<p>Computer-Supported Cooperative Work (CSCW) is a growing field, which aims at facilitating, by means of technology, coordination and communication between people, working together. One problem within the area is that users often have problems learning the systems. Activity theory, a theoretical framework often used within CSCW, includes theories of learning, which however, have received relatively little attention within CSCW. Activity theory, as developed by Leont'ev, stems from Vygotsky's cultural-historical theory, and has been further developed by Gal'perin. In this thesis the theories of learning in the works of Vygotsky, Leont'ev, and Gal'perin in particular, have been applied to CSCW in order to investigate the contribution these theories can make to support learning within CSCW. Several conclusions are drawn from the theories analysed in this thesis. To begin with, learning should take place in social settings. Learners also need to be motivated to learn and need to be oriented in the learning task before performing the action to be learned. They need to be guided by a teacher, who asks guiding questions during the learning process. It is of importance that the learner performs the action to be learned him- or herself and describes, both verbally and quietly, what he or she is doing. During the performance of the action, the learner should manipulate material or materialised objects. The conclusions from the analysis are summarised in a number of guiding principles for CSCW system training that may provide a theoretical starting point for taking a closer look at learning problems pointed out within CSCW.</p>

Computer-Supported Cooperative Work (CSCW) is a growing field, which aims at facilitating, by means of technology, coordination and communication between people, working together. One problem within the area is that users often have problems learning the systems. Activity theory, a theoretical framework often used within CSCW, includes theories of learning, which however, have received relatively little attention within CSCW. Activity theory, as developed by Leont'ev, stems from Vygotsky's cultural-historical theory, and has been further developed by Gal'perin. In this thesis the theories of learning in the works of Vygotsky, Leont'ev, and Gal'perin in particular, have been applied to CSCW in order to investigate the contribution these theories can make to support learning within CSCW. Several conclusions are drawn from the theories analysed in this thesis. To begin with, learning should take place in social settings. Learners also need to be motivated to learn and need to be oriented in the learning task before performing the action to be learned. They need to be guided by a teacher, who asks guiding questions during the learning process. It is of importance that the learner performs the action to be learned him- or herself and describes, both verbally and quietly, what he or she is doing. During the performance of the action, the learner should manipulate material or materialised objects. The conclusions from the analysis are summarised in a number of guiding principles for CSCW system training that may provide a theoretical starting point for taking a closer look at learning problems pointed out within CSCW.

Esta tese procura identificar o conceito de cérebro na obra de Vigotski, analisando como este conceito relaciona-se com os fundamentos da psicologia histórico-cultural. A partir disso, discute possíveis implicações desse conceito para a educação, face a um cenário educacional onde as relações entre neurociência e educação recebem atenção crescente de ambos os campos. Trata-se de um trabalho teórico, baseado na produção teórica de Vigotski realizada no período de 1924 a 1934, ano de sua morte. Entre as dezenas de obras conhecidas do psicólogo bielorrusso, foram selecionados e analisados vinte textos nos quais o tema cérebro é abordado de forma mais particularizada. A partir dessa análise, pôde-se concluir que as teorias de Vigotski sobre o cérebro estão intrinsecamente relacionadas com os fundamentos da psicologia histórico-cultural. A abordagem vigotskiana do cérebro se deu de forma densa e inovadora, considerando o que se conhece atualmente a partir das descobertas da neurociência. Entre estas ideias, pode-se destacar a constituição da consciência a partir da internalização da experiência social, o funcionamento cerebral através de sistemas funcionais em oposição à visão localizacionista, os sinais como conexões extra-cerebrais de origem cultural e a defesa do monismo psicofísico, entre outros, caracterizando uma abordagem materialista da psique que entende o cérebro como a base material da consciência. Destaca-se a importância de considerar como parte da fundamentação da obra vigotskiana sua concepção sobre o humano enquanto organismo, o que não implica necessariamente em uma visão reducionista pelo contrário, a fundamentação filosófica materialista e marxista de Vigotski o exige. No que se refere à educação, debate-se a importância de reconhecer que a relação com a neurociência não deve servir como uma roupagem atual para a medicalização e patologização das relações escolares, ousando-se propor que, se alguma contribuição pode ser feita pela neurociência à educação, que seja a favor da defesa da potencialidade para o aprendizado de todos os alunos e alunas. / This thesis covers the concept of brain in the work of Vygotsky, analyzing how this concept relates to the foundations of cultural-historical psychology. It also discusses the possible educational implications of this approach, taking into account an educational setting where relationships between neuroscience and education receive increased attention from both camps. It is a theoretical work, based on Vygotsky\'s production in the period 1924 to 1934, the year of his death. Among the dozens of known works of the Belarusian psychologist, were selected and analyzed twenty texts in which the brain is the topic addressed in a more particularized. From this analysis, we concluded that Vygotsky\'s theories on the brain are deeply related to the foundations of cultural-historical psychology. His approach to the brain occurred in a dense and innovative, even considering what is currently known from the discoveries of neuroscience. Among these ideas, we can highlight the creation of consciousness from the internalization of social experience, brain function through functional systems as opposed to localizing view, the signals as extra-cerebral connections of cultural and defense of psychophysical monism, among other, featuring a materialist approach that understands the psyche of the brain as the material basis of consciousness. We emphasize the importance of considering as part of the grounds of its design work on the Vygotskyan as human body, which does not necessarily imply a reductionist view - on the contrary, the philosophical foundation of Marxist materialism and Vygotsky demands. In relation to education, debate the importance of recognizing that the relationship with neuroscience should not serve as a guise for the current medicalization and pathologizing school, daring to propose that if a contribution can be made by neuroscience to education, that is in favor of the defense capability for the learning of all pupils and students.

Os jogos digitais são uma consequência do avanço das tecnologias da informação e comunicação, da expansão da virtualidade como espaço de relações humanas e da convergência desses fenômenos com a sociedade e a cultura. Nas últimas décadas, crianças vêm se fascinando com inovações nessa área e podem passar horas diante de computadores, tablets, consoles, celulares e outros dispositivos que comportem esses jogos, aliás tempo maior do que passariam em outras atividades. Com uma história ainda recente, os jogos digitais cada vez mais ocupam espaço de interesse entre crianças e jovens e os estudos nessa área interfaceiam vários campos do conhecimento (educação, psicologia, comunicação, sociologia e antropologia). Porém, existem indagações a serem respondidas, em especial no campo da infância. Quais impactos os games trazem à educação da infância? Quais são as inquietações de pais e professores sobre a influência desses jogos sobre as crianças? Como se dão as relações entre essas crianças e entre elas e o conhecimento, mediadas pelos jogos digitais? A mediação durante as sessões de jogos digitais pode proporcionar aprendizagem e ampliação do conhecimento? Essas são algumas questões que nortearam a presente pesquisa, cujo objetivo é investigar o papel dos jogos digitais e a mediação do conhecimento, em espaços não formais de educação. Este trabalho tem como base referencial a psicologia histórico-cultural, cujo principal representante é o psicólogo russo Lev Semionovich Vigotski (1896 1934). A pesquisa de campo foi realizada durante o ano de 2012, por meio da metodologia qualitativa com inspirações na etnografia, sendo o principal instrumento de coleta de dados a observação participante. Foram envolvidos neste trabalho as crianças do 1º ano do Ensino Fundamental da Escola de Aplicação da FEUSP, as professoras responsáveis pelas turmas e o próprio pesquisador, durante os momentos de atividades lúdicas nas dependências do Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos LABRIMP. Enquanto grupos de crianças utilizavam os computadores e os jogos digitais, observou-se a ocorrência de atividade mediada dos sujeitos, dos instrumentos e signos. Os dados coletados consistiram em registros de vídeo das crianças durante o jogo, das vozes dessas crianças, de entrevistas e conversas com as professoras e anotações no diário de campo. Esses dados foram organizados e analisados por meio de triangulação. Ao final deste trabalho, foi possível verificar a incidência das modalidades de mediação que são mais efetivas para propiciar a cultura lúdica e ao mesmo tempo a ampliação da experiência da criança. / Digital games are a result of the improvement in information and communication technologies, the expansion of virtuality as a space of human relationships and the convergence of these phenomena with society and culture. Over the last decades, children are fascinated by innovations in this area and can spend hours in front of computers, tablets, consoles, mobile phones and other devices that store such games. In fact, they can stay longer than they would in other activities. Recently, digital games increasingly call attention among children and youth and studies in this area interface with many fields of knowledge (education, psychology, communication, sociology and anthropology). However, there are questions to be answered, especially in the field of childhood. Which impacts the games bring to children education? What are the parents and teachers concerns about the influence of these games on children? How do the relations occur among these children and between them and the knowledge, mediated by digital games? During digital games sessions, can mediation provide learning and expansion of knowledge? These are some of the questions that guided this research, whose purpose is to investigate the role of digital games and the mediation of knowledge in non-formal education spaces. As a reference base, this work has the cultural-historical psychology, whose main representative is the Russian psychologist Lev Semionovich Vigotski (1896-1934). The field research was conducted during the year 2012, using qualitative research methodology with ethnography research inspirations and participant observation was the main tool for collecting data. For these studies, the children in the 1st year of elementary school from FEUSP School of Application, the teachers responsible for their classes, and the researcher were involved in ludic activities that occurred in the Laboratory of Toys and Pedagogical Materials (Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos - LABRIMP). While groups of children used computers and digital games, it was observed the occurrence of mediated activity from the subjects, instruments and signs. The data were collected from video recordings of children during the activities, interviews and conversations with teachers and notes in the fieldwork diary. These data were organized and analyzed using triangulation. At the end of this study, It was possible to measure the incidence of mediation modalities that are more effective in providing ludic culture and, at the same time, the increasing in childs experience.

Os jogos digitais são uma consequência do avanço das tecnologias da informação e comunicação, da expansão da virtualidade como espaço de relações humanas e da convergência desses fenômenos com a sociedade e a cultura. Nas últimas décadas, crianças vêm se fascinando com inovações nessa área e podem passar horas diante de computadores, tablets, consoles, celulares e outros dispositivos que comportem esses jogos, aliás tempo maior do que passariam em outras atividades. Com uma história ainda recente, os jogos digitais cada vez mais ocupam espaço de interesse entre crianças e jovens e os estudos nessa área interfaceiam vários campos do conhecimento (educação, psicologia, comunicação, sociologia e antropologia). Porém, existem indagações a serem respondidas, em especial no campo da infância. Quais impactos os games trazem à educação da infância? Quais são as inquietações de pais e professores sobre a influência desses jogos sobre as crianças? Como se dão as relações entre essas crianças e entre elas e o conhecimento, mediadas pelos jogos digitais? A mediação durante as sessões de jogos digitais pode proporcionar aprendizagem e ampliação do conhecimento? Essas são algumas questões que nortearam a presente pesquisa, cujo objetivo é investigar o papel dos jogos digitais e a mediação do conhecimento, em espaços não formais de educação. Este trabalho tem como base referencial a psicologia histórico-cultural, cujo principal representante é o psicólogo russo Lev Semionovich Vigotski (1896 1934). A pesquisa de campo foi realizada durante o ano de 2012, por meio da metodologia qualitativa com inspirações na etnografia, sendo o principal instrumento de coleta de dados a observação participante. Foram envolvidos neste trabalho as crianças do 1º ano do Ensino Fundamental da Escola de Aplicação da FEUSP, as professoras responsáveis pelas turmas e o próprio pesquisador, durante os momentos de atividades lúdicas nas dependências do Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos LABRIMP. Enquanto grupos de crianças utilizavam os computadores e os jogos digitais, observou-se a ocorrência de atividade mediada dos sujeitos, dos instrumentos e signos. Os dados coletados consistiram em registros de vídeo das crianças durante o jogo, das vozes dessas crianças, de entrevistas e conversas com as professoras e anotações no diário de campo. Esses dados foram organizados e analisados por meio de triangulação. Ao final deste trabalho, foi possível verificar a incidência das modalidades de mediação que são mais efetivas para propiciar a cultura lúdica e ao mesmo tempo a ampliação da experiência da criança. / Digital games are a result of the improvement in information and communication technologies, the expansion of virtuality as a space of human relationships and the convergence of these phenomena with society and culture. Over the last decades, children are fascinated by innovations in this area and can spend hours in front of computers, tablets, consoles, mobile phones and other devices that store such games. In fact, they can stay longer than they would in other activities. Recently, digital games increasingly call attention among children and youth and studies in this area interface with many fields of knowledge (education, psychology, communication, sociology and anthropology). However, there are questions to be answered, especially in the field of childhood. Which impacts the games bring to children education? What are the parents and teachers concerns about the influence of these games on children? How do the relations occur among these children and between them and the knowledge, mediated by digital games? During digital games sessions, can mediation provide learning and expansion of knowledge? These are some of the questions that guided this research, whose purpose is to investigate the role of digital games and the mediation of knowledge in non-formal education spaces. As a reference base, this work has the cultural-historical psychology, whose main representative is the Russian psychologist Lev Semionovich Vigotski (1896-1934). The field research was conducted during the year 2012, using qualitative research methodology with ethnography research inspirations and participant observation was the main tool for collecting data. For these studies, the children in the 1st year of elementary school from FEUSP School of Application, the teachers responsible for their classes, and the researcher were involved in ludic activities that occurred in the Laboratory of Toys and Pedagogical Materials (Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos - LABRIMP). While groups of children used computers and digital games, it was observed the occurrence of mediated activity from the subjects, instruments and signs. The data were collected from video recordings of children during the activities, interviews and conversations with teachers and notes in the fieldwork diary. These data were organized and analyzed using triangulation. At the end of this study, It was possible to measure the incidence of mediation modalities that are more effective in providing ludic culture and, at the same time, the increasing in childs experience.

Esta tese procura identificar o conceito de cérebro na obra de Vigotski, analisando como este conceito relaciona-se com os fundamentos da psicologia histórico-cultural. A partir disso, discute possíveis implicações desse conceito para a educação, face a um cenário educacional onde as relações entre neurociência e educação recebem atenção crescente de ambos os campos. Trata-se de um trabalho teórico, baseado na produção teórica de Vigotski realizada no período de 1924 a 1934, ano de sua morte. Entre as dezenas de obras conhecidas do psicólogo bielorrusso, foram selecionados e analisados vinte textos nos quais o tema cérebro é abordado de forma mais particularizada. A partir dessa análise, pôde-se concluir que as teorias de Vigotski sobre o cérebro estão intrinsecamente relacionadas com os fundamentos da psicologia histórico-cultural. A abordagem vigotskiana do cérebro se deu de forma densa e inovadora, considerando o que se conhece atualmente a partir das descobertas da neurociência. Entre estas ideias, pode-se destacar a constituição da consciência a partir da internalização da experiência social, o funcionamento cerebral através de sistemas funcionais em oposição à visão localizacionista, os sinais como conexões extra-cerebrais de origem cultural e a defesa do monismo psicofísico, entre outros, caracterizando uma abordagem materialista da psique que entende o cérebro como a base material da consciência. Destaca-se a importância de considerar como parte da fundamentação da obra vigotskiana sua concepção sobre o humano enquanto organismo, o que não implica necessariamente em uma visão reducionista pelo contrário, a fundamentação filosófica materialista e marxista de Vigotski o exige. No que se refere à educação, debate-se a importância de reconhecer que a relação com a neurociência não deve servir como uma roupagem atual para a medicalização e patologização das relações escolares, ousando-se propor que, se alguma contribuição pode ser feita pela neurociência à educação, que seja a favor da defesa da potencialidade para o aprendizado de todos os alunos e alunas. / This thesis covers the concept of brain in the work of Vygotsky, analyzing how this concept relates to the foundations of cultural-historical psychology. It also discusses the possible educational implications of this approach, taking into account an educational setting where relationships between neuroscience and education receive increased attention from both camps. It is a theoretical work, based on Vygotsky\'s production in the period 1924 to 1934, the year of his death. Among the dozens of known works of the Belarusian psychologist, were selected and analyzed twenty texts in which the brain is the topic addressed in a more particularized. From this analysis, we concluded that Vygotsky\'s theories on the brain are deeply related to the foundations of cultural-historical psychology. His approach to the brain occurred in a dense and innovative, even considering what is currently known from the discoveries of neuroscience. Among these ideas, we can highlight the creation of consciousness from the internalization of social experience, brain function through functional systems as opposed to localizing view, the signals as extra-cerebral connections of cultural and defense of psychophysical monism, among other, featuring a materialist approach that understands the psyche of the brain as the material basis of consciousness. We emphasize the importance of considering as part of the grounds of its design work on the Vygotskyan as human body, which does not necessarily imply a reductionist view - on the contrary, the philosophical foundation of Marxist materialism and Vygotsky demands. In relation to education, debate the importance of recognizing that the relationship with neuroscience should not serve as a guise for the current medicalization and pathologizing school, daring to propose that if a contribution can be made by neuroscience to education, that is in favor of the defense capability for the learning of all pupils and students.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Coralina do Carmo.pdf: 1443102 bytes, checksum: 3e2081f1d49205386c754dd07244e72b (MD5) Previous issue date: 2011-02-11 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / This research aimed to investigate the affects involved in the adaptation of students to higher education and its influence on the student's relationship with the course and their learning process throughout the development of their graduation. This concern stems from the observation that the affective aspects have been disregarded in the activities and research on higher education. However, conflicts and problems experienced by students, which often result in avoidance, are becoming more constant and has at its base, in most cases, the question of affect. The theoretical and methodological framework adopted is the historical-cultural psychology, in particular the presumptions of Vygotsky and Wallon. Data were collected through questionnaires and profile additions of sentences, with 20 students last year and 47 first-year students, and interviews with two first-year students and two students from last year, is a Psychology course of a private university in an inland city of S?o Paulo. The results provided us with an overview of what they feel, think and represent the students of psychology on the course and what it means to be a university, allowing them to explore some of the main meanings that attach to their training, the course they chose to do and psychology as a profession. Also allowed a better understanding and explanation of relational processes and the teaching-learning in higher education in general and training in psychology, in particular, especially in relation to the weight that has the affective aspects in this process and is most often , defining the success or failure of training. / Esta pesquisa teve por objetivo investigar os afetos envolvidos na adapta??o de alunos ao ensino superior e sua influ?ncia na rela??o do aluno com o curso e em seu processo de aprendizagem, ao longo do desenvolvimento de sua gradua??o. Esta preocupa??o decorre da observa??o de que os aspectos afetivos t?m sido desconsiderados nos espa?os de atua??o e nas pesquisas sobre o ensino superior. Contudo, os conflitos e os problemas vividos pelos alunos, que muitas vezes resultam em evas?o, s?o cada vez mais constantes e tem em sua base, na maioria dos casos, a quest?o da afetividade. O referencial te?rico-metodol?gico adotado ? o da Psicologia hist?rico-cultural, sobretudo os pressupostos de Vygotsky e Wallon. Os dados foram coletados atrav?s de question?rios de perfil e complementos de frases, com 20 alunos do ?ltimo ano e 47 estudantes do primeiro ano, al?m de entrevistas com dois estudantes do primeiro ano e dois alunos do ?ltimo ano, se um curso de Psicologia de uma universidade privada de uma cidade do interior de S?o Paulo. Os resultados obtidos nos forneceram um panorama do que sentem, pensam e representam os alunos de psicologia sobre o curso e sobre o que significa ser universit?rio, permitindo que se explore alguns dos principais sentidos que atribuem ? sua forma??o, ao curso que escolheram fazer e ? psicologia como profiss?o. Tamb?m permitiram uma melhor compreens?o e explica??o dos processos relacionais e de ensino-aprendizagem no Ensino Superior, em geral, e da forma??o em psicologia, em particular, sobretudo em rela??o ao peso que os aspectos afetivos tem nesse processo, sendo, na maioria das vezes, definidores do sucesso ou insucesso da forma??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ederson de Faria.pdf: 943423 bytes, checksum: 48cc4cae5fbe3932656ba2275739b6af (MD5) Previous issue date: 2013-02-19 / This research aimed at investigating the place that the child takes as a subject in a concrete context of activity of the childhood education agents in Campinas County. As theoretical and methodological contribution, the concepts of the Historical-Cultural Psychology, especially those of Vygotsky and his readers are adopted. Due to this theoretical option, the method used and the proce sing of information assume the dialectical perspective. Observations were made of the daily activities of six kindergarten agents in a public early childhood education school in Campinas. Data were recorded in the field diary. Semistructured interviews were also conducted with three individuals in order to deepen questions observed. Results reveal that the practices developed by the early childhood education agents have as central the attempt to control children, with an emphasis on care rather than educate. However, contradictorily, there are many moments where agents act aiming the children?s autonomy, although they are less frequent. It was found, also, that the agents have no emergency room of their ideas, thoughts, not being consulted on the guidelines of the job and, often, feel unsatisfied with the activity they carry out. These findings put into relevance the role that psychologists can play in these contexts, in order to promote reflections on the conditions under which the work in caring for young children develops. / Esta pesquisa teve por objetivo investigar o lugar que a crian?a ocupa enquanto sujeito na vis?o dos agentes de educa??o infantil em um contexto concreto de atividade de agentes de educa??o infantil do munic?pio de Campinas. S?o adotados, como aporte te?rico e metodol?gico, os conceitos da Psicologia Hist?rico-Cultural, sobretudo os de Vigotski e seus leitores. Em decorr?ncia desta op??o te?rica, o m?todo utilizado e o tratamento das informa??es assumem a perspectiva dial?tica. Foram feitas observa??es das atividades cotidianas de seis agentes de educa??o infantil em uma escola municipal de educa??o infantil do munic?pio de Campinas. Os dados foram registrados em di?rio de campo. Tamb?m se realizou entrevistas semiestruturadas com tr?s sujeitos, a fim de aprofundar quest?es observadas. Os resultados revelam que as pr?ticas desenvolvidas pelos agentes de educa??o infantil t?m como central a tentativa de controle das crian?as, dando ?nfase no cuidar em detrimento do educar. No entanto, contraditoriamente, h? muitos momentos em que os agentes atuam visando ? autonomia das crian?as, ainda que sejam menos frequentes. Constatou-se, tamb?m, que os pr?prios agentes n?o t?m espa?o de emerg?ncia de suas ideias, pensamentos, n?o sendo consultados sobre as diretrizes do trabalho e, muitas vezes, se sentem insatisfeitos com a atividade que exercem. Essas constata??es p?em em relev?ncia o papel que o psic?logo pode exercer nestes contextos, no sentido de promover reflex?es sobre as condi??es em que o trabalho no atendimento de crian?as pequenas se desenvolve.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Pereira Nunes.pdf: 768590 bytes, checksum: 425e7c6361180ae8fb1a491c70f5f792 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aimed to understand how graduates, who have not obtained any specific teaching training in their college education, constitute their professional identities as teachers. We worked specifically with three teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology, who work in a campus located in the northeast of Brazil; and we had the following objectives: to investigate their concepts about the profession in order to understand their senses and meanings; how they became teachers, and to understand the life paths that contributed to the formation of their identities as teachers. We did a qualitative study based on the Cultural-Historical Psychology and on the conception of identity developed by Ciampa.The reflective interview, was the data production procedure adopted, focusing on the teaching condition. But before that, a bibliographic study on the Technical Education in Brazil was done, for better understanding of the objective conditions experienced by the interviwers. Data analysis showed that the identity of teachers takes place in a dialectical movement in which its constitution reflects the relationship between the experienced objective conditions, and the social interactions developed over the life cycle of the teachers interviewed, substantiating their individual senses on teaching. The three teachers interwied said that they recognize teaching as the action of transmitting and receiving knowledge at the same time, which makes possible the building of knowledge in a cooperative way with students / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como professores bacharéis, que não obtiveram nenhuma formação pedagógica nas suas formações iniciais, constituem suas identidades profissionais como docentes. Trabalhamos especificamente com três docentes bacharéis do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia oriundos de um campus localizado no nordeste brasileiro, e tivemos como objetivos específicos: investigar seus conceitos sobre a profissão para compreender seus sentidos e significados, como se profissionalizaram como professores, além do entendimento dos percursos de vida que contribuíram para a constituição das identidades docentes. Empreendemos um estudo qualitativo fundamentado na Psicologia Sócio-histórica e na concepção de identidade desenvolvida por Ciampa. Adotamos como procedimento de produção de dados a entrevista reflexiva, com foco na condição docente. Partiu-se de um estudo bibliográfico sobre o Ensino Técnico no país para melhor compreensão das condições objetivas vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa. A análise dos dados demonstrou que a identidade dos professores se dá em um movimento dialético no qual sua constituição reflete a articulação entre as condições objetivas vivenciadas e as relações desenvolvidas ao longo do ciclo vital dos bacharéis entrevistados, fundamentando os sentidos individuais sobre a docência. Os três professores relataram reconhecer o ato de ensinar como uma via de mão dupla: ao mesmo tempo em que transmitem conhecimentos também os recebem, o que possibilita a construção de conhecimento em conjunto com os alunos

Esta pesquisa inseriu-se no campo dos estudos relacionados à leitura e à educação e objetivou compreender, da perspectiva da psicologia histórico-cultural, questões referentes às opiniões que os professores de língua portuguesa do 2º. segmento do ensino fundamental e do ensino médio manifestam sobre a formação leitora dos alunos das camadas populares. A coleta de dados para análise consistiu de 87 textos escritos por professores, em sua maioria da rede pública de ensino da região metropolitana da cidade de São Paulo, e objetivou investigar que aspectos os docentes valorizam ao explicar os raros casos de constituição leitora entre tais alunos. A partir da análise dos dados, percebeu-se que há uma tendência a atribuir o mérito pelo êxito na constituição leitora à família do aluno e a ele próprio por suas características inatas, suas capacidades, e seu papel ativo , e que há uma perspectiva pouco crente no papel da escola e do professor, aos quais apenas um quarto dos sujeitos atribuíram papel relevante. A análise também apontou que a graduação em instituições de maior prestígio está ligeiramente vinculada a um menor recurso a justificativas endógenas e fortemente ligada a uma crença maior na possibilidade de a escola e o professor serem fatores de constituição leitora. Tais achados apontam a importância de sólida formação: que enfatize que o desenvolvimento humano e, portanto, a constituição leitora, não se devem a características inatas, e não são espontâneos ou naturais; que aqueles, ao contrário, requerem não apenas a mediação desafiadora, qualificada e cativante de membros mais experientes do grupo cultural, mas também trabalho por parte do aluno; e que fortaleça a crença dos professores na educação e em si próprios. Do ponto de vista teórico, foram levados em consideração os estudos sobre leitura e letramento de Magda Becker Soares, Marisa Lajolo e Maria Zélia Versiani Machado, as análises sociológicas de Bernard Charlot, Bernard Lahire e Zaia Brandão, as reflexões sobre a formação e o trabalho docente por Bernardete Gatti, José Carlos Libâneo, Maria Isabel de Almeida e Maurice Tardif, e os estudos sobre a perspectiva vygotskiana do desenvolvimento humano conduzidos por Ana Luíza Smolka, Marta Kohl de Oliveira, Pablo del Río e Teresa Rego. / This study has sought to understand, from the perspective of cultural-historical psychology, the opinions of primary and secondary Portuguese teachers on the reader education of underprivileged students. Data collection consisted of 87 texts written by teachers who work in public schools in the metropolitan region of São Paulo, and aimed to investigate what aspects teachers emphasized to explain why a few students succeed in becoming proficient readers while most do not. Data analysis evidenced that teachers tend to attribute the credit for the success in reading education mostly to students themselves and their families rather than to schooling and teachers. The analysis also showed that higher education in more prestigious institutions is linked to a slightly lesser recourse to endogenous reasons and strongly linked to a greater belief in the potential of schooling and teachers to favor reader education. Such findings indicate the importance of solid training that emphasizes: that human development and thus reader education are not spontaneous, natural or due to innate characteristics; that, on the contrary, they require challenging and qualified mediation by more experienced members of one\'s cultural group and students work; and that strengthens the belief of teachers in education and in themselves as promoters of development. This investigation was grounded on the studies on reading and literacy by Magda Becker Soares, Marisa Lajolo and Maria Zélia Versiani Machado, the sociological analyses of Bernard Charlot, Bernard Lahire and Zaia Brandão, the reflections on teacher education and work by Bernardete Gatti, José Carlos Libâneo, Maria Isabel de Almeida and Maurice Tardif, the studies on the Vygotskian perspective of human development conducted by Ana Luiza Smolka, Pablo del Río, Marta Kohl de Oliveira e Teresa Rego.