Syftet med studien är att få ökad kunskap om och förståelse för unga kortutbildade intagnas inställning tillutbildning och motivation att studera i fängelse. Arbetet innehåller såväl kvantitativa som kvalitativa inslag.De kvantitativa delarna syftar till att beskriva urvalsgruppen med hjälp av metoden enkät och de kvalitativa tillatt få fördjupad förståelse för hur unga intagna resonerar om studier och utbildning genom semistruktureradeintervjuer. De kvantitativa resultaten redovisas deskriptivt med hjälp av grafer och kommenteras i relation tilltidigare forskning. Gruppen unga studerar i betydligt högre grad 2012 på den undersökta anstalten än nationellstatistik från 2006. De kvalitativa delarna analyseras och tolkas utifrån kvalitativ innehållsanalys. Först beskrivsinformanterna översiktligt utifrån tidsperspektiven då – nu – framtid. Därefter konstrueras fyra karaktärerutifrån hur de talar om utbildnings betydelse och studiemotivation: Den aktive och insiktsfulle, Dentveksamme sökaren, Den orolige och osäkre och Den avvisande. Så söktes teoretiska infallsvinklar på hurinformanterna talade om motivation, vilket utmynnade i en fyrfältare som illustrerar hur yttre och inremotivation och motstånd samspelar samt hur föränderliga och sköra de kan vara hos den som inte är van attstudera. För den som valt en kriminell identitet tidigt i livet framstår inte utbildning som självklart positivt ellereftersträvansvärt. Många upplever ett utanförskap och för att bli en del av majoritetssamhället krävs en vilja tillsocial transformation. Ambivalens är ett viktigt tillstånd för att utforska olika alternativa vägval. Relationenlärare – studerande kan ha avgörande betydelse för om en ung intagen med kort utbildningsbakgrund skavilja, våga och kunna studera.

M. Tech. Business Information Systems / The Department of Education should be contributing to the South African government's objective to provide a better life for all. However, the provision of education to all is hampered by the fact that a significant majority of the South African population is plagued by high levels of poverty resulting in learners attending school without having had a nutritious meal. Consequently, the provision of food in South African schools, as a lead project of the Reconstruction and Development Programme, referred to as the 'feeding scheme', was introduced. This project aimed to improve both health and education by fighting malnutrition and improving the ability of learners to concentrate during lessons. The South African government provides the funds for the school feeding programme for learners from primary to secondary schools and the Department of Education spends a large amount of money on this programme nationally. However, there is no precise data showing how successful the feeding programme is. In order for the Department of Education to meet its objectives, it is recommended that an efficient system be developed for keeping records of all the reports. It is thus critical to explore the potential use of technologies, such as interactive voice response systems. The interactive voice response solutions have the potential to assist the Department of Education in monitoring and evaluating the school feeding programme in timely, accurate and reliable ways. This research aims to evaluate how this interactive voice response system can be implemented to effectively enhance the monitoring of the feeding programme in South African schools.

The purpose of this descriptive study, "The Needs Maze: How Adult Educators Assess Needs," was to identify the relationship between Adult Basic Education (ABE) planners' theory (espoused) and what practitioners really did or did not do (theory-in-use) in assessing needs. The study examined the extent to which particular patterns, theories or models of needs assessment in adult education were actually used by practitioners in planning adult education programs. This study employed a predominately descriptive research design. The purpose of this study was to investigate how adult education practitioners conducted needs assessment. Among the questions that this study addressed were the following: What models of needs assessment are available for educators to consider? Do program planners use these models in planning programs? What do educators actually do in practice when they conduct a needs assessment? What can those who are facing the maze of needs learn from adult education planners who have gone through the process of conducting needs assessment for their particular programs?Since few studies have focused on how adult education planners really did needs assessment, the lack of sufficient information on what practitioners really did or did not do in the name of needs assessment left a large gap in our understanding of "theory-in-action" with respect to needs assessing. When adult educators talked about needs, they seemed to mean different things. Needs assessment appeared to have multiple meanings and modes of implementation. Needs assessments were conducted in a variety of ways. As a result of this ambiguity and diversity ofpractice, there were few studies conducted to discover ways practitioners conducted needs assessment. Since there existed a gap between what was known about needs assessment and what practitioners did, this study helped to uncover data that could narrow the gap in understanding how practitioners really used needs assessment and possibly can help practitioners chart a course between theory and practice that would make the use of needs assessment of value to them.The general methodology of this study was to survey through questionnaire, 83 Indiana Adult Basic Education (ABE) planners about the connection between their espoused theory and their "theory-in-use" (Argyis & Schon, 1974). Data was collected through the use of a questionnaire, 5 interviews, and 5 document reviews. The researcher had the ABE directors identify theories, principles, assumptions and beliefs from prominent adult education models that they might have encountered previous in doing their own assessing. They identified actual models and techniques/activities they used. The researcher then followed up with a structured interview with 5 respondents to check the validity of the survey findings and gain added clarity and motivation for why they did needs assessment in a particular way. During the interview session the researcher asked to examine a local needs assessment document to see if the methodology or techniques described by the participants were found in the documentation as evidence of their practice.A general picture which emerged from the study was that ABE directors surveyed had inadequate training in needs assessment. On the whole they understood needs assessment techniques; but there was a gap in what they perceived they were doing and what they were actually doing. As a rule, very little relationship between theory and practice existed. Respondents most frequently used techniques which were general and common to many of the models. They avoided techniques which required in-depth study of existing social systems or which put them into contact with learner populations. Respondents preferred techniques which could be done by a single person. Respondents did not generally use a single model for needs assessments, but chose different models in different situations or developed their own models. Needs assessment was found to be a maze through which educators wandered while planning programs. / Department of Educational Leadership

Thesis (M.Dev.Stud.)--Victoria University of Wellington, 2009. / Includes bibliographical references.

Thesis (M.Ed.)--Unitec New Zealand, 2008. / Coda (electronic version) title-page has 2009 date. Includes bibliographical references (leaves 109-121).

Thesis (M. Ed.), Memorial University of Newfoundland, 1999. / Bibliography: p. 62-67.

Thesis (Ph. D.)--University of California, Berkeley, 2003. / Includes bibliographical references (leaves 70-74).

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-02T12:37:07Z No. of bitstreams: 1 NAPOLEÃO GOMES DE SOUSA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 1850236 bytes, checksum: a5c96e9b0bdc4a76b30cc8bdcde466c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T12:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NAPOLEÃO GOMES DE SOUSA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 1850236 bytes, checksum: a5c96e9b0bdc4a76b30cc8bdcde466c1 (MD5) / Capes / Também denominado de estória de Trancoso, o conto constitui um gênero de relevância reconhecida no universo da literatura popular oral. Apresentando grande capacidade de resistir ao tempo, este tipo de narrativa desempenha papel substancial no estabelecimento de relações dialógicas entre os envolvidos na atividade: enunciador e enunciatário. Com o propósito de explorar a leitura do conto popular no ensino fundamental elegeu-se neste trabalho como arcabouço teórico o modelo do Percurso Gerativo da Significação de Greimas. Nesse sentido, elaboramos como objetivo geral analisar o conto popular numa perspectiva semiótica, a fim de propor um modelo de estratégias de leitura deste gênero aplicável ao 9º ano do Ensino Fundamental. Seguiu-se um percurso metodológico constituído das seguintes etapas: compreensão da semiótica de linha francesa e realização de um estudo sobre o conto popular; coletânea de contos na comunidade de Brejo Santo, região sul do Estado do Ceará; seleção do corpus de análise entre os contos coletados; procedimento de uma análise dos contos selecionados, com construção de um modelo de análise aplicável ao 9º ano do Ensino Fundamental. Cada análise proposta apresenta três módulos para cada um dos três contos selecionados e cada módulo explora um nível de leitura. No primeiro nível, foram observados os sujeitos em busca de um objeto de valor, ajudados por um adjuvante, prejudicados por um oponente e destinados por um destinador. Observaram-se também as modalizações e os estados de junção e disjunção do sujeito de seu objeto de valor. No nível discursivo foram identificadas as relações intersubjetivas de espaço e de tempo, de enunciação e de enunciado. No nível fundamental foram verificados os elementos constituintes do quadrado semiótico, isto é, os contrários, os contraditórios e as implicações ou complementaridades, bem como as qualificações positivas e negativas. De um universo de quatorze contos, selecionaram-se três para constituir o corpus da pesquisa: Limoeiro doido, Senhora Santana e Moreno, um cangaceiro. A escolha desses três contos se justifica em razão das temáticas subjacentes perpassarem a cultura do povo de Brejo Santo-CE. O cangaço é outro tema bem característico na memória do povo de Brejo Santo. A fé e o cangaço, portanto, entrelaçam dois universos ricos em personagens presentes no imaginário coletivo. Nesta perspectiva, o conto Senhora Santana destaca a fé dos cidadãos brejo-santenses. Já o conto Moreno, um cangaceiro mostra a figura de um cangaceiro de existência real. E o último conto selecionado, Limoeiro doido, aborda a loucura como temática. Assim, compreendemos que a percepção dos sentidos do texto numa perspectiva semiótica, que levam a uma significação, configura-se relevante para uma leitura mais satisfatória do gênero conto à educação básica, especificamente 9º ano do Ensino Fundamental, como foi o proposto. / También llamado la historia de Trancoso, el cuento es un género relevante reconocido en el universo de la literatura oral popular. Con gran capacidad para resistir el tiempo, este tipo de narrativa juega un papel importante en el establecimiento de relaciones dialógicas entre los que participan en la actividad: enunciador y enunciatario. Con el propósito de explorar la lectura del cuento popular en la enseñanza fundamental fue elegido en este trabajo como marco teórico el modelo generativo importancia ruta de Greimas. En este sentido, hemos preparado como objetivo general analizar el cuento popular en una perspectiva semiótica, con el fin de proponer un modelo de lectura de este tipo de estrategias para el 9º año de la escuela primaria. Fue seguido un enfoque metodológico constituida de los siguientes pasos: la comprensión de la línea francesa de la semiótica y un estudio sobre el cuento popular; colección de historias cortas en la comunidad de Brejo Santo, al sur del Estado de Ceará; la selección del corpus de análisis de los cuentos recogidos; procedimiento de análisis de cuentos seleccionados, con la construcción de un modelo de análisis para el 9º año de la enseñanza fundamental. Cada análisis hay propuesto tres módulos para cada uno de los tres pisos seleccionados y cada módulo opera en un nivel de lectura. En el primer nivel, se observaron los sujetos en busca de un objeto de valor, ayudados por un adyuvante, obstaculizados por un rival y prevista, con un remitente. También se observa en las modalizaciones y estados de unión y separación de la materia de su valor de objeto. En el nivel discursivo se identificaron las relaciones interpersonales de espacio y tiempo, enunciación y enunciado. En el nivel fundamental se verificaron los elementos del cuadro semiótico, es decir, el contador, el contradictorio y las implicaciones o complementariedad, así como las calificaciones positivas y negativas. Un universo de catorce cuentos, seleccionados por tres para constituir el corpus de investigación: limón loco, la señora Santana y Moreno un cangaceiro. La elección de estas tres historias se justifica debido a los temas subyacentes perpasarem la cultura de las personas de Brejo Santo-CE. El cangaço es otro tema característico en la memoria de las personas de Brejo Santo. La fe y el cangaço de este modo se entrelazan dos universos ricos, personajes presentes en el imaginario colectivo. En esta perspectiva, el cuento Señora Santana pone de relieve la fe de los ciudadanos brejo-santenses. Ya el cuento de Moreno, un cangaceiro muestra la figura de un verdadero cangaceiro existencia. Y el último cuento seleccionado, limón loco, se dirige a la locura como un tema. Así entendemos que la percepción de las direcciones del texto en una perspectiva semiótica, lo que lleva a la significación, está configurado relevante para una lectura más satisfactorio del género cuento a la educación básica, específicamente 9º año de la enseñanza fundamental, como propuesto.

Submitted by JÚLIO MIGUEL AGIBO null (agibojulio@gmail.com) on 2018-01-04T16:08:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação final com a ficha catalografica.pdf: 5504486 bytes, checksum: 6cc7e2124fdedf9ed9228e0f36218efd (MD5) / Approved for entry into archive by Telma Jaqueline Dias Silveira null (telmasbl@marilia.unesp.br) on 2018-01-04T16:44:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 agibo_jm_me_mar.pdf: 5504486 bytes, checksum: 6cc7e2124fdedf9ed9228e0f36218efd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T16:44:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 agibo_jm_me_mar.pdf: 5504486 bytes, checksum: 6cc7e2124fdedf9ed9228e0f36218efd (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Não recebi financiamento / Esta Dissertação versa sobre a “Formação de professores para o ensino básico em Moçambique: análise do modelo 10ª+1 ano”. Tem por objetivo primordial, compreender o processo de formação dos professores, enfocando o modelo de formação e suas implicações que advêm do Processo de Ensino e Aprendizagem nas Escolas Primárias de Moçambique. O estudo ocorreu na Província de Nampula, nos Institutos e Centros de Formação de Professores em que encontram-se em vigor este modelo. Como objetivos específicos, o trabalho se propôs a levantar informações sobre o modelo em alusão, no que diz respeito ao currículo; analisar os fatores políticos e sociais que originaram a introdução do mesmo, e investigar o processo de estágio efetuado pelos formandos deste modelo de formação. No contexto das políticas educativas que discutem a formação de professores, subsidiaram autores que concebem a formação como um processo contínuo, neste caso, partimos das abordagens de Miliaret (1981), passando por Garcia (1999), Sacristán (2005), Donaciano (2006) até aos desdobramentos efetuados por Nóvoa (2009), os quais são unânimes em afirmar que a formação do professor não pode ser entendida como um produto acabado, mas como um processo de que ligando a teoria e a prática visa à promoção do desenvolvimento profissional. A pesquisa é de natureza bibliográfica e análise documental, a coleta de dados foi feita por meio de questionários, os quais foram dirigidos aos diretores, diretores adjuntos pedagógicos, professores e professores formados neste modelo 10ª + 1ano de formação pedagógica. Concluiu-se que tivemos como resultados deste modelo, como sendo um modelo que não responde aos anseios das atuais demandas da sociedade, por este ter um período muito curto de formação. Considera-se que o estudo poderá contribuir para o desenvolvimento de políticas que visem desenvolver uma prática docente que se entrelaça continuamente entre a teoria e a prática, que vise não apenas à melhoria da qualidade de ensino, mas o próprio desenvolvimento profissional dos docentes. / This dissertation deals with the "Training of teachers for basic education in Mozambique: analysis of the 10 th + 1 year model". Its main objective is to understand the teacher training process, focusing on the training model and its implications that come from the Teaching and Learning Process in Primary Schools in Mozambique. The study was carried out in the Province of Nampula, in the Institutes and Centers of Teacher Training in which this model is in force. As specific objectives, the work proposed to gather information about the model in reference to the curriculum; analyze the political and social factors that led to its introduction, and investigate the internship process carried out by the trainees of this training model. In the context of educational policies that discuss teacher training, authors who conceive of training as a continuous process have subsided, in this case, we start with Miliaret (1981), Garcia (1999), Sacristán (2005), Donaciano (2006) ) until the unfolding carried out by Nóvoa (2009), who are unanimous in affirming that teacher education can not be understood as a finished product, but as a process that linking theory and practice aims at promoting professional development. The research is of a bibliographical nature and documental analysis, the data collection was done through questionnaires, which were directed to the directors, pedagogical assistant directors, teachers and teachers trained in this model 10ª + 1ano of pedagogic training. It was concluded that we had as a result of this model, as a model that does not respond to the wishes of the current demands of society, because it has a very short period of training. It is considered that the study could contribute to the development of policies aimed at developing a teaching practice that is continually intertwined between theory and practice, aimed not only at improving the quality of teaching but at the professional development of teachers themselves.

Este trabalho aborda algumas questões relacionadas ao fracasso escolar no universo das escolas de ensino público municipal, em especial da cidade do Rio de Janeiro, partindo do pressuposto de que as dificuldades que os professores vêm encontrando atualmente em exercer suas funções interferem no desempenho acadêmico dos alunos. Estarão presentes os seguintes questionamentos: no que consiste ser aluno no Ensino Fundamental?; em que consiste ser professor no Ensino Fundamental?; como se explica a escola na pós-modernidade?; como explicar o sujeito contemporâneo?; como acontece a construção do conhecimento diante desses fatos?Para fundamentar teoricamente os temas da investigação, esta pesquisa se articula entre Piaget ao definir o sujeito cognoscente do processo ensino-aprendizagem, Vygotsky ao explicar o sujeito contemporâneo, Stuart Hall ao interpretar a identidade cultural na contemporaneidade e Luiz Antonio Gomes Senna em seus estudos e teorias sobre a escola pública contemporânea, os sujeitos que a habitam e de como ocorre a construção do conhecimento.A pesquisa envolveu levantamento de dados bibliográficos sobre os temas contemporaneidade, identidade, escola, sujeito contemporâneo, sujeito cognoscente, as relações professor/ aluno/ aprendizagem e a construção de conhecimentos. / This research presents some issues related to school failure inside the universe of the municipal schools, especially in the Rio de Janeiro city, assuming that the difficulties the teachers have been finding nowadays in performing their functions interfere in their students academic lives. The following questions will be present: In what does it consist being a student in the fundamental school? In what does it consist being a teacher in the fundamental school? How does it explain the school in the pos-modernity? How does it explain the contemporary subject? How does the knowledge construction happen in face of all these facts? In order to theoretically substantiate these investigation themes, this research is articulated among Piaget as defining the knowledge subject of the learning-teaching process, Vygotsky as explaining the contemporary subject, Stuart Hall as interpreting the cultural identity in the contemporaneity and Luiz Antonio Gomes Senna in his studies and theories about the contemporary public school, its subjects and how the knowledge construction occurs. The research involved bibliographic data about the themes contemporaneity, identity, school, contemporary subject, knowledge subject, the relation teacher/student/learning and the knowledge construction.