo geral demonstrar que a pessoa com defici?ncia visual ? capaz de expressar o conhecimento adquirido nas diversas disciplinas escolares usando o desenho como linguagem, por meio de atividades pr?ticas aplicadas na Sala de Recursos Multifuncionais e que desenvolvem a habilidade motora e cognitiva para a representa??o gr?fica. Os sujeitos da pesquisa foram quatro estudantes cegos que estudam na escola da rede p?blica de Feira de Santana, e fazem o atendimento educacional especializado na sala de recursos multifuncionais de escolas municipais. O enquadramento te?rico centrou-se nos conceitos de desenho, cegueira, inclus?o e representa??o gr?fica. Metodologicamente, optou-se pela abordagem qualitativa, desenvolvendo-se sob a forma de pesquisa participante. Para a coleta de dados recorreu-se a entrevistas semiestruturadas, conversas informais, question?rio, observa??o e an?lise de desenhos. Os resultados mostram que os alunos com defici?ncia visual conseguem ler, descrever e fazer seus pr?prios desenhos em relevo, utilizando o material adaptado. H? a necessidade de uma forma??o docente que contemple estudos referentes ? inser??o do desenho para a inclus?o da pessoa com defici?ncia visual no espa?o escolar, principalmente com acesso a disciplinas e seus conte?dos que exijam a visualidade como instrumento de apreens?o do conhecimento, como a geometria, desenho geom?trico, geometria descritiva e mesmo as de outros campos do conhecimento como geografia, hist?ria, ci?ncias naturais. O estudo conclui que a pessoa com cegueira precisa de est?mulos t?teis e verbais para desenvolver habilidades em desenho nas diferentes ?reas de conhecimento.

Um estudo sobre a formação de professores para educação inclusiva na Rede Municipal de Ensino de Floriano/PI, focando o estudante com deficiência intelectual, a escola, as práticas pedagógicas dos professores do ensino regular e do Atendimento Educacional Especializado AEE, à luz dos princípios inclusivos. Na primeira parte, realiza-se uma análise a partir de documentos da sociedade civil que fundamentam a Política de Inclusão, começando pela Carta Magna Brasileira, a Constituição Federal da República, as resoluções e os decretos presidenciais, garantindo a permanência da criança com deficiência intelectual em sala de aula, o direito à acessibilidade ao ensino e ao estudo numa escola de qualidade; o impacto do Programa de Educação Inclusiva no Município de Floriano, a implementação da política de inclusão, os avanços e os retrocessos, tendo como marco referencial o processo de inclusão educacional. Na segunda parte trata-se da formação de professores, tanto para mediar o ensino na sala de aula regular, como para operacionalizar o AEE em sala de Recurso Multifuncional. Muitos escritores e especialistas, estudiosos e pesquisadores na questão da deficiência intelectual da formação de professores foram consultados, estudados, para a formulação do referencial teórico. A terceira parte do estudo foi uma pesquisa social feita in loco com cinco professores de cinco escolas municipais, que têm matrícula de alunos com deficiência intelectual na sala de aula regular e no AEE. A escuta foi materializada através de um questionário qualitativo de treze perguntas, abertas, investigando a efetivação da política de inclusão, a formação do professor do ensino regular e do AEE e as práticas inclusivas, a partir do contato direto com os alunos com deficiência intelectual-DI. A proposta não tem a pretensão de dar uma receita para a formação de professores para educação inclusiva. É antes uma abertura de possibilidades para que os envolvidos com a formação, os próprios professores, os gestores, os familiares e a comunidade escolar se percebam como agentes e não como meros receptores de determinações legais. / This paper is a study of the training of teachers for inclusive education in the Municipal Network of Education of Floriano/PI, focusing on the intellectually deficient student, the school, the pedagogical practices of the teachers in regular education and the Atendimento Educacional Especializado AEE [Specialized Educational Services], in light of the inclusive principles. In the first part, an analysis is carried out based on documents of civil society which provide the foundations for the Inclusive Policy, beginning with the Brazilian Magna Carta that is, the Constitution of the Federal Republic, the presidential resolutions and decrees, guaranteeing the permanence of children with intellectual deficiencies in the class room, the right to accessibility to education and study in a quality school; the impact of the Inclusive Education Program in the Municipality of Floriano, the implementation of the inclusive policy, the advances and regressions, having as a referential marking point the process of inclusion in education. In the second part teacher training is dealt with, both to enable mediation of the teaching in a regular classroom, as well as to put into operation the AEE in a Multifunctional Resource classroom. Many writers and specialists and researchers on the issue of intellectual deficiency in the training of teachers were consulted, studied for the formulation of the theoretical reference. The third part of the study is a social research carried out in loco with five teachers of five municipal schools which have students with intellectual deficiency enrolled in the regular classrooms and in the AEE. The listening was materialized through a qualitative questionnaire of thirteen open questions, investigating the putting into practice of the inclusion policy, the training of the teacher of regular teaching and of AEE and the inclusive practices, based on the direct contact with the students with intellectual deficiency ID. The proposal does not intend to give a recipe for the training of teachers for inclusive education. Instead, it is to be an opening of possibilities for those who are involved with the training, the teachers themselves, the administrators, the family members and the school community to perceive themselves as agents and not as mere receivers of legal determinations.

This study aims to problematize how the discursive productions of care Specialized Education (ESA) have produced modes of being Special Education teacher in inclusive education and what are the effects of these discourses in their teaching practices. For this, we use a range of analysis tools extracted from the writings of authors who share their thinking and research using poststructuralist thoughts, like as: the notion of modes of subjectivity, for thinking about the discourses and practices that are in a network of power and knowledge defining, a certain way, teachers of Special Education and regulating their conduct, as well as the notion of experience and narratives of self, de Jorge Larrosa. The research involved the collaboration of six teachers of Special Education working in ESA, which made reports on their experiences in educational practice and how they constituted themselves as professionals in the currently prevailing neoliberal rationality. Thus, it was observed that the Special Education teachers are experiencing conflicts with regard to working in Resource Room Multifunctional and an uncertainty of their role in school. Given the problematization presented, noted that the Special Education teacher are feeling a "emptying professional" , that is , at the same time that you are given numerous assignments - perhaps more focused on the use of technologies and management - leave behind the pedagogical actions. / Este estudo tem como objetivo problematizar como as produções discursivas do Atendimento Educacional Especializado (AEE) vêm produzindo modos de ser professor de Educação Especial na educação inclusiva e quais são os efeitos desses discursos em suas práticas pedagógicas. Para isso, é utilizado um conjunto de ferramentas de análise extraído de escritos de autores que compartilham um modo de pensar e pesquisar utilizando a vertente pós-estruturalista, como: a noção de modos de subjetivação, para pensar a respeito dos discursos e das práticas que estão em uma rede de poder e saber produzindo/marcando de determinada maneira os professores de Educação Especial e regulando suas condutas; assim como a noção de experiência e narrativas de si, de Jorge Larrosa. A pesquisa contou com a colaboração de seis professoras de Educação Especial que atuam no AEE, das quais fizeram relatos sobre suas experiências na prática educativa e como foram constituindo-se enquanto profissionais em tempos em que impera a racionalidade neoliberal. Para tanto, foi observado que as professoras de Educação Especial estão vivenciando conflitos no que diz respeito ao trabalho na Sala de Recursos Multifuncional e a indefinição de seu papel na escola. Assim, com a problematização empreendida, visualizou-se que o professor de Educação Especial está com a sensação de esvaziamento profissional , ou seja, ao mesmo tempo em que lhe são dadas inúmeras atribuições talvez mais voltadas para o uso de tecnologias e gestão deixa-se marginalizada as ações pedagógicas.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar os argumentos de professores de classes comuns para o encaminhamento de alunos para salas de recursos, de modo a compreender os motivos e expectativas que o embasam. Partiu-se do estudo sobre a origem das salas de recursos, por um viés histórico-legal, e do delineamento do conceito de atendimento educacional especializado tal como é compreendido no paradigma da inclusão, como referências teóricas para o trabalho. Optou-se, no desenvolvimento da pesquisa, por uma abordagem qualitativa, adotando como método o estudo de caso e elegendo como fontes de levantamento de dados entrevistas semi-dirigidas com professores de classes comuns, relatórios de encaminhamento para sala de recursos, Projeto Pedagógico Educacional da escola em que se realizou a pesquisa, registros de intervenções realizados pela pesquisadora na escola e documentos oficiais da rede municipal de São Bernardo do Campo relativos à inclusão. Por meio da análise dos dados levantados, verificou-se que os motivos que justificam o encaminhamento, tal como estão registrados nos relatórios de encaminhamento, fazem referência apenas às defasagens de aprendizagem dos alunos, principalmente nas áreas de alfabetização e matemática. Nesses relatórios, as expectativas em relação às salas de recursos referem-se à efetivação de um trabalho individualizado com os alunos, que enfoque suas dificuldades. Por meio das entrevistas pudemos verificar que outros aspectos influenciam para que o encaminhamento seja realizado: condições precárias de trabalho, formação continuada insuficiente, carência de espaços coletivos de discussão na escola, são alguns dos elementos trazidos. Observou-se ainda um cenário de desqualificação do papel do professor no processo de avaliação, caracterizado principalmente pela inexistência de participação dos professores nas decisões relativas à política de inclusão adotada na rede, pela redução de seu trabalho a mero executor de uma política educacional cujos contornos não são claros, pela interferência constante de outros profissionais no trabalho docente. Os motivos que justificam o encaminhamento e as expectativas com que são feitos relacionam-se à possibilidade de alteração da condição dos alunos com defasagens de aprendizagem, possibilidades vistas como muito limitadas no contexto da classe comum. Nesse sentido, intensifica-se a preocupação de que as salas de recursos sejam depositárias da responsabilidade pela alteração da condição de aprendizagem dos alunos, sem que ocorram transformações no trabalho das classes comuns. / This study aimed to examine the arguments of teachers of common classes for directing students to the resource room in order to understand the reasons and expectations that underlie. The study on the origin of the resource room was he starting point for a legalhistorical bias, and the design of the concept of specialized educational services is understood as the paradigm of inclusion, as theoretical references for the job. It was decided, the development of research, a qualitative approach, adopting the method as a case study and giving sources for data collection semi-structured interviews with teachers in ordinary classes, reports, referral to resource rooms, Education Program Educational the school in which they conducted the survey, records of interventions made by the researcher in the school and official documents of the Municipality of São Bernardo do Campo on the inclusion. It was found that the grounds for referral through analysis of collected data, as they are recorded in reports transit, only refer to the lags of learning in the areas of literacy and mathematic the expectations of the rooms features relate to the realization of an individualized work with students who focus their difficulties on these reports. We found others aspects that influence the referral after the interviews: poor working conditions, insufficient continuing education, common spaces deficiency in schools that allow discussion about the students working. There was also a marginalization of the teacher´s role on evaluation process, characterized mainly by the lack of teachers\' participation in decisions concerning the inclusion policy adopted in the network, by reducing their work to a mere executor of an educational policy which outlines are not clear, by the constant interference of other professionals in teaching. The possibility of changing the condition of students with learning gaps determine the reasons for the referral and the expectations that are related to the opportunities seen as very limited in the context of regular class. The concern about the resource room rather than serve a function to complement the work of common classes, occurring without changes in the work of common classes.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-05-02T14:17:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) JULIANAGOMES DISSERATAÇÃO VERSÃO Final DEFINITIVA.pdf: 1833103 bytes, checksum: 9e186452b5cbfbc83b11c6c0eb861b78 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T14:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) JULIANAGOMES DISSERATAÇÃO VERSÃO Final DEFINITIVA.pdf: 1833103 bytes, checksum: 9e186452b5cbfbc83b11c6c0eb861b78 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / O objetivo desse estudo foi analisar os sentidos da inclusão/exclusão no ensino de matemática construídos por professores da sala regular e professores da Sala de Atendimento Educacional Especializado (SAEE) no estado de Pernambuco. A partir da Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici buscou-se compreender os sentidos do ensino de matemática para os professores que atuam na SAEE e nas salas regulares e identificar os significados inclusivos/excludentes nos processos de ensino de matemática destinado a alunos com deficiência e/ou aqueles com dificuldades de aprendizagem. Nesta pesquisa, tivemos como objeto o ensino de matemática, uma vez que a disciplina tem sentidos polêmicos e polissêmicos, construídos no senso comum, através dos aspectos históricos que delineiam a sua inserção nas modalidades educacionais. A inclusão educacional das pessoas com deficiência é permeada por questões de ordem social, econômica e histórica, bem como compreendida por um leque de valores, conceitos e concepções que embasam e ditam ações e políticas. Historicamente, a deficiência foi marginalizada a partir de uma visão de inabilidade, o que favoreceu neste estudo, o objeto de representação social (ensino de matemática), por suscitar diferentes valores e práticas educacionais frente à diversidade que tais diferenças apresentam para os professores. Moscovici propõe uma teoria que abrange contextos sociais e o pensamento social – este com suas crenças, ideologias, superstições e cultura - enquanto construtos da realidade social e da comunicação de valores e crenças. A Representação Social tem como função tornar familiar aquilo que não está familiarizado para determinado grupo, utilizando dois processos importantes: a ancoragem e a objetivação. Na metodologia, aplicamos Testes de Associação Livre com a participação de 70 sujeitos de diversas cidades do estado de Pernambuco. Realizamos 2 sessões de grupo focal presencial com professores da SAEE e professores de sala regular o que permitiu, na fase de análise, a definição do núcleo central com ajuda do software EVOC a partir da perspectiva temática de Bardin. Encontramos sentidos ancorados culturalmente na matemática, disciplina considerada difícil de aprender, fragilidades na formação do professor, nas dicotomias entre a prática e o discurso sobre a inclusão, na busca de uma realidade concreta no ensino de matemática abstrata e em sua ancoragem no sucesso didático através de práticas de ensino afetivas. O sentido de exclusão ainda é predominante, mesmo entre professores especializados que atuam na SAEE. / This study aim was to analyze the inclusion/exclusion significance of mathematical teaching built by teachers in both a typical and in Specialized Care Educational classroom (Sala de Atendimento Educacional Especializado – SAEE) in the state of Pernambuco. From the Social Representation Theory (Teoria das Representações Sociais- TRS) of Serge Moscovici, soughtto comprehend the meaning Math teaching has for those teachers who teach on SAEE. In this research, we had the mathematical teaching as the objective, since the discipline has polemic and polysomic stands, built on common sense, through historic aspects that trace its insertion on educational modality. The educational inclusion for disable people is permeated by issues of social, economic, and historical orders which is comprehended by a fan of values, concepts and conceptions that bases and dictate actions and politics. Historically, the disabilities were marginalized with a disabled view, which gave favor on this study, the object of social representation (Math teaching), to evoke different educational values and practices front the diversity this differences show to teachers. Moscovici proposed a theory that embraces social contexts and social thought with a belief, ideology, superstition and culture, constructs of a social reality, and communication between values and beliefs. The Social Representation has as function to make familiar that is not familiarized with a specific group, using two important processes, the anchorage and objectification. For methodology, we applied Free Association Tests, with participation of 70 subjects from different cities within the state of Pernambuco, which allowed the analysis of the definition of the central core with software EVOC’ help; we did it in two face to face focal groups attendance sections with from SAEE and typical classrooms and the records were analyzed according to Bardin’s thematic perspective. We found cultural meanings anchored on Math, as a hard subject matter to learn, fragile on teachers’ formation, dichotomy between practice and speech about inclusion, searching for a concrete teaching reality in an abstract Math teaching and the didactical success anchorage through affective teaching practices. The sense of exclusion is still predominant, even among teachers with specialization that teaches in a SAEE.

There are many challenges that the educational system needs to face to offer an education of quality searching the proper attendance to the cognitive demands of all the students. This research had, as a main aim, to analyze the New Talent Project of UFS. Identifying its influence in the school performance of the participants in the school performance of the participants we used a methodology with a qualitative approach having as procedure the case study of ethnography base because it involves a group for an intensive analysis of a specific situation; before this we tried to collaborate with the nowadays discussion about the educational attendance with students with gift and talent in the field of mathematics. The instruments used in the collect of data were open and semi-structured, questionary, scale of self-evaluation of academic performance, document and record to a positive influence of the participation in the new talent project in the school performance of the students, in spite of other variables interfered in this process. So there results suggest the meaningful importance of this environmental catalyzer (new talent project) for the student with mathematical talent in his development in the scientific and mathematical fields / São muitos os desafios que o sistema educacional precisa enfrentar para poder oferecer uma educação de qualidade, buscando o atendimento adequado às demandas cognitivas do seu alunado como um todo. Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar o Projeto Novo Talentos, da Universidade Federal de Sergipe, a fim de identificar sua influência no desempenho escolar dos participantes. Buscamos utilizar uma metodologia com abordagem qualitativa tendo como procedimento o estudo de caso de base etnográfica e histórica porque envolve um grupo para análise intensiva de uma situação particular. Diante disto, buscamos contribuir para a atual discussão sobre o atendimento educacional a alunos com dotação e talento na área da matemática. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram entrevistas abertas e semiestruturada, questionário, escala de auto-avaliação do desempenho acadêmico, documentos e diário de campo. Os resultados apontaram para uma influência positiva da participação no Projeto Novos Talentos quanto ao desempenho escolar dos alunos, apesar de outras variáveis interferirem nesse processo. Portanto, esses resultados sugerem a importância significativa desse catalizador ambiental (Projeto Novos Talentos) para o aluno com talento matemático no seu processo educacional, oportunizando seu desenvolvimento nas áreas científicas e da matemática

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-10-30T15:50:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Rodrigues da Silva - 2014.pdf: 1702741 bytes, checksum: 1b6fb822c34b1920dd4c38c97ec78d90 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-31T09:55:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Rodrigues da Silva - 2014.pdf: 1702741 bytes, checksum: 1b6fb822c34b1920dd4c38c97ec78d90 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-31T09:55:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Rodrigues da Silva - 2014.pdf: 1702741 bytes, checksum: 1b6fb822c34b1920dd4c38c97ec78d90 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Specialized educational support is offered in the Multifunctional Resources rooms, which aim to ensure the educational process of children with special needs. Thus, some questions were raised: What is the formation profile of the teachers who work in specialized education? What policy guidelines and continuing education programs the government of Goiás has been offering? What are the courses offered by the Catalão Regional Under-secretariat for Education? How collaborative research can contribute to the professional development of special education teachers? The objective of this research was to investigate the formation processes of teachers in Goiás, from 1999 to 2012. For this purpose, we used an identification sheet, to outline the teachers’ profile. There was a research on training courses promoted by the government of Goias, a research on courses offered by the Catalão Regional Under-secretariat for Education, as well as an analysis of the certificates of the courses that the teachers have done. In the interview, we used a semi-structured script for trigger questions. The research was conducted at the Federal University of Goiás, Campus Catalão, with monthly meetings. The data collected by document analysis showed that, in Goiás, Higher education is required to work in the Multifunctional Resources rooms, however, this is not always a parameter to work with specialized educational support. In relation to training courses offered by the State Program for Diversity in Inclusive Perspective and courses of the Catalão Regional Under-secretariat for Education, research has shown that the proposal was based on a multiplier-based approach, with emphasis on deficiencies in preference to a more critical and reflective formation. The certificates showed that many teachers working have no training in the area. Regarding the interviews, they were analyzed from units of meaning and listed in three categories: The training processes of the teacher who works in specialized educational support; Constitution of Special Education teacher identity and Professional Development and Continuing Education and Collaborative Research. It was found that the initial formation was considered deficient and insufficient; the distance training program, implemented by the federal government, does not guarantee teachers access to public institutions of higher education. The devaluation of the profession has caused a distortion of the identity of special education teachers, because of the different roles they are taking at school. We found that collaborative research and continuing education in the perspective of professional development is a possibility that can significantly contribute to the improvement of their teaching practice. / O Atendimento Educacional Especializado é um serviço, ofertado nas Salas de Recursos Multifuncionais, que visa garantir o processo de escolarização das crianças público-alvo da educação especial. Desse modo, levantaram-se os questionamentos: Qual é o perfil de formação dos professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado? Que diretrizes políticas e programas de formação continuada o governo de Goiás vem ofertando? Quais os cursos promovidos pela Subsecretaria Regional de Educação de Catalão? Como a pesquisa colaborativa pode contribuir para o desenvolvimento profissional do professor da educação especial? O objetivo dessa pesquisa foi investigar os processos formativos dos professores de Goiás no período de 1999 a 2012. Para tanto, utilizou-se uma ficha de identificação com o objetivo de delinear o perfil das professoras; realizou-se um levantamento da legislação de Goiás que normatiza a formação do professor; foi feito um levantamento dos cursos de formação promovidos pelo governo de Goiás; um levantamento dos cursos ofertados pela Subsecretaria Regional de Educação de Catalão, bem como uma análise dos certificados dos cursos realizados pelos professores. Na entrevista coletiva, utilizou-se um roteiro para as questões disparadoras. A pesquisa foi realizada na Universidade Federal de Goiás, Campus Catalão, com encontros mensais. Os dados levantados pela análise de documentos mostraram que, em Goiás, exige-se formação em nível superior para atuar nas Salas de Recursos Multifuncionais, entretanto, nem sempre essa formação serve como parâmetro para ingresso no atendimento educacional especializado. Em relação aos cursos de formação ofertados pelo Programa Estadual para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva e os cursos da Subsecretaria Regional de Catalão, a pesquisa mostrou que a proposta caminhou por abordagem centrada nos multiplicadores, com ênfase nas deficiências, em detrimento de uma formação mais crítico-reflexiva. Os certificados mostraram que muitos professores que trabalham na área não possuem formação específica. No tocante às entrevistas, elas foram analisadas a partir das unidades de sentidos e elencadas em três categorias: Os processos formativos do professor do atendimento educacional especializado; Constituição da Identidade do Professor de Educação Especial, o Desenvolvimento Profissional, a Formação Continuada e a Pesquisa Colaborativa. Pôde-se apreender que a formação inicial foi considerada deficitária e insuficiente; a política de formação a distância, implementada pelo governo federal, não tem garantido o acesso dos professores às instituições públicas de ensino superior. Com a desvalorização da profissão, há uma descaracterização da identidade dos professores da educação especial em virtude dos diversos papéis que os professores vêm assumindo na escola. Constatamos que a pesquisa colaborativa é uma possibilidade que pode contribuir significativamente para a melhoria de sua prática pedagógica.

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This expansion was justified as necessary to strengthen the process of educational inclusion in the regular classes of regular education and to guarantee education of quality to people with disabilities, global developmental disorders and high skilled students ( special gifted persons). Considering this the general aim of our study was to analyze the functions of the rooms with multifunctional resources in the context of Brazilian special education. In order to develop our study, we selected the following specific objectives: a) to contextualize the functions of educational assistance for people with disabilities in Brazilian special education; b) to show the relationship between the functions of multifunctional resource rooms and the functions of education for people with disabilities from the perspective of international organizations; c) describe the functions of the SRMFs expressed in national documents, explaining their mechanisms of materialization; d) to discuss the latent functions of the multifunctional resource rooms. Our theoretical support comes from authors who study the history of special education in the country as well as those who discuss the policy of special education from the perspective of inclusive education. In addition to this, we found support in master's and doctoral studies produced from 2005 until 2017 which investigated the theme of multifunctional resources and specialized educational service. The methodological contribution used in our study and analysis of the empirical material was guided by the theoretical-methodological conception of dialectical historical materialism and guided by the documental analysis procedure used by Garcia (2007). We also used, as a source of data, guiding and normative documents produced by the former Secretariat of Special Education (SEESP), by the current Secretariat of Continuing Education, Literacy, Inclusion and Diversity (SECADI), by the National Education Development Fund (FNDE) among other sources. In addition, statistical data and documents produced by International Organizations dealing with the functions of education for people with disabilities were used from the last quarter of the 20th century to the present day. The results of the research allowed us to confirm the initial thesis that the materialization of multifunctional resource rooms has not allowed this space to fulfill its original functions, since the adopted organizational model does not make it possible to overcome chronic problems of special education in the country, such the non- learning conditions of students, the weak and precarious preparation of regular classroom teachers, the use of resources by non-public entities, among other factors. However, if classrooms did not improve enrollment levels for special education subjects, they allowed the market to enter educational space in the name of a pretended inclusion of students with disabilities, global knowledge disorders, and high skilled students. In this sense, there are two angles of interpretation: one: the specialized educational service does not correspond to the needs of students and teachers who work in the multifunctional resource rooms; two: the these rooms support the reproduction of capital, especially in its material aspect of commodity circulations. / A partir da década de 2000, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Sala de Recursos Multifuncionais (SRMFs) constituiu-se no carro-chefe da política de educação especial no Brasil. Para tanto, houve ampliação significativa no número de SRMFs em todo o território nacional, atingindo a marca de 41.751 ao final de 2014. Essa expansão foi justificada como necessária para fortalecer o processo de inclusão educacional nas classes comuns do ensino regular e garantir educação de qualidade para os sujeitos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Diante do exposto, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as funções da sala de recursos multifuncionais no contexto da educação especial brasileira. Foram privilegiados os seguintes objetivos especificos: a) contextualizar as funções do atendimento educacional para as pessoas com deficiência na educação especial brasileira; b) evidenciar as relações entre as funções das salas de recursos multifuncionais e as funções da educação para as pessoas com deficiência na ótica dos organismos internacionais; c) descrever as funções da SRMFs expressas em documentos nacionais, explicitando seus mecanismos de materialização; d) discutir as funções latentes da sala de recursos multifuncionais. A pesquisa teve seu embasamento teórico tanto em autores que estudam a história da educação especial no país como naqueles que discutem a política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, além de pesquisas de mestrado e doutorado produzidas entre 2005 a 2017 sobre o tema salas de recursos multifuncionais e atendimento educacional especializado. O aporte metodológico utilizado na pesquisa e a análise do material empírico guiou-se pela concepção teórico-metodológica do materialismo histórico dialético e pautou-se pelo procedimento de análise documental utilizado por Garcia (2007). A pesquisa utilizou como fonte de dados documentos orientadores e normativos produzidos pela antiga Secretaria de Educação Especial (SEESP), pela atual Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Inclusão e Diversidade (SECADI), pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), dentre outros. Além desses, foram utilizados dados estatísticos e documentos produzidos pelos Organismos Internacionais que tratam das funções da educação para as pessoas com deficiência a partir do último quartel do século XX até os dias atuais. Os resultados da pesquisa permitiram confirmar a tese inicial de que a materialização das salas de recursos multifuncionais não tem permitido a esse espaço cumprir suas funções originais, uma vez que o modelo de organização adotado não possibilita superar problemas crônicos da educação especial no país, como a não aprendizagem dos alunos, a formação debilitada e precária dos professores de sala de aula regular e de AEE, a utilização de recursos por entidades não públicas, entre outros fatores. Todavia, se as salas não melhoraram os níveis de escolarização para os sujeitos da educação especial, permitiram ao mercado adentrar o espaço educacional em nome de uma pretensa inclusão dos estudantes com deficiência, transtornos globais do conhecimento e altas habilidades. Nesse sentido, há dois ângulos de interpretação: de um, o atendimento educacional especializado não corresponde às necessidades dos estudantes e dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais; de outro, oposto, essas salas dão suporte à reprodução do capital, principalmente em seu aspecto material de circulação de mercadorias.