Apresentando dois objetivos, esta pesquisa procurou primeiramente identificar os conhecimentos básicos sobre Genética para a formação de cidadãos críticos no Ensino Médio, segundo professores deste nível de ensino e docentes universitários. Já o segundo objetivo consistia em verificar como, ao estarem presentes nos livros didáticos, esses conhecimentos considerados básicos se aproximam e se distanciam dos saberes acadêmicos. Essa investigação ocorreu em dois contextos: São Paulo (São Paulo - Brasil) e Kalamazoo (Michigan - Estados Unidos). Os conhecimentos de Genética são importantes para a compreensão das várias áreas da Biologia e por sua conexão com diversos aspectos do cotidiano dos indivíduos. Trata-se de uma área em expansão, gerando reflexões sobre quais de seus tópicos são importantes para serem ensinados no âmbito escolar. Já os livros didáticos são recursos que disponibilizam aos alunos conhecimentos dessa área, os quais requerem ao mesmo tempo uma transposição didática e um rigor com relação ao conhecimento produzido pela Ciência. Desse modo, entrevistaram-se professores que lecionam Biologia no Ensino Médio e docentes que lecionam disciplinas relacionadas à Genética e Biologia Molecular nas universidades (Universidade de São Paulo e Western Michigan University). Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente. Nos livros, foram analisados os conteúdos Meiose, Leis de Mendel e Expressão gênica, procurando comparar os conhecimentos desses materiais com os conhecimentos de uma bibliografia de referência. Para a adoção dessa bibliografia de referência como representante do conhecimento produzido pela academia, tomaram-se alguns cuidados, tais como a consideração de sua transposição didática e a entrevista de um dos autores da principal obra adotada, o Prof. Dr. Richard Lewontin, sobre seu processo de elaboração. A metodologia de análise considerou tanto a importância do rigor do conhecimento presente nos livros didáticos com relação ao conhecimento científico, como a necessidade de transposição didática. Segundo os resultados, houve conteúdos mais preponderantemente mencionados como básicos pelos entrevistados de ambos os contextos, tais como: Padrões de herança (Leis de Mendel), Divisão celular, Genética Molecular (DNA, Expressão gênica), Aplicações da Genética (Biotecnologia) e Gene. Evidenciou-se também uma polêmica a respeito do ensino de Biotecnologia como básico, questionado por alguns entrevistados. Para muitos entrevistados, os conteúdos considerados como básicos são importantes para que os alunos compreendam informações recebidas em seu cotidiano e a expressão de suas próprias características. Entretanto, para tais objetivos, questiona-se aqui se não seria importante mais ênfase em conteúdos relacionados à expressão de características complexas. Nos livros analisados, verificou-se que a frequência relativa de aproximações com relação ao conhecimento de referência era superior aos distanciamentos, sendo para esse último de 0,081 na amostra brasileira e 0,085 na amostra estadunidense. A maioria dos distanciamentos encontrados refere-se a generalizações da ocorrência de determinadas informações e incide em detalhes apresentados pelos autores a respeito do conteúdo. Espera-se que a identificação de tais distanciamentos possa contribuir para o aprimoramento da transposição didática relacionada a tais conhecimentos. / This research had two main objectives. First, we aimed to identify basic Genetics topics that high school students need to become critical citizens, according to their teachers and university professors. Second, we aimed to determine how close textbook knowledge is to canonical knowledge of these topics. This study was conducted in two sites: São Paulo (São Paulo, Brazil) and Kalamazoo (Michigan, United States). Understanding Genetics is important for understanding other fields in Biology; moreover, Genetics is connected to many everyday issues. Knowledge in Genetics is constantly expanding; this generates reflection on the most important topics to teach. Textbooks are a didactical resource for teaching knowledge in genetics; but, at the same time, they require both didactical transposition and rigorous adherence to scientific knowledge. Thus, the current study interviewed high school teachers of Biology and University professors of Genetics and Molecular Biology (University of São Paulo and Western Michigan University). Data analysis was based on qualitative and qualitative methods. The presentation of knowledge on three topics: Meiosis, Mendels laws, and Gene expression topics, was analyzed by comparing high school textbooks to a bibliography of references. We adopted this bibliography of references as a representative of canonical knowledge, with some precautions. For example, we considered its didactical transposition, and we interviewed one of the authors of the main reference book adopted, Dr. Richard Lewontin, to clarify its elaboration procedures. In the textbook analysis, we considered the importance of rigor in scientific knowledge and the necessity of didactic transposition. Our results showed that a specific group of topics was preponderantly considered basic by interviewees in both contexts. These topics were: the Patterns of inheritance, Cell division, Molecular Genetics (DNA, Gene expression), Biotechnology, and Genes. We also showed that teaching Biotechnology was controversial among interviewees. Many interviewees said that the topics they considered basic were important for students to understand information received in their everday life and the expression of their own traits. However, to that end, we questioned whether it would not be important to place more emphasis on topics related to the expression of complex traits. The arguments presented in the interviews gave rise to reflections on the justification for teaching some topics. In the textbook analysis, the results showed that the relative frequency of approximations to the reference knowledge was higher than the relative frequency of differences from the reference knowledge. The frequencies of differences were almost the same in both contexts: 0.081 in Brazilian textbooks and 0.085 in American textbooks. The majority of differences occurred because some of the specific details related to the topics were omitted in the textbooks; however this did not change the main ideas. The identification of these differences may be useful for improving the didactic transposition of knowledge in Genetics.

O ensino da física tem sido alvo de muitas pesquisas nas últimas décadas e o tema da inovação curricular, no cenário brasileiro, é bastante presente. A inserção da física moderna no ensino médio foi tratada por muitos educadores, principalmente no que diz respeito a metodologias e estratégias. Neste trabalho, abordamos a mesma temática, mas com maior ênfase em questões internalistas. Nosso interesse principal consistiu em acompanhar o percurso epistemológico de um tema de física moderna, a equivalência entre massa e energia, desde o âmbito acadêmico erudito até a sala de aula. Partimos de uma revisão do conceito de massa, em três contextos diferentes, o da mecânica clássica, do eletromagnetismo e da relatividade, com a finalidade de mostrar que as propriedades da inércia e da atratibilidade, que na concepção newtoniana são atributos da matéria, passam a ser da energia, na relatividade. Essa revisão resultou em um material escrito sobre o tema, motivado pela percepção que o ensino da fórmula E = mc2 está praticamente ausente dos livros didáticos destinados aos ensinos superior e médio. A partir do nosso texto, desenvolvemos uma sequência didática sobre o conceito de massa, seguindo a metodologia da pesquisa baseada em design e, em seguida, implementamos um curso para professores de física do ensino médio, que foi aplicado por um professor implementador, com experiência no ensino superior. Este professor teve acesso ao material escrito antes do design, participou de reuniões preparatórias e ajudou a desenvolver um manual de instrução para a implementação do curso. Para compreender o fluxo do conceito de massa em diferentes esferas, utilizamos a Teoria da Transposição Didática, de Chevallard. Isto permitiu definir a Intenção Didática do curso, que foi decomposta em cinco componentes: matemática, ordenamento, significação, epistemologia e re-significação. Nossa questão de pesquisa está relacionada à atuação do professor que ministrou este curso e à sua apropriação desta intenção didática. Suas aulas foram registradas e analisadas com métodos de pesquisa qualitativa. A análise dos dados mostrou que existe uma correlação entre a dificuldade de manifestação da intenção didática e conteúdos inovadores. À medida que o curso progredia e o conteúdo de física moderna aparecia, a dificuldade do professor em expressar a intenção didática aumentava. Os resultados de nossa pesquisa indicam, também, que estas dificuldades estão diretamente relacionadas à natureza do conhecimento científico e, consequentemente, à vivência em epistemologia por parte do professor. / A considerable amount of research on Physics Teaching has been performed in the last decades. In Brazil, the insertion of modern Physics in high schools has already been considered by a number of researchers, mostly regarding methodologies and strategies. In this work, we have approached the same subject, but emphasized internalistic matters. Our main interest was to follow the epistemological path of a theme of modern Physics, the mass-energy equivalence, from the scholar realm to the classroom. We began by making a revision of the mass concept in three different frameworks, namely classical mechanics, electromagnetism and relativity, with the purpose of amassing evidence that the properties of inertia and attractibility, which were attributes of matter in Newtonian mechanics, shift to the energy, in relativity. This revision yielded a written material about the theme, motivated by the perception that discussions of the formula E=mc2 are practically absent from textbooks used in both high school and basic courses at university. Our text was used to develop a didactic sequence about the concept of mass, employing the design based research methodology, followed by a course aimed at high school teachers, run by an invited implementer teacher, who had already experience at university. This teacher had access to the text produced before the design, took part in preparatory meetings and helped to develop an instruction manual used in the course. In order to understand the flux of the mass concept along different spheres, we employed Chevallard\'s Didactic Transposition Theory. This allowed the definition of the Didactic Intention of the course, which was decomposed into five components: mathematics, ordering, signification, epistemology and re-signification. Our research question is related to the actions performed by the implementer teacher during the course and to his appropriation of the didactic intention. His classes were recorded and analyzed, using methods of qualitative research. The analysis of data has shown that there is a correlation between his difficulties in manifesting the didactic intention and innovative contents. As the course progressed and modern Physics contents appeared, the difficulty the teacher had in manifesting the didactic intention increased. Our results also indicate that these difficulties are directly related with the nature of scientific knowledge and, therefore, associated with the experience teacher had in dealing with epistemology.

Introdução: Os Logaritmos, objeto matemático desenvolvido há quatro séculos como uma ferramenta facilitadora de cálculos hoje gozam de uma miríade de outros significados, mas manteve seu signo, sua maneira de representação, estagnado no tempo. A Língua Materna e a Matemática estão entrelaçadas e impregnam uma à outra. Como a Língua Materna é a principal influência na formação do raciocínio, esta enraíza-se e permeia as aulas e o ensino de todas as disciplinas, incluindo as de Matemática. Objetivo: Este trabalho visa propor uma modernização para a notação matemática e modo de se interpretar os logaritmos para uma forma mais concordante com a organização de pensamento dos falantes de Língua Portuguesa do Brasil, haja visto que a leitura e maneira de representar um objeto matemático estão diretamente ligadas com o processo de aprendizagem de um indivíduo. Método: Delineada como pesquisa explicativa de abordagem qualitativa, o estudo utilizou de textos e ideias da Linguística, Educação e Matemática para explicitar os efeitos da notação de representação de um objeto matemático no ensino e aprendizagem, e propor maneiras de como utilizar estes efeitos de maneira positiva para a transposição didática do conhecimento. Conclusões: A maneira como a Língua Materna embasa o raciocínio de seus falantes é um fator importante a se considerar na elaboração de uma notação de representação em Matemática. Como as diferentes representações de um objeto estão diretamente ligadas com a aprendizagem, torna-se essencial buscar uma maior concordância entre a representação, impregnada tanto de Matemática quanto de Língua Materna, e o representado, o conhecimento matemático em questão. / Introduction: The Logarithms, the mathmatical object developed four centuries ago as a tool to facilitate calculations today possesses a myriad of other meanings, but kept its sign, its representation, stagnant in time. The Mother Language and the Mathmatics are entangled and impregnate one another. Since the Mother Language is the main influence in the development of the reasoning, it permeates classes and teaching of all subjects, including the Mathmatical ones. Goal: This paper aims to propose an update to the mathmatical notation and way of rendering the logarithms to a more concordant form with the though organization of the Portuguese speakers of Brazil, since the signs and representation of a mathmatical object are directly connected with the learning process of an individual. Method: Outlined as an qualitative approach and explanatory research, the paper used texts and ideas from Linguistics, Education and Mathmatics to explicit the effects of notation and the representations of a mathmatical object in the learning process while also proposing ways to use this effects in a positive manner to the didactic transposition of the knowledge. Conclusions: The way the Mother Language bases the thought organization is an important factor to consider in the elaboration of a mathmatical notation and representation in Mathmatics. Since a multitude of representations are directly connected with the learning process, its essential to search for a concordance between the representation, impregnated both with Mother Language and Mathmatics, and the represented, the mathmatical object.

La spécificité de la statistique, en tant que science d’analyse et de décision,suscite l’intérêt de l’ensemble des domaines scientifiques et sociétaux. Elle endevient ainsi une discipline protéiforme s’appuyant sur des dimensions partagées,mais aussi sur des formulations spécifiques. Dans les deux situations étudiées,doctorat et expertise, le chercheur doit développer des capacités à expliciter lesétapes d’une démarche statistique et à communiquer de manière compréhensible àdes fins de diffusion et d’appropriation. L’analyse des thèses met en lumière desrégularités d’usage de concepts et de mots, mais aussi, de nombreuses spécificitésdisciplinaires. L’analyse de la situation d’expertise, quant à elle, souligne le travaildidactique mis en oeuvre par le chercheur afin de rendre possible le transfert deconnaissance à destination des politiques décisionnaires.Les différents éléments et analyses ayant constitué cette thèse ont pourobjet de participer à la réflexion sur l’enseignement de la statistique à l’université etsur les stratégies pédagogiques à développer. Notre analyse met en évidencel’importance de former les étudiants à la diffusion et la traduction de résultatsd’études statistiques. Tout ceci conduit à la question de la transformation desenseignements de la statistique à l’université afin de développer les temps et desméthodes d’apprentissage de diffusion, à visée d’explicitation, des savoirsstatistiques et des résultats auprès de publics variés. / Statistics, with its particularity being a science based on analysis anddecision, generates interests from all scientific and social domains. Thus, statistics isa many-sided discipline based on shared dimensions, but also on specificformulations.Researchers must develop specific skills to explain each step of a statisticalapproach in both situations studied: doctoral theses and expertise. Additionally,results need to be communicated clearly and precisely by a researcher in order toassure their comprehension and the appropriation of knowledge. The analysis ofdoctoral theses highlights a regularity in the use of statistical concepts and statisticallanguage, but also numerous specificities for academic disciplines. Moreover, theanalysis of expertise highlights that researchers set up didactic approaches toimprove the transfer of knowledge to decision-making politics.This thesis aims to take part in the reflection about i) the teaching ofstatistics at the university and ii) the pedagogical strategies that needs to bedeveloped by highlighting the teaching strategies proven to be useful for statisticaleducation. Our analysis clearly shows the importance of qualifying students in thedissemination and communication of results from statistical analyses. Takentogether, there is a clear need to develop new teaching strategies for statistics at theuniversity aiming at developing teaching methods facilitating explicitcommunication of statistical expertise and results addressing a wide range ofaudiences.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-01-24T18:11:27Z No. of bitstreams: 1 2015 - Lucila Maria Teixeira Nunes.pdf: 1371705 bytes, checksum: b078a1113815b153ad5cb2ba77867103 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T18:11:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Lucila Maria Teixeira Nunes.pdf: 1371705 bytes, checksum: b078a1113815b153ad5cb2ba77867103 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / The continuous teacher training looking to qualify for the improvement of their knowledge and pedagogical practice. In areas such as education, it is very common for graduate students already have training and experience teaching before entering the master's or doctorate in. But little is known about the graduate impact on their teaching practices and career. In this sense, the study of graduates becomes an indispensable mechanism to review the process of education as they are obtained concrete information about the course. The opinions and perceptions of these and the impact of the results of the activities are yet to be revealed are known. This research aimed to characterize the egress of the Graduate Program in Agricultural Education (PPGEA) teachers of the Federal Institutes in Brazil, from 2005 to 2013, and analyze the representation of the area of the egress of technical knowledge regarding the inference of training in Agricultural Education in their teaching and their commitment to the construction of the student's knowledge. The research presented Qualitative and quantitative approach in which exploratory activities of survey, systematization of data and dissertations of the graduates were imposed. The techniques of documentary research were employed from PPGEA information, literature from the query in books, journals and dissertations of graduates. Virtual form of use has been made to send the graduates belonging to the area of Knowledge Technical and ending with the analysis and interpretation of the content of the dissertations of graduates. The results revealed that, between 2005 and 2013, 413 teachers were titrated in Agricultural Education, with 64.4% represented by the education area in Education and Management and 35.6% of professionals from technical areas. Teachers of the Federal Institutes predominate in this amount, with 79%. The Southeast region was the one with the largest number of registered teachers, with 39.5% frequency. The population of Knowledge Technical Area graduates understood the total of 117, being distributed in areas of Education in Agribusiness, Environment, Animal Production and Plant Production. The responses to the questionnaire revealed that the predominant academic training of graduates took from degree courses, so they already had in their historical pedagogical disciplines. The teaching experience exceeded 15 years showing that the classification is relevant at any time professional career. About 63% of respondents graduates continued with continuity in training, with the entry into PhD programs and specializations. The graduates had to be satisfied (47.2%) their professional activities with regard to training by PPGEA promoting increased technical knowledge, remuneration and confidence to teach. The evaluation and improvement of the teaching-learning process occurred by applying the pedagogy of projects in which the students, community, local producers were involved promoting better interaction between theory and practice. Therefore, we can see the Graduate Diploma in Agricultural Education Program has provided teachers Area of Knowledge Technical changes and improvements in its performance, in relation to their teaching, whether from the practice of interdisciplinarity and contextualization for reflection and construction of knowledge. / A forma??o continuada para docentes busca a qualifica??o para o aperfei?oamento dos seus conhecimentos e pr?tica pedag?gica. Em ?reas como a de Educa??o, ? muito comum que os p?s-graduandos j? tenham forma??o e experi?ncia docentes antes do ingresso no mestrado ou no doutorado. Mas pouco se sabe sobre as repercuss?es da p?s-gradua??o nas suas pr?ticas pedag?gicas e na carreira. Nesse sentido, o estudo de egressos torna-se um mecanismo indispens?vel ao processo de avalia??o do ensino visto que s?o obtidas informa??es concretas sobre o curso. S?o conhecidas as opini?es e percep??es destes e ainda s?o revelados os impactos dos resultados das atividades desenvolvidas. Esta pesquisa visou caracterizar o egresso do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola (PPGEA) no territ?rio brasileiro, no per?odo de 2005 a 2013, e analisar a representa??o do egresso da ?rea dos saberes t?cnicos em rela??o ? infer?ncia da forma??o em Educa??o Agr?cola na sua pr?tica pedag?gica. A pesquisa apresentou abordagem Quali-quantitativa na qual atividades explorat?rias de levantamento, sistematiza??es dos dados e das disserta??es dos egressos foram impostas. Foram empregadas as t?cnicas de pesquisa documental a partir das informa??es do PPGEA, pesquisa bibliogr?fica a partir da consulta em livros, peri?dicos e das disserta??es dos egressos. Fez-se uso de formul?rio virtual para envio aos titulados e finalizando com a an?lise e interpreta??o de conte?do das disserta??es dos egressos. Os resultados revelaram que, entre 2005 e 2013, foram titulados 413 mestres em Educa??o Agr?cola, sendo 64,4% representados pela ?rea de Ensino em Educa??o e Gest?o e 35,6% por profissionais de ?reas t?cnicas. Os docentes dos Institutos Federais predominam neste montante, com 79%. A regi?o Sudeste foi a que apresentou o maior n?mero de docentes matriculados, com 39,5% de frequ?ncia. A popula??o de egressos da ?rea dos Saberes T?cnicos compreendeu o total de 117, sendo distribu?dos em ?reas de Ensino em Agroind?stria, Meio Ambiente, Produ??o Animal e Produ??o Vegetal. As respostas dos question?rios revelaram que a forma??o acad?mica predominante dos egressos se deu a partir de cursos de licenciatura, logo estes j? apresentavam em seu hist?rico as disciplinas pedag?gicas. O tempo de doc?ncia ultrapassou os 15 anos, mostrando que a qualifica??o ? relevante a qualquer momento da carreira profissional. Cerca de 63% dos egressos respondentes prosseguiram com a continuidade na forma??o, com o ingresso em Programas de Doutorado e especializa??es. Os egressos apresentaram-se satisfeitos (47,2%) sua atua??o profissional em rela??o ? forma??o pelo PPGEA promovendo aumento do conhecimento t?cnico, da remunera??o e confian?a ao lecionar. A avalia??o e melhoria do processo de ensino-aprendizagem ocorreram atrav?s da aplica??o da pedagogia de projetos na qual os discentes, comunidade, produtores locais foram envolvidos promovendo melhor intera??o entre teoria e pr?tica. Logo, percebe-se o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola proporcionou aos docentes da ?rea dos Saberes T?cnicos mudan?as e melhorias em sua atua??o, seja em rela??o a sua pr?tica pedag?gica, seja a partir da pr?tica da interdisciplinaridade e da contextualiza??o para a reflex?o e constru??o do conhecimento.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-08-21T19:43:43Z No. of bitstreams: 1 2017 - Yasmin Ribeiro Molinari Mello.pdf: 14483967 bytes, checksum: 3061987fd140843fb1dc320e879ba047 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T19:43:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Yasmin Ribeiro Molinari Mello.pdf: 14483967 bytes, checksum: 3061987fd140843fb1dc320e879ba047 (MD5) Previous issue date: 2017-07-20 / Coordena??o de Aperfiei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research deals with hydrological problems in the urban environment, more precisely in the municipality of Nova Igua?u, in the Engenho Pequeno neighborhood, analyzing socio - environmental modifications historically constructed in this area, showing how they influence the hydrological dynamics. The discipline of Geography is worked by the bias of the concept of Place, focusing on the reality of students' daily life, in order to understand the hydrological problems more easily, giving meaning to the teaching-learning process. These questions are contextualized in the CIEP 317 - Aur?lio Buarque de Holanda school, with classes of the 6th grade of elementary school through the methodology of the pedagogy of projects, which aims at a greater interaction between teacher / student, encouraging student research and autonomy. In order to put this methodology into practice, a project was carried out at this school, addressing the hydrological problem from the Engenho Pequeno neighborhood. The aim was to use dynamic activities that went beyond traditional teaching methods. The use of the pedagogy of projects allowed a greater involvement of students in school activities, encouraging teamwork and cooperation, adding to this methodology the use of the concept of Place, facilitated the understanding of the socioenvironmental issues present in the spatial clipping, encouraging the search for possible solutions to such problems. / A presente pesquisa aborda as problem?ticas hidrol?gicas no meio urbano, mais precisamente no munic?pio de Nova Igua?u, no bairro Engenho Pequeno, analisando as modifica??es socioambientais constru?das historicamente neste local, mostrando como as mesmas influenciam na din?mica hidrol?gica. A disciplina de Geografia ? trabalhada pelo vi?s do conceito de Lugar, focando na realidade do cotidiano dos estudantes para, desta forma, compreenderem com mais facilidade os problemas hidrol?gicos, dotando de significado o processo de ensino-aprendizagem. Estas quest?es s?o contextualizadas na escola CIEP 317 ? Aur?lio Buarque de Holanda, com turmas do 6? ano do ensino fundamental atrav?s da metodologia da pedagogia de projetos, que visa uma maior intera??o entre professor / estudante, incentivando a pesquisa e a autonomia do estudante. Para colocar em pr?tica tal metodologia, foi realizado um projeto nesta escola, abordando a problem?tica hidrol?gica a partir do bairro Engenho Pequeno, buscou-se utilizar atividades din?micas que sa?ssem das metodologias tradicionais de ensino. O uso da pedagogia de projetos possibilitou um maior envolvimento dos estudantes nas atividades escolares, incentivando os trabalhos em equipes e a coopera??o, somando-se a esta metodologia o uso do conceito de Lugar, facilitou a compreens?o das quest?es socioambientais presentes no recorte espacial, incentivando a busca por poss?veis solu??es para tais problemas

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1ALEXANDRE SERVAT.pdf: 1829073 bytes, checksum: 8713f05773d021b5a5317ec8c3d66b58 (MD5) Previous issue date: 2014-05-08 / The scientific production undertaken in multiple strands of science is faced with a significant problem that is the selection, adaptation or reformulation of the knowledge produced by scientists in order to make it accessible to teaching. The concept of biological evolution was selected for this study because it is considered a unifying concept and structuring of biological knowledge. By understanding the process of didactic transposition of the concept of biological evolution substantially tangent social, cultural and epistemological instances, we adopt the KVP model (Knowledge (K), values (V) and Social Practices (P) of didactic transposition) to guide the analysis data. In this context, the general objective of the research is to investigate indicative of the didactic transposition of the concept of biological evolution, since the levels of scientific production to the processes of teaching and learning process of basic education. To do so, the implementation process has led us to investigate the concept of biological evolution present in the last five years in two Brazilian scientific journals that discuss epistemological aspects of biology; clarify the research on biological evolution in textbooks of secondary education and research on conceptions of biological evolution of biology teachers (Higher and Secondary Education) as well as those on conceptions of biological evolution of Basic Education students - always by bank analysis of theses and dissertations of capes. Furthermore, we analyzed the National Curriculum Guidelines for courses in Biological Sciences, in order to verify that introduce the concept of biological evolution as a unifying element of biology, and the role that the concept of biological evolution assumes the National Curricular Parameters for High School to thus identify similarities and differences of scientific knowledge about biological evolution and knowledge built in the context of the classroom. The work consisted in a survey of state of the art, conducted by analysis of PCNEM, the Curriculum Guidelines for courses in biological sciences, dissertation and thesis database Capes and scientific journals that discuss epistemological aspects of biology. The results of our research show that the academic production of knowledge Wise (TDE), referring to biological evolution, presents both discussions regarding the construction of the synthetic theory of evolution as elements of pre-synthesis and post-synthesis. As for more contemporary discussions, proposing the expansion of the synthetic theory of evolution, it has notes about evo-devo, epigenetics, plasticity and phenotypic xi accommodation, niche construction, multilevel selection and exaptations. Recent discussions suggest overcoming the genecentrista vision and uniqueness of natural selection as an explanatory foundation for the evolutionary process. However, research indicated that there is a delay period of relatively large didactic transposition between the expanded discussions of concepts such as evolution, epigenetics and gene and inserting these concepts in school curricula and textbooks. In additio / A produção científica realizada nas múltiplas vertentes da ciência defronta-se com uma problemática significativa que é a seleção, a adaptação ou reformulação do conhecimento produzido pelos cientistas de modo a torná-lo acessível ao ensino. O conceito de evolução biológica foi selecionado para esta pesquisa por ser considerado um conceito unificador e estruturante do conhecimento biológico. Ao entender que o processo de transposição didática do conceito de evolução biológica tangencia substancialmente instâncias sociais, culturais e epistemológicas, adotamos o modelo KVP (Conhecimento (K), Valores (V) e Práticas Sociais (P) de transposição didática) para guiar a análise dos dados. Nesse contexto, o objetivo geral da pesquisa é investigar indicativos do processo de transposição didática do conceito de evolução biológica, desde os níveis de produção científica até os processos de ensino e aprendizagem da Educação Básica. Para tanto, o processo de execução nos levou a investigar sobre o conceito de evolução biológica presentes nos últimos cinco anos em duas revistas científicas brasileiras que discutem aspectos epistemológicos da biologia; a explicitar as pesquisas realizadas sobre evolução biológica em livros didáticos do Ensino Médio e as pesquisas realizadas sobre concepções de evolução biológica de professores de biologia (Ensino Superior e Médio) bem como aquelas sobre concepções de evolução biológica de alunos da Educação Básica sempre mediante a análise do banco de teses e dissertações da capes. Além disso, analisamos as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas, de modo a verificar se apresentam o conceito de evolução biológica como elemento unificador da biologia, e o papel que o conceito de evolução biológica assume nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio para, assim, identificarmos aproximações e distanciamentos do conhecimento científico sobre evolução biológica e os saberes construídos no contexto de sala de aula. O trabalho constituiu-se em uma pesquisa de Estado da Arte, realizada mediante a análise dos PCNEM, das Diretrizes Curriculares para os cursos de ciências biológicas, do banco de teses e dissertação da Capes e de revistas científicas que abordam aspectos epistemológicos da biologia. Os resultados de nossa pesquisa demonstram que a produção acadêmica do Saber Sábio (TDE), referente à evolução biológica, apresenta tanto de discussões referentes à construção da teoria sintética da evolução como elementos ix de períodos pré-síntese e pós-síntese. Quanto às discussões mais contemporâneas, que propõe a expansão da teoria sintética da evolução, tem-se apontamentos sobre a evo-devo, epigenética, plasticidade e acomodação fenotípica, construção de nicho, seleção multiníveis e exaptações. As discussões mais recentes propõem a superação da visão genecentrista e a exclusividade da seleção natural como fundamento explicativo para o processo evolutivo. Entretanto, a pesquisa indicou que há um período de demora da transposição didática relativamente grande entre as discussões ampliadas de conceitos como evolução, gene e epigenética e a inserção desses conceitos nos programas de ensino e nos manuais didáticos. Além disso, há limitações na apresentação da teoria sintética da evolução nos manuais didáticos e na prática de ensino dos docentes.

Ecologia é definida como a ciência responsável por estudar as distribuições e abundância dos organismos vivos no mundo, diante de fatores químicos, físico e biológicos. Assim, é de suma importância entender como as diferentes variantes dentro do meio ambiente influenciam no desenvolvimento dos organismos, e como as alterações ambientais afetam essa dinâmica de interações dos mesmos. Ecossistemas ripários conseguem apresentar uma variedade ainda maior de enfoques por caracterizarem faixas de transição entre ecossistemas terrestres e aquáticos, evidenciando assim aspectos ecológicos únicos da relação entre eles. O objetivo desse projeto é possibilitar e/ou facilitar a abordagem de temas acerca da Ecologia de Ecossistemas Ripários (EER) dentro da faixa escolar entre o Ensino Fundamental II e Médio, por meio de cenários ecológicos estudados pelo Grupo de Pesquisa em Ecologia de Ecossistemas Ripários, transpostos de forma didática. Para que essa transformação do conhecimento seja possível, o estudo utiliza o conceito de transposição didática, que representa a transformação dos saberes científicos em saberes escolares. A transposição didática serve de guia para a análise dos conteúdos publicados pelo Grupo de Pesquisa em Ecologia de Ecossistemas Ripários, corroborando na divulgação dos estudos do grupo para diferentes níveis escolares. Tais estudos representam situações diversas com alterações de relevo, conservação, tipo de cobertura vegetal, estágios de recuperação, qualidade da água, atividades de entorno, entre outros aspectos, que poderão ser associados às características de interesse trabalhadas pelo(a) professor(a) e ao conteúdo pertinente ao nível escolar em questão. Indo além, e pensando na acessibilidade, também é possível que o conteúdo de interesse seja impresso pelo(a) professor(a), para casos onde a interação no ambiente virtual não seja possível. Espera-se que, apesar de ser um assunto complexo, a transposição didática consiga aproximar os conhecimentos científicos em ecologia ao ensino básico, a fim de sensibilizar desde menores faixas etárias, sobre a importância da conservação desses ambientes, e que ela seja uma plataforma transversal, deixando os conceitos mais complexos ou simples, de acordo com a demanda dos interessados. / Ecology is defined as the science responsible for studying the distributions and abundance of living organisms in the world, faced with chemical, physical and biological factors. Thus, it is extremely important to understand how the different variants within the environment influence the development of organisms, and how environmental changes affect the dynamics of their interactions. Riparian ecosystems can present an even wider variety of approaches by characterizing transitional ranges between terrestrial and aquatic ecosystems, and then revealing unique ecological aspects of the relationship between them. The objective of this project is to enable and / or facilitate the approach of themes related to the Ecology of Riparian Ecosystems (ERE) within the school range between elementary and high education through ecological scenarios studied by the Ecology of Riparian Ecosystems Research Group, transposed in a didactic way. In order for this transformation of knowledge to be possible, the study uses the concept of didactic transposition, which represents the transformation of scientific into scholarly knowledge. The didactic transposition serves as a guide for the analysis of the contents published by the Ecology of Riparian Ecosystems Research Group, corroborating in the dissemination of the studies of the group to different scholar levels. These studies represent diverse situations with alterations of terrain, conservation, type of vegetation cover, recovery stages, water quality, environmental activities, among other aspects, which may be associated with the characteristics of interest worked by the teacher and the pertinent content at the level of schooling she or he work with. Going beyond, and thinking about accessibility, is also possible that the content of interest gets printed by the teacher, in cases where interaction with the virtual environment is not possible. It is hoped that, despite being a complex subject, the didactic transposition will be able to bring the scientific knowledge in ecology closer to basic education, in order to raise awareness of the importance of conservation of these environments, and leaving the concepts more complex or simple, according to the demand of the interested ones.

This essay explores the issue of organizing mathematics education by means of syllogism. Two aspects turn out to be particularly significant. One is the syllogistic analysis while the other is the cunning of reason. Thus the exploration is directed towards gathering evidence of their existence and showing by examples their usefulness within mathematics education. The syllogistic analysis and the cunning of reason shed also new light on Chevallard's theory of didactic transposition. According to the latter, each piece of mathematical knowledge used inside school is a didactic transposition of some other knowledge produced outside school, but the theory itself does not indicate any way of transposing, and this empty space can be filled with the former. A weak prototype of syllogism considered here is Freudenthal's change of perspective. Some of the major difficulties in mathematics learning are connected with the inability of performing change of perspective. Consequently, to ease the difficulties becomes a significant issue in mathematics teaching. The syllogistic analysis and the cunning of reason developed in this essay are the contributions to the said issue.

233 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-22T15:54:34Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Oliveira de Faria.pdf: 3042691 bytes, checksum: aa76d5e721d5da22742f3f3f70cae4fb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-22T18:15:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marcelo Oliveira de Faria.pdf: 3042691 bytes, checksum: aa76d5e721d5da22742f3f3f70cae4fb (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-22T18:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Oliveira de Faria.pdf: 3042691 bytes, checksum: aa76d5e721d5da22742f3f3f70cae4fb (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho apresenta três aspectos fundamentais para a discussão sobre o ensino de geografia, com especial ênfase na questão epistêmica: uma análise histórica da inserção dessa disciplina como parte dos currículos escolares brasileiros, na qual sustento que a definição dos conteúdos da disciplina estiveram mais vinculados às finalidades estabelecidas para a educação escolar nos diferentes períodos históricos que no diálogo com os progressos e a evolução da geografia acadêmica; apresenta a Teoria da Transposição Didática formulada por Chevallard – que coloca a questão epistêmica no centro da relação didática - e algumas críticas à ela formuladas para o ensino de ciências humanas, em particular, a geografia; discute a pertinência da Teoria da Transposição Didática como possibilidade de aproximação entre o processo de renovação da geografia acadêmica e da geografia escolar. Reivindica a formação de professores como condição fundamental para que o processo de transposição didática se realize em sua plenitude, e que, de fato, contribua para provocar alterações no ensino de geografia na educação básica. O trabalho foi realizado através de pesquisa documental e bibliográfica, em diálogo com a experiência do autor de mais de vinte e cinco anos na escola básica, como coordenador de disciplina e de curso de formação de professores, e como professor em cursos de formação de professores – inicial e continuada – desde 2001. / Salvador