Submitted by Igor Matos (igoryure.rm@gmail.com) on 2017-01-20T13:39:32Z No. of bitstreams: 1 DISS_2016_Flavia Gilene Ribeiro.pdf: 1484354 bytes, checksum: 442c456069d9c42b3a3251705e63d24a (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-27T10:18:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2016_Flavia Gilene Ribeiro.pdf: 1484354 bytes, checksum: 442c456069d9c42b3a3251705e63d24a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T10:18:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2016_Flavia Gilene Ribeiro.pdf: 1484354 bytes, checksum: 442c456069d9c42b3a3251705e63d24a (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / Esta pesquisa objetivou identificar e compreender as implicações do racismo institucional no âmbito da Educação Básica em uma escola de Cuiabá. O racismo institucional ainda é um conceito desconhecido, sobretudo em instituições educacionais. Nos Estados Unidos, em fins da década de 1960, reconheceu-se existência de ações adversas, quando não excludentes e discriminatórias, em algumas instituições, seja pelas práticas administrativas seja pelas estruturas políticas, independente da ação individual de uma pessoa racista. São ações e práticas que produzem resultados diferentes para variadas camadas da sociedade, considerando características raciais; são concepções incorporadas dentro do sistema educacional, que balizam saberes, os quais são transmitidos de maneira informal e definem e identificam quem são os alunos “fracos”, quem são os alunos “indisciplinados” e quais são os alunos que “dão trabalho” dentro da escola. Essa comunidade escolar, majoritariamente negra, está situada numa região não periférica da cidade, absorvida por elevadas fragilidades que englobam aspectos estruturais e administrativos. A pesquisa procurou identificar elementos que o racismo institucional alimenta dentro da unidade escolar, uma vez que a sociedade brasileira é extremamente racista. De cunho qualitativo, a pesquisa utilizou como abordagem metodológica alguns elementos etnográficos de investigação empírica como o caderno de campo, a observação, a análise documental e entrevistas semiestruturadas, com 17 participantes da referida comunidade escolar, sendo nove profissionais da educação, quatro familiares e quatro alunos, tendo por finalidade analisar as implicações do racismo institucional dentro da educação. Por meio do aporte teórico, buscou-se compreender o percurso da institucionalização desse tipo de racismo nas instituições brasileiras e delinear o objeto de pesquisa. A análise dos dados aponta a presença do racismo institucional alimentado por mecanismos intraescolares, que produz a naturalização de práticas racistas, atingindo sobremodo o desenrolar cotidiano da referida escola. Com base nos dados dos profissionais, foi possível identificar que eles não estão preparados adequadamente para lidar com questões raciais em âmbito escolar, desse modo, não reconhecem a presença das referidas práticas racistas; além de apontarem o bairro como um fator negativo relevante no desempenho dos alunos; veem o modelo de Escola de Ciclo de Formação Humano como um agravante à educação, uma vez que não compreendem o processo e, desse modo, não se sentem parte. Os familiares não têm conhecimento suficiente na área, para compreenderem as ações sutis do racismo, nem se deve exigir-lhes tal conhecimento, contudo, no caso dos profissionais da educação, essa etapa já deveria ter sido superada. Os estudantes são os únicos que identificam as práticas e as provas, uma vez que sentem na pele essas práticas regularmente / This research aimed to identify and understand the implications of institutional racism within the framework of basic education in a school of Cuiabá. Institutional racism is unknown concept still, especially in educational institutions. In the United States in the late 1960s, it was recognized existence of adverse actions, exclusion and discrimination in some institutions, either by administrative practice or the political structures, regardless of the individual action of a racist person. Are actions and practices that produce results different for different layers of society, considering features racial. Are concepts incorporated within the system education, this knowledge is passed so informal, setting and identifying who the students 'weak' who are students "undisciplined" and what are the students who "give work" within the school. This school community, mostly black, is situated in a place non peripheral of the city, absorbed by gross weaknesses which include structural and administrative aspects. The survey sought to identify elements that institutional racism feeds within the school unit, since the Brazilian society is extremely racist. Of qualitative nature, the research used as a methodological approach some ethnography elements of empirical research as the notes in the field notebook, observation, document analysis and semi-structured interviews with 17 participants of that school community. Were research participants 9 education professionals, 4 relatives and 4 students with the purpose to analyze the implications of institutional racism within the education. Through the theoretical framework, we sought to understand the way the institutionalization of this kind of racism in Brazilian institutions and outline the research object. Data analysis indicates the presence of institutional racism fueled by interescolares mechanisms that produce the naturalization of racist practices, affecting the course of school everyday. Based on the data related to education professionals was identified that professionals are not adequately prepared to deal with racial issues in the school thus do not recognize the presence of these racist practices; in addition to highlighting the neighborhood as a negative factor in student performance; consider also the model of Human Cycle Training School as an aggravating education, since they do not understand the process and thus do not feel part. Family members do not have sufficient knowledge in the area, to understand the subtle actions of racism, nor should require them such knowledge, however, in the case of education professionals, this step should have been overcome. The students are the ones that identify the practices and evidence, once they feel on the skin such practices regularly

This dissertation is the result of a masters research that aimed to understand how the musical formation of a music teacher focuses on teaching practices in basic education. This research was designed from two specific objectives: a) Identify formative experiences with music and teaching in the life stories of music teachers research participants (graduates of the Music course - Full Degree UFSM); and b) promote dialogue between formation and practice of music teachers in basic education. Data were stated on the oral narratives of life stories of teachers (ABRAHÃO, 2004; JOSSO, 2008; NÓVOA, 1992; OLIVEIRA, 2001, 20016; PERES, 2012; SOUZA, 2006) transiting between musical memories, and between the participants ' relationship with the music and with the teaching of music. Starting from an autobiographical approach, were punctuated the knowledge resulting from the experiences of students and music instruments promoting dialogues between these memories and the formations and acting teachers. With this integration of participants in understanding their own formations, the development of research was characterized as research-training (JOSSO, 2010), triggering processes of teacher's awareness about the formative experiences that they experienced. In the dialogues between participants, were revealed in the formation and knowledge identified periodizations and crucial moments (JOSSO 2004; 2010) in: pedagogical heritage themes (OLIVEIRA; PERES, 2011; ARROYO, 2012, reflections of teachers in their practices (ARROYO, 2013); lesson from the student and experiences with the music education (SOUZA, 2008; SUBTIL, 2007 and 2005; LOURO, 2008; DEWEY, 2011; PEREIRA, 2014) discussing the children's relationships with music (RAMOS, 2002; PONSO, 2011; PEDRINI 2013; WERLE, 2015); discussions about the University and relations with practice (MATEIRO, 2009 and 2003; PENNA, 2010). Horizontal/comparative analysis (BOLÍVAR; DOMINGO; FERNÁNDEZ, 2001) resulted in two transversal dialogues: 1. The time in independent learning (NÓVOA, 2009; JOSSO, 2010; 2006 and 2004); 2. Profile of professor of music: a project under construction (JOSSO, 2004 and 2007). I hope, with this research, expand the design on the formation of music teacher in basic education, including life experiences related to teaching and music to their teachings. / Esta dissertação é resultado de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo compreender como a formação musical de um professor de música incide em suas práticas docentes na educação básica. Tal pesquisa foi delineada a partir de dois objetivos específicos: a) Identificar experiências formativas com a música e com a docência nas histórias de vida dos professores de música (egressos do curso de Música – Licenciatura Plena da UFSM) participantes da pesquisa; e b) Promover diálogos entre as formações e as atuações de professores de música na educação básica. Os dados foram produzidos nas narrativas orais de histórias de vida de professores (ABRAHÃO, 2004; JOSSO, 2008; NÓVOA, 1992; OLIVEIRA, 2001; 2016; PERES, 2012; SOUZA, 2006), traçando caminhos entre memórias musicais, e entre a relação dos participantes com a música e o ensino da música. Por meio de uma abordagem (auto)biográfica, foram pontuados os conhecimentos resultantes de suas experiências enquanto alunos de instrumentos e música, promovendo diálogos entre estas memórias e as formações e atuações docentes. Em decorrência desta inserção dos participantes na compreensão de suas próprias formações, o desenvolvimento da investigação foi caracterizado enquanto pesquisa-formação (JOSSO, 2010), desencadeando processos de conscientização do professor sobre as experiências formativas vivenciadas. Nos diálogos entre os participantes, foram revelados conhecimentos na formação e identificadas periodizações e momentos cruciais (JOSSO 2004; 2010) em temáticas como: herança pedagógica (OLIVEIRA; PERES, 2011; ARROYO, 2012), reflexos de professores em suas práticas (ARROYO, 2013); aula a partir do aluno e experiências com o ensino da música (SOUZA, 2008; SUBTIL, 2007; 2005; LOURO, 2008; DEWEY, 2011; PEREIRA, 2014,) discutindo as relações das crianças com a música (RAMOS, 2002; PONSO, 2011; PEDRINI 2013; WERLE, 2015); discussões sobre a universidade e relações com a prática (MATEIRO, 2009; 2003; PENNA, 2010). A análise horizontal/comparativa (BOLÍVAR; DOMINGO; FERNÁNDEZ, 2001) resultou em dois diálogos transversais: 1. O tempo na autoformação (NÓVOA, 2009; JOSSO, 2010; 2006; 2004); e 2. Perfil do professor de música: um projeto em construção (JOSSO, 2007; 2004). Espero, com esta pesquisa, ampliar a concepção sobre a formação do professor de música atuante na educação básica, integrando experiências de vida, relacionadas ao ensino e à música, às suas docências.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-03Bitstream added on 2014-06-13T18:57:13Z : No. of bitstreams: 1 antonini_vl_me_arafcl.pdf: 291195 bytes, checksum: ec2da0651c97b6548e8906b7379433ce (MD5) / O objetivo deste estudo é analisar as propostas e diretrizes que permeiam o Programa Fundescola - Fundo de Fortalecimento da Escola -, o qual é fruto de um acordo de empréstimo entre Banco Mundial/BIRD e Governo Federal/MEC. Enquanto pesquisa documental adotamos como recurso metodológico a análise de conteúdo. Dessa forma, foram analisados documentos oficiais produzios pelo MEC e pelo Banco Mundial, com a intenção de desvendar a lógica que os perpassava. O Fundescola tem o intuito de melhorar a freqüência e o resultado do ensino fundamental público, em Zonas de Atendimento Prioritário (ZAP) - micro-regiões definidas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE) - dos Estados das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Para isso tal programa foi dividido em três etapas: Fundescola I (implantando de 1998 a 2001); Fundescola II (implantado de 1999 a 2004) e Fundescola III (dividido em duas fases A e B, implantando em 2002, com prazo final de término para 2010). Nesta pesquisa, apoiados na análise da principal ação que compõe o Fundo, qual seja, o plano de desenvolvimento da Escola (PDE), tentamos situar tal programa em relação às propostas maiores para a educação do Banco Mundial. A análise realizada revelou-se que, apesar dos discursos de especificidade do Programa, este é apenas mais um programa comprometido com o projeto educacional homogêneo proposto pelo Banco Mundial. / The objective of this study is to analyze the proposals and lines of direction that compose the Fundescola's Program - School Improvement Project -, which is fruit of an agreement of loan between World Bank/BIRD and Federal Government/MEC. While documental research we adopt as methodology resource the content analysis. Of this form, official documents produced by the MEC and the World Bank had been analyzed, with the intention to unmask the logic that compose them. The Fundescola has intention to improve the frequency and the pertaining to school result of public basic education, in Zones of with Priority Attendance (ZAP) - microregions definite by Brazilian Institute of the Geography and Statistics (IBGE) - of the Sates of the regions North, Northeast and Center-West. For this such program was divided in three stages: Fundescola I (implanted of 1998 the 2001); Fundescola II (implanted of 1999 the 2004) and Fundescola III (divided in two stages A and B, implanted in 2002, with signoff deadline for 2010). In this research, supported in the analysis of the main action that composes the Deep one, which is, the Plan of Development of the School (PDE), we try to point out such program in relation to the proposals biggest for the education of the World Bank. The carried through analysis disclosed to us that, despite the speeches of particularly, this is only plus a program compromised to the homogeneous educational project considered by the World Bank.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-09-28T11:40:03Z No. of bitstreams: 1 DissCLR.pdf: 3197969 bytes, checksum: ecbc835bfdbf7da0f86d2a2ff308c6de (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-28T20:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCLR.pdf: 3197969 bytes, checksum: ecbc835bfdbf7da0f86d2a2ff308c6de (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-28T20:13:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCLR.pdf: 3197969 bytes, checksum: ecbc835bfdbf7da0f86d2a2ff308c6de (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-28T20:19:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCLR.pdf: 3197969 bytes, checksum: ecbc835bfdbf7da0f86d2a2ff308c6de (MD5) Previous issue date: 2015-04-23 / Não recebi financiamento / This work has as objective to develop the basic concepts of Probability in 9th grade classes of elementary public school in the countryside of São Paulo state. In this regard, was used Mathematical Magic in order to make teaching more pleasant and meaningful, and, concurrentily we also remained the use of pedagogical instrument problem-solving techniques to the development of these activities. The theme was chosen because the fact of being little explored and worked in basic education, even though presenting applications in many areas and in everyday life. The proposals magic involved simple probability situations and practices, and search for the concepts of the tackle issue and instigate creativity, and critical thinking of learners. Thus, the proposed activities improved the mathematical knowledge of learners and developed a different dynamic, providing a greater involvement in class and consequentily providing enhancements on student performance. / Esse trabalho teve por objetivo desenvolver conceitos básicos de Probabilidade em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental II, em uma escola pública do interior do Estado de São Paulo. Para isso, fez-se o uso de mágicas matemáticas a fim de tornar o ensino mais prazeroso e significativo, e, em paralelo, também manteve-se o uso do instrumento pedagógico resolução de problemas para o desenvolvimento das atividades. O tema foi escolhido devido ao fato de ser pouco explorado e trabalhado no Ensino Básico, mesmo apresentando aplicações em diversas áreas e no cotidiano. As mágicas propostas envolveram situações simples e práticas de probabilidade, e buscaram questionar os conceitos do tema abordado e instigar a criatividade, crítica e raciocínio dos alunos. Com isso, as atividades propostas aprimoraram o conhecimento matemático dos estudantes e desenvolveram uma dinâmica diferenciada, proporcionando um maior envolvimento dos mesmos durante as aulas e, consequentemente, melhorias no desempenho estudantil.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-27Bitstream added on 2014-06-13T20:12:25Z : No. of bitstreams: 1 mielke_pe_me_rcla.pdf: 2347738 bytes, checksum: e87da36343a00d365b27a3c84361b380 (MD5) / A Educação Ambiental está muito presente no cotidiano escolar, apresentando uma diversidade de discursos e de práticas. Essa diversidade não seria um problema se não acarretasse também práticas conservadoras que não contribuem para a transformação da realidade. A escola, inserida no contexto da sociedade capitalista, traz, entre outras, as marcas dos princípios preconizados pela racionalidade econômica, que, dentro de um discurso homogeneizador de desenvolvimento sustentável, busca mudanças comportamentais para conservação desses princípios. As práticas de Educação Ambiental possibilitam a reprodução ou a transformação dessas condições sociais, dependendo dos princípios e concepções que os educadores possuem e praticam. Os princípios, que permeiam as práticas cotidianas, são o que regem o comportamento dos sujeitos, remetendo a uma ordem ideal e às finalidades das práticas. Documentos e autores da área apresentam vários princípios importantes em práticas de uma Educação Ambiental crítica e transformadora. Porém, no cotidiano escolar, quais são os princípios que se fazem presentes nos discursos e nas práticas das Educações Ambientais? A presente pesquisa tem como objetivo identificar os princípios que emergem de atividades de Educação Ambiental no ensino formal e as maneiras como estes aparecem. A pesquisa é de natureza qualitativa, tendo como sujeitos três professores do ensino público municipal da Cidade de Cajamar, região metropolitana de São Paulo. Os dados foram coletados a partir da análise de documentos, observações e entrevistas. A análise foi empreendida considerando-se os seguintes aspectos: (a) objetivos, (b) influências, (c) características, (d) o que o educador considera importante, e (e) regras para a sua ação. Assim, identificamos alguns princípios presentes nos discursos e nas práticas dos educadores, que indicam... / Environmental education is very present at school, presenting a diversity of discourses and practices. This diversity would not be a problem if it did not entail conservative practices that do not contribute to the transformation of reality. The school, into the context of capitalist society brings, among others, the marks of the guiding principles advocated by economic rationality, which, within a homogenizing discourse of sustainable development, seek behavioral changes to conserve these principles. The Environmental Education practices allow the reproduction or transformation of social conditions, depending on the principles and concepts that educators have and practice. The guiding principles, which permeate the daily practices, are what govern the behavior of subjects, referring to an ideal order of the practices and purposes. Documents and authors of Environmental Education present important guiding principles in practice in a critical and transformative Environmental Education. However, at school, what are the principles that are present in the discourses and practices of Environmental Educations? This research aims to identify the principles that emerge from the activities of environmental education in formal education and the ways in which they appear. The research is qualitative, with three teachers in municipal public Cajamar City, metropolitan Sao Paulo. Data were collected from document analysis, observations and interviews. The analysis was undertaken considering the following aspects: (a) objectives, (b) influences, (c) characteristics, (d) what the teacher considers important, and (e) rules for its action. Thus, we identified some principles present in discourse and practice of educators, which indicate paths that are traced in the daily activities of Environmental Education in school, these are: respect and appreciation for differences; affectivity; autonomy; care... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-17Bitstream added on 2014-06-13T20:31:28Z : No. of bitstreams: 1 auriemo_cf_me_rcla.pdf: 2455115 bytes, checksum: 85e8a3da76e9f76c356dd70525ab84b5 (MD5) / Esta pesquisa focaliza o trabalho de escrita e reescrita de textos, realizado por alunos e professores do ensino fundamental. Para compreender as relações que se estabelecem entre os procedimentos docentes e discentes, procuramos verificar como ocorrem os encaminhamentos didáticos dados a este trabalho e como os alunos procedem diante desses encaminhamentos. Para descrever e analisar as práticas de produção e reescrita de textos foram realizadas observações de aulas. Participam da pesquisa 9 turmas de 4º ano do Ensino Fundamental, de cinco escolas públicas municipais de cidade do interior paulista. A seleção das escolas e dos sujeitos participantes foi feita aleatoriamente pela tabela de Fisher e Yates. Os procedimentos metodológicos envolvem observações diretas das aulas destinadas à produção textual e a realização de uma oficina de escrita e reescrita de textos, na qual os alunos foram convidados a participar. Os dados obtidos na observação de aula, os referentes à produção textual realizada nessas aulas com a orientação da professora e em oficinas de escrita e reescrita de textos foram analisados e confrontados. Para a análise do trabalho realizado pelo professor nas aulas de escrita e reescrita de texto e da produção textual dos alunos consideramos os níveis de conceitos linguísticos apresentados por Jolibert (1994), especialmente no tocante à superestrutura do texto, à linguística do texto e à linguística da frase. Descrevemos comparativamente os desempenhos dos alunos na primeira escrita e na reescrita de um texto para identificar os efeitos de orientação didática na produção textual. Ao compararmos as produções foi possível observar a ênfase dada pelo professor nas questões de ordem ortográfica do texto além da excessiva preocupação com a aquisição do código do sistema de... / This research focuses on the interactions between students and their teachers in the work of writing and rewriting of texts, performed by students and elementary school teachers. To understand the relationships established procedures among teachers and students, we see how the referrals occur didactic data for this work and how students proceed on these referrals. To describe and analyze the production practices and rewriting texts were conducted classroom observations. Participating research groups from nine 4th of elementary school, five public schools in the city of São Paulo. The selection of schools and participants' table was made randomly by Fisher and Yates. The methodological procedures involve direct observation of classes intended for textual production and conducting a workshop on writing and rewriting of texts, in which students were invited to participate. The data gathered during the lesson, referring to textual production carried these lessons with the teacher's guidance and workshops on writing and rewriting texts were analyzed and compared. For the analysis of the work done by the teacher in class writing and rewriting text and textual production of the students consider the levels of linguistic concepts presented by Jolibert (1994), especially regarding the superstructure of the text, the text's linguistic and linguistic the sentence. We report compared the performance of students in the first writing and rewriting a text to identify the effects of didactic orientation in textual production. The comparison the text was possible to observe the emphasis given by the teacher in order issues spelling of text beyond excessive preoccupation with the acquisition of code writing system. We also note that the reading of the text itself was not valued at the right times and that there is no consensus among these teachers on the job... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-11T14:10:06Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3810925 bytes, checksum: 305092a05365641ba3c4cc5b8a957ce9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T14:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3810925 bytes, checksum: 305092a05365641ba3c4cc5b8a957ce9 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The music has become an important didactic resource to improve the teaching, helping the students to have access to a qualified formation. It is not very used by the didactic books, and when it is used, it is just to analyze gramma questions. The manuals that proposes to discuss deeply the themes in the lyrics are rare. We know that the student must recognize its poetical worth to have a significant interpretation of the composition, jump in its original country culture, at the time it was written and, mainly, in the transmitted ideas. This information are many times off the didactic books, it is, therefore, interesting that the study of these texts do not be limited to only these manuals to ensure relevant knowledge to the students. In this case, this work intend to develop a intervention project, through the reading and interpretation of both lyrics: Admirável gado novo, by Zé Ramalho and Vozes da seca, by Luiz Gonzaga and Zé Dantas, in Portuguese classes, in a 9th grade class of Fundamental School. The objective is to execute the comprehension of its constitutive, in order to provide a better vision of the world and a better cultural repertory for the students. Therefore, we will make a study about the lyrics in this work – the poetry. We will accomplish the theorist studies to reach the proposed finality, in order to support the importance of the literacy through the compositions. The authors that contributed for the development of our proposal was: Soares (2009) and Kleiman (2012) about the literacy definitions and its peculiarity; Cosso (2014), Abreu (2006) and Candido (2011) about the literary text approaches in class; Tinhorão (2010), Aguiar (1993) and Ribeiro Neto (2011), about the lyrics and poetry relation; Severiano (2013), about the identity and the popular brazilian music social context. / A música tem se tornado um importante recurso didático para a melhoria do ensino, auxiliando para que os estudantes tenham acesso a uma formação qualitativa. Mas ela é pouco utilizada nos livros didáticos e, ainda assim, com o intuito de analisar tão somente questões gramaticais. Raros são os manuais que se propõem a realizar discussões mais profundas sobre os temas abordados nas letras de músicas. Sabemos que para interpretar significativamente uma composição, o estudante deve reconhecer seu valor poético, mergulhar na cultura do país de origem, na época em que ela foi escrita e, principalmente, nas ideias transmitidas. Essas informações, muitas vezes, estão ausentes nos livros didáticos, por isso é interessante que o estudo desses textos não se restrinja apenas a estes manuais para garantir os conhecimentos relevantes dos alunos. Assim sendo, o presente trabalho pretende desenvolver um projeto de intervenção, através da leitura e interpretação de duas letras de músicas do cancioneiro popular: Admirável gado novo, de Zé Ramalho e Vozes da seca, de Luiz Gonzaga e Zé Dantas, em aulas de Língua Portuguesa, em uma turma do 9° ano do Ensino Fundamental. O objetivo é realizar a compreensão de seus constitutivos, a fim de proporcionar uma melhor visão de mundo e um melhor repertório cultural dos educandos. Portanto, faremos, nesse trabalho, um estudo sobre as letras das músicas – a poesia. Para alcançar a finalidade proposta, realizamos os estudos de suporte teórico, a fim de respaldar a importância do letramento através das composições. Contribuíram para o desenvolvimento da nossa proposta, dentre outros, os estudos de Soares (2009) e Kleiman (2012), no que se refere às definições de letramento e suas peculiaridades; Cosson (2014), Abreu (2006) e Candido (2011) sobre as abordagens do texto literário em sala de aula; Tinhorão (2010), Aguiar (1993) e Ribeiro Neto (2011), no que se refere à relação entre letra de música e poesia; Severiano (2013), no tocante à identidade e o contexto social da música popular brasileira.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-17T15:01:10Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4552061 bytes, checksum: 5d3f17b03ba5fe2c2a423ff7fe69e1ce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T15:01:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4552061 bytes, checksum: 5d3f17b03ba5fe2c2a423ff7fe69e1ce (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Starting from the verification of a considerable index of failures in Secondary School of a municipal school from Goianinha/RN, it was found that a significant proportion of students have difficulties concerning reading. Thus, it is necessary to review the teaching of reading in schools, especially the teaching of literary reading, which should be seen as an ally to reverse this scenario. In this perspective, the objective of this study is to promote literary literacy in the eighth grade classes, using daily readings as an instrument to contribute to the formation of an active reader, who knows how to interact and to express their view of the different realities. Therefore, we intend to encourage the reading of literary texts, through the horror genre, in order to motivate the student to the habit of reading and producing texts; to allow the daily readers to make their literary reading with freedom, emphasizing what seems most significant to them; to improve the critical position of the reader by dialoguing with different readers and readings. The literary language shows all its potential, besides assisting in the processes of acquisition and expansion of reading and writing, corroborates the formation of the individual, developing a humanizing role. In this sense, in light of the theoretical assumptions of Soares (2009), Cosson (2014), Candido (1995), National Curriculum Standards of Portuguese Language (1998), Machado (1998), Buzzo (2003), Massol and Esposito (2012) among others, we propose a intervention project based on a reading journal, using the research-action methodology, as well as the concepts of Thiollent (1996). Reading journals proved to be an important tool to encourage literary literacy in schools. Since the use of writing is inherent in the making of the journal, we identified that linking reading to writing provided us a better understanding of the students' reading processes, since they have expressed in writing their understanding of the work. The results obtained showed that the literature of fear, represented by book Tales Seven bones and a curse, by Rosa Amanda Strausz, hooked the young readers, who learned to share their reading and to express their look through the journals. We achieved our goal to encourage literary literacy and to provide students opportunities for reading, socialization and freedom of expression. / A partir da verificação de um índice considerável de reprovações no Ensino Fundamental II, de uma escola da rede municipal de Goianinha/RN, foi constatado que uma parcela significativa dos discentes possui dificuldades em relação à leitura. Assim, é necessário rever o ensino da leitura na escola, sobretudo o ensino da leitura literária, que deve ser encarado como um aliado para reverter esse cenário. Nessa perspectiva, o objetivo do presente estudo visa promover o letramento literário em turmas do oitavo ano, utilizando o diário de leituras como instrumento capaz de contribuir para a formação de um leitor ativo, que saiba interagir e expressar o seu olhar sobre as diferentes realidades. Para tanto, pretendemos incentivar a leitura do texto literário, por meio do gênero terror, a fim de motivar o aluno ao hábito de ler e de produzir textos; permitir ao diarista fazer a sua leitura com liberdade, dando ênfase ao que lhe parece mais significativo; melhorar o posicionamento crítico do leitor ao dialogar com diferentes leitores e leituras. A linguagem literária evidencia toda a sua potencialidade, além de auxiliar nos processos de aquisição e ampliação da leitura e da escrita, corrobora para a formação do indivíduo, desenvolvendo um papel de humanização. Nesse sentido, à luz dos pressupostos teóricos de Soares (2009), Cosson (2014), Candido (1995), Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998), Machado (1998), Buzzo (2003), Massol e Esposito (2012) entre outros, propomos um projeto de intervenção, baseado no diário de leituras, utilizando a metodologia da pesquisa-ação, conforme os conceitos de Thiollent (1996). O diário de leituras demonstrou ser um importante instrumento para incentivar o letramento literário nas escolas. Como o uso da escrita é inerente à confecção do diário, identificamos que vincular a leitura à escrita nos permitiu uma melhor compreensão dos processos de leitura dos alunos, uma vez que eles expressaram por escrito o seu entendimento sobre a obra. Os resultados alcançados demonstraram que a literatura do medo, representada pelos contos do livro Sete ossos e uma maldição, de Rosa Amanda Strausz, fisgou o jovem leitor, o qual soube compartilhar sua leitura por meio dos diários. Alcançamos o nosso objetivo ao incentivar o letramento literário e ao propiciar espaços de leitura, socialização e liberdade de expressão.

Submitted by PAULO ROBERTO PRADO CONSTANTINO null (pconst@bol.com.br) on 2017-04-06T12:37:51Z No. of bitstreams: 1 Apreciacao de generos musicais.pdf: 2131729 bytes, checksum: f1c1f2b14f5f18a71b821ebf9a90bdb9 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-10T15:02:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 constantino_prp_dr_mar.pdf: 2131729 bytes, checksum: f1c1f2b14f5f18a71b821ebf9a90bdb9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T15:02:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 constantino_prp_dr_mar.pdf: 2131729 bytes, checksum: f1c1f2b14f5f18a71b821ebf9a90bdb9 (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / A tese sustenta que a atividade de apreciação dos gêneros musicais, como estruturadora das propostas educacionais para a escola básica, é um princípio pedagógico válido e aplicável aos diferentes níveis de ensino, com ênfase no segundo ciclo do Ensino Fundamental e Médio, promovendo a aproximação das instituições escolares à diversidade dos gêneros musicais e das possibilidades de escuta baseadas nas mídias e suportes disponíveis. A pesquisa-ação foi o instrumental escolhido para uma intervenção entre 169 alunos do ensino fundamental e médio em duas escolas estaduais públicas paulistas. Os resultados obtidos foram analisados à luz das categorias de avaliação da apreciação musical propostas por Keith Swanwick (2014), delineando percursos para atividades entre os alunos da educação básica. / The thesis argues that the activity of listening of music genres as a structuring element of the educational proposals, is a valid approach and applicable to the different levels of education, with emphasis in the Elementary [Middle School] and High School, promoting the approximation of institutions to the diversity of music genres and listening possibilities, based on available media. Action-research was the instrument chosen for studies among 169 middle and high school students, in two public schools in State of São Paulo, Brazil. The results obtained were analyzed in the categories of listening evaluation proposed by Keith Swanwick (2014), outlining paths for the development of the proposal among students of basic education.

Submitted by Emanuel Varela Cardoso (emanuel.varela@ufcg.edu.br) on 2018-05-10T20:11:35Z No. of bitstreams: 1 POLYANA FERREIRA LIRA DA CRUZ – DISSERTAÇÃO (PPGDesign) 2017.pdf: 6273027 bytes, checksum: 1107ccc9c6f2b3c97d108c92e04f80b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T20:11:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 POLYANA FERREIRA LIRA DA CRUZ – DISSERTAÇÃO (PPGDesign) 2017.pdf: 6273027 bytes, checksum: 1107ccc9c6f2b3c97d108c92e04f80b8 (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / CNPq / O objetivo deste trabalho é investigar a atividade de projeto, enquanto prática pedagógica, na educação básica e no Design, visando propor reflexões acerca de possíveis potencialidades que podem ser geradas por características próprias do design e que poderiam contribuir para a aplicação desse recurso nas escolas. O método utilizado nesta pesquisa apresenta abordagem qualitativa com finalidades descritivas, onde foram utilizados como procedimentos metodológicos a pesquisa do tipo bibliográfica e pesquisa de campo do tipo ex-post facto, por meio de estudos de casos múltiplos com professores do ensino básico da cidade de Campina Grande que aplicam ou já aplicaram o projeto enquanto prática pedagógica. Os resultados mostraram que existem similaridades teóricas sobre a prática do projeto nos dois contextos investigados, porém a investigação sobre o desenvolvimento de projetos no contexto local apresentou-se distante da base teórica da educação e também do Design. Sobre o Design, considera-se uma área experiente em pesquisas sobre o objeto de estudo e observou-se que algumas das suas características particulares podem gerar habilidades e competências nos envolvidos, importantes para a educação básica no século XXI. Portanto, considera-se por meio do contexto desta pesquisa embrionária que o Design dispõe de características particulares que podem auxiliar e potencializar a prática dos projetos na educação básica no contexto local. / This study aims to investigate project activity as a pedagogical practice in basic education and Design, aiming to propose reflections about possible potentialities that could be generated by specifics characteristics of Design, which could contribute to the application of this resource in schools. The method used in this research presents a qualitative approach with descriptive purposes, where bibliographic research and field research of the ex-post facto kind were used as methodological procedures, through multiple case studies with teachers of basic education in the city of Campina Great that applies or have already applied the project as a pedagogical practice. The results showed that there are theoretical similarities on the practice of project in both contexts investigated, but a further research on the development of projects in the local context showed that they are distant from the theoretical basis of education and also design. About the Design, it is considerate an experienced field on researches about the object of this study and it was observed that some of its particular characteristics can generate skills and competences in those involved, importan t for basic education in the XXI century. Therefore, it is considered through the context of this embryonic research that the Design has specifics characteristics that can help and potentiate the practice of projects in basic education in the local context.