Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-08-18T18:25:28Z No. of bitstreams: 1 ADELITE PEIXOTO SILVA E CUNHA.pdf: 992853 bytes, checksum: 53d3fb1b9884b13e0eab41a913f2a052 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T18:25:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADELITE PEIXOTO SILVA E CUNHA.pdf: 992853 bytes, checksum: 53d3fb1b9884b13e0eab41a913f2a052 (MD5) Previous issue date: 2013-08-01 / This research aims to study the influences of the constitutional text and the following international organizations: World Bank (WB), United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), United Nations Children’s Fund (UNICEF) e Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLA), in the development of basic education in Brazil in the period of 1988 through 2011. It handles the study of the results obtained in the basic education sector after the enactment of the 1988 Constitution and the reflections coming from the influences received from supranational bodies. The study is made in a historical context that involves the resumption of democratic freedoms wrapped in influences of neoliberalism in the world. Education as a social right, toward the formation of the subject and education designed to capacitate for the job market are conflicting points when studying the reflections of the projections that international organizations make for Brazil. Basic education, a constitutionally recognized social right, has not reached the expected level of democratization of educational quality, walks, often under the guidance of supranational organizations. There is an urgent need to build a true system of education in Brazil, the difficulty is the lack of theoretical knowledge of Brazilian educators. There have been significant advances in the indicators used to assess the progress made in the educational sector, however, the results have not achieved the excellence that is desired. The coexistence of public and private school raises criticism about the public policies adopted by Brazil in the educational sector. Education has substantial importance for the maintenance of the supremacy of the State, therefore, can’t be conducted according to the projects that look after the interests of supranational organizations. It is essential the care of the actual interests of the Brazilian nation. The almost universalization of elementary education did not represent an improvement in quality, although the projected goals have made progress, there was no significant progress. The results achieved in basic education in Brazil, counted with the participation of the public sector, with funding and collaboration of the international organizations under study and the society, yielding results that indicate, though in timid manner, progress in the educational sector. / Esta pesquisa tem o propósito de verificar as influências do texto constitucional e das seguintes organizações internacionais: Banco Mundial (BM), Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e da Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL) no processo de desenvolvimento da educação básica no Brasil, no período compreendido entre 1988 e 2011. Este estudo, de natureza teórico-documental, cuida do estudo dos resultados obtidos no setor da educação básica após a promulgação da Constituição de 1988 e dos reflexos oriundos das influências recebidas dos organismos supranacionais. O estudo se dá em um contexto histórico que envolve a retomada das liberdades democráticas envolto em influências do neoliberalismo no mundo. A educação como um direito social, voltada para a formação do sujeito, e a educação destinada a capacitar para o mercado são pontos conflitantes quando do estudo dos reflexos das projeções que as organizações internacionais fazem para o Brasil. A educação básica, direito social reconhecido constitucionalmente, não alcançou a esperada democratização do ensino de qualidade e caminha, muitas vezes, sob a orientação de organizações supranacionais. É premente a necessidade de construção de um verdadeiro sistema de educação para o Brasil. A dificuldade encontrada está na insuficiência teórica dos educadores brasileiros. Houve avanços significativos nos indicadores utilizados para averiguar os progressos obtidos no setor educacional, no entanto, os resultados não alcançaram a excelência que se objetiva. A coexistência entre a escola pública e a privada suscita críticas acerca das políticas públicas adotadas pelo Brasil no setor educacional. A educação tem importância substancial para a manutenção da supremacia do Estado, portanto, não pode ser conduzida segundo os projetos que cuidam dos interesses de organizações supranacionais. Indispensável o atendimento dos efetivos interesses da nação brasileira. A quase universalização do ensino fundamental não representou melhora na qualidade. E, embora as metas projetadas tenham apresentado avanço, não houve progressos significativos. Os resultados alcançados na educação básica do Brasil contaram com a participação do setor público, com os financiamentos e colaboração das organizações internacionais em estudo e da sociedade, trazendo resultados que indicam, embora de maneira tímida, progressos no setor educacional.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-09-06T13:40:13Z No. of bitstreams: 1 ROSANE CÂNDIDA DE ALMEIDA.pdf: 1492914 bytes, checksum: 8be82f944f70c8455d5bc644f9d57935 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T13:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSANE CÂNDIDA DE ALMEIDA.pdf: 1492914 bytes, checksum: 8be82f944f70c8455d5bc644f9d57935 (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / This research, based on the search line of “Education Society and Culture”, aims at understanding the discussion on the approaches of knowledge in early childhood education, considering the final works presented during the Annual Meeting of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) in Group Work No. 07 (GT07) “ Education of Children from 0 to 6”, recognizing that the Association is a scientific production locus that reverberates its researches in initial and continuing teacher’s training throughout the Brazilian bibliographic production in the form of journal articles, book chapters and communications in academic events. Thus, we had as object of study the debate on approaches to knowledge in early Childhood Education. The relevance of this work is justified by the need for the field of early Childhood Education itself discuss the relationship between child and institutionalized educational process. In this perspective, this research constitutes a study based on what has already been produced on the subject in relation to other prerogatives: a) Functions and purposes of institutionalized education of children from 0 to 5 years and 11 months of age; b) Childhood as the life time of the subjects addressed in this education; c) Culture as human social practice; d) Experience as a necessary condition to assert the possibility of being narrated; e) The curriculum and content as the pedagogical field objects. It is evident that these categories are not mutually exclusive, nor repel each other, but they are mutually offering clues to think critically the knowledge towards children in kindergarten. It is emphasized that this work is a bibliographical research with content analysis . It has, as a method of study and understanding, the Dialectical Historical Materialism since this allows us to apprehend the object of study located in the social contradictions that permeate the tensions between inclusion and exclusion of children in the appropriation of knowledge. This tension is but one logical emblem that guides society when it comes to understanding the place of the subject and the area of systematized knowledge. For this analysis, we considered the relations: past-present, part-whole, universality-uniqueness, history-historicity, movement, dialectics and inconsistency. As to the theoretical framework to route the data analysis, the survey sought input on different conceptual approaches , which are articulated in the apprehension of the research object, such as: a) Education of Children represented by ROCHA (1999 and 2008), in conjunction with the studies of KRAMER (2001, 2003, 2006, 2009 and 2010) and BARBOSA ( 2008 and 2010); b) Historical-Cultural Psychology from Vygotsky (1998 and 2000) and PRESTES (2012); c) Crítical Theory in dialogue with Adorno (1985), HORKHEIMER (2000) and Marcuse (1978); d) Sociology of Childhood from CORSARO (2009 and 2011) and SARMENTO (1997 and 2005); e) Cultural Studies in the context of materialistc production WILLIAMS ( 1979, 1992, 2007 and 2011). / Esta pesquisa inscrita na linha de pesquisa Educação Sociedade e Cultura tem por objetivo compreender o debate sobre as abordagens do conhecimento na Educação Infantil, considerando os trabalhos completos apresentados durante as Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), no Grupo de Trabalho nº 07 (GT07) Educação de Crianças de 0 a 6 anos. Reconhecendo que a Associação é lócus de produção científica que reverbera suas pesquisas na formação inicial e continuada de professores por meio da produção bibliográfica brasileira na forma de artigos publicados em periódicos, capítulos de livros e comunicações em eventos acadêmicos. Dessa forma, teve como objeto de estudo o debate sobre as abordagens do conhecimento na Educação Infantil. A relevância deste trabalho se justifica na necessidade do próprio campo da Educação Infantil em discutir a relação entre criança e processo educacional institucionalizado. Nesta perspectiva, esta pesquisa se constitui como um estudo situado naquilo que já foi produzido sobre o tema na relação com outras prerrogativas: a) As funções e as finalidades da educação institucionalizada das crianças de 0 a 5 anos e 11 meses; b) A infância como tempo da vida dos sujeitos destinatários desta educação; c) A cultura como prática social humana; d) A experiência como condição necessária para afirmar a possibilidade de ser narrada; e) O currículo e o conteúdo, como objetos do campo pedagógico. Evidencia-se que estas categorias não se excluem e nem se repelem, mas se constituem mutuamente, oferecendo pistas para se pensar criticamente o conhecimento às crianças na Educação Infantil. Destaca-se que este trabalho se constitui como uma pesquisa do tipo bibliográfica com análise de conteúdo. Tem como método de estudo e compreensão o Materialismo Histórico Dialético uma vez que este permite apreender o objeto de estudo situado nas contradições sociais, que permeiam as tensões entre inclusão e exclusão das crianças na apropriação do conhecimento. Esta tensão é apenas um emblema da lógica que orienta a sociedade quando se trata de compreender o lugar do sujeito e o domínio do conhecimento sistematizado. Para essa análise, consideraram-se as relações: passado-presente, parte-todo, universalidade-singularidade, história-historicidade, movimento, dialeticidade e contradição. Quanto ao referencial teórico para encaminhar a análise dos dados, a pesquisa buscou aporte em diferentes enfoques conceituais, que se articulam na apreensão do objeto de pesquisa, à saber: a) Pedagogia da Infância representada por ROCHA (1999 e 2008), em articulação com os estudos de KRAMER (2001, 2003, 2006, 2009 e 2010) e BARBOSA (2008 e 2010); b) Psicologia Histórico-cultural a partir de VIGOTSKI (1998 e 2000) e PRESTES (2012); c) Teoria Crítica em interlocução com ADORNO (1985), HORKHEIMER (2000) e MARCUSE (1978); d) Sociologia da Infância a partir de CORSARO (2009 e 2011) e SARMENTO (1997 e 2005); e) Estudos Culturais no contexto da produção materialista de WILLIAMS (1979, 1992, 2007 e 2011).

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VILMA BASTOS.pdf: 247693 bytes, checksum: 5110159419478b2b1c4593ed6e717979 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / The main objective of this report was to identify how the teacher defines the Attention Deficit/Hyperactivity(AD/H). The data collected through questionnaire elaborated specifically for this report had been analyzed in a qualitative form, giving not only the definition of AD/H, but also data about the practice of each teacher who was heard in this research. The report showed that the concept defined for the teachers is not far from the used scientific definitions. The information about the teachers practice is that the difficulty of work with the pupils AD/H exists and it is related to the lack of structure and technician support offered by the schools, mainly the public schools. Professional help from psychologists is what is considered a technician support. Besides that, this support, offered or not by the school, was showed that the work of the psychologist is believed to be what provides the solution of all problems in the classroom, therefore that only this professional can help to include the pupil with AD/H, as if it was possible to with hold the school and the family responsibility of work together as a group to achieve the goal. / O principal objetivo deste estudo foi identificar como o professor conceitua o D?ficit de Aten??o/ Hiperatividade(DA/H). Os dados, coletados atrav?s de question?rio elaborado especificamente para este estudo, foram analisados de forma qualitativa, fornecendo al?m da defini??o sobre o DA/H, dados sobre a pr?tica docente de cada professora ouvida nesta pesquisa. O estudo mostrou que o conceito definido pelas professoras n?o se distancia das defini??es cient?ficas utilizadas. Quanto ? pr?tica docente os dados informaram que existe a dificuldade de trabalho com os alunos com DA/H que se relaciona com a falta de estrutura e apoio t?cnico oferecidos pelas redes de ensino, principalmente a rede estadual, fazendo com que as professoras n?o encontrem formas de solucionar essas dificuldades. Por apoio t?cnico, entende-se atendimento profissional de psic?logos. Ainda com rela??o a este apoio, oferecido ou n?o pelas redes de ensino, a pesquisa revelou que existe a cren?a de que o trabalho do psic?logo ? que pode proporcionar a solu??o dos problemas existentes na sala de aula, ou seja, que este profissional sozinho pode ajudar na inclus?o do aluno com DA/H, como se fosse poss?vel isentar a escola e a fam?lia do trabalho conjunto para esse fim.

Os anos iniciais do Ensino Fundamental são decisivos no sentido de que podem influenciar o desempenho acadêmico e psicossocial dos alunos ao longo da sua trajetória escolar. A maneira como um aluno vivencia esta inserção, assim como os desfechos resultantes deste momento, pode influenciar seu desenvolvimento em anos posteriores. Baseado em achados prévios, o presente trabalho, sob o enfoque do modelo Bioecológico de Desenvolvimento de Bronfenbrenner, foi concebido com o objetivo de investigar o percurso escolar de crianças nos três primeiros anos do ensino fundamental, tendo em consideração variáveis relacionadas: à Pessoa (Criança), ao Contexto (Família e Escola), ao Processo e ao Tempo. Seguindo metodologia longitudinal, as crianças no 1º ano (n=186), no 2º ano (n=176) e no 3º ano (n=151) do Ensino Fundamental foram avaliadas em termos de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica (Social Skills Rating System - SSRS-BR versão para professores), potencial cognitivo (Matrizes Progressivas colorida de Raven), sintomas de estresse infantil (Escala de Estresse Infantil), percepção de estressores escolares (Inventário de Estressores Escolares) e desempenho acadêmico (Provinha Brasil -2009). As famílias de 122 alunos responderam ao questionário Critério Brasil para levantamento do nível socioeconômico e ao Inventário sobre Recursos do Ambiente Familiar por ocasião do 1º ano. Também foram levantados o IDEB e a localização de cada escola. Como procedimento de análise de dados, foram utilizadas estatísticas descritivas, correlações, comparações, regressão e medidas repetidas. Considerando o conjunto dos resultados encontrados é possível inferir que os alunos acompanhados neste estudo, ao longo dos três primeiros anos do ensino fundamental, apresentam repertório social, poucos problemas de comportamento e no geral têm competência acadêmica acima da média, segundo a avaliação das professoras. Eles percebem poucas ocorrências ou intensidade de situações cotidianas da escola como estressoras, de forma estável nos três momentos em que foram avaliadas. O 2º ano apresentou maiores médias e também o maior percentual de crianças com sintomas de estresse, e o 3º ano, a menor média e também a melhor distribuição em termos de evolução dos sintomas. Tanto o potencial cognitivo, quanto a Provinha Brasil, foram melhorando as médias ao longo dos anos. Nas análises de comparação as meninas têm médias superiores em habilidades sociais, competência acadêmica e desempenho acadêmico. Os meninos apresentam, em média, mais comportamentos externalizantes. Alunos que frequentaram dois anos apresentam mais habilidades de autodefesa, maior competência acadêmica e desempenho acadêmico e menos sintomas de estresse infantil do que alunos que frequentaram um ano. Os recursos da família predizem o desempenho dos alunos nos três anos, salientando-se o RAF 1 Interação pai-criança, que aparece como preditor nos dois primeiros anos. No 2º ano, a localização da escola na periferia é um preditor negativo para desempenho acadêmico. Os resultados indicam que os recursos das crianças podem atuar como fatores de proteção nos anos iniciais da escolarização e sugerem que políticas públicas possam contribuir para o estímulo e desenvolvimento dessas habilidades e competências. / The early years of Basic Education are decisive as they may influence academic and psychosocial performance of students along their scholastic course. The manner that a student experiences this insertion, as well as the results obtained from this moment, may influence his development in years to come. Based on previous findings, the present study, from the standpoint of the Bronfenbrenner Bioecological Development model, was developed with the aim of investigating children´s scholastic course in the first three years of basic education, considering variables related to the Person (Child), Context (Family and School), Process and Time. Children were evaluated longitudinally in the 1st (n=186), 2nd (n=176) and 3rd year (n=151) of Basic Education in their social skills, behavior problems and academic competence (Social Skills Rating System - SSRS-BR - teachers version), cognitive potential (Ravens colored Progressive Matrices), stress symptoms (Scale of Child Stress), perception of school stressors (Inventory of School Stressors) and academic performance (Provinha Brasil 2009). The families of 122 students answered the Brazil Criterium questionnaire for socioeconomic status and answered to the Home Environment Resources Scale - HERS in their first year of Basic Education. The IDEB and location of each school were also taken into account. In the procedure for data analysis, descriptive statistics, correlations, comparisons, regressions and repeated measures were used. From the results as a whole it is possible to infer that the children followed in this study along the first three years of basic schooling present social repertoire, few behavioral problems, and in general they have an academic achievement above average, according to the teachers evaluation. The students perceive few everyday school situations as stressors, and the stressors appeared stable through the three occasions of evaluation. The 2nd year showed higher averages and also the biggest percentage of children with stress symptoms, and the 3° year, the lowest average and also the best distribution in symptoms evolution. Both the cognitive potential and the score on the Provinha Brasil improved throughout the years. Girls have shown higher averages in social skills, academic performance and academic competence. Boys present, in average, more externalizing behavior. Students who have been to preschool for two years show more self-defense skills, more academic competence and academic performance, and less symptoms of stress as compared to students who have been to preschool for only one year. Family resources predict the students performances in the three years of school, stressing that the factor Father-child Interaction appears as predictor in the first two years of school. In the 2° year, students from schools located in the citys outskirts showed a smaller academic performance compared to the schools located in the citys center. The results show that the childrens resources can act as protection factors in the early years of schooling and suggest that public policies may contribute to the stimulus and development of these skills and competences.

Este trabalho estuda a implantação do ensino de japonês nas escolas públicas do estado de São Paulo, através do Centro de Estudos de Línguas (CEL), cuja criação, em 1987, objetivava implantar o ensino de espanhol na rede pública paulista de ensino fundamental e médio, com interesses que visavam os acordos políticos entre os países latino-americanos e a intenção de estreitar as relações econômicas entre esses a partir da criação do Mercosul. Para a nossa pesquisa, investigamos documentos oficiais publicados pelo Estado como Decretos e Resoluções, como também fizemos entrevistas semiestruturadas com professores, diretores e funcionários que participaram no processo da implantação ocorrido em 1989. Para a nossa análise, baseamo-nos em estudos concernentes à Política Linguística e Planejamento Linguístico (CALVET, 2007; OLIVEIRA 2013; RICENTO, 2006; WRIGHT, 2007). / The purpose of this study is to analyze the implementation of japanese language teaching in public schools in the state of São Paulo, through The Foreign Language Study Center (Centro de Estudos de Línguas CEL, in portuguese), whose creation in 1987 aimed to implant the teaching of spanish language in the public network of primary and secondary education in São Paulo with interests that aimed at the political agreements between the Latin American countries and the intention to strengthen the economic relations between them from the creation of Mercosul. For our research, we investigated official documents published by the State as Decrees and Resolutions, as well as semi-structured interviews with teachers, directors and employees who participated in the implementation process that took place in 1989. For our analysis, we are based on studies concerning Language Policy and Language Planning (CALVET, 2007, OLIVEIRA 2013, RICENTO, 2006, WRIGHT, 2007).

Este trabalho toma como objeto de estudo a atuação de psicólogos no campo da Educação Básica. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, orientada pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Educacional e Escolar de perspectiva crítica. Teve como objetivo investigar as práticas de atuação e desafios enfrentados pelos psicólogos que trabalhavam na Educação em Boa Vista/RR, com intuito de conhecer a inserção destes no sistema educacional. O processo de levantamento dos dados foi realizado entre os meses de março e abril de 2018, por meio de entrevistas semiestruturadas, audiogravadas e transcritas. Quanto aos resultados, encontramos 22 psicólogos trabalhando em instituições educacionais e escolares de ensino superior, secretarias governamentais de educação, escolas públicas e privadas, dos quais 16 foram entrevistados; a grande maioria atuava na Educação Básica; metade dos entrevistados ingressou por concurso público e a outra metade era contratada e comissionada; poucos foram contratados como psicólogos escolares. Para a realização da análise, selecionamos os dez psicólogos com mais tempo no cargo, cujas respostas categorizamos em dois Eixos de análise: Eixo 1: Das práticas de atuação dos(as) psicólogos(as) nas instituições educacionais e Eixo 2: Os desafios da atuação dos(as) psicólogos(as) no extremo norte do país. Quanto às práticas de atuação identificamos que 60% atuavam na modalidade clínica e 40% na modalidade clínica e institucional. Como desafios enfrentados na atuação dos psicólogos verificamos sobrecarga de trabalho, dificuldade em romper com o modelo clínico no cotidiano escolar, falta de infraestrutura para desenvolver suas ações, falta de tempo para a formação continuada e dificuldade de compreender a atuação do psicólogo escolar enquanto ação institucional. Diante do exposto, compreendemos ser necessária uma mudança de paradigma na atuação dos psicólogos que trabalham na Educação na região e a Psicologia Educacional e Escolar crítica apresenta fundamentos teórico-práticos consistentes que contribuem para uma atuação que leve em conta os determinantes sociais, políticos, culturais e pedagógicos que constituem o processo de escolarização / This present study takes as object of analysis psychologists performance in the field of Elementary Education. It comes to a qualitative nature research, guided by the Educational and School Psychology of critical perspective. It aimed to examine practices and challenges faced by the psychologists who have worked in the Education field in Boa Vista / RR, in order to investigate their insertion in the educational system. The data collection process was carried out between March and April 2018, through semi-structured, audiotaped and transcribed interviews. Regarding the results, we found 22 psychologists working in educational and higher education institutions, government agencies of education, public and private schools, of which 16 were interviewed; the vast majority worked in Elementary Education; half of the interviewees were joined by public exam and the other half were hired and commissioned; few of them were hired as school psychologists. In order to carry out the analysis, we selected ten psychologists who have remained longer in function, whose answers we categorize into two Axes of analysis: Axis 1: Psychologists\' Practices in educational institutions and Axis 2: Psychologists Challenges in the extreme north of the country. Regarding to their performing practices, we identified that 60% were in clinical modality and 40% in clinical and institutional modalities. As for their challenges, we ascertained overload work, difficulty of breaking with clinical model in school routine, lack of infrastructure to develop their actions, lack of time for continuing education and difficulty of understanding the school psychologist performance as an institutional action. Based on the above considerations, we understand that a paradigm shift is needed in the performance of psychologists who are working in Education in the region, and the Educational and School Psychology of critical perspective put forward solid theoretical-practical foundations that contribute to an action that takes into account social, political, cultural determinants and pedagogical processes that constitute the schooling process

Esta é uma dissertação do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática, do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo. A pesquisa proposta se enquadra na linha de pesquisa Estatística no Ensino Fundamental e Médio. Será analisado o desenvolvimento de tópicos de Inferência Informal via um ambiente de investigação em um experimento de sala de aula, dentro do contexto da Educação Básica. Usamos os estudos feitos sobre investigação de Ponte (2007), que serão relacionados com as características do pensamento sobre Inferência Informal estudadas por Makar e Rubin (2009). Para o desenvolvimento do conteúdo de Estatística foi feito uma dinâmica em grupo com o auxilio de três folhas de atividades. Para a análise foram aplicados Testes de Atitudes e Testes de Conteúdos ambos aplicados em dois momentos, no início e no final das atividades. Os resultados indicaram que a proposta apresentada proporcionou uma dinâmica interessante entre os estudantes, aumentando o interesse e a motivação. O material desenvolvido nesta dissertação ficará acessível a todos os professores e pode contribuir na direção da melhoria do aprendizado de conceitos Estatísticos na Educação Básica. / This is a dissertation in the Professional Master Program in Teaching Mathematics of Institute of Mathematics and Statistics at the University of São Paulo. This is part of research line called Statistical in elementary, middle and high schools. It will be analyzed the development of Informal Inference topics via a research environment in a classroom experiment, within the context of Basic Education. We will use the inquiry studies of Ponte (2007) connecting to thinking characteristics of Informal Inference mentioned by Makar and Rubin (2009). For the development of the Statistical contents the students work in group with the help of three activity sheets. For the analysis we applied Attitudes and Contents Tests in two moments, at the beginning and end of the activities. The results indicated that the proposal provided better relationship among students, increasing their interest and motivation. The material developed in this dissertation will be accessible to all teachers and it can contribute to improve the learning of Statistics concepts in Basic Education.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIELE REGINA PENTEADO.pdf: 1026108 bytes, checksum: bfb0978eb7c87c49bf7eb870d7d57c28 (MD5) Previous issue date: 2015-05-18 / This research was carried out from the subject Mathematical Modeling, with the main objective of making available to view aspects considered relevant on mathematical modeling practices within the State of Parana Basic Education. The study objective was to analyze the practices in Mathematical Modeling constant at 65 Experiences Reports presented in meetings Paranaenses Modeling and Mathematics Education (EPMEM) conducted between 2004 and 2012, totaling five editions. Before the events shown in these reports, the main question about the Mathematical Modeling it long answer can be expressed in the following question: What is evident practices Mathematical Modelling developed in the State of Parana Basic Education, from the reports presented in EPMEM ? Of the 65 reports presented in five editions of the EPMEM and contained in the Annals of events, 28 reports dealing with the Paraná State Basic Education came to constitute the corpus of research and thus were analyzed in detail. Methodological aspects undertaken in this research are qualitative, with meta-analytic design and processing of data according to content analysis from the perspective of Bardin (2011). Reading and coding of all materials were made with the assistance of the software Atlas / Ti. The methodological and theoretical frameworks used basically include Bardin (2011), Franco (2005), Alves- Mazzotti & Gewandsznajder (2004), Larocca (2005 ), Bicudo (2014), D'Ambrosio (2004), Fiorentini (1995), Kluber (2007, 2010), Burak (1992) and Paraná (2008),among others. The results of this research point to some reflections and considerations regarding analyzed practices, which have shown that mathematical modeling is being inserted in the school context in different ways, because of the diversity of modeling concepts, but, in general, impressions of teachers and students are very favorable. After the categorization and analysis performed, we arrive at an overview of how these practices are taking place in classrooms and what the motivations that lead teachers to develop them believe that these elements that can serve as a starting point for further research to be conducted in the area of Mathematical Modeling. / Esta investigação foi realizada a partir do tema Modelagem Matemática, com o objetivo principal de colocar à vista aspectos considerados relevantes sobre as práticas de Modelagem Matemática no âmbito da Educação Básica do Estado do Paraná. O objeto da pesquisa consistiu em analisar as práticas em Modelagem Matemática constantes nos 65 Relatos de Experiências apresentados nos Encontros Paranaenses de Modelagem e Educação Matemática (EPMEM) realizados entre 2004 e 2012, totalizando cinco edições. Diante dos relatos apresentados nestes eventos, a principal indagação a respeito da Modelagem Matemática que almejamos responder pode ser expressada na seguinte pergunta: O que se evidencia das práticas em Modelagem Matemática desenvolvidas na Educação Básica do Estado do Paraná, a partir dos relatos apresentados nos EPMEM? Dos 65 relatos apresentados nas cinco edições do EPMEM e constantes dos Anais dos eventos, 28 relatos que tratavam da Educação Básica do Estado do Paraná passaram a constituir o corpus da pesquisa e deste modo foram analisados detalhadamente. Os aspectos metodológicos empreendidos nesta pesquisa são de natureza qualitativa,com delineamento meta-analítico e de tratamento dos dados conforme a análise de conteúdo na perspectiva de Bardin(2011). A leitura e a codificação de todo o material foram efetuadas com o auxílio do software Atlas/T.i.. Os referenciais Metodológico e Teórico utilizados contemplam basicamente Bardin (2011), Franco (2005), Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (2004), Larocca (2005), Bicudo (2014), D'Ambrósio (2004), Fiorentini (1995), Klüber (2007, 2010), Burak (1992) e Paraná (2008), entre outros. Os resultados dessa investigação apontam para algumas reflexões e considerações a respeito das práticas analisadas, as quais demonstraram que a Modelagem Matemática está sendo inserida no contexto escolar de diferentes modos, em virtude da diversidade de concepções de Modelagem existentes, mas que, no geral, as impressões dos professores e dos estudantes são bastante favoráveis. Após as categorizações e análises realizadas, chegamos a um panorama de como estas práticas estão sendo realizadas nas salas de aula e quais as motivações que levam os professores a desenvolvê-las Consideramos que estes elementos podem servir de ponto de partida para outras pesquisas a serem realizadas na área da Modelagem Matemática.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-15T16:43:33Z No. of bitstreams: 1 Sandra Vaiteka_.pdf: 11859015 bytes, checksum: 7805088a0b13da1f90b1642418601bd4 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-15T16:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Vaiteka_.pdf: 11859015 bytes, checksum: 7805088a0b13da1f90b1642418601bd4 (MD5) Previous issue date: 2018-11-30 / Nenhuma / Esta pesquisa tem como tema a relação entre a gestão na escola e o trabalho dos professores. O objetivo principal foi analisar possíveis relações entre ações dos gestores na escola e o trabalho dos professores. O foco, a partir da análise, foi encontrar possibilidades para aproximar as ações da gestão da escola à atividade dos professores. A fundamentação teórica procurou mostrar o caminho da construção do conceito de Gestão Educacional - partindo desde a Administração Escolar – até a especificidade da Gestão Escolar, baseando-se para isso em Teixeira (1956), Gandin e Lima (2016), Apple (1999), Lück (2015) e em Sander (2007). Análises da Ratio Studiorum e o Projeto Educativo Comum das Escolas da Rede Jesuíta de Educação também foram usados como referências documentais do trabalho na medida em que traduzem os preceitos da educação jesuíta. A metodologia utilizada foi de uma pesquisa qualitativa e quantitativa realizada em uma escola da Rede Jesuíta de Educação e, para o levantamento de dados, foram realizadas entrevistas com cinco diretores; 46 professores, da mesma escola, responderam a questionários. Para a análise, utilizamos a técnica da Análise de Conteúdos, que foi associada, no caso das entrevistas, a Mapas Conceituais e, no caso dos questionários, às afirmações avaliadas por Escala Likert. Concluímos que os professores querem ser ouvidos e considerados nas tomadas de decisão dos gestores e que esse é o ponto de maior convergência entre os grupos. O cotidiano e a gestão do tempo são desafios para o gestor, que deseja ter atividades mais estratégicas. Para os professores, o cotidiano e a organização do tempo são importantes, mas não cruciais como para os gestores. A proposta de intervenção construída a partir desta pesquisa é a de uma formação de gestores que seja sistemática e não episódica, na qual esses profissionais possam conhecer aspectos formais da gestão, a partir da valorização dos seus saberes profissionais, convertendo-os em conhecimento institucional. / This research has the proposition to demonstrate the relationship between school management and teacher’s activities. The main objective was to analyze potential connections amid managers’ actions in the school and teachers’ job. The focus, from this research standpoint, was to find possibilities to approach school management actions to teacher’s activities. The theoretical foundation endeavor to present the path to the concept of Educational Management – based on School Administration – reaching particularities of School Management based on Teixeira (1956), Gandin and Lima (2016), Apple (1999), Luck (2015) and Sander (2007). Ratio Studiorum and PEC (Projeto Educativo Comum) analysis were also used as documental references to the extent they both represent a precept of Jesuit Education. The methodology used was a quantitative and qualitative research carried out in a school belonging to Jesuit Educational Organization and to the purpose of data collection five directors were interviewed and 46 teachers responded to specific questionnaires. To analyze referred interviews Content Analysis technique in association to Conceptual Maps was used and specifically to questionnaires the answers were based on Likert scale.We concluded teachers want to be heard and considered in Managers’ decisions and this was the highest convergent point for both groups. The routine and time management are challenges for the managers who want to have more strategic activities. For the teachers, routine and time management are not as crucial as for the managers.The intervention proposal considered in this research indicates a systematic and non-episodic training for managers where these professionals can learn formal aspects from management, considering their own expertise, and then converting into institutional knowledge.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-15T18:01:31Z No. of bitstreams: 1 Andreana Catarina Haas Reichert.pdf: 1125664 bytes, checksum: 0de310153c0b1edc4fb7eb795028a7b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-15T18:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreana Catarina Haas Reichert.pdf: 1125664 bytes, checksum: 0de310153c0b1edc4fb7eb795028a7b2 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / Nenhuma / A presente Dissertação problematiza quais conhecimentos, habilidades, atitudes dos gestores escolares qualificam a gestão escolar democrática. Para tanto, objetivou-se analisar a gestão escolar pública, visando a identificar as competências que qualificam as práticas da equipe diretiva. Partiu-se da experiência na gestão escolar em escolas da rede privada de educação do município de Porto Alegre/RS, com vistas a identificar, por meio do diálogo com onze gestores de escolas públicas estaduais, suas experiências com a gestão pública democrática. Assim, obtiveram-se evidências de que, para a competência gestora, há que se investir na formação continuada dos gestores, nas áreas que contemplem conhecimentos específicos da gestão escolar. Fundamentado em Demo (2012), Ferreira (2007), Libâneo (2013), Lück (2000), Paro (2012), entre outros, propõe-se, além da necessidade da profissionalização, o protagonismo do gestor com competências, atitudes e habilidades. Constatou-se que os sujeitos pesquisados almejam o domínio de conhecimentos técnicos da gestão escolar democrática, percebendo que há a necessidade de domínios de conhecimentos para a gestão competente e não somente a sua experiência prática, o seu referencial teórico ou as suas idiossincrasias. / This Dissertation discusses what knowledge, skills, attitudes of school administrators qualify democratic school management. Therefore, this study aimed to analyze the public school management, targeting to identify the capacities that qualify the practices of the management team. The study was conducted over the experience in school management in private schools of Porto Alegre (RS) municipality, in order to identify, through dialogue with eleven State level public school managers, their experiences with the democratic public administration. Thus, we obtained evidence that, for the management competence, we must invest in the continuing education of managers in the areas that address specific knowledge of school management. Based on Demo (2012), Ferreira (2007), Libâneo (2013), Lück (2000), Paro (2012), among others, it is proposed, besides the need of professionalization, the role of manager with skills, attitudes and abilities. It was found that the stakeholders surveyed desire the domain of the expertise of democratic school management, realizing that there is a need of domain of knowledge for able management and not only their practical experience, their theoretical framework or their idiosyncrasies.