The present study one inserts in the research line New Technologies, Education and Work of the Nucleus of After-Graduation in Education of the Federal University of Sergipe has for objective to analyze the process of construction of the Proposal Curricular of Physical Education of the State Secretary of Education of Sergipe, being considered itself the objective and subjective questions that decided the elaboration of the cited document. One is about a case study that has as base theoretician-methodology of the dialectic historical materialism that has as empirical field the Regional Direction of Education of Aracaju (DEA). For in such a way, we use the analysis of contents and interview half-structuralized with two groups of citizens: 04 representative professors of the SEED and 06 teachers who if found in regency of classroom at the moment of the elaboration of the document. We search with this research, from the elements of the curricular theory, to point of that he forms the resume served/serves as an important ally in the materialization of the principles and values of the ideological estimated ones of the neoliberal politics. In this direction, the process of elaboration of the curricular proposals, to the light of the neoliberalism, consists as vehicle that legitimizes to the options politics and the ideological apparatus them related. Thus, we contract that the constant occurred changes of Government of 1996, moment where implementation of the Law nº 9,394/96 of Lines of direction and Bases of the Education up to 1997 year of publication of the Proposal Curricular of Physical Education of the State Secretary of Education had been substantial so that in the weakness of the process of construction of the Proposal Curricular of Physical Education of the State Secretary of Education; in all the analyzed documents we observe a plurality of conceptions. This determination of the State Secretary of Education, with our agreement, intervened significantly for the sprouting of epistemological incoherencies that had harmed the theoretical recital of the Proposal. /Education. We also evidence that in the process of elaboration of the related document the participation of the professors was substantially small, limiting it election and organization of the contents. When using different conceptions, the Proposal Curricular of Physical Education of the State Secretariat of Education of Sergipe, possess an epistemological fragility that harms the understanding of the Physical Education. Thus, only from a critical formation marked out with buoys in one to make pedagogical freedom, a Proposal Curricular will be able to assist in the construction of a society more human and joust. / O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Novas Tecnologias, Educação e Trabalho do Núcleo de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe tem por objetivo analisar o processo de construção da Proposta Curricular de Educação Física da Secretaria Estadual de Educação de Sergipe, considerando-se as questões objetivas e subjetivas que permearam a elaboração do referido documento. Trata-se de um estudo de caso que tem como base teórico-metodológica o materialismo histórico dialético que tem como campo empírico a Diretoria Regional de Educação Aracaju (DEA). Para tanto, utilizamos a análise de conteúdos e entrevista semi-estruturada com dois grupos de sujeitos: 04 professores representantes da SEED e 06 professores que se encontravam em regência de classe no momento da elaboração do documento. Buscamos com essa pesquisa, a partir dos elementos norteadores da teoria curricular, apontar de que forma o currículo serviu/serve como um importante aliado na materialização dos princípios e valores dos pressupostos ideológicos da política neoliberal. Assim, constatamos que as constantes mudanças de Governo ocorridas de 1996, momento em que implementação da Lei nº 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação até 1997 ano de publicação da Proposta Curricular de Educação Física da Secretaria Estadual de Educação foram substanciais para que no enfraquecimento do processo de construção da Proposta Curricular de Educação Física da Secretaria Estadual de Educação; em todas os Documentos analisados observamos uma pluralidade de concepções. Esta determinação da Secretaria Estadual de Educação, em nosso entendimento, interferiu significativamente para o surgimento de incoerências epistemológicas que prejudicaram a fundamentação teórica da Proposta. /Educação. Constatamos também que no processo de elaboração do referido documento a participação dos professores foi substancialmente pequena, limitando-se a seleção e organização dos conteúdos. Ao utilizar diferentes concepções, a Proposta Curricular de Educação Física da Secretaria Estadual de Educação de Sergipe, possui uma fragilidade epistemológica que prejudica a compreensão da Educação Física. Assim, somente a partir de uma formação crítica balizada num fazer pedagógico emancipador, uma Proposta Curricular poderá auxiliar na construção de uma sociedade mais humana e justa.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-02T20:00:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT). 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The overall objective of this research was to investigate the Internship Reports aforementioned genre to find indications that may be regarded as revealing considerations on the identity of the future Portuguese teacher. Therefore, the following questions were considered in this research: a) Do the Internship Reports present considerations that evidence the identity constitution of the future teacher or are merely documents which register the activities developed in the Internships, being closer to file works and the evaluation and/ or verification of INEP/MEC (respectively National Institute of Studies and Educational Researches and Ministry of Education, acronyms in Portuguese)? b) Do the Internship Reports constitute a discursive genre that may be regarded as instrument to assess the identity constitution of the future Portuguese teacher? c) Do the registers found in the Internship Reports reveal the reflection of the intern as a teacher mirroring the alien pedagogical practice in the construction of their own practice? The research has a qualitative approach and utilizes documental analysis and semi-structured interviews as collecting techniques. This research employs the dialectical method of historical analysis for data approach. In the analysis performed it was verified that: a) the Internship Reports are documents that allow the intern to register their experience lived in schools/field, which are constituted around reflections that contribute to their professional identity construction; b) Interns register reflections on the practice of observed teachers which allow them to construct their own practice. / Neste estudo, foram pesquisados Relatórios de Estágio produzidos pelos alunos do curso de Licenciatura em Letras – Português, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás – campus de Goiânia, elaborados nas disciplinas de Estágio I, II, III e IV, no ano de 2011. Para a realização desta pesquisa, investigaram-se os registros dos estagiários configurados em reflexões sobre a constituição da identidade do professor. A análise de entrevistas com professores das disciplinas de Estágio também foi realizada como fonte de informações que pudesse contribuir para complementar a análise dos dados. O objetivo geral desta pesquisa é investigar o gênero Relatório de Estágio para encontrar indícios que possam se configurar em reflexões reveladoras da identidade do futuro professor de português. Para tanto se considera as seguintes perguntas de pesquisa: a) Os Relatórios de Estágio apresentam reflexões que indiciam a constituição da identidade do futuro professor ou se configuram apenas como documentos em que se registram as atividades desenvolvidas nos Estágios, se apresentando mais como trabalhos para arquivo e avaliação e/ou verificação do INEP/MEC? b) Os Relatórios de Estágio constituem um gênero discursivo, que pode ser tomado como instrumento de constituição da identidade do professor de português? c) Os registros encontrados nos Relatórios de Estágio revelam a reflexão do estagiário como um professor em formação refletindo a prática pedagógica alheia na construção de sua própria prática? A pesquisa é de abordagem qualitativa e utiliza como técnica para a coleta dos dados a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Nesta pesquisa utiliza-se para a abordagem dos dados o método histórico dialético. Na análise realizada foi verificado que: a) os Relatórios de Estágio são documentos que possibilitam ao estagiário registrar suas experiências vivenciadas nas escolas-campo, as quais se configuram em reflexões que contribuem para a construção de sua identidade profissional; b) os estagiários registram reflexões sobre a prática dos professores observados que permitem que eles possam construir sua própria prática.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-05-03T19:55:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alan Jhones da Silva Santos - 2017.pdf: 1695473 bytes, checksum: ff1d3e8fd8e35be36d4530533f8c7345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-04T11:05:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alan Jhones da Silva Santos - 2017.pdf: 1695473 bytes, checksum: ff1d3e8fd8e35be36d4530533f8c7345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T11:05:47Z (GMT). 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Despite they are very similar conceptions, their historical demarcations were instituted otherwisely. Therefore, the research has investigated how PCC and ES are systematized based on some conception of graduated chemistry students, who are from some postgraduate institution, as known as Instituições de Ensino Superior - IES of the state of Goiás. Questionnaires (printed and virtual, on google docs) had been used such as a collect data instrument, providig new emerging datas. In the corpus of the research was presented the opinions, resolutions and guidelines that define and systematize the PCC and ES in the degree course in chemistry seeking to relate them to the conception of the students originated from the datas collected in the questionnaires. As result of the analyzed aspects, it was noted a lack of understanding, or some further, a lack of distinction between what is the practice attributed to the PCC and what is the practice developed in the ES. Even if they are alike in the meaning of teacher trainer practices, they differ in their modes of systematization, which are even specified by technical statement, resolutions and guidelines. This lack of understanding has led the graduated student to a superficial and, in some cases, misconception that the PCC and ES are similar and/or simultaneous formative elements. Thus, the present research intends, together with others researches, to characterize the activities destined to PCC differing them from the ES and thus contribute to a better systematization within the teacher training courses inside the chemistry area of the state of Goiás. / A prática no processo de formação de professores tem sofrido a influência de diversos contextos sendo moldado historicamente, apresentando assim diferentes significações, e consequentemente, vem se institucionalizando pelas reformas curriculares pelas quais passaram os cursos de formação de professores desde a sua concepção. Neste processo, duas práticas se destacam no sentido de consolidar a formação do professor nos dias atuais, são elas: a prática como componente curricular (PCC) e o estágio supervisionado (ES). Ambos, PCC e ES, têm suas ações norteadas pelas Resoluções CNE/CP 1 e 2/2002 e que apesar de concepções bem similares foram instituídas em demarcações históricas diferentes. Nesse viés, a pesquisa buscou investigar como estão sistematizadas a PCC e o ES, tendo como pano de a concepção dos licenciandos dos cursos de química de algumas instituições de ensino superior (IES) do estado de Goiás. Na presente investigação optou-se por uma abordagem qualitativa considerando como tipo de pesquisa o estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se o questionário (impresso e virtual, via google docs) desencadeando na captação de novos emergentes. O corpus da pesquisa foram os pareceres, resoluções e diretrizes que definem e sistematizam a PCC e o ES nos cursos de licenciatura em química buscando relacioná-los com a concepção dos alunos alcançada por meios dos questionários. Em virtude dos aspectos analisados, notou-se a falta de compreensão e, até certo ponto, de distinção da prática atribuída à PCC e da prática desenvolvida no ES. Não que sejam práticas distintas, mas que diferem em seus modos de sistematização, que são especificados, inclusive, pelos pareceres, resoluções e diretrizes. Essa falta de entendimento tem levado os licenciandos a uma concepção superficial e, em alguns casos, equivocada de que a PCC e o ES são elementos formativos similares e/ou simultâneos. Sendo assim, a presente investigação pretende, juntamente, com outras pesquisas balizar as atividades destinadas a PCC diferindo-as do ES e dessa forma contribuir para uma melhor sistematização dentro dos cursos de formação de professores de química do estado de Goiás.

O presente estudo teve como objetivo geral avaliar o Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Bacharelado em Enfermagem em duas Instituições de Ensino Superior no estado de São Paulo, sendo uma estadual e uma privada, à luz das competências propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, a partir das impressões dos docentes, alunos concluintes e alunos egressos. Trata-se de estudo tipo Survey, no qual a coleta de dados foi realizada por meio de questionários autoadministrados, compostos por 58 itens avaliados pelos respondentes em uma escala tipo Likert, além de um espaço para sugestões. Participaram do estudo 59 alunos concluintes do Curso de Bacharelado em Enfermagem do ano de 2016, 111 egressos dos anos 2013 a 2015 e 27 docentes envolvidos no ECS do CGEnf das duas IESs selecionadas. Para a coleta de dados junto aos alunos egressos utilizou-se como estratégia o envio do instrumento por meio da plataforma Google Docs ®. Como somente a IES privada disponibilizou os números telefônicos dos egressos, foi possível utilizar o aplicativo Whatsapp®. Os alunos concluintes tiveram o instrumento disponibilizado na forma impressa e procederam à resposta do mesmo em momento e local determinados previamente pelas IESs. A análise dos dados sociodemográficos foi realizada utilizando-se estatística descritiva, tendo sido seus resultados apresentados em gráficos, tabelas e quadros. Para a análise e discussão dos resultados encontrados no presente estudo foi realizada uma aproximação dos itens que continham conteúdos semelhantes e elaborados nove temas. A análise dos resultados mostrou que a maioria dos respondentes era do sexo feminino, sendo 93,22% entre os concluintes, 91,89% entre os egressos e 91,89% entre os docentes; a média de idade dos concluintes era de 24 anos e 3 meses, dos egressos 26 anos e 9 meses, e dos docentes 48 anos e 6 meses. Entre os concluintes, 25,72% trabalhavam como Técnicos de Enfermagem, atuando na maioria, em centro cirúrgico (22,72%). Entre os 111 egressos, 54,05% encontravam-se trabalhando como enfermeiros, atuando principalmente em Enfermagem Geral (19,35%), 49,54% estavam fazendo pós-graduação. A maioria dos docentes possuía Pós-doutorado (48,14%), sendo o tempo médio de atuação em IES de 15 anos e 4 meses, com carga horária média de trabalho de 38 horas e 52 minutos, sendo que destas, 9 horas e 57 minutos eram dedicadas ao ECS. A maioria dos respondentes apresentou visão positiva em relação à influência do ECS no desenvolvimento das ações de educação, tanto nas que se referiam à capacitação e formação de recursos humanos, quanto naquelas de educação em saúde para a população, tendo apresentado percentuais que ultrapassaram os 79% entre os concluintes, 59% entre os docentes e 50% entre os egressos. Quanto à influência do ECS no desenvolvimento das ações de gerenciamento, a maior parte dos respondentes entendeu ter sido favorável, porém ocorreram divergências de opinião em alguns itens. Em relação à influência do ECS no desenvolvimento de ações assistenciais de enfermagem, a maioria concordou que ela tinha sido benéfica, porém os egressos apresentaram uma visão mais crítica quando comparados às outras categorias. Conclui-se que o ECS é fundamental na formação do aluno, visto que retrata a realidade profissional do enfermeiro, por meio da atuação do discente em cenários de aprendizagem adequados ao seu desenvolvimento, além de instrumentalizá-lo para a sua inserção no mercado de trabalho. Contudo, necessita de adequações em relação à estrutura da disciplina e a supervisão dos enfermeiros e docentes / The present study had as general purpose to evaluate the Supervised Curricular Internship of the Nursing Bachelor Course in two Higher Education Institutions in the state of São Paulo, being one state and one private, in the light of the competencies proposed in the National Curricular Guidelines, from the Impressions of teachers, graduating and graduated students. It is a Survey-type study, in which the data collection was performed through self-administered questionnaires, composed of 58 items evaluated by respondents on a Likert scale, as well as a space for suggestions. In this study we had the participation of 59 graduating students of the Bachelor Nursing Course of 2016, 111 graduates from the years 2013 to 2015 and 27 teachers involved in the ECS of the CGEnf of the two selected IES. In order to collect data with the graduated students, it was used as strategy to send the instrument through Google Docs® platform. As only the private IES made available the telephone numbers of the graduates, it was possible to use the Whatsapp® application. The graduating students had the instrument made available in printed form and proceeded to the answer of it in a time and place previously determined by the IES. The analysis of sociodemographic data was performed using descriptive statistics, and its results were presented in graphs, tables and boards. For the analysis and discussion of the results found in the present study an approximation of the items that contained similar contents was carried out and nine themes were elaborated. The analysis of the results showed that the majority of the respondents were female, 93.22% among the graduating students, 91.89% among the graduates and 91.89% among the professors; The average age of the graduating was 24 years and 3 months, the graduates 26 years and 9 months, and the teachers 48 years and 9 months. Among the graduating students, 25.72% worked as Nursing Technicians, working mostly in a surgical center (22.72%). Among the 111 graduates, 54.05% were working as nurses, working mainly in General Nursing (19.35%), 49.54% were taking a post-graduation. The majority of the teachers had a postdoctoral degree (48.14%), and the average time spent in IES was 15 years and 4 months, with an average workload of 38 hours and 52 minutes, of which 9 hours and 57 minutes were dedicated to ECS. Most of the respondents presented a positive view regarding the influence of ECS in the development of educational actions, both in terms of enabling and training of human resources, as well as those of health education for the population, presenting percentages that exceeded 79 % among the graduating students, 59% among the teachers and 50% among the graduates. As to the influence of ECS in the development of management actions, most respondents considered it to be favorable, but there were divergent opinions on some items. Regarding the influence of ECS in the development of nursing care actions, most agreed that it had been beneficial, but the graduates presented a more critical view when compared to the other categories. It was concluded that the ECS is fundamental in the student\'s education, since it portrays the professional reality of the nurse, through the student\'s performance in learning scenarios appropriate to their development, in addition to enabling them for their insertion in the job market. However, it demands to be adapted to the structure of the discipline and to the supervision of nurses and teachers

Introdução: Como coordenadora de Curso de Enfermagem, vivenciei dois currículos com propostas pedagógicas diferentes levando a seguinte questão em consideração: o desempenho dos estudantes no campo de prática do currículo no modelo da compreensão é diferente dos estudantes do currículo disciplinar? Esta questão motivou a elaboração deste estudo que visa analisar o desempenho dos estudantes de ambos os grupos. Objetivos: Analisar o desempenho dos estudantes no estágio curricular supervisionado do projeto pedagógico baseado em Competências e dos estudantes do projeto pedagógico na perspectiva do Ensino Para Compreensão. Método: Estudo exploratório descritivo, documental, quantitativo que se utiliza de comparações entre os dois currículos e as categorias e subcategorias do instrumento de avaliação de estágio curricular supervisionado. O local da pesquisa foi uma universidade privada do município de São Paulo e os instrumentos de coleta de dados foram os documentos de avaliação de desempenho dos estudantes da disciplina em questão, perfazendo um total de 52 estudantes e 312 instrumentos de avaliação. Resultados e Discussão: Os estudantes são, na sua maioria, mulheres, entre 26 e 35 anos de idade, técnicos de enfermagem que trabalham no turno da tarde. A avaliação do desempenho dos estudantes do currículo A, não teve diferença em relação à média geral dos estudantes do currículo B. Os estudantes do currículo A mostraram melhor desempenho em relação ao B apenas na unidade de terapia intensiva. O estudante mais velho tem melhor desempenho que o mais novo. As mulheres têm desempenho melhor que os homens. Os estudantes que são técnicos de enfermagem têm desempenho melhor que os que são auxiliares de enfermagem e dos que não têm formação na área da saúde. O aluno que trabalha à tarde tem melhores notas na avaliação de desempenho do que aqueles que trabalham à noite e os que não trabalham. Os resultados apontam a necessidade de realizar pesquisas para desmitificar o estudante do turno vespertino, pois existem diversos estudos sobre o estudante e o trabalhador do turno noturno. Conclusão: A hipótese de que o desempenho dos estudantes do currículo modular baseado no marco conceitual do ensino para compreensão era melhor que dos estudantes do currículo por competência não se confirmou. Concluímos também que, como a maioria das variáveis eram as mesmas (campo de estágio, professores e os instrumentos) o currículo passou a ser uma variável de pouca expressão para o resultado final dos alunos. Novas pesquisas são sugeridas para uma melhor interpretação e análise da avaliação de desempenho dos estudantes durante o estágio supervisionado, pois acreditamos ser esse o ponto chave da formação do estudante de enfermagem no qual ele aprende fazendo. Consideramos também que esses dados contribuem para um adensamento da linha de pesquisa \"formação e gerenciamento de recursos humanos em enfermagem e em saúde\" uma vez que aponta a necessidade de melhor estruturação na avaliação de desempenho do estudante no estágio curricular supervisionado e principalmente um processo de capacitação dos professores para a execução dessa atividade. / Introduction: As the coordinator of a Nursing Course, I experienced two curricula with different pedagogical proposals taking the following question into consideration: Is the student\'s performance on the practice field in the curriculum model of understanding different from the student\'s performance on the disciplinary curriculum? This issue motivated the development of this study in order to analyze the performance of students in both groups. Objectives: To analyze the performance of students in the supervised traineeship of the pedagogical design based on skills and students of the pedagogical project \"Teaching For Understanding\". Method: A descriptive exploratory study which uses quantitative comparisons between the two curricula and the categories and subcategories of the assessment instrument of the supervised curricular internship. The search location was one private university in São Paulo and the instruments of data collection were documents for performance evaluation of the students of the discipline in question, making a total of 52 students and 312 assessment tools. Results and Discussion: The students are mostly women between 26 and 35 years old, nursing technicians who work in the afternoon. In the performance evaluation of the curriculum, the students had no difference compared with the overall average student of the curriculum B. The student\'s resume showed better performance compared to B only in the intensive care unit. The older student performs better than the younger one. Women perform better than men. Students who are nursing technicians have better performance than those who are nursing assistants and who have no working experience in healthcare. The student who works in the afternoon have better grades in performance evaluation than those who work at night and do not work. The results indicate the need to conduct research to demystify the student\'s afternoon shift, because there are many studies about the student and the worker who works at the night shift. Conclusion: The hypothesis that the performance of the students from the modular curriculum based on the conceptual framework for teaching for understanding was better than the students of the curriculum for skills was not confirmed. We also conclude that, as most of the variables were the same, (the training field, teachers and instruments) the curriculum was a variable of little importance for the students\' final outcome. Further research to better interpret and analyze the performance evaluation of students during supervised training is suggested, therefore, we believe this is the key point in the training of nursing students, where he learns doing. We also believe that these data contribute in order to intensify the research and training of human resources management in nursing and health research field, since it indicates the need of a better structure in the evaluation of student performance in relation to supervised traineeship and mostly a process of training teachers for the implementation of this activity

O presente estudo tem como tema o processo de avaliação dos estágios de Enfermagem. O objetivo geral foi analisar os instrumentos e as práticas avaliativas utilizadas na avaliação dos estágios curriculares supervisionados dos cursos de graduação em Enfermagem do Município de São Paulo, realizados em instituições hospitalares, tendo em vista apontar caminhos que levem à melhoria no processo de avaliação. O método: trata-se de pesquisa qualitativa com abordagem exploratória, descritiva e interpretativa. O público-alvo constituiu-se de coordenadores de estágio curricular supervisionado e docentes supervisores de estágios das Instituições de Ensino Superior existentes no Município de São Paulo que oferecem o curso de Graduação em Enfermagem. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada com os coordenadores de estágio curricular, sendo este o momento de recolher os instrumentos de avaliação utilizados pelos diferentes sujeitos envolvidos no processo e questionário aplicado aos docentes supervisores de estágio. Para a análise dos dados, procedeu-se à Análise de Conteúdo. A aproximação empreendida com os coordenadores de estágio e docentes possibilitou revelações importantes da dinâmica que envolve o processo e as práticas avaliativas do estágio curricular supervisionado em Enfermagem. Os resultados revelaram indícios de uso da avaliação formativa, fato a ser destacado, por se confundir com seu verdadeiro papel educativo. Ainda também foram evidenciadas práticas avaliativas que, na maioria das vezes, vêm sendo efetuadas a serviço de uma pedagogia fundamentada em um modelo teórico conservador de sociedade, e a superação dessa condição só se dará baseada no estabelecimento de uma avaliação, cujo principal objetivo seja a aprendizagem do aluno e não sua classificação. Por fim, permanece o desafio para o processo de mudança, que só será possível se houver espaços para estudar e debater a temática da avaliação, em uma perspectiva emancipadora. / The aim of the present study is to analyze the evaluating process of nursing internship. The main objective is to analyze the instruments and the evaluative practices used in the evaluation of supervised curricular internships of the undergraduate nursing courses in the city São Paulo, Brazil, conducted in hospitals aiming improvement of the evaluation process. Methodology: this is a qualitative study with an exploratory, descriptive and interpretative approach. The population consisted of coordinators of the supervised curricular internship and professors supervising internship of Higher Education Institutions in the city of São Paulo that offer undergraduate courses in Nursing. Data were collected through semi-structured interviews with the coordinators of curricular internship, being this the moment to collect the evaluation instruments used by different subjects involved in the process and by the questionnaire applied to the academic internship supervisors. The Content Analysis was used for data analysis. The approach with the internship coordinators and professors unveiled important disclosures of dynamics involved in the process and the evaluative practices of the supervised curricular internship in Nursing. The results showed evidence on the use of formative evaluation, a fact to be noted, since it might be misleading with its real educational role. Yet, it was also observed evaluative practices that in most of the cases have been performed in the service of a pedagogy based on a theoretical conservative society model, and the overcoming of this condition will only occur based on the establishment of an evaluation whose main objective is the students learning and not his classification. Finally, the challenge remains for the transformation process, which will be possible only if we set aside some time for study and discussion on the evaluation issue in an emancipatory perspective.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-01T14:12:10Z No. of bitstreams: 1 dinishilarioguibundana.pdf: 963274 bytes, checksum: 0ecf6ac8dd72f2a20a3cc157ba80fb40 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:39:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dinishilarioguibundana.pdf: 963274 bytes, checksum: 0ecf6ac8dd72f2a20a3cc157ba80fb40 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dinishilarioguibundana.pdf: 963274 bytes, checksum: 0ecf6ac8dd72f2a20a3cc157ba80fb40 (MD5) Previous issue date: 2013-08-12 / O presente trabalho, intitulado “Gestão da implementação do novo currículo de ensino básico em Moçambique: o caso das escolas do distrito municipal KaMaxakeni”, na cidade de Maputo, em Moçambique, tem como objetivo avaliar a gestão da implementação do novo currículo do ensino básico, com destaque para as inovações introduzidas, particularmente ao ensino básico Integrado. Os gestores do distrito foram submetidos a entrevistas, e os das escolas do distrito onde ocorreu o estudo responderam a questionários. A investigação desses sujeitos foi fundamental para o desenvolvimento desta pesquisa. As reflexões sobre as políticas curriculares foram fundamentadas nos seguintes autores: Delors (1996), Libâneo (1998), Pacheco (2000), Sacristán (2000), Mainardes (2006), Lück (2008), entre outros. Foram também utilizados como referência os documentos oficiais do Ministério de Educação, designadamente, o Plano Curricular do Ensino Básico e o Regulamento Geral das Escolas do Ensino Básico. Este estudo teve como foco as ações dos gestores escolares e professores na sua árdua tarefa de implementar as inovações curriculares do ensino básico. Naturalmente, a proposta de intervenção apresentada indica um conjunto de ações a serem desenvolvidas pelo distrito de KaMaxakeni, para que, com a capacitação dos gestores e professores a implementação dessa proposta curricular tenha os níveis de realização desejados. / The present work “implementation management of the new curriculum in elementary schools of Mozambique” aims to monitoring and assessing its implementation in elementary education taking into account the innovations introduced in the integrated elementary education. The managers of the district have undergone an interview, while the managers of schools answered a questionnaire. The information provided was fundamental for making this research. The reflections concerning curriculum policies have been discussed by following authors. Delors (1996), Libâneo (1998), Pacheco (2000), Sacristan (2000), Mainardes (2006), Luck (2008), and others. Official documents from Ministry of Education have been used (curriculum of elementary education and general rule of elementary education).This study focused on both school managers and teachers, in recognition of their effort due to curriculum innovation in the elementary education .Of course this proposal also emphasizes that some actions must be developed by the district of KaMaxakeni.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-09T19:52:38Z No. of bitstreams: 3 O ensino de ciências no 9º ano do ensino fundamental1.pdf: 1921877 bytes, checksum: 1e21fb77802e96813e0fde9fc6ad0212 (MD5) O ensino de ciências no 9º ano do ensino fundamental2.pdf: 1083279 bytes, checksum: a250fd5142e7df38c40d7e59f37f2635 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-09T19:52:38Z (GMT). No. of bitstreams: 3 O ensino de ciências no 9º ano do ensino fundamental1.pdf: 1921877 bytes, checksum: 1e21fb77802e96813e0fde9fc6ad0212 (MD5) O ensino de ciências no 9º ano do ensino fundamental2.pdf: 1083279 bytes, checksum: a250fd5142e7df38c40d7e59f37f2635 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Sem bolsa / A dissertação de mestrado se refere a um estudo de currículo de Ciências, cuja questão de pesquisa é problematizar a fragmentação curricular da disciplina de Ciências no 9º ano do Ensino Fundamental em escolas públicas municipais da cidade de Turuçu, e, a partir da análise do currículo, desenvolver ações para desfragmentar o ensino de Ciências na Escola Caldas Júnior, articulando os conceitos de Química, Física e Biologia, em oposição à “hiperdisciplinarização” característica da disciplina de Ciências no último ano do Ensino Fundamental. Entre as atividades planejadas para as unidades didáticas Energia, Alimentação e Atividades Agrícolas na Comunidade, estão aulas dialogadas, atividades práticas, leituras, produções textuais, debates e seminários, e pesquisas com o uso de diversas fontes, envolvendo conhecimentos de diferentes áreas das Ciências. A pesquisa, de cunho qualitativo, teve como ações a investigação em planos de curso da disciplina, em entrevistas com a supervisora das escolas, com uma professora de Ciências e com os estudantes participantes, em materiais produzidos pelos alunos e em registros em diário de bordo. Para análise dos dados, optou-se por uma aproximação ao método hermenêutico-dialético que promove uma interpretação aproximada da realidade. A realização do estudo mostrou que a utilização de unidades didáticas, com ênfase na contextualização e na interdisciplinaridade, integrando conteúdos de diferentes áreas de Ciências, pode ser uma forma de minimizar a fragmentação do currículo. Considerando que o contexto e o planejamento de uma (re) organização curricular para o ensino são definidos e validados pela postura do professor, esse ao buscar desenvolver aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais em seus alunos, exercita sua autonomia e faz escolhas, daí a importância da formação continuada de professores, a qual possibilita a reflexão sobre o “ser professor/a” e mostra a relevância da pesquisa na prática docente. / This thesis refers to a study of Science curriculum, whose question of research is to discuss the curriculum fragmentation of Science discipline to the 9th grade of elementary school, in public schools of the city of Turuçu. The objective of the research, from the analysis of the curriculum, is to think on actions to defragment the teaching of science in Caldas Junior school, articulating the concepts of Chemistry, Physics and Biology, as opposed to "hiperdisciplinarização", feature of Science discipline in the last year of elementary school. Among the activities planned to the didactic units Energy, Food and Agricultural Activities in the Community are: development of dialogues in class, practical activities, readings, textual productions, debates and seminars, and research using various sources, involving knowledge from different fields of science. The research is a qualitative one andinvestigates the plans of the discipline course through interviews with the supervisor of the schools, with a science teacher and with the students, in the materials produced by the students and in the records of the logbook. For data analysis, we opted for an approach to the hermeneutic-dialectic method that promotes an approximate interpretation of reality. The accomplishment of the study showed that the use of didactic units, with an emphasis on context and interdisciplinary, integrating content from different areas of science, can be a way to minimize the fragmentation of the curriculum. Considering that the context and the planning of a curriculum (re) organization for teaching are defined and validated by the teacher's stance, uponseeking to develop conceptual, procedural and attitudinal learning, they reach their autonomy and are able to make choices, hence the importance of continuing education for teachers, as this allows reflection on "being a teacher” and shows the relevance of research in teaching practice.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia_Silva_Vasconcelos_Neves_Dissertacao.pdf: 561589 bytes, checksum: bf85a52579805375d23a6060a86d4b49 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / This study attempted to understand issues about Supervised Curricular Internship (SCI) and teacher professional identity (TPI), in the teacher training process. The landmark question of this research was to understand which are the possible influences of regency class held in Supervised Curricular Internship for the construction of teacher professional identity of students in the Faculty of Pedagogy of Federal University of Rio Grande - FURG. The pathway trodden by this research chose methodological paths that opted for a qualitative research, which collected data through semi-structured interviews involving six people, of two classes, in the fourth year of the course in question, of both shifts: morning and night. Through analysis and interpretation of data it was possible realize that the initial formation attended the National Curriculum Guidelines, though having gaps in their curriculum setting and it was through this training process that trainees come to the stage of regency of class of the SCI and, after this period could recognized themselves as teachers, showing that the activities and responsibilities in assume the front of a class are manifested in contributions that the regency of class provides for the construction of TPI / Este trabalho buscou compreender questões acerca do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e da Identidade Profissional (IP) de Professor, no processo de formação dos professores. A questão balizadora dessa pesquisa consistiu em entender quais as possíveis influências da regência de classe realizada no Estágio Curricular Supervisionado para a construção da Identidade Profissional de professor dos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande FURG. O percurso trilhado por essa investigação escolheu caminhos metodológicos que optaram por uma pesquisa de abordagem qualitativa, a qual coletou dados por meio de entrevista semiestruturada envolvendo seis colaboradoras de duas turmas do quarto ano do curso referido, do turno da manhã e da noite. Por meio da análise e interpretação dos dados foi possível perceber que, a formação inicial atendeu às Diretrizes Curriculares Nacionais, embora apresentasse lacunas em sua configuração curricular e foi através desse processo formativo que as estagiárias chegaram à etapa da regência de classe do ECS e, após esse período conseguiram se reconhecer como professoras, evidenciando que as atividades e as responsabilidades em assumir a frente de uma turma manifestam-se em contribuições que a regência de classe oferece para a construção da IP de professor

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Celente Montiel.pdf: 618876 bytes, checksum: 7536721fa75c7da42600042d3ca07118 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / An important curriculum component for the initial formation is the Curricular Supervised Training (CST), which can be considered the first contact with professional reality. In 2002 the National Education Council - Full Council (NEC/FC) by Resolution n. 2 established the duration and hours of teaching, full graduation, of teacher training education at higher level, having the courses to adapt themselves this resolution until 15 October 2005. From the changes resulting from resolution of the hours of teaching go from 300 to 400 hours. News and changes in pedagogical situations do not always occur as expected and changes generally have an early impact in its actual implementation may cause unwanted situations, and seeks to analyze the changes in teaching degree in Physical Education (PE) of the RS, and their impact, from the current curriculum changes in legislation in relation to CST. The study covered the Degree courses in the EF of RS, headquarters courses, with 17 Universities of Physical Education (UPE), created until 2000 which in the past had the CST with 300 hours. It was used as research tool questionnaires, which were sent to the course coordinators of the UPE and the faculty advisers of CST, a professor from each UPE. It was also asked to review the Project of the Course (PC) of the UPE studied in order to verify, through an analysis of documents, the existence of minimum hours of 400 hours for CST, the location and distribution of CST in the curriculum, the existence of prerequisites for the achievement of this training and harmonization among the subjects taken. It was noted that the major impacts perceived by course coordinators and university advisors are related to the large number of students in schools, making it difficult for the trainees to care for students in CST, apart from that there is a need for greater partnership between school and university, where everyone works together for the training of the future teachers of PE. Regarding the location of the CST they according to the new legislation, from the second half of the course on, thus facilitating the relationship between theory and practice, no longer a single step at the end of the course. Even half of the UPE not showing more prerequisites for the implementation of CST, they suggest a pedagogical in order to make the student ready to enter the school. We believe that the changes imply processes which demand some time for its conclusion although from the changes established by Resolution NEC/FC 01/2002 and Resolution NEC/FC 02/2002, have perceived positive changes in the structuring of courses of Degree in PE, as showing the ideas, which case could be the interaction between theory and practice in training courses for teachers of PE in RS. / Um componente curricular importante para a formação inicial é o Estágio Curricular Supervisionado (ECS), o qual pode ser considerado o primeiro contato com a realidade profissional. Em 2002, o Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno (CNE/CP) através da Resolução nº 2 institui a duração e a carga horária dos cursos de Licenciatura, de graduação plena, de formação de professores de educação básica em nível superior, tendo os cursos que se adaptar a esta Resolução até 15 de outubro de 2005. A partir das mudanças advindas desta Resolução, a carga horária do ECS passa de 300 para 400 horas. Novidades e mudanças em situações pedagógicas nem sempre ocorrem como o esperado e mudanças geralmente têm um impacto inicial que, na sua implementação real, podem acarretar situações indesejadas; assim, buscou-se analisar as mudanças ocorridas nos cursos de Licenciatura em Educação Física (EF) do RS, e o impacto das mesmas, a partir das alterações curriculares atuais na legislação em relação ao ECS. O estudo abrangeu os cursos de Licenciatura em EF do RS, cursos-sede, sendo 17 Faculdades de Educação Física (FEF), criadas até 2000 e que no passado tiveram o ECS com 300 horas. Utilizou-se como instrumento de pesquisa questionários, os quais foram enviados para os coordenadores de curso das FEF e para os professores orientadores de ECS, sendo um professor de cada FEF. Também foram solicitados para análise o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) das FEF estudadas, a fim de verificar, através de uma análise documental, a existência de carga horária mínima de 400 horas para ECS, a localização e distribuição do ECS na grade curricular, existência de pré-requisitos para a realização deste estágio e a harmonização entre as disciplinas cursadas. Foi possível verificar que os maiores impactos percebidos pelos coordenadores de curso e professores orientadores estão relacionados com o grande número de alunos em situação de ECS nas escolas, o que dificulta o atendimento aos alunos por parte dos professores. Outro fator salientado é que ainda há a necessidade de uma maior parceria entre escola e universidade, em que todos trabalhem juntos para a formação do futuro professor de EF. Em relação à localização dos ECS, estes aparecem de acordo com a nova legislação a partir da segunda metade do curso, facilitando a articulação entre teoria e prática, deixando de ser uma etapa isolada ao final do curso. Mesmo metade das FEF não apresentando mais pré-requisitos para a realização do ECS, elas sugerem uma sequência pedagógica para que o aluno esteja preparado para ingressar na escola. Entendemos que as mudanças implicam processos, sendo que eles levam certo tempo para sua conclusão, mas, mesmo assim, a partir das alterações estabelecidas pela Resolução CNE/CP 01/2002 e pela Resolução CNE/CP 02/2002, já foram percebidas mudanças positivas na estruturação dos cursos de Licenciatura em EF, na medida em que indicam o ideário, que no caso seria a interação entre teoria e prática nos cursos de formação de professores de EF do RS.