Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Beumer resumo.pdf: 40742 bytes, checksum: e8d14c609f35067da8ff1eea0611fbee (MD5) Previous issue date: 2004-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The unquietness that motivated the present study can be synthesized on the following question: how much consideration does the school pedagogical proposal take over the conceptions, expectations and needs of the social individuals who make use of it? This unquietness, however, surpasses the need of recognizing in the pedagogical proposal itself the existence of this consideration or not, being supported by the need of identifying the proximities and distances between the proposal and the pedagogical practice, or better, between the proposed and the used one.In this context, to develop a study about proximities and distances between the proposed and used one, the researcher opted for the modality of teenagers and adults, defining as the space of observation, interaction and living, an illiteracy class of adults bound to a public institution from the state, specialized in this education modality, located in Rio do Sul, Santa Catarina. During the period of observation and existence in the illiteracy class of adults it was possible to notice several attempts of approach between the proposal and the pedagogic practice. The distance between the proposed and used one, however, became evident day by day while the teacher kept a work routine that contributed very little to the students, be it among the students, be it among the students and the teacher, be it among the students and the didactic material. The complement of the distinct chapters that compose this study makes possible to understand the way passed by the researcher during her research, the developed and shared learning in the illiteracy class observed, the pointdness of the unquietness that motivated her research and the need of investigation in the professoriate formation to assist them to perceive the importance of their role, their decisions and choices, so that the proposed and the used one may be connected to the contemporary context / A inquietação que motivou o presente estudo pode ser sintetizada na seguinte pergunta: Em que sentido, ou em que dimensão, a proposta pedagógica da escola considera as concepções, expectativas e necessidades dos sujeitos sociais que dela fazem uso? Esta inquietação, porém, extrapola a necessidade de reconhecer na proposta pedagógica propriamente dita a existência ou não desta onsideração, sendo sustentada pela necessidade de identificar as aproximações e o distanciamento entre a proposta e a prática pedagógica, ou seja, entre o proposto e o vivido. Nesse contexto, para desenvolver um estudo sobre as aproximações e os distanciamentos entre o proposto e o vivido, a pesquisadora optou pela modalidade de educação de jovens e adultos, definindo como espaço de observação, interação e vivência, uma classe de alfabetização de adultos vinculada a uma instituição pública estadual especializada nesta modalidade de educação, localizada no município de Rio do Sul em Santa Catarina. No período de observação e vivência na classe de alfabetização de adultos foi possível perceber várias tentativas de aproximação entre a proposta e a prática pedagógica. O distanciamento entre o proposto e o vivido, porém, foi de evidenciando dia-a-dia à medida que a professora mantinha uma rotina de trabalho que pouco contribuía para a construção de um ambiente de aprendizagem interativo, quer entre os alunos, quer entre os alunos e a docente quer entre os alunos e o material didático. A complementaridade dos distintos capítulos que compõem este estudo possibilita compreender o caminho percorrido pela pesquisadora no decorrer de sua pesquisa, a aprendizagem desenvolvida e compartilhada na classe de alfabetização observada. a inquietação que motivou sua pesquisa e a necessidade de investimento na formação do docente para auxiliá-lo na compreensão da importância do seu papel, de suas decisões e escolhas para que o proposto e o vivido estejam conexos com o contexto contemporâneo.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:52:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3695790 bytes, checksum: 0837c68b065a3ce638ba30c49d332ae2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Music education now covers several areas, stands out for this work the reality of early childhood education, specifically the music specialist teacher in this universe. Thus, the main objective of this study is to analyze the concepts and teaching practices that characterize the performance of music teachers in early childhood education in private and municipal public schools in Natal, Brazil. To this end, we attempted to verify: which schools offer special music classes in early childhood education; content and strategies that characterize these classes; the concepts of music-teaching professionals working in this reality; the professional profile of teachers, bypassing training, expectations, planning and evaluating lessons; and general dimensions related to infrastructure, workload, integrating educational and other aspects related to the insertion of music classes at the kindergarten, school reality. Methodologically, it was assumed a qualitative approach complemented by the quantitative side of research. Thus, two stages were established for the study: first, a survey of 208 schools with the identification of 20 professionals and a questionnaire of open and closed questions, admitting analysis using statistical software; and the second, two case studies through classroom observations and interviews conducted by two music educators working in early childhood education in private and municipal public schools in Natal. In the first step, among several aspects, it was observed that there is demand for music education in early childhood education, and, in the practices, the presence, in accordance with the literature, of game, playing and movement activities and use a repertoire of children's culture and percussion instruments. Concerning the accomplishment of the practices, the following difficulties were identified: the views of parents, teachers and administrators about music education, the role of music teacher as well as lack of musical materials to the detriment of the materials of common usage. Still, they believe that overcoming these limitations can occur primarily through the teacher's attitudes, education and training and investment in infrastructure. In relation to the reasons for working specifically with children's education, they highlight specific aspects of this universe, as repertoire, space and interaction with children. With regard to case studies, it was noted that teachers' practices are contextualized with their formation history and the specificity of the contexts that insert their school and students, and the main elements of its practice are specific to the infant universe and diversify their practices according to the availability of infrastructure. These teachers have broad goals that ensure flexibility in the definition of content, activities and repertoire, highlighting a specifically musical and sound related approach and an extra sound one. They held register of their projects, and lesson plans and observations and believe that music as extra-curricular activity is undemocratic, emphasizing the importance of music in the regular schools, especially in early childhood education. Thus, it is clear that the diversity of ideas, practices, and profiles along with the search for record, research, and reflection on the performance and musical education reflects a dialogue between music education and early childhood education, at the time these teachers working at this level of education. / A educação musical abrange atualmente espaços diversos, destaca-se para este trabalho a realidade da educação infantil, especificamente do professor especialista em música nesse universo. Assim, o objetivo principal desse trabalho é analisar as concepções e práticas pedagógicas que caracterizam a atuação dos professores de música na educação infantil em escolas públicas municipais e privadas da cidade de Natal/RN. Para tal, buscou verificar: quais escolas oferecem aulas específicas de música na educação infantil; os conteúdos e estratégias que caracterizam essas aulas; as concepções pedagógico-musicais dos profissionais atuantes nessa realidade; o perfil profissional desses professores, perpassando por formação, expectativas, planejamento e avaliação das aulas; e dimensões gerais relacionadas à infraestrutura, carga horária, integração pedagógica e demais aspectos relacionados à inserção das aulas de música, na educação infantil, na realidade escolar. Metodologicamente, admitiuse uma abordagem qualitativa que dialoga com a vertente quantitativa de pesquisa. Para tal, foram estabelecidas duas etapas para o trabalho: a primeira, um levantamento com 208 escolas com identificação de 20 desses profissionais e aplicação de questionário de perguntas abertas e fechadas, admitindo-se análise através de software estatístico; e a segunda, dois estudos de caso através de observação de aulas e entrevista realizadas com dois educadores musicais atuantes na educação infantil da rede pública e privada da cidade de Natal. Na primeira etapa, dentre diversos aspectos, observou-se demanda para o ensino de música na educação infantil, e, em consonância com a literatura, a presença nas práticas de atividades com jogos, brincadeiras e movimento, utilização de repertório da cultura infantil e instrumentos percussivos. Foram apontados como dificuldades para realização das práticas, as concepções de pais, professores e gestores sobre a educação musical, a atuação do professor de música, bem como carência de materiais musicais em detrimento aos de uso comum. Ainda assim, acreditam que a superação dessas limitações pode ocorrer principalmente através das atitudes do professor, formação e capacitação e investimento em infraestrutura. Em relação aos motivos pelos quais atuam especificamente com a educação infantil, eles destacam aspectos específicos desse universo, como repertório, espaço e interação com as crianças. Tratando-se dos estudos de caso, percebeu-se que as práticas dos professores são contextualizadas com sua trajetória de formação e com a especificidade dos contextos em que se inserem sua escola e alunos, sendo que os principais elementos de sua prática são específicos do universo infantil e diversificam suas práticas de acordo com a disponibilidade de infraestrutura. Esses docentes possuem objetivos amplos que garantem flexibilidade na definição de conteúdos, atividades e repertório, ressaltando uma vertente especificamente sonoro-musical e outra relacionada a aspectos extrassonoros. Realizam registro de seus projetos, planos e aula e observações e acreditam que a música como atividade extracurricular é não democrática, ressaltando a importância da música no ensino regular, especialmente na educação infantil. Nesse sentido, é possível afirmar que a diversidade de concepções, práticas e perfis juntamente à busca pelo registro, pesquisa, e reflexão sobre a atuação educativomusical, reflete um diálogo entre a educação musical e a educação infantil no momento em que esses educadores atuam nesse nível de ensino.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:52:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 2477743 bytes, checksum: a7567800c2dc8facc9c947274051d8e5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Taking into consideration the various gradations which the polarized idea of traditional forró and electronic forró can hold, this study aimed at examining the main features which constitute the differences and similarities between the forró of Cabras de Mateus and that of Duquinha e Banda, both from João Pessoa, concerning their aesthetico-structural features. It also aimed at getting acquainted with the conceptions and representations of those who were interviewed about forró, as well as the relation between this musical genre and the other aspects which make it a socio-cultural manifestation, such as dance, clothing, and its relation to the media, taking into account some implications as to work space and conceptions of the world to those who make a living from making this kind of music. To do this, we adopted the multiple-case ethnographic study as the investigation strategy, following a socio-cultural orientation and a multiperspectivistic approach. Constituting two current trends in the cultural industry in the field of music, i.e. music intended for wide consumption and for segmented consumption, the results indicated that both kinds of forró are structured in global environments, although distinct ones, since, for those who do the called traditional forró, their conceptions and practices related to the discourse of nostalgia and tradition are erected on the basis of an "imaginary landscape" in the Northeast or Northeast a historically constructed. The results also demonstrate that the process of reframe of forró, placed here by electronic forró, does not occur in a peaceful manner, involving therefore the demarcation of territories and marketing disputes, as well as the fact that the symbolic order specifies that nurtures the creation art has been redefined by the market logic. / Considerando as várias gradações que podem conter a ideia polarizada de forró tradicional e de forró eletrônico, o presente estudo objetivou verificar as principais características que constituem diferenças e similaridades entre o forró dos Cabras de Mateus e o forró de Duquinha e Banda, ambos da cidade de João Pessoa, em que pesem as suas características estético-estruturais. Objetivou, também, conhecer as concepções e representações dos entrevistados acerca do forró, bem como a relação deste gênero musical com os demais aspectos que o fazem uma manifestação sociocultural, tais como a dança, a vestimenta e a sua relação com a mídia, considerando algumas implicações em termos de espaços de trabalho e concepções de mundo para os que vivem deste fazer musical. Para tanto, adotamos como estratégia de investigação o estudo de caso múltiplo, do tipo etnográfico, seguindo uma orientação sociocultural e uma abordagem multiperspectívica. Configurando duas tendências da indústria cultural no campo da música, nos dias de hoje, qual seja, música voltada para o amplo consumo e para o consumo segmentado, os resultados mostraram que ambos os forrós se estruturam em ambientes globalizados, porém distintos, uma vez que, para aqueles que fazem o forró chamado tradicional, suas concepções e práticas, vinculadas ao discurso da saudade e da tradição, são erigidas com base em uma paisagem imaginária da região Nordeste ou de um Nordeste construído historicamente. Os resultados demonstram ainda que o processo de ressiginificação do forró, colocado aqui pelo forró eletrônico, não ocorre de maneira pacífica, envolvendo demarcação de territórios e disputas mercadológicas, bem como o fato de que a ordem simbólica específica que nutre a criação artística vem sendo redefinida pela lógica de mercado.

This research explored the learning conceptions of a culturally diverse population of post-graduate health and life sciences students at a Scottish university; and investigated the relationship between their learning conceptions and academic achievement. There is a vast literature on conceptions of learning deriving from a variety of disciplines, although few studies have addressed the conceptions of experienced learners. A mixed methods approach was implemented, which is underpinned by a phenomenographic methodology. The participants comprised individuals from thirty-two nations, which were broken down into five cultural clusters. Quantitative data were gathered from 156 students, using the Conceptions of Learning Inventory (COLI) (Purdie & Hattie, 2002) and their predicted, and actual, academic performance at the end of their first semester. Three focus groups further explored students’ understanding, and experiences, of learning and assessment. There were some cultural differences in conceptions of learning identified in this study; generally, students from Central Africa scored most learning conceptions higher than students from other cultural clusters. There were no learning conceptions that predicted academic achievement with this group of post-graduate health and life sciences students, although there was a relationship between predicted academic performance and ‘personal development’ and ‘broadening horizons’. Possible explanations for these outcomes are presented. Contrary to previous research, predicted academic performance was not correlated with academic achievement. There were no cultural differences in academic achievement, but more students from Central Africa predicted that they would perform well than students from other cultural clusters. There is some support for learning conceptions sitting in a nested hierarchy, as found by previous research, but this study cannot confirm the exact order of these learning conceptions. In light of these findings, suggestions for future research are considered, with an emphasis on the relationship between learning context and conceptions of learning; and longitudinal research focusing on the development of learning conceptions. Implications of the outcomes from this study for university learning and teaching, as well as international and staff development policies, are presented.

Submitted by Fabiana Goes Da Silva Agostinho (fabigoessc@hotmail.com) on 2018-07-05T11:34:33Z No. of bitstreams: 1 FABIANA GOES DA SILVA AGOSTINHO- DISSERTAÇÃO.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Este estudo está vinculado à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Decorre das inquietações a respeito do trabalho com a produção de texto no ensino fundamental I, que tem se constituído como um dos fatores determinantes das deficiências linguísticas observadas na comunidade estudantil em geral. Os sujeitos deste estudo são alguns professores da educação fundamental da rede municipal de Presidente Prudente/SP. O objetivo geral de pesquisa foi analisar como é praticado e em que é fundamentado o ensino da produção textual nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários e, posteriormente, de transcrições das aulas de um processo formativo, do qual alguns professores participaram. Os objetivos específicos foram: compreender e analisar quais são as concepções de linguagem, de texto, de alfabetização e de letramento apresentadas pelos professores sujeitos da pesquisa; descrever e analisar quais são os gêneros textuais trabalhados por esses docentes e a influência dessas escolhas no trabalho com a produção de textos; descrever um processo formativo e interpretar as possíveis contribuições que ele pode trazer aos professores, por meio de suas respostas a um questionário final, das transcrições das aulas e do um relato de uma professora participante. Para isso, contou com os seguintes procedimentos metodológicos: análise das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários, registros em caderno de anotações e transcrições das aulas de um processo formativo e análise do relato de experiência de uma das professoras participante da pesquisa. Dessa forma, a pesquisa é de base qualitativa e utiliza a análise de conteúdo. Os resultados obtidos e analisados indicam que há uma relação intrínseca entre as concepções apontadas pelos professores e o trabalho com a produção textual por eles descrito. Pode-se identificar que a concepção predominante está ligada à visão de linguagem de forma monológica, desconsiderando a interação humana e as práticas sociais. Outro apontamento importante é que o processo formativo, por ter origem nas dificuldades elencadas pelos próprios professores, contou com um maior comprometimento dos envolvidos. Além disso, é possível afirmar que o curso proporcionou a esses docentes a reflexão sobre a ação e a possibilidade de ressignificação de algumas de suas práticas. / This study is linked to the research line related to “Formative process, teaching and learning” which is part of the Postgraduate Program in Education from Science and Technology College of Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). It arises from the concerns about the work with the text production in elementary school I, which has become one of the determining factors of the linguistic deficiencies observed in the student community in general. The subjects of this study are some teachers of the fundamental education of the municipal schools of Presidente Prudente in Sao Paulo state. The general objective of the research was to analyze how the teaching of textual production in the initial years of elementary school is practiced, based on the answers given by the participants of the research through questionnaires and later transcriptions of the classes of one formative process, where some teachers have participated. The specific objectives were to understand and analyze the language conceptions, text, literacy and literacy presented by the subject teachers of the research, describe and analyze what are the textual genres worked by these teachers and the influence of these choices in the work with the production of texts, to describe a formative process and to interpret the possible contributions that it can bring to the teachers, through their answers to a final questionnaire, of the transcripts of the classes and of an account of a participating teacher. In this way, the research is qualitative and uses content analysis. The results obtained and analyzed indicate that there is an intrinsic relation between the conceptions pointed out by the teachers and the work with the textual production described by them. One can identify that the predominant conception is linked to the monological view of language, disregarding human interaction and social practices. Another important point is that the training process, due to its origin in the difficulties listed by the teachers themselves, had a greater commitment from those involved. In addition, it is possible to affirm that the course provided to these teachers the reflection about the action and the possibility of re-signification of some of their practices.

Esta pesquisa teve objetivo investigar o processo de criação e a trajetória do Conservatório de Música Joaquim Franco (CMJF), em Manaus/AM. Esta instituição foi criada pelo Governo do Estado do Amazonas, no ano de 1965, por iniciativa de um pequeno núcleo de pessoas. Foi transferida para a Universidade Federal do Amazonas (UFAM), em 1968, e transformada, em 1987, em Setor de Artes. Atualmente, configura-se como Centro de Artes Hahnemann Bacelar da UFAM. Para o desenvolvimento deste estudo, trabalhei com a metodologia de história oral, em que participaram das entrevistas nove ex-professores e cinco ex-alunos do CMJF. Utilizei também fontes escritas encontradas em acervos públicos e particulares. O CMJF foi visto no presente trabalho como uma instituição educativa, a partir dos trabalhos de Garay (1998), Nóvoa (1995) e Magalhães (1999a, 1999b). Manteve-se, ao longo de sua história, como uma instituição que abraçou, ao mesmo tempo, diferentes concepções e práticas pedagógicas, principalmente advindas das experiências e da formação musical de seus professores, mesmo estando atrelado ao modelo conservatorial, e tendo, inicialmente, adotado o programa da Escola Nacional de Música do Rio de Janeiro. Sua permanência como instituição de ensino de música até aos dias de hoje, conforme os dados levantados na pesquisa, se deu pelas ideias e ações de seus dirigentes e professores no esforço de tentar, através de diferentes estratégias administrativas e pela aceitação de diferentes abordagens pedagógico-musicais, cumprir os objetivos pelos quais foi criado, especialmente, implementar um curso superior em música. / This research aimed to investigate the process of foundation and development of the Music Conservatory Joaquim Franco (CMJF), in Manaus, north of Brazil. This institution was established by the State Government of the Amazon, in 1965, by a small nucleus of people. It was transferred to the Federal University of Amazon (UFAM) in 1968 and transformed, in 1987, in the Sector of Arts of this University. Currently, it is configured as Arts Center Hahnemann Bacelar of UFAM. To carry out this study I worked with the methodology of oral history, interviewing nine exteachers and five ex-students of the CMJF. I also used written sources, which were found in public and private collections. The CMJF was seen in the present work as an educational institution, as conceived by Garay (1988), Nóvoa (1995) and Magalhães (1999a, 1999b). The CMJF remained, throughout its life course, as an institution that embraced, at the same time, different pedagogical conceptions and practices, that coming especially from the experience and musical training of its teachers, even being tied to the conservatory model, and having adopted initially the music program of the National Music School of Rio de Janeiro. The CMJF survived as an institution of music teaching because of the ideas and actions of its managers and teachers. The flexibility of managers and teachers in adopting both different musical-pedagogical models and approaches and different management strategies helped the institution to achieve its main objectives, specially the implementation of a higher education music course.

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T10:56:51Z No. of bitstreams: 1 alexandre-weingrill-araujo.pdf: 2777608 bytes, checksum: 7338cf4218f100156cd5e80562b36bd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T10:58:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandre-weingrill-araujo.pdf: 2777608 bytes, checksum: 7338cf4218f100156cd5e80562b36bd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T10:58:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandre-weingrill-araujo.pdf: 2777608 bytes, checksum: 7338cf4218f100156cd5e80562b36bd9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / Secretaria de Educação do Estado de São Paulo / Este trabalho discute a questão da identidade do ensino médio no Brasil, que se afigura como questão pressurosa na atualidade, tendo em vista a promulgação da Lei nº 12.796, de 2013, que na prática tornou tal nível obrigatório para os adolescentes brasileiros. Nesse sentido, a pesquisa procurou conhecer as concepções de ensino médio por parte de um grupo de professores, alunos e gestores. Para melhor contextualizar as concepções dos sujeitos de pesquisa foi feito um panorama das principais políticas educativas e das discussões que revolvem em torno de tal nível, sobretudo a partir de 1996, quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases em vigor. O embasamento teórico para a realização deste trabalho vem, principalmente, das formulações teóricas de François Dubet para ação social e de Antonio Cândido para a compreensão da cultura escolar. Foram selecionadas duas escolas da rede estadual paulista no município de Suzano, em São Paulo, com perfis socioeconômicos distintos, sendo que uma possui perfil típico de escolas periféricas dos grandes centros urbanos, com público com limitações socioeconômicas, e a outra se situa na região central da cidade e possui perfil mais heterogêneo, comportando alunos de diversos estratos sociais. Desse modo, por meio de incursões nestas duas escolas, foram feitas observações de campo em diferentes ambientes, como salas de aula, sala dos professores e o pátio. Além disso, foram aplicados questionários a duas turmas do segundo ano no período da manhã, procurando conhecer as condições socioeconômicas bem como hábitos de lazer, as opiniões sobre a escola e as aspirações para o futuro dos estudantes. Aliadas às observações de campo e aos questionários, também foram realizadas entrevistas com alunos, professores e gestores. O intuito foi saber que concepções e expectativas esses sujeitos têm em relação à etapa final da educação básica e como estas se reconfiguram frente às limitações impostas no cotidiano escolar. A pesquisa buscou também conhecer as propostas que os sujeitos entrevistados fazem para tal nível. Este trabalho concluiu que os sujeitos escolares atribuem importante potência formativa à escola de ensino médio, tanto no âmbito da preparação para o mercado de trabalho, quanto para a preparação para a vida em sociedade e a construção de cidadania, mas que essa potência não se realiza. Os motivos apontados para isso foram as deficiências dos níveis escolares anteriores, a política da progressão continuada, a falta de presença da família no ambiente escolar, o desinteresse dos jovens pela escola, a falta de espaços adequados, a monotonia da vida escolar e a ausência de atividades diversificadas, a falta de escuta por parte dos profissionais da escola, a falta de unidade e comprometimento do corpo profissional da escola e a distância entre os órgãos definidores das políticas educacionais e a unidade escolar. / The present work aims at discussing the identity of the high school level in Brazil, a very important issue especially after the promulgation of the law number 12.796, of 2013, which made this school level obligatory for all Brazilian teenagers. Thus this research endeavored to know the conceptions of the high school of a group of students, teachers and school managers. To better contextualize the conceptions of the subjects of the high school I make an overview of the governmental policies for this level, especially after 1996 when the current national curriculum guidelines were stablished. The theoretical basis for this work comes mostly from the theoretical formulations of François Dubet for social action and from Antonio Candido related to the study of the school culture. Two state-run schools with different socialeconomical profiles in the city of Suzano were chosen as the places of the research. One of them is situated in the outskirts of the city with the typical student profile from poor metropolitan areas and the other is situated in the center of the city, with more heterogeneous students’ profiles. Thus, I made fieldwork incursions in both places and observed several situations of the school routine in environments such as the classrooms, the teachers’ room and the recreation area for the students. Questionnaires were applied to two classes of the second high school year in both places to determine their social-economical background as well as their leisure habits, their opinions about the school and their goals for the future. Besides that, a group of students, teachers and school managers from both places were interviewed. The goal was to know the expectations these subjects bring in regard to the high school, how these expectations change in the face of the difficulties of the school routine and what proposals for the high school level they make. This work concluded that the teachers, students and school managers attribute an important formative role to the school, which is not fulfilled due to its deficiencies. The deficiencies pointed by the school subjects were the insufficiency of the previous levels and the promotion to the following grade of students who did not reach the minimum level of knowledge required, the lack of interest for the school by both the students and their families, the absence of adequate spaces in school for the development of new teaching methodologies, the monotony of school life for the teenagers, the lack of dialogue and unity in the school staff and the distance between the governmental bodies in which educational policies are defined and the school.

Esta pesquisa teve objetivo investigar o processo de criação e a trajetória do Conservatório de Música Joaquim Franco (CMJF), em Manaus/AM. Esta instituição foi criada pelo Governo do Estado do Amazonas, no ano de 1965, por iniciativa de um pequeno núcleo de pessoas. Foi transferida para a Universidade Federal do Amazonas (UFAM), em 1968, e transformada, em 1987, em Setor de Artes. Atualmente, configura-se como Centro de Artes Hahnemann Bacelar da UFAM. Para o desenvolvimento deste estudo, trabalhei com a metodologia de história oral, em que participaram das entrevistas nove ex-professores e cinco ex-alunos do CMJF. Utilizei também fontes escritas encontradas em acervos públicos e particulares. O CMJF foi visto no presente trabalho como uma instituição educativa, a partir dos trabalhos de Garay (1998), Nóvoa (1995) e Magalhães (1999a, 1999b). Manteve-se, ao longo de sua história, como uma instituição que abraçou, ao mesmo tempo, diferentes concepções e práticas pedagógicas, principalmente advindas das experiências e da formação musical de seus professores, mesmo estando atrelado ao modelo conservatorial, e tendo, inicialmente, adotado o programa da Escola Nacional de Música do Rio de Janeiro. Sua permanência como instituição de ensino de música até aos dias de hoje, conforme os dados levantados na pesquisa, se deu pelas ideias e ações de seus dirigentes e professores no esforço de tentar, através de diferentes estratégias administrativas e pela aceitação de diferentes abordagens pedagógico-musicais, cumprir os objetivos pelos quais foi criado, especialmente, implementar um curso superior em música. / This research aimed to investigate the process of foundation and development of the Music Conservatory Joaquim Franco (CMJF), in Manaus, north of Brazil. This institution was established by the State Government of the Amazon, in 1965, by a small nucleus of people. It was transferred to the Federal University of Amazon (UFAM) in 1968 and transformed, in 1987, in the Sector of Arts of this University. Currently, it is configured as Arts Center Hahnemann Bacelar of UFAM. To carry out this study I worked with the methodology of oral history, interviewing nine exteachers and five ex-students of the CMJF. I also used written sources, which were found in public and private collections. The CMJF was seen in the present work as an educational institution, as conceived by Garay (1988), Nóvoa (1995) and Magalhães (1999a, 1999b). The CMJF remained, throughout its life course, as an institution that embraced, at the same time, different pedagogical conceptions and practices, that coming especially from the experience and musical training of its teachers, even being tied to the conservatory model, and having adopted initially the music program of the National Music School of Rio de Janeiro. The CMJF survived as an institution of music teaching because of the ideas and actions of its managers and teachers. The flexibility of managers and teachers in adopting both different musical-pedagogical models and approaches and different management strategies helped the institution to achieve its main objectives, specially the implementation of a higher education music course.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T18:41:15Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / Neste estudo buscamos compreender “quais as concepções e conhecimentos de Educação Infantil, e de Matemática na Educação Infantil de professores que atuam na pré-escola?” Para compreender esse processo nos fundamentamos em Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) e Mizukami (2008). Para compor o referencial teórico acerca da teoria histórico-cultural reportamo-nos em Vygotsky (2007) e Leontiev (2005); para discutir infância, criança e Educação Infantil, em Kramer (2001, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) e Corsaro (2011); e para tratarmos da Educação Matemática, em Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) e Duhalde e Cuberes (1998). O estudo caracteriza-se como uma abordagem qualitativa. Da pesquisa participaram quatro professoras que atuam na pré-escola no município de Vilhena – Rondônia, sendo: duas professoras de escolas que atendam somente Educação Infantil, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos); e duas professoras de escolas que atendam Educação Infantil e 1º Ciclo do Ensino Fundamental, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos) perfazendo um total de duas instituições escolares. Para a coleta de dados utilizamos questionários, entrevistas semiestruturadas e imagens de atividades. Os dados produzidos nesta pesquisa foram analisados sob a ótica da teoria de análise de conteúdo de Bardin (2011). Estes foram sistematizados em dois blocos temáticos de análise: (I) Concepções e conhecimentos das professoras sobre Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a criança, infância, educação Infantil, aprendizagem, prática pedagógica e currículo; (II)Concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a Matemática, Matemática na Educação Infantil, aprendizagem, práticas pedagógicas e currículo. A partir da discussão dos eixos acima definimos como categorias de análise: a perspectiva tradicional e a perspectiva contemporânea de educação. Os resultados indicam que as concepções e conhecimentos das professoras sobre a Educação Infantil (bloco I) estão em possível transição, haja vista a predominância de oscilação entre as perspectivas tradicional e contemporânea. Entretanto, quanto às concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil (bloco II), identificamos que dois dos cinco itens de análiseainda sinalizam para umaperspectiva tradicional de ensino. Logo, entendemos que não há interface em relação às concepções e conhecimentos de Educação Infantil e de Matemática na Educação Infantil. Diante destes resultados, entendemos que há necessidade de ampliação dos conhecimentos das professoras acerca da Educação Infantil e da Matemática na Educação Infantil, pois isto poderá colaborar para uma possível ressignificação das concepções destas profissionais. / In this study, we aim at understanding ―what are the conceptions and the knowledge related to preschool education and Mathematics in preschool education of preschool teachers?‖. In order to deal with the conceptions and the professional knowledge, will be on issues relating to Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) and Mizukami (2008); with the cultural-historical theory, Vygotsky (2007) and Leontiev (2005); to discuss childhood, children and preschool education, Kramer (1995, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) and Corsaro (2011); and, to deal with Mathematics education, Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) and Duhalde and Cuberes (1998). This study is based in a qualitative approach. Four preschool teachers from Vilhena, Rondônia took part in the research: two teachers from a kindergarten-only school, being one from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old); and two teachers from a school that offers preschool education and also the first five years of primary school, being one teacher from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old), totaling two different schools. To collect data, we used questionnaires, semi-structured interviews and pictures of activities. The data collected in this research were systematized taking into account Bardin‘s theory of content analysis and split into two thematic groups of analysis: (I) teachers‘ conceptions and knowledge of preschool education, subdivided in aspects related to the child, childhood, preschool education, learning, pedagogical practice and curriculum; (II) teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool education, subdivided in aspects related to Mathematics, Mathematics in preschool, learning, pedagogical practices and curriculum. From the discussion of the mentioned groups, we defined two categories of analysis: a traditional perspective and a contemporary perspective. The results indicate that teachers‘ conceptions and knowledge of preschool (group I) are in a possible shift, given the prominence of oscillation between the traditional and contemporary perspectives. However, in relation to teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool (group II), we identified that two of the five items analysis also point to a traditional teaching perspective. Therefore, we understand that there is no interface in relation to the conceptions and knowledge of preschool education and of Mathematics in preschool education. Facing these results, we argue that there is a necessity of widening teachers‘ knowledge of preschool education and Mathematics in preschool education, once this may enable, in the future, a possible resignification of the conceptions of these professionals.

Os temas relacionados à saúde humana são tradicionalmente desenvolvidos desde os anos iniciais da escolarização formal, sendo obrigatórios na Educação Básica no Brasil desde 1971. Por se tratar de um termo polissêmico, a saúde, assim como os fatores que a influenciam e determinam podem ser entendidos de diversas formas que acabam por conformar distintas abordagens para o ensino do tema em sala de aula. Dentre os materiais de apoio ao professor, o livro didático, pelo papel que desempenha no cotidiano escolar, pode ser considerado como importante, senão o principal, instrumento de organização curricular, inclusive no que tange à abordagem relacionada à saúde. Portanto, o modo como a saúde está presente nesse material influencia diretamente o entendimento que alunos e professores têm sobre o tema, assim como os objetivos educacionais a ele relacionados. O presente trabalho, embasado nos referenciais teóricos dos campos da Saúde Coletiva e da Epidemiologia Social, tem como objetivo investigar como e a partir de que concepções os conteúdos relacionados à saúde humana são abordados nos livros didáticos de Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil e qual a importância atribuída aos diversos fatores que influenciam e determinam o processo saúde-doença. Foram analisadas as onze coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático em 2010, a partir do mapeamento dos temas relacionados à saúde, das concepções de saúde presentes, do papel atribuído aos seus determinantes e dos objetivos educacionais relacionados ao tema. Apesar de importantes diferenças encontradas entre eles, os livros tendem a abordar o tema a partir de uma perspectiva que enfatiza e reduz a saúde a seus aspectos biológicos, atribui pouca relevância aos seus determinantes sociais e tem como foco o indivíduo e seu conjunto de comportamentos e hábitos, sendo a modificação ou adequação destes o principal objetivo a ser alcançado. Sugere-se que esse material incorpore os avanços conceituais da área da saúde, a fim de tratar o tema a partir de uma moldura mais ampla que leve em conta os aspectos de distintas naturezas que interferem na situação de saúde dos indivíduos, grupos e população, com vistas a tornar mais significativas e contextualizadas as discussões sobre a saúde em sala de aula. / The issues related to human health are traditionally developed since the early years of formal schooling, being mandatory in Basic Education in Brazil since 1971. Health, due to is a polysemic term, as well as the factors that influence and determine health situation can be understood in different ways, that ultimately conform distinct approaches to the teaching of this subject inside and outside the classroom. Among the various materials in support of the teacher, the textbook, because of the role it plays in everyday school life, can be considered as important, if not the main instrument of curriculum organization, including those related to health issues. Indeed, how health is present in this material directly influences the understanding that students and teachers have on the subject, as well as the educational objectives related to it. This study, based on the theoretical fields of Collective Health and Social Epidemiology, aims to investigate how and from what conceptions content related to human health are discussed in Science textbooks for the early years of Elementary School (Ensino Fundamental) in Brazil and what is the role attributed to several factors that influence and determine the health-disease process. We analyzed the eleven collections approved by the National Textbook Program in 2010 (PNLD 2010) from the mapping of health issues, the understandings and conceptions on health present in these materials, the role assigned to its determinants and the educational objectives related to the topic. In spite of significant differences between them, the textbooks examined tend to approach the issue from a perspective that emphasizes and reduces health discussions to its biological aspects; attaches little importance to the social determinants of health and focuses on the individual and whole behaviors and habits pointed the modification or adaptation of these as the main objective to be achieved. It is suggested that this material addresses the conceptual advances in the health area, in order to address the issue from a broader framework that takes into account the different aspects that affect the health status of individuals and population groups, in order to make more meaningful and contextualized the discussions on health in the classroom.