O objetivo desta dissertação é investigar estratégias planejadas e implementadas para integrar os componentes curriculares do Ensino Médio partindo da área de Linguagens. Para tanto, o que se fez foi uma pesquisa de professor (Freeman, 1998). Optou-se por um desenho metodológico organizado em duas etapas consecutivas. Na 1ª etapa, de caráter bibliográfico e documental, pretendeu-se analisar as possíveis integrações já existentes dentro das disciplinas da área de linguagens e entre elas, em um contexto de Escola Técnica Estadual de São Paulo. Na 2ª etapa da pesquisa, de caráter empírico, o pesquisador participou como docente, introduzindo em suas aulas de Língua Portuguesa e Literatura, por meio de uma Sequência Didática, as integrações identificadas na 1ª etapa, a fim de analisar as percepções dos alunos acerca dessas integrações entre as disciplinas da área de Linguagens. Conclui-se que a integração curricular pode ter início com a postura do Docente em sala de aula. Muito além da abordagem interdisciplinar e transdisciplinar, o Professor pode partir do conteúdo a ser ensinado e ele mesmo estabelecer os pontos de contato com outras disciplinas. Finalmente, aponta que a pesquisa de professor colabora para profissionalização da carreira docente. E no caso específico da área de Letras, a partir da análise da presente pesquisa, indica-se que Literatura tem o potencial para ser um grande centro de integração curricular. / This dissertation aims to investigate planning and implemented strategies to integrate curricular components associated with Language and Language Arts in High School. To accomplish it, a teacher research (Freeman, 1998) was developed. The chosen methodological design was organized in two consecutive phases. The first one has a bibliographical and documental nature. It aimed to analyze integration which already existed within the curricular components and among them, in the context of a Technical School in São Paulo State. The second phase is empirical and the researcher took part as a teacher, introducing in his classes of Portuguese Language and Literature the identified integration of the first phase in order to analyze the students perceptions concerning subject matter integration within the Language area. In conclusion, curricular integration can start by the teachers attitude towards content inside the classroom. Beyond the interdisciplinary and transdisciplinary approach, teacher can start by a specific topic that he needs to teach and establish relationships with other subjects and curricular components. Finally, this research shows that teacher-research collaborates to professionalization of teachers. Apart from that, specifically within Language courses, this research indicates that Literature has the potential to be a great center of curricular integration.

Descreve uma investigação realizada junto a professores do Ensino Médio sobre percepções relacionadas à inovação curriculares na forma de estudos do futuro. Objetivo: Em primeiro lugar, identificar de que maneira os professores entendem o conceito de futuro em suas vidas. Em segundo lugar, identificar percepções e atitudes em relação aos estudos do futuro e à implementação destes junto a alunos do Ensino Médio da cidade de São Paulo. Em terceiro, orientar projetos nas escolas locais que adotassem essa abordagem. Método: Em sua primeira fase, questionário estruturado enviado a 200 professores participantes, no período de março a junho de 2007. Em sua segunda fase, oficina de apresentação realizada nas escolas investigadas e outro questionário estruturado enviado a 80 professores, no período de junho a agosto de 2007. Em sua terceira fase, reuniões com professores e coordenadores das escolas adotantes. Resultados: A primeira fase mostrou que os professores percebem o futuro como um período de tempo entre 10 a 20 anos do presente. Existe uma mistura de otimismo e preocupação em relação ao futuro e a crença de que é necessário um alto grau de preparação para este. A segunda fase mostrou que os professores percebem a relevância em estudar o futuro, principalmente para si mesmos. Entre as ferramentas apresentadas na oficina, técnicas como elaboração de cenários e consulta a especialistas lhes pareceram mais claras e de maior facilidade e relevância para a introdução junto a seus alunos. A terceira fase incluiu a adoção projetos multidisciplinares, propostas curriculares e atividades isoladas, por parte de algumas das escolas. Conclusão: Os professores mostram um grau de preocupação e interesse elevado na preparação de seus alunos para o futuro. Os estudos do futuro oferecem uma alternativa viável para a introdução de projetos e atividades de caráter multidisciplinar que ajudam os jovens a planejar e se preparar para o futuro. / It describes an investigation carried out with Secondary School teachers on their perceptions regarding curriculum innovations using a futures studies approach. Aim: Firstly, to identify the ways in which teachers view the concept of future in their lives. Secondly, identify the perceptions and attitudes regarding futures studies and their introduction in the Secondary School classroom in the city of São Paulo. Thirdly, supervise projects in the local schools which adopted such approach. Methodology: In its first phase, a structured questionnaire was sent to the 200 participant teachers, between March and June 2007. In its second phase, a workshop to introduce future studies in the schools under investigation was held, followed by another structured questionnaire, between June and August 2007. In its third phase, meetings with teachers and pedagogical coordinators were held. Results: The first phase showed teachers perceive the future as a period between 10 and 20 years from the present. There is a mix of optimism and worry and a belief that a high level of preparation is required for this future. The second phase showed that teachers perceive the relevance of future studies, particularly for themselves. Among the tools presented in the workshop, the creation of scenarios and the use of expert opinion were those which seemed clearer, more relevant and of easier introduction in the classroom. The third phase included the adoption of cross curricular projects, proposals for curriculum change and attempts at different activities by some of the schools. Conclusion: Teachers show a high level of interest and worry in the preparation of their students for the future. Future studies offer a viable alternative for the introduction of projects and classroom activities of a cross curricular nature that will help young people to plan and prepare for the future.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANE VAUGHN.pdf: 1004504 bytes, checksum: d9cd04f8060f750571aab52369bcd627 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / The main purpose of this research on curricular internship in Early Childhood Education in a Pedagogy Course is to investigate how this discipline can contribute to the formation of critical teachers, whose pedagogical praxis is committed to the emancipatory concept of education and society. Thus, specific purposes have been delineated: (i) to analize aspects students considered relevant in their internship experiences recorded in their reports; (ii) to investigate whether and how the theory-practice relationship is approached by the interns in the Action Plans they elaborate and (iii) to analize these students conceptions of the concept of play (with special emphasis on make-believe play) upon examination of those texts. The attempt to reach this purpose is through the qualitative analysis of the internship reports made by the students of the discipline of Early Childhood Didactics and Internship in Educa??o Infantil B (Early Childhood Education B) throughout the second semester of 2013 in a Pedagogy evening course in a catholic community confessional institution in the countryside of Sao Paulo State. Both the political pedagogical project of the institution and the course plan of the professor responsible for teaching this discipline have been examined in order to contextualize its development. It is expected that the results will bring contributions to improve the process of formation of Early Childhood Education teachers, allowing for the elaboration of new proposals in the field of training for the professional work as the findings will provide for a deeper comprehension of such discipline. Previous bibliographical review made on the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es enabled the identification of the lack of research papers on the theme and the analyses of these data show the need for more recent research on the role of the curricular internship in the formation of Early Childhood Education teachers. / Trata-se de uma pesquisa sobre o est?gio curricular em Educa??o Infantil em um Curso de Pedagogia, cujo objetivo geral ? investigar como esta disciplina pode contribuir para a forma??o de um professor cr?tico, cuja pr?xis pedag?gica seja comprometida com uma concep??o emancipat?ria de educa??o e sociedade. A partir deste, os objetivos espec?ficos foram assim delineados: (i) analisar aspectos considerados relevantes, pelos alunos, nas viv?ncias de est?gio registradas nos relat?rios por eles produzidos; (ii) examinar se e como a rela??o teoria e pr?tica ? abordada pelos estagi?rios nos Planos de Atua??o por eles elaborados e (iii) analisar as concep??es destes alunos a respeito do conceito de brincar (com ?nfase nas brincadeiras de faz de conta), a partir dos textos examinados. Procura-se alcan?ar estes objetivos por meio da an?lise qualitativa dos relat?rios de est?gio produzidos pelos alunos da disciplina Did?tica da Educa??o Infantil e Est?gio na Educa??o Infantil B ao longo do segundo semestre de 2013, em um curso de Pedagogia, no per?odo noturno, de uma institui??o comunit?ria e confessional cat?lica, em funcionamento no interior do Estado de S?o Paulo. Foram examinados tamb?m a proposta pol?tico-pedag?gica da institui??o e o plano de curso da professora que ministra a disciplina, a fim de contextualizar seu desenvolvimento. Espera-se que os resultados tragam contribui??es para aprimorar o processo de forma??o dos professores de Educa??o Infantil, permitindo a elabora??o de novas propostas no campo do preparo para o exerc?cio profissional na medida em que estes resultados tornar?o poss?vel uma compreens?o mais aprofundada sobre as contribui??es da disciplina em foco. A revis?o bibliogr?fica realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es permitiu identificar a escassez de trabalhos sobre o tema e as an?lises destes dados evidenciam a necessidade de pesquisas mais atuais sobre o papel do est?gio curricular na forma??o do professor da Educa??o Infantil, dentre as quais se enquadra este trabalho.

Este trabalho é fruto de uma pesquisa-ação colaborativa desenvolvida em uma instituição de ensino superior a qual buscou ressignificar a prática pedagógica de disciplinas do currículo universitário de professores de língua inglesa de forma a contemplar as demandas postas pelas sociedades contemporâneas. Para tanto, utilizou-se das contribuições de teorias pós-modernas, com ênfase para preceitos do pós-estruturalismo, articulando-as com estudos mais específicos sobre linguagem, texto e significação ao considerar também as discussões dos multiletramentos. Após uma breve fase de observação, a pesquisa aos poucos elegeu determinados aspectos deste aporte teórico no caso, o entendimento de letramento crítico como postura filosófica pautado numa crítica problematizadora o que culminou no nascimento da ideia de atitude curricular nas brechas do curso de formação de professores de línguas, sinalizando, com isso, a necessidade de mudança ou agência diante da prática curricular. Sob essa orientação, foram planejados diversos ciclos de ação ao longo da pesquisa, os quais tentaram ressignificar aquela ação pedagógica de maneira que o ensino da língua inglesa contemplasse um propósito educacional crítico. A introdução deste trabalho apresenta as justificativas da investigação, os objetivos, as escolhas metodológicas, o contexto investigado e breves observações sobre a fundamentação teórica. A tese organiza-se em três capítulos. No primeiro, analiso algumas concepções e práticas preliminares do contexto de pesquisa sob a ótica de questões atuais, voltadas para alguns pressupostos da pós-modernidade e os novos papeis do inglês nos atuais processos globais. No segundo capítulo, delimito o lócus de enunciação ao tratar das diversas linhas de pesquisa que perpassam os letramentos, priorizando notadamente a noção de letramento crítico e culminando na ideia de atitude curricular, conceito-chave desta proposta. Por fim, o terceiro capítulo apresenta a práxis dessa atitude nas brechas do currículo universitário, momento em que também compartilho alguns acertos e desacertos. / This collaborative action-research developed at a Higher Education institution aimed at ressignifying the pedagogical practices within the English teacher education programs so that they would better respond to the social demands in contemporary societies. In order to do so, post-modern theories were taken as an important framework with emphasis on post-structuralist concepts, which were then related to more specific studies on language, text and meaning as brought by multiliteracies studies. After a brief observation period, I soon opted for certain elements of the theoretical framework that is to say the notion of critical literacy as philosophical orientation based on critique which culminated in the core idea of curricular attitude in those gaps encountered in language teacher education programs. The term curricular attitude has been coined in this work in order to signal the necessary teacher agency towards curriculum practices. Under such notion, several action cycles were planned aimed at ressignifying pedagogical actions in a way that the teaching of English language would also comprise critical educational purposes. The introduction of this work presents its justification, objectives, methodological issues, the investigated context as well as brief remarks on its theoretical framework. The thesis is organized into three chapters. The first chapter analyses preliminary concepts and practices in the light of important contemporary questions, such as post-modern assumptions and the new roles of English in globalizing processes. The second chapter elicits the different approaches to understanding literacies, emphasizing critical literacy and its relation to the proposed core concept of curricular attitude. The last chapter then presents the praxis of such curricular attitude in the gaps we encounter in the investigated language teacher curriculum, besides critically reflecting on the successes and failures throughout the process.

O ponto de partida deste trabalho são dois cursos que pretendem atualizar o currículo de física do ensino médio através da inserção da física moderna e contemporânea. Estes cursos, que fazem o que Chevallard, em sua Teoria da Transposição Didática, chama de transposição externa (do saber sábio para o saber a ensinar), mostraram a possibilidade de elaborar e implementar seqüências didáticas que atualizem o currículo de física do ensino médio. Este saber a ensinar, ao ser transformado em saber ensinado passa por mudanças elaboradas pelo professor. As relações professorsaberaluno se estabelecem na sala de aula, de acordo com as situações propostas pelo professor que gerencia essas relações, através do que Brousseau chama de contratos didáticos. Usando a Teoria das Situações Didáticas e os contratos didáticos construiu-se uma ferramenta de análise. O objetivo deste trabalho é, por meio da observação da sala de aula e usando essa ferramenta, verificar se as situações implementadas e a sucessão dos contratos didáticos mostram a possibilidade uma seqüência didática tornar-se parte do saber escolar, por ter sido aceita pelos alunos. A aceitação da devolutiva pelo aluno surge deste contexto como condição necessária, mas não suficiente, para que aconteça a aprendizagem. / The starting point of this work is two courses that intend to update the curriculum of physics of the secondary school through the modern and contemporary physics insert. These courses make that Chevallard, in his Didactic Transpositions Theory, calls external transposition (from the wise knowledge for knowing to teach), has showed the possibility to elaborate and to implement didactic sequences to update the curriculum of physics of secondary school. This knowledge to teach, being transformed in knowing taught go through changes elaborated by the teacher. The relationships teacher-knowledge-student settles down at the classroom, in agreement with the situations proposed by the teacher that manages those relationships, through the one that Brousseau calls didactic contracts. Using the Didactic Situations Theory and the didactic contracts an analysis tool was built. The objective of this work is, through the observation of the classroom and using that tool, to verify the implemented situations and the succession of the didactic contracts shows the possibility a didactic sequence to turn it leaves of the school knowledge, for it being accepted by the students. The acceptance of the devolution by the student appears of this context as necessary condition, but no enough, that the learning happens.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Fonseca de Oliveira Neri.pdf: 1340907 bytes, checksum: 38fdf478b14e073a3b8eecfef5ba71c5 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims at studying and pointing towards the possibilities and limits of the school curriculum regarding the identification of domestic violence against children and adolescents (DVCA). The research takes place in the Elementary School in Osasco city, located in São Paulo state, Brazil. For this purpose, the study contextualizes the DVCA problematic within the critical perspective, presenting the conjuncture of Osasco city as well as the main programs which have being adopted in that city from 2011 to 2013. It presents the school curriculum commitment for tackling the DVCA issue, resuming the school social function. It uses focal groups, addressing the theme from different subjects present in school life in order to understand the representations and the factors which influence the school curriculum practices in approaching the issue. The study examines how the articulation of the school occurs with the System for Guaranteeing Children s Rights in the Eco-Political-Pedagogical Projects (EPPPs), the Annual Work Plans (AWPs) and the Annual Institutional Assessments of Education Units (EUs). The findings show possibilities in coping with DVCA through public policies and school actions. Furthermore, suggestions are made for strengthening the protection network of children s and adolescents rights, together with proposals for helping mobilizing different subjects. The conclusion highlights the relevance of considering the articulation and the collective and intersectoral action to deal with the DVCA issue in order to foster a gradual cultural change which regards the child as a subject of rights / Esta pesquisa procura estudar e apontar as possibilidades e os limites do currículo escolar em relação à identificação de situações de violência doméstica contra crianças e adolescentes (VDCA), e o faz no Ensino Fundamental I do município de Osasco. Para isso, contextualiza a problemática da VDCA na perspectiva crítica, apresenta a conjuntura do município de Osasco e os principais programas que vêm sendo adotados nessa cidade nos anos pesquisados: 2011 a 2013. Apresenta o compromisso do currículo escolar no enfrentamento da VDCA, retomando a função social da escola. Utiliza grupos focais abordando o tema a partir dos diferentes sujeitos presentes na vida escolar, de modo a compreender as representações e os fatores que influenciam as práticas curriculares da escola no enfrentamento da questão. Examina nos Projetos Eco-Político-Pedagógicos (PEPPs), nos Planos de Trabalho Anuais (PTAs) e nas Avaliações Institucionais Anuais das Unidades Educacionais (UEs) como tem se dado a articulação da escola com o Sistema de Garantia dos Direitos da Criança. Como resultado, apresenta possibilidades no enfrentamento da VDCA por meio das políticas públicas e de ações da escola, com sugestões para o fortalecimento da rede de proteção dos direitos das crianças e dos adolescentes e com propostas para ajudar na mobilização de diferentes sujeitos. A conclusão indica que se deve considerar a articulação e a atuação intersetorial e coletiva, no enfrentamento da questão da VDCA para promover uma gradativa mudança cultural que leve à consideração da criança como sujeito de direitos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Faria Fernandes.pdf: 1954449 bytes, checksum: 3eeda6c43a98d9a4e84a7029079e94bc (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / This thesis is focused on the implementation of the new Curriculum Proposal in the state of São Paulo from 2008 to 2010 in schools belonging to the Board of Education of Santos. From the analysis of the timing of implementation of Curriculum Proposal, some elements for a reflection of this process were outlined. The research had the objective of identifying factors that facilitate or hinder the deployment process, from the perspective of a supervisor, with the intent to analyze and identify possible solutions. For that, it was travelled the methodological path of the qualitative approach, in the perspective to interpret and reveal the contradictions and complexities of the investigated object from a critical-reflexive and ethical matrix. The research, even though predominantly qualitative, brings important quantitative data, which were taken into consideration. The following steps were fulfilled: observation conducted at schools; analysis of legal documents; and semi-structured interviews with the direction of the units, with the deputy directors, with teachers-coordinators and with two teachers of Portuguese and two teachers of Mathematical in each school selected for the research. Based on the interviews, responses were tabulated by hindering and facilitating factors in the implementation process, seeking also to identify the conditions under which the Proposal was implemented in schools. The purpose was to contribute to research in the area, bringing the voice of teachers and administrators, who had the opportunity of working directly with the process of implementation of the new Curriculum Proposal, point out some ways they believe to have been successful, others that were not as successful, but in analyzing their mistakes, will find directions for further changes. In the light of a theoretical framework which deals about a school for this new century, innovative projects, curriculum and educational reform processes of educational change and curriculum, the data were analyzed and discussed. It was realized that the method of implementation of the change process is much more important to business success than the nature of the desired change. The subjects presented as factors that facilitate teamwork and the role of the teacher-coordinator. As the main complicating factor, deployment strategy, claiming that the Curriculum Proposal itself was less discomforts than the way it was implemented. These results allow us to believe that strategies do not take into account local decisions on how to put into practice new projects can determine if teachers assimilate and continue to use them, or allowed to fall into disuse. Fortunately, even with a lot of resistance, the teachers and administrators did not allow the new Curriculum Proposal fell into disuse / Esta tese tem como tema central a implantação da nova Proposta Curricular no estado de São Paulo de 2008 a 2010, em escolas pertencentes à Diretoria de Ensino de Santos. A partir da análise do momento de implantação da Proposta Curricular, foram delineados alguns subsídios para a reflexão desse processo. A pesquisa teve como objetivo específico identificar fatores facilitadores e dificultadores no processo de implantação, a partir da ótica de uma supervisora, com a intenção de analisar e apontar possíveis soluções. Para tanto, percorreu-se o caminho metodológico da abordagem qualitativa, na perspectiva de interpretar e desvelar as contradições e complexidades do objeto investigado, a partir de uma matriz crítico-reflexiva e ética. A pesquisa, mesmo sendo predominantemente qualitativa, traz dados quantitativos que se mostraram importantes, e que, por isso, foram levados em consideração. Cumpriram-se as seguintes etapas: observação realizada nas unidades escolares; análise de documentos legais; e entrevistas semiestruturadas com a direção das unidades, com os vice-diretores, com os professores coordenadores e com dois professores de Português e dois de Matemática de cada escola selecionada para a pesquisa. Tomando como base as entrevistas, as respostas foram tabuladas por fatores dificultadores e facilitadores do processo de implantação, buscando, também, identificar as condições em que a Proposta foi implantada nas escolas. O propósito foi o de contribuir para a pesquisa na área, trazendo a voz dos professores e gestores, que tiveram a oportunidade de, trabalhando diretamente com o processo de implantação da nova Proposta Curricular, apontar alguns caminhos que acreditam ter tido sucesso e outros que não foram tão bem-sucedidos, mas que, na análise de seus desacertos, permitirão encontrar direções para novas mudanças. À luz de uma matriz teórica que versa a respeito de uma escola para esse novo século, projetos inovadores, reformas curriculares e educacionais, processos de mudanças educacionais e currículo, os dados foram analisados e discutidos. Percebeu-se que o método de implantação do processo de mudança é muito mais importante para o sucesso do empreendimento do que a natureza da mudança desejada. Os sujeitos da pesquisa apresentaram como fatores facilitadores o trabalho em equipe e o papel do professor coordenador. Como principal fator dificultador, a estratégia de implantação, alegando que a Proposta Curricular em si representou menos desconforto do que o modo como ela foi implantada. Esses resultados permitem crer que as estratégias que não levam em conta as decisões locais de como colocar em prática novos projetos podem determinar se os professores assimilam e continuam a usá-las, ou se permitem que caiam em desuso. Felizmente, mesmo com bastante resistência, os professores e gestores não permitiram que a nova Proposta Curricular caísse em desuso

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estela A B Jacomette.pdf: 3322493 bytes, checksum: 34236e3ed596da07362393bc7f764286 (MD5) Previous issue date: 2014-12-12 / With the advent of globalization, the development of different technologies, the increase of competitiveness and the quest for leadership by the organizations, came to sight significant changes too in the type, quality, quantity, and nature of the job of people who are inserted in them. This phenomenon demands a performance more globalized from the organizations, new competences from their professionals and the management of labor in a way more flexible. This scenery has generated significant impact on institutions of higher education, especially in the lato sensu programs considered vocational This research aims to develop an innovative curriculum in a shared way with teachers, board of directors of teaching institution, coordinator, technical adviser, students and market executives in a lato sensu post-graduation course in business management, having the sustainability in its cross-sectional, aiming at to execute the demands of this new society. From the principles of action research used a qualitative approach, the study makes a theoretical-reflective survey of the different actors of the innovative curriculum: macroeconomic context, professional skills demanded to professional management, lato sensu post-graduation courses, integrated curriculum and teacher´s training. After research undertaken about the subjects inquired, the research shows elements to respond to the problems proposed. We conclude that s possible to develop an innovative curriculum, in a shared way, since it´s founded on a solid pedagogical approach and the training of teachers staff is adequate to the proposed model / Com o advento da globalização, a evolução das diferentes tecnologias, o aumento da competitividade e a busca da liderança pelas organizações, surgem também mudanças significativas no tipo, qualidade, quantidade, e natureza do trabalho das pessoas que nelas estão inseridas. Tal fenômeno demanda uma atuação mais globalizada das organizações, novas competências de seus profissionais e o gerenciamento da mão de obra de forma mais flexível. Esse cenário tem gerado impacto significativo nas instituições de ensino superior, principalmente nos programas de lato sensu considerados profissionalizantes. Esta pesquisa tem o objetivo de desenvolver um currículo inovador de forma compartilhada com professores, diretoria da instituição de ensino, coordenadora, orientadora técnica, alunos e executivos de mercado em um programa de pós-graduação lato sensu em gestão de negócios, tendo a sustentabilidade em sua transversal, visando atender as demandas dessa nova sociedade. A partir dos princípios da pesquisa-ação aplicados a uma abordagem qualitativa, o estudo faz um levantamento teórico-reflexivo dos diferentes participantes do currículo inovador: contexto macroeconômico, competências profissionais demandadas aos profissionais da gestão, pós-graduação lato sensu, currículo integrado e formação de professores. Após a investigação desenvolvida acerca dos objetos inquiridos, a pesquisa apresenta elementos para responder aos problemas propostos. Concluímos que é possível desenvolver um currículo inovador, de forma compartilhada, desde que ele esteja fundamentado numa proposta pedagógica sólida e que a formação do corpo docente esteja adequada ao modelo proposto

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisco Valmir Soares Mineiro.pdf: 2636245 bytes, checksum: 75d2d719599bc2281d6e0d845980efc9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, linked to the Graduate Program in Education: Curriculum of the Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC/SP, of the research line Public Policy and Educational Reforms, has as main objective to draw an overview of the academic production on the Philosophy curricular component in High School, trying to identify what aspects, dimensions and characteristics can be distinguished from 2004 to 2013 production, in papers of scientific journals classified into A1, A2, B1 and B2 strata, and master's and doctoral theses. The specific objectives are: a) show aspects and peculiarities of academic production on Philosophy teaching at the secondary level of Basic Education in the 2004-2013 period; b) verify in what institutions and regions of Brazil the construction of knowledge on the subject has been more abundant; c) verify whether 2008 was a milestone in the increase of production on the subject; d) identify the commitment of the areas of Philosophy and Education with the production of knowledge on the Philosophy curricular component in High School. To achieve the proposed objectives, we used the methodological resource known as Knowledge of the State to identify the main themes that have marked the production of knowledge on the subject, as well as possible gaps and unexplored fields by the academic community on the Philosophy curricular component in High School. To address the numerous challenges presented at this stage of Basic Education, we counted on the contributions of Krawczyk (2009, 2011), Moehlecke (2012), Frigotto and Ciavatta (2003) and Carneiro (2012). Regarding the Philosophy curricular component, among others, we were guided by Severino (2009, 2010, 2011, 2012). To think about the attributions that emerge from the curriculum and its construction, we appealed to the reflections of Gimeno Sacristán (2000, 2002, 2013), Chizzotti and Ponce (2012), Moreira and Candau (2007). The study of the state of knowledge of academic production enabled to note the great contribution of the Education programs in the construction of knowledge about the Philosophy curricular component: 96% of production on the subject come from Graduate Programs in Education and 4% of the work from Philosophy Programs. We verified also that in the Southeast region a considerably larger number of academic works on the topic were produced, we highlight three centers: UNICAMP, PUC/SP and UNINOVE. After the enactment of the11,684/2008 Law, a broadening of the debate on Philosophy teaching in High School was set in the scientific community. The conquest for the legitimization of the curricular component; the consolidation of identity, as an autonomous curricular discipline, which only takes place in the action-reflection teaching practice, challenges to research on the presence of Philosophy in the Brazilian High School and how the academic community has positioned themselves about it. We advocate that the Philosophy curricular component develops its role and contributes to the formation of autonomous individuals / Esta pesquisa, inserida no Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, na linha de pesquisa Políticas Públicas e Reformas Educacionais, tem como objetivo geral traçar um panorama da produção acadêmica sobre o componente curricular filosofia no Ensino Médio, buscando identificar que aspectos, dimensões e particularidades podem ser destacados a partir dessa produção no período de 2004 a 2013, em artigos científicos dos periódicos classificados em estratos A1, A2, B1 e B2, e em dissertações de mestrado e teses de doutorado. Os objetivos específicos são: a) evidenciar aspectos e peculiaridades da produção acadêmica sobre o ensino de Filosofia no nível médio da Educação Básica, no período de 2004 a 2013; b) verificar em que instituições e regiões do Brasil a construção de conhecimento sobre o tema tem sido mais farta; c) aferir se o ano de 2008 foi um marco para o aumento da produção sobre o tema; d) identificar o comprometimento das áreas de Filosofia e de Educação com a produção de conhecimento sobre o componente curricular filosofia no Ensino Médio. Para alcançar os objetivos propostos, utilizou-se o recurso metodológico denominado Estado do Conhecimento para identificar as principais temáticas que têm demarcado a produção de conhecimento sobre o assunto, bem como as possíveis lacunas existentes e campos inexplorados pela comunidade acadêmica sobre o componente curricular filosofia no Ensino Médio. Para tratar dos inúmeros desafios que se apresentam a essa etapa da Educação Básica, contou-se com as contribuições de Krawczyk (2009, 2011), Moehlecke (2012), Frigotto e Ciavatta (2003) e Carneiro (2012). Em relação ao componente curricular filosofia, pautou-se, entre outros, em Severino (2009, 2010, 2011, 2012). Para pensar as atribuições que emergem do currículo e de sua construção, recorreu-se às reflexões de Gimeno Sacristán (2000, 2002, 2013), Chizzotti e Ponce (2012), Moreira e Candau (2007). O estudo do Estado do Conhecimento da produção acadêmica possibilitou constatar a grande contribuição dos Programas de Educação na construção de conhecimentos sobre o componente curricular filosofia: 96% da produção sobre o tema advém dos Programas de Pós-graduação em Educação e 4% dos trabalhos dos Programas de Filosofia. Constatou-se, também, que, na região sudeste, produziu-se um número consideravelmente maior de trabalhos sobre o tema, destacando-se três núcleos: a UNICAMP, a PUC/SP e a UNINOVE. Após a promulgação da Lei 11.684/2008, configurou-se uma ampliação do debate sobre o ensino de Filosofia no Ensino Médio na comunidade científica. A conquista pela legitimação do componente curricular; a consolidação da identidade, como disciplina curricular autônoma, que só se realiza na ação-reflexão da prática docente, desafia a pesquisar sobre a presença da Filosofia no Ensino Médio brasileiro e de que maneira a comunidade acadêmica têm se posicionado a respeito. Defende-se que o componente curricular Filosofia desenvolva seu papel e contribua com a formação de sujeitos autônomos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved / Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo