Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosePF.pdf: 1170625 bytes, checksum: 6bf028d50abdd2c8324b6011afcde179 (MD5) Previous issue date: 2008-06-30 / El objetivo en esta tesis consisti? en estudiar el proceso de los cambios de los conceptos de profesores de la educaci?n infantil y de los a?os in?ciales de la educaci?n b?sica referente a la ense?anza de la matem?tica. La investigaci?n se desenvolvi? en la escuela Presidente Kennedy, en la ciudad de Natal, en Rio Grande do Norte, teniendo como participante 05 (cinco) profesores del curso normal superior a trav?s de la educaci?n superior del instituto relacionado. El trabajo asocia el programa a ?l Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, en la base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente coordinada de los doctores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. El referencial te?rico-metodol?gico en quien si apoya el trabajo se inserta en la se?al conceptual usada por Giordan y de Vecchi (1996), de Carrillo y Contreras (1994), Ramalho; N??ez y Gauthier (2003), Ponte (1998), Guimar?es (1988), Ernest (1989). En esta investigaci?n, los conceptos de los profesores hab?an sido estudiados en el contexto educativo de la formaci?n del nivel superior, us?ndola reflexiva cr?tico pr?ctico como estrategia formativa. Estos conceptos se entienden como estructuras subyacentes al pensamiento del profesor. Dado la naturaleza del objeto del estudio, la informaci?n, para las intenciones de esta investigaci?n, hab?an sido cosechados a trav?s de los instrumentos siguientes: cuestionario, plan de la lecci?n, entrevista diaria y del campo. El cuestionario fue constituido de preguntas abiertas y de las entrevistas de la mitad-structuralized. La organizaci?n de los datos permiti? a La inferencia de los conceptos, usando la t?cnica de la triangulaci?n de datos. La investigaci?n divulg? que los conceptos de los profesores, a trav?s del proceso formativo, se hab?an desarrollado de una plataforma para otra, y?ndose puesto que los modelos did?cticos tradicionales para otros modelos dirigidos a una tendencia did?ctica de espontane?sta/investigativa. La reflexi?n cr?tica era considerada como elemento catal?tico de los cambios de los conceptos de los profesores en la educaci?n de las matem?ticas, sin embargo d?jenos verifican que estos cambios son dif?ciles de ocurrir para la naturaleza compleja de estos conceptos. Como facilitadores de los factores de estos cambios, encontramos y el investigativo el trabajo, la din?mica y la naturaleza de las actividades se convirti? en el colaborativo de proceso formativo, entre otros. Como obst?culos a los cambios, identificamos el contexto del trabajo de los profesores, de la cultura de los individualistas pr?cticos de sus profesores de los colegas, del concepto linear, est?tico y de los mec?nicos de los procesos para ense?ar, el conocimiento profesional constru?do durante la formaci?n inicial, alineaci?n con los modelos did?cticos de sus viejos profesores, entre otros / A presente tese tem por objetivo estudar o processo de mudan?as das concep??es de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca do ensino da matem?tica. O estudo foi realizado no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy, localizado em Natal, Rio Grande do Norte, tendo como participantes da pesquisa 05 (cinco) professoras do Curso Normal Superior do referido Instituto. O trabalho vincula-se ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, sob a coordena??o dos professores doutores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. O referencial te?ricometodol?gico no qual se ap?ia o trabalho insere-se no marco conceitual utilizado por GIORDAN e De VECCHI (1996), CARRILLO e CONTRERAS (1994), RAMALHO; N??EZ e GAUTHIER (2003), PONTE (1998), GUIMAR?ES (1988), ERNEST (1989). Nesta pesquisa, as concep??es das professoras foram estudadas no contexto educativo da forma??o de n?vel superior, utilizando-se a pr?tica reflexiva cr?tica como estrat?gia formativa. Estas concep??es s?o entendidas como estruturas subjacentes ao pensamento do professor. Dada a natureza do objeto de estudo, as informa??es, para os prop?sitos desta investiga??o, foram colhidas atrav?s dos seguintes instrumentos: question?rio, plano de aula, entrevista e di?rio de campo. O question?rio foi constitu?do de quest?es abertas e as entrevistas semiestruturadas. A organiza??o dos dados permitiu a infer?ncia das concep??es, utilizando a t?cnica da triangula??o de dados. A pesquisa revelou que as concep??es das professoras, ao longo do processo formativo, evolu?ram de um patamar para outro, saindo desde modelos did?ticos tradicionais para outros modelos orientados a uma tend?ncia did?tica espontane?sta/investigativa. A reflex?o cr?tica foi considerada como elemento catalisador das mudan?as de concep??es das professoras sobre o ensino da matem?tica, embora tenhamos verificado que essas mudan?as sejam dif?ceis de ocorrer pela natureza complexa dessas concep??es. Como fatores facilitadores dessas mudan?as, encontramos o trabalho colaborativo e investigativo, a din?mica e a natureza das atividades desenvolvidas no processo formativo, entre outros. Como obst?culos ?s mudan?as, identificamos o contexto de trabalho das professoras, a cultura de pr?ticas individualistas dos seus colegas professores, a concep??o linear, est?tica e mec?nica dos processos de ensinar, o conhecimento profissional constru?do durante a forma??o inicial, alinhamento com os modelos did?ticos dos seus antigos professores, dentre outros

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancileideBAV.pdf: 618443 bytes, checksum: 90292aae4bba3b51d6b3f12478b621d2 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / Le texte se rapporte ? une recherche sur les conceptions d enseignants concernant l inclusion scolaire d ?l?ves sourds , et leurs ralations avec les pratiques qu ils d?veloppent dans les classe r?guli?res. Elle a ?t? conduite dans une ?cole publique r?guli?re appartenant ? la commune de Assu RN, et dont le choix m?thodologique a ?t? une approche qualitative, du genre ethnographyque. La construction des donn?es devient d un processus d observation, de l application d entretiens demi-structur?s et de l analyse de documents, ayant pour sujets quatre enseignants des ann?es initiales de l enseignement fondamental. L apport th?orique de base a ?t? la th?orie socio-culturelle propos?e par Vygotsky (2003 ; 2005), cens?e traduire la compr?hension de l homme dans sa dimension historique et culturelle, et mettre en ?vidence l interaction sociale en tant que condition pour le d?veloppement des individus. Les donn?es font conna?tre que les enseignants sujets de la recherche sont favorables ? l inclusion scolaire des ?l?ves sourds dans les classes r?guli?res, n?anmoins soulignent le besoin d un changement ? l ?cole pour que l inclusion devienne une r?alit?. Les enseignants sont d avis que l apprentissage des ?l?ves sourds se fait d une fa?on qui met trop de temps, moyennant l utilisation de recours sp?cifiques, tels que l usage du langage des signes (Libras). Ils signalent les difficult?s qu ils doivent faire face quand il s agit de travailler p?dagogiquement avec ces ?l?ves dans le quotidien, telles que : manque d un travail collectif ? l ?cole ; besoin d une formation sp?cialis?e ; d?monstration de sentiments de peur, ou pr?jug?s de la part de quelques uns du personnel de l ?cole , tout cel? interf?rant directement dans leurs attitudes et leurs actions faces aux ?l?ves ; manque d appui des instances administratives de l ?cole ; absence de politiques consistentes pour guider l ?ducation sous un regard inclusif. Quant aux pratiques p?dagogiques d?velopp?es ? l ?cole, la recherche laisse voir que, par rapport ? la pr?sence des ?l?ves sourds, tr?s peu d adaptations y ont ?t? introduites, d o? se d?gage que la planification des actions ?ducatives ? l ?cole se tourne, prioritairement, vers les ?l?ves qui ?coutent, c est-?-dire, vers un groupe apparemment homog?ne. On a constat?, en plus, qu il n existe pas ? l ?cole aucun professionnel habilit? pour l ?tablissement d un processus de communication avec les ?l?ves sourds. Malgr? ces difficult?s, les enseignants avouent, quand m?me, que travailler avec ces ?l?ves rapporte toujours des b?n?fices, tels que la collaboration et le respect mutuels chez les ?l?ves, l acquisition de nouveaux savoirs et l am?lioration de la pratique p?dagogique des enseignants / Este trabalho apresenta uma investiga??o que enfoca concep??es de professores sobre a inclus?o escolar de alunos surdos e sua rela??o com as pr?ticas desenvolvidas em classes regulares. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Assu-RN, tendo como op??o metodol?gica a abordagem qualitativa, do tipo etnogr?fico. A constru??o dos dados foi feita por meio de observa??o, entrevista semi-estruturada e an?lise de documentos, tendo como participantes quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Respalda-se na teoria sociocultural proposta por Vigotsky (2003; 2005), que traduz a compreens?o do homem em sua dimens?o hist?rica e social, bem como a relev?ncia da intera??o social como condi??o para o desenvolvimento dos indiv?duos. A an?lise dos dados revela que as professoras investigadas s?o favor?veis ? inclus?o de alunos surdos em classes regulares, mas apontam a necessidade de mudan?as na escola para que tal inclus?o seja realmente poss?vel. Acreditam que a aprendizagem de alunos surdos se d? de forma muito lenta, mediante a utiliza??o de recursos espec?ficos, principalmente do uso de Libras. As professoras apontam dificuldades que enfrentam para atuar pedagogicamente com alunos surdos no cotidiano escolar, tais como: falta de trabalho coletivo na escola; necessidade de forma??o espec?fica; exist?ncia de sentimentos como medo e preconceito, por parte de algumas pessoas que fazem a escola, o que interfere nas suas atitudes e a??es diante desses educandos; falta de apoio das inst?ncias administrativas; falta de pol?ticas consistentes que norteiem a educa??o em uma perspectiva inclusiva. Em rela??o ? pr?tica desenvolvida, foi poss?vel perceber que s?o feitas poucas adapta??es considerando a presen?a das alunas surdas, demonstrando que o planejamento das a??es educativas continua sendo elaborado, prioritariamente, para os alunos ouvintes, ou seja, para um grupo aparentemente homog?neo. Foi constatado, ainda, que n?o existe nenhum profissional habilitado para o ensino com uso da Libras, embora esta seja considerada uma l?ngua indispens?vel para que se estabele?a a comunica??o com os surdos. Apesar das dificuldades, as professoras afirmam que o trabalho com alunos surdos traz benef?cios tais como respeito e colabora??o m?tua entre os alunos; aquisi??o de novos saberes e melhoria da pr?tica pedag?gica pelos professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFRD_DISSERT.pdf: 2828682 bytes, checksum: 415c8af1c7f223ece7d7ab4c5f99d55b (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This research focuses on inclusive in childhood education. Its purpose was to investigate and analyze the conceptions and expectations of teachers of childhood education, childhood education center form Natal/RN, on the inclusion students with disabilities, school and pedagogical practices developed and implications for students learning. Theoric base of the cultural historic perspective, the search took by qualitative analysis of numbers form the case study method. It was used methodological procedures: documentary analysis, participant observation, field journal and semi structures interview.Three teachers participated in the survey of that school had student with disabilities in their classrooms. These teachers were called: Rapunzel, Snow white e Pretty. The teacher s nouns involved the refered kind of education. The data obtained from the observation indicated the regular school of childhood education provides educational practices that promote the participation and participation and development of students with disabilities, live situation that may create barriers to learning and to the development of these children. The analysing data of interview from Bardin content analysis (1994) was based in Cunha s studies (2001) Brun (2006, 2008), Mantoam (2006, 2008), Palacios, Paniagua (2007), among others. The dada showed that correlation and divergence of perceptions and expectations about the issues surrounding inclusion in childhood education. The results shaved that teaching strategies, affective ties, sensitivity and own routine of childhood education are factors that can promote inclusive proposal, but also needs a greater fulfillment individual differences of each child in order to their potentiality. The study also shaved that the negative of pedagogic support to teacher, the ignorance of them as guidelines and strategies that include the student s diversity, the importance having positive conceptions about the learning and development of student with severe learning disabilities and the need for a pedagogic training and of a collective work at school which everybody collaborates : parents, direction, coordination getting inclusive school. Believe that this study pointed relevant issues to be focus new research, since the theme is still lacking in study, therefore emphasize, the importance of conducting research that continuous this job / Esta investiga??o enfoca a educa??o inclusiva na educa??o infantil. O seu objetivo foi investigar e analisar as concep??es e expectativas de professoras da Educa??o Infantil, de um Centro de Educa??o Infantil do Mun?cipio de Natal/ RN, sobre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncia, bem como as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas e suas implica??es para aprendizagem dos alunos. Tendo como base te?rica a perspectiva hist?rico-cultural, a pesquisa pautou-se pela an?lise qualitativa dos dados a partir do m?todo de Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental, observa??o participante, di?rio de campo e entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa tr?s professoras da referida escola que tinham alunos com defici?ncia em suas salas de aula. Essas educadoras foram denominadas de: Rapunzel, Branca de Neve e Bela. A identifica??o das professoras foi baseada em nomes de personagens da literatura infantil tendo em vista, este estudo envolver professoras dessa modalidade de educa??o. Os dados obtidos a partir das observa??es indicaram que a escola regular de educa??o infantil possibilita pr?ticas pedag?gicas que favorecem a participa??o e o desenvolvimento dos alunos com defici?ncia; como tamb?m, situa??es que podem criar barreiras para a aprendizagem e para o desenvolvimento dessas crian?as. A an?lise dos dados da entrevista feita a partir da an?lise de conte?do de Bardin (1994) baseou-se nos estudos de Cunha (2011), Bruno (2006,2008), Mantoan (2006,2008), Paniagua, Pal?cios (2007), entre outros. Os dados revelaram concord?ncia e diverg?ncias de concep??es e expectativas sobre as quest?es que envolvem a inclus?o na educa??o infantil. Os resultados evidenciaram ainda que, estrat?gias de ensino, v?nculos afetivos, sensibilidade e a pr?pria rotina da educa??o infantil s?o fatores que podem favorecer a proposta inclusiva, mas tamb?m ? necess?rio um maior atendimento ?s diferen?as individuais de cada crian?a no sentido de potencializar o seu desenvolvimento. O estudo, tamb?m, revelou falta de apoio pedag?gico ?s professoras, o desconhecimento delas quanto as orienta??es e estrat?gias que contemplem a diversidade dos alunos; a import?ncia de ter concep??es positivas a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno com defici?ncia e a necessidade de uma forma??o pedag?gica e de um trabalho coletivo na escola que conte com a colabora??o de todos: pais, dire??o, coordena??o na busca de uma escola inclusiva. Acreditamos que este estudo apontou quest?es relevantes a serem foco de novas pesquisas, uma vez que, o tema ainda ? carente de estudo , sendo assim, ressaltamos, a import?ncia da realiza??o de pesquisas que deem continuidade a este trabalho

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DivoenePCS_DISSERT.pdf: 327597 bytes, checksum: ede5b49db3c06d11877d3e110a4bff46 (MD5) Previous issue date: 2012-06-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present investigation deals with the Curriculum and Pedagogical Practices of Young and Adults, EJA, and articulates with the conceptions and beliefs of teachers sitting. The empirical scope of this investigation consisted in the Municipal School Francisca Leon?sia, located in the Agrarian Reform Settlement Serra Nova, city of Flor?nia/RN. Seeks to analyze the relationship between the Curriculum and Educational Practices of Young and Adult EJA - conceptions beliefs of these teachers. This work is based on qualitative research, interpretative character reflective and makes use of documentary analysis, structured interviews and reflective sessions as methodological procedures which ensure the achievement of our goals in research. These procedures allowed us to enter the practice setting and curriculum for teachers to understand how they think, prepare and practice of adult education in school curriculum research field. The documentary analysis provided the rethinking of the curriculum selected references, Political Pedagogical Project and Proposed Course of EJA, from a critical reading of concepts and conceptions given in these references, with a view to construction and reconstruction of concepts that reclaim the identity of young people and adult field, inserted in the Rural Workers Movement landless/MST. As reflective sessions were constituted in spaces of collective training and allowed the group to selfreflection e collective reflection about the ideas and beliefs that permeate the curriculum and guide their practices education in adult education. In these areas of training are also discussed current problems of adult education, the construction of an educational project of the adult education field to, warranties of learning and cultural identity of the adult education field and placed in the context of the MST. Under this view, it is concluded that the conceptions and beliefs of teachers seated directly relate to the curriculum designed, developed and practiced in adult education, as well as the educational practices that permeate the curriculum. This relation is in the midst of adversities of Rural Education, inserted in the Movement of Landless Rural Workers-MST, and requires the commitment of teachers to the necessary changes to an education are critical and emancipatory / A presente investiga??o trata do Curr?culo e das Pr?ticas Pedag?gicas da Educa??o de Jovens e Adultos-EJA, e articula-se com as concep??es e cren?as dos professores assentados. O campo emp?rico desta investiga??o se constituiu na Escola Municipal Francisca Leon?sia, localizada no Assentamento de Reforma Agr?ria Serra Nova, munic?pio de Flor?nia/Rn. Busca-se analisar a rela??o entre o Curr?culo e as Pr?ticas Educativas da Educa??o de Jovens e Adultos-EJA e as concep??es/cren?as desses professores. Este trabalho fundamenta-se na pesquisa qualitativa, de car?ter interpretativo/reflexivo e faz uso da an?lise documental, entrevistas semiestruturadas e sess?es reflexivas enquanto procedimentos metodol?gicos que asseguraram o alcance dos nossos objetivos na pesquisa. Esses procedimentos nos permitiram adentrar na pr?tica curricular dos professores assentados e compreender como os mesmos pensam, elaboram e praticam o curr?culo da EJA na escola campo de pesquisa. A an?lise documental propiciou o repensar dos referenciais curriculares selecionados, Projeto Pol?tico Pedag?gico e Proposta Curricular da EJA, a partir de uma leitura cr?tica das conceitua??es e concep??es inscritas nesses referenciais, com vistas ? constru??o e reconstru??o de conceitos que resgatem a identidade das pessoas jovens e adultas do campo, inseridas no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra/MST. As sess?es reflexivas se constitu?ram em espa?os de forma??o coletiva e propiciaram ao grupo cooperador a autorreflex?o e a reflex?o coletiva acerca das concep??es e cren?as que permeiam o curr?culo e orientam as suas pr?ticas educativas na EJA. Nesses espa?os de forma??o tamb?m s?o discutidos a problem?tica atual, a constru??o de um projeto educativo do campo para EJA, as garantias de aprendizagem e a identidade cultural da EJA do campo, inserida no contexto do MST. Sob essa vis?o, concluise que as concep??es e cren?as dos professores assentados se relacionam diretamente com o curr?culo pensado, elaborado e praticado na EJA, bem como com as pr?ticas educativas que permeiam esse curr?culo. Essa rela??o se d? em meio ?s adversidades da Educa??o do Campo, inserida no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra-MST, e requer o comprometimento desses professores para as mudan?as necess?rias a uma forma??o escolar cr?tica e emancipadora

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MartaBR_DISSERT.pdf: 2637703 bytes, checksum: bbb2edf63541043eec5fce3fda7d51e9 (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research aims to analyze the concept of childhood in the dimension of educational practice, which is present in the regimental school and historically constructed power relations during the period 1910 to 1930, in Rio Grande do Norte. To contextualize this study, it is necessary to address the Bylaws of the School Groups (1915), the Internal Isolated Schools (1925) and Education Reform (1916). The expansion of education in the State, aiming at preparing the individual for the new capitalist social order was the concern of all governments of the first republic. During this period, the school is conceived as a privileged scenario of a set of practices aimed at disciplining the children, to explore, in some respects, the concept of childhood. Over time, this cocep??o was constructed historically. In addition, the school receives children, which in the late nineteenth and early twentieth century, are inserted into an educational process in line with the state, embodied in laws, regulations and school discursive practices / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a concep??o de inf?ncia na dimens?o da pr?tica pedag?gica, a qual se encontra presente nos regimentos escolares e historicamente constru?do nas rela??es de poder, durante o per?odo de 1910 a 1930, no Rio Grande do Norte. Para contextualizar este estudo, se faz necess?rio abordar o Regimento Interno dos Grupos Escolares (1925), Regimento Interno das Escolas Isoladas (1925), Regimento Interno das Escolas Rudimentares (1925), Regulamento da Escola Normal (1922) e a Reforma do Ensino (1916). A amplia??o da educa??o no Estado, visando preparar o indiv?duo para a nova ordem social capitalista era a preocupa??o de todos os governos da primeira rep?blica. Nesse per?odo, a institui??o escolar ? concebida como cen?rio privilegiado de um conjunto de pr?ticas voltadas para disciplinamento da inf?ncia, tendo em vista explorar, em alguns aspectos a concep??o de Inf?ncia. Ao longo dos tempos, essa concep??o foi sendo constru?da historicamente. Paralelamente, a escola recebe as crian?as, as quais, no final do s?culo XIX e in?cio do s?culo XX, s?o inseridas em um processo educacional em conson?ncia com o Estado, materializado por meio de leis, regimentos escolares e pr?ticas discursivas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IracyGMC_DISSERT.pdf: 1226938 bytes, checksum: e62ae04d74affa0b2442e3cd2633c703 (MD5) Previous issue date: 2012-09-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This article is about a study about the training needs for teachers of elementary school in the field of Geography. It is our objective to grasp their conceptions of training needs and reflect about their formative needs to teach geography. We consider the training as reflective process that involves the movement of changes and improvement beyond of formal learning, considering its numerous dimensions. We reflected about formative needs in light of the readings of Rodrigues Esteves (1993), Silva (2000), Roberts (2006), Vieira (2010). The discussions about conceptions were based on Ferreira (2007). The empirical reference constitutes to a private school in the city of Cear?-Mirim/RN, SECAT Centro de Ensino. The social subjects of our research are five teachers who work in the initial years of elementary school. We resorted a survey (auto) biographical, based on the studies of Passeggi (2011), Delory (2008), Bertaux (2010) e Josso (2010), since it is our intention to turn to the historicity of the subject and the learning, recognizing the links between him and the world and the experiences based on for learning and adult training. As technical and methodological procedure we will use the Training Narratives, whose application allows the understanding of memories and stories of schooling teachers, since are reported events occurred during the development of the individual through seminars Biographical. We observed on the narratives constructed by the teachers the absence assignments of meanings to a reworking of the theoretical formative needs and questions of its organizing principles. However, we notice the teachers were able to develop senses and means to conceive the phenomenon in study, in a descriptive way, through articulated enunciations, including aspects and opportunities linked to their teaching practices and future formative prospects. Regarding School Geography, we based our studies in the reflections of Smith Junior (1994, 2000), Tonini (2003), Vesentini (2004) and Vlach (1991), among others. We verified that the needs evidenced by the teachers to teach geography were constructed from the contexts of their teaching practices present in their school and professional trajectories. Therefore, we noticed the need for formal pedagogical qualification so that we can conceive the phenomenon in study beyond its descriptive character, understanding that it is necessary to point out reflections and questions about the dynamics of production of global capital, which conveys its interests in the contexts that often emerge formative needs of the educational system. / Este trabalho trata de um estudo sobre as necessidades de forma??o de professoras do Ensino Fundamental no campo da Geografia. ? nosso objetivo apreender as suas concep??es de necessidades de forma??o e refletir sobre as suas necessidades formativas para ensinar Geografia. Consideramos a forma??o como processo reflexivo que pressup?e movimento de mudan?as e aperfei?oamento al?m das aprendizagens formais, considerando suas m?ltiplas dimens?es. Refletimos sobre Necessidades Formativas ? luz das leituras de Rodrigues e Esteves (1993), Silva (2000), Rodrigues (2006), Vieira (2010). J? as discuss?es sobre concep??es fundamentaram-se em Ferreira (2007). A refer?ncia emp?rica constitui-se de uma escola privada situada na cidade de Cear?-Mirim/RN, SECAT Centro de Ensino. Os sujeitos sociais da nossa pesquisa s?o cinco professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recorreremos a pesquisa (auto)biogr?fica ancorada nos estudos de Passeggi (2011), Delory (2008), Bertaux (2010) e Josso (2010), uma vez que ? nossa inten??o voltar-se para a historicidade do sujeito e de suas aprendizagens, reconhecendo os v?nculos entre ele e o mundo e as experi?ncias como base para o aprendizado e a forma??o do adulto. Como procedimento t?cnico-metodol?gico utilizamos as Narrativas de Forma??o, cuja aplica??o possibilita a compreens?o de mem?rias e hist?rias de escolariza??o de professores, uma vez que relatam acontecimentos ocorridos durante o desenvolvimento do indiv?duo por meio de Semin?rios Biogr?ficos. Verificamos nas narrativas constru?das pelas professoras, a aus?ncia de atribui??es de significados para uma reelabora??o te?rica das necessidades formativas e questionamentos dos seus princ?pios organizadores. No entanto, constatamos que foram capazes de elaborarem sentidos e significados para conceber o fen?meno em estudo, de forma descritiva, atrav?s de enuncia??es articuladas, incluindo aspectos e possibilidades atreladas ?s suas pr?ticas pedag?gicas e perspectivas formativas futuras. No tocante a Geografia Escolar, fundamentamos nossos estudos nas reflex?es de Soares J?nior (1994, 2000), Tonini (2003), Vesentini (2004) e Vlach (1991), entre outros. Verificamos que as necessidades evidenciadas pelas professoras para ensinar Geografia foram constru?das a partir dos contextos de suas pr?ticas de ensino, presentes nas suas trajet?rias escolares e profissionais. Portanto, constatamos a necessidade de capacita??o pedag?gica formal para que se possa conceber o fen?meno em estudo al?m do seu car?ter descritivo, entendendo que se faz necess?rio pontuar reflex?es e questionamentos sobre a din?mica da produ??o do capital global, que veicula os seus interesses nos contextos que frequentemente emergem necessidades formativas do sistema educacional.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-26T21:11:19Z No. of bitstreams: 1 WashingtonNogueiraDeAbreu_DISSERT.pdf: 2669178 bytes, checksum: 114705635bc5ae06f5c42f6f44a70fe9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-29T23:23:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WashingtonNogueiraDeAbreu_DISSERT.pdf: 2669178 bytes, checksum: 114705635bc5ae06f5c42f6f44a70fe9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-29T23:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WashingtonNogueiraDeAbreu_DISSERT.pdf: 2669178 bytes, checksum: 114705635bc5ae06f5c42f6f44a70fe9 (MD5) Previous issue date: 2015-05-27 / A Educa??o Musical est? presente na Educa??o B?sica em seus diversos n?veis de aprendizagem. Neste trabalho, destaca-se o ensino de m?sica no ensino fundamental, ministrado por professores especialistas em m?sica. Este trabalho tem como objetivo geral identificar e analisar concep??es dos educadores musicais sobre o ensino de m?sica no Ensino Fundamental em escolas p?blicas municipais da Cidade do Natal/RN. Os objetivos espec?ficos s?o: identificar como se constitui o ensino de m?sica nas escolas p?blicas municipais da cidade do Natal; identificar o perfil dos professores de m?sica que atuam no ensino fundamental da cidade do Natal; relacionar as experi?ncias da forma??o do educador musical com o ensino de m?sica. A fundamenta??o te?rica est? embasada em autores que tratam da fun??o da m?sica na escola, saberes docentes, concep??es do educador musical na educa??o b?sica. A metodologia utilizada foi ? abordagem qualitativa que esclareceu a problem?tica da pesquisa: quais s?o as concep??es dos educadores musicais sobre o ensino de m?sica no ensino fundamental em escolas p?blicas municipais da Cidade do Natal? Essa pesquisa foi feita com educadores musicais, formados em licenciatura em m?sica ou educa??o art?stica com habilita??o em m?sica, da rede municipal de ensino da cidade do Natal/RN. O levantamento dos dados foi constru?do atrav?s de question?rio e entrevista semiestruturada. Os resultados foram sinalizados a partir da an?lise do discurso dos educadores, dialogando com autores que cujos estudos versam sobre as concep??es do educador musical na Educa??o B?sica. Eles apontam para uma diversidade de concep??es relacionadas ao ensino e aprendizagem de m?sica no ensino fundamental, em todas as suas dimens?es: planejamento, conte?dos, pr?tica, avalia??o e forma??o humana. O ensino de m?sica na cidade do Natal est? se solidificando por ter educadores musicais que se preocupam com sua forma??o, reflex?o e a??o na aprendizagem do educando, sendo contextualizado com a realidade de cada escola. / Music education is present in basic education at various levels of learning and this essay stands out teaching music in elementary school taught by specialist music teachers. This essay has as its main purpose to identify and analyze conceptions of music educators on teaching music in elementary public schools in Natal/RN. The specific goals are: identify how consists the music teaching in Natal public schools; identify the profile of music teachers working in Natal elementary schools; the experiences of music educator?s formation with music education. The theoretical foundation is based on authors that deal with the function of music in school, teaching knowledge and notions of music educator in basic education. The methodology used was the qualitative approach that clarified the issue of research: what are the ideas of music educators on teaching music in elementary public education in Natal schools? This research was done with music educators teaching in Natal with a music degree or art education with major in music. The data collection was built through a questionnaire and semi-structured interview. The results were expressed from the analysis of educators' discourse while in dialogue with authors who study the conceptions of music educator in basic education. They point to a variety of concepts related to teaching and learning music in primary education in all its dimensions: planning, content, practice, evaluation and human formation. The music education in Natal is improving by having music educators who care about their education, thoughts and action on the students? learning, contextualized with the reality of each school.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoJoselioR.pdf: 935424 bytes, checksum: 8bf30133dd801c4b6a485a4f91b17de6 (MD5) Previous issue date: 2007-04-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This piece of work has investigated the alternative conceptions shown by students of secondary school, concerned to the concepts of warmth and temperature, aiming the elaboration and application of a learning strategy as of the diagnose risen from the conceptions present in students. The learning strategy was built up by a sequence of activities that involve History of Science and experiments, put in a course that had as a base the proposal of the Group of Redevelopment of Physics Teaching (GREF). We have used as the conductor wire of our research the development of thermo dynamics since the development of the first thermo machines, passing by the Industrial Revolution and the evolution of concepts of warmth and temperature. The learning strategy was applied to a group of second grade of secondary school in a public school in Mossor? (RN). By doing these activities we tried to become the concepts, which are part of thermo dynamics, more meaningful to the students. We have estimated that the application of the strategy has represented some profits to the students of the group, concerning to learning of laws and concepts of thermo dynamics (specifically the concepts of warmth and temperature), as well as what it is referred to the overcoming of its initial conceptions / Este trabalho investigou as concep??es alternativas apresentadas por alunos do Ensino M?dio, em rela??o aos conceitos de calor e de temperatura, objetivando a elabora??o e aplica??o de uma estrat?gia de ensino a partir do diagn?stico levantado das concep??es presentes nos estudantes. A estrat?gia de ensino foi constitu?da por uma seq??ncia de atividades que envolvem Hist?ria da Ci?ncia e experimentos, inseridas num curso que teve como base a proposta do Grupo de Reelabora??o do Ensino de F?sica (GREF). Utilizamos como fio condutor de nosso trabalho de pesquisa o desenvolvimento da Termodin?mica, desde o desenvolvimento das primeiras m?quinas t?rmicas, passando pela Revolu??o Industrial e a evolu??o dos conceitos de calor e de temperatura. A estrat?gia de ensino foi aplicada a uma turma do segundo ano do ensino m?dio de uma escola p?blica da cidade de Mossor? (RN). Procurou-se, com as atividades, tornar os conceitos que fazem parte da Termodin?mica mais significativos para os alunos. Avaliamos que a aplica??o da estrat?gia representou ganhos para os estudantes da turma, em termos do aprendizado das leis e conceitos da Termodin?mica (especificamente dos conceitos de calor e de temperatura), assim como no que se refere ? supera??o de suas concep??es iniciais

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseRVC_DISSERT.pdf: 2715338 bytes, checksum: 5573254dd1832c3e09149026c04d3108 (MD5) Previous issue date: 2011-10-27 / The interdisciplinary nature of Astronomy makes it a field of great potential to explore various scientific concepts. However, studies show a great lack of understanding of fundamental subjects, including models that explain phenomena that mark everyday life, like the phases of the moon. Particularly in the context of distance education, learning of such models can be favored by the use of technologies of information and communication. Among other possibilities, we highlight the importance of digital materials that motivate and expand the forms of representation available about phenomena and models. It is also important, however, that these materials promote the explicitation of student's conceptions, as well as interaction with the most central aspects of the astronomical model for the phenomenon. In this dissertation we present a hypermedia module aimed at learning about the phases of the moon, drawn from an investigation on the difficulties with the subject during an Astronomy course for teaching training at undergraduate level at UFRN. The tests of three semesters of course were analyzed, taking into account also the alternative conceptions reported in the literature in astronomy education. The product makes use of small texts, questions, images and interactive animations. Emphasizes questions about the illumination of the Moon and other bodies, and their relationship to the sun, the perception from different angles of objects illuminated by a single source, the cause of the alternation between day and night, the identification of Moon's orbit around the Earth and the occurrence of the phases as a result of the position of observing it, and the perception of time involved in the phenomenon. The module incorporated considerations obtained from interviews with students in two poles where its given presential support for students of the course, and subjects from different pedagogical contexts. The final form of the material was used in a real situation of learning, as supplementary material for the final test of the discipline. The material was analyzed by 7 students and 4 tutors, among 56 users, in the period in question. Most students considered that the so called "Lunar Module" made a difference in their learning, the animations were considered the most prominent aspect, the images were indicated as stimulating and enlightening, and the text informative and enjoyable. The analysis of learning of these students, observing their responses to issues raised at the last evaluation, suggested gains in key aspects relating to the understanding of the phases, but also indicates more persistent difficulties. The work leads us to conclude that it is important to seek contributions for the training of science teachers making use of new technologies, with attention to the treatment of computer as a complementary resource. The interviews that preceded the use of the module, and the way student has sought the module if with questions and/or previous conflicts - established great difference in the effective contribution of the material, indicating that it should be used with the mediation of teacher or tutor, or via strategies that cause interactions between students. It is desirable that these interactions are associated with the recovery of memories of the subjects about previous observations and models, as well as the stimulus to new observations of phenomena / A caracter?stica interdisciplinar da astronomia a torna um campo de grande potencial para explorar diversos conceitos cient?ficos. Contudo, estudos demonstram grande defici?ncia na compreens?o de conte?dos fundamentais dessa ci?ncia, inclusive no que se refere a modelos que explicam fen?menos que marcam nosso cotidiano, como as fases da Lua. Particularmente em contextos de ensino a dist?ncia, a aprendizagem de tais modelos pode ser favorecida pelo uso das tecnologias da informa??o e comunica??o. Entre outras possibilidades, destacamos a import?ncia de materiais digitais que motivem e ao mesmo tempo ampliem as formas de representa??o dispon?veis sobre fen?menos e modelos. ? importante, por outro lado, que esses materiais favore?am a explicita??o das concep??es do aluno, bem como a intera??o com os elementos explicativos mais centrais do modelo astron?mico para o fen?meno. Nessa disserta??o ? apresentado um m?dulo hiperm?dia voltado ? aprendizagem sobre as fases da Lua, elaborado a partir de uma investiga??o sobre as dificuldades com o tema no contexto da oferta da disciplina Astronomia para as licenciaturas a dist?ncia da UFRN. As provas de tr?s semestres de oferta da disciplina foram analisadas, levando-se em considera??o tamb?m concep??es alternativas em Astronomia relatadas na licenciatura. O produto elaborado faz uso de pequenos textos, quest?es, imagens e anima??es interativas. D? ?nfase a questionamentos sobre a ilumina??o da Lua e de outros corpos, e sua rela??o com o Sol; a percep??o, a partir de diferentes ?ngulos, de objetos iluminados por uma fonte ?nica; a causa da altern?ncia entre dia e noite; a identifica??o da ?rbita da Lua em torno da Terra e aa ocorr?ncia das fases como resultado da posi??o de observa??o do astro; e a percep??o dos tempos envolvidos no fen?meno. Foram incorporadas, em sua elabora??o, considera??es obtidas em entrevistas realizadas como alunos de dois p?los onde s?o ofertadas as licenciaturas a dist?ncia e com pessoas envolvidas como monitoras da disciplina, na UFRN ou em contextos de divulga??o da Astronomia. A forma final assumida foi disponibilizada em contexto real de ensino, como material complementar para a realiza??o da avalia??o final da disciplina. O material foi analisado por 7 alunos e 4 tutores, dentre os 56 usu?rios do mesmo, no per?odo em quest?o. A maioria dos alunos considera que o M?dulo Lunar , como foi chamado, fez diferen?a em sua aprendizagem; as anima??es foram os elementos mais destacados; as imagens foram consideradas estimulantes e esclarecedoras, e o texto, esclarecedor e agrad?vel. A an?lise da aprendizagem desses alunos, observando suas respostas ? quest?es abordadas na ?ltima avalia??o, sugeriu ganhos em importantes aspectos referentes ao entendimento das fases, mas tamb?m indica dificuldades mais persistentes. O trabalho nos leva a concluir que ? importante buscarmos contribui??es para a forma??o de professores de Ci?ncias fazendo uso de novas tecnologias, mas com aten??o ? necessidade de que tais recursos sejam inseridos como instrumentos auxiliares de Ensino. As entrevistas que antecediam o uso do m?dulo, ou a forma como o aluno o buscava se com d?vidas e/ou conflitos pr?vios, fizeram grande diferen?a na contribui??o efetiva do material, indicando que ele deve ser utilizado com media??o de professor ou tutor, ou via estrat?gias que provoquem intera??es entre alunos. ? desej?vel que essas intera??es sejam associadas ? recupera??o das mem?rias dos sujeitos sobre observa??es anteriores, bem como ao est?mulo a novas observa??es dos fen?menos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaniellyFT_DISSERT.pdf: 3529330 bytes, checksum: 6a96fde6cd36a048a9a33b8c3979f6af (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / O objetivo geral do trabalho foi identificar as concep??es alternativas dos alunos sobre fotoss?ntese vegetal para subsidiar o desenvolvimento de uma unidade did?tica baseada nos conceitos e princ?pios do desenvolvimento sustent?vel. O levantamento das concep??es alternativas ocorreu durante os anos de 2011 e 2012 em uma escola estadual de Natal-RN, na terceira s?rie do ensino m?dio dos turnos vespertino e noturno. O instrumento inicial utilizado nesse diagn?stico foi a elabora??o de desenhos pelos alunos, seguida por sua interpreta??o e categoriza??o de acordo com a expectativa elaborada para esse n?vel de escolaridade. O segundo instrumento era a realiza??o de entrevistas semiestruturadas gravadas em ?udio que pretendiam esclarecer as representa??es que geraram d?vidas nos desenhos e oportunizar outro ve?culo para identifica??o das explica??es sobre a fotoss?ntese em plantas. A maioria das concep??es alternativas identificadas foi similar ?s encontradas em outros trabalhos, contudo tamb?m foram encontradas concep??es n?o mencionadas nos referenciais te?ricos. Ambos os m?todos de reconhecimento das concep??es alternativas, mostraram-se adequados ? condi??o de heterogeneidade da escola que compreende particularidades quanto ? idade, desenvolvimento e situa??o socioecon?mica dos alunos. A unidade did?tica foi planejada e desenvolvida para minimizar e/ou contornar as concep??es alternativas identificadas nos alunos, al?m de contemplar uma abordagem baseada no desenvolvimento sustent?vel com a utiliza??o de diferentes recursos did?ticos que mobilizassem habilidades diversas. A unidade demonstrou potencial para esclarecimentos das concep??es e desenvolvimento do conte?do para alunos da terceira s?rie do ensino m?dio que n?o haviam estudado o tema. A abordagem com base no desenvolvimento sustent?vel para a fotoss?ntese vegetal atendeu aos objetivos de integra??o entre os fatores sociais, ambientais e econ?micos para ampliar os conhecimentos sobre o processo