Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447219.pdf: 1076750 bytes, checksum: 8fb4ac1c90cff557a8942dc2db0ea85e (MD5) Previous issue date: 2012-12-17 / This Masters Degree study adds to the line of research Training, Policies and Practices in Education, from the Post-Graduate Program in Education of FACED/PUCRS. It had as main purpose to recognize and reflect about the contributions and limits of supervised curricular internship in Physical Education course, of a private institution from the state of Rio Grande do Sul, based on the quality of teacher training in stage II and III; it was also aimed to differentiate the contributions and limitations of the curricular supervised internship with the regulatory frameworks, concerning the Physical Education course in order to discover and describe the course researched, highlighting its history to the social, historical, political and pedagogical aspects. The qualitative approach was based its methodology that sought to emphasize the whole context involved, in order to portray and differentiate the discoveries and the objectives listed. The case study was united to the research interest in to the representativeness of a Physical Education course in the private education in the state of Rio Grande do Sul. The participant subjects of the survey were the academics who were or who have recently developed internship II and III, comprehended by the Elementary School, First Year and Final Years of the Basic Education. The theoretical contributions are mainly held in the following authors: Pimenta (1994); Pimenta and Lima (2002, 2004); Dalla Corte (2010), Andr? and Ludke (1986), Moraes (1999, 2001); Morosini (2001; 2009, 2011), Shon (2000), Fernandes (2011), Rios (2001), Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti and Barreto (2009); Charlot (2002, 2005), Bourdieu (1983b, 1998, 2004) and in the legal documents: CNE/CP 009/2001; CNE/CES 58/2004; CNE/CES 142/2007; CNE/CES 7/2007; Law 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. The data analysis was conducted to understand the limits and the contributions of the curricular supervised internship to the formation of the quality of the Physical Education course. Overall, it is possible to conclude that the maturation process of teachers in formation builds heavily on curricular supervised internship by means of the living and the experiences with the knowledge of teaching and of the academic and professional interventions from the formation teachers. It is argued that the curricular supervised internship is a pillar for building the teachers and the subjects and contexts participating in this process enrich the constructs of being teacher in order to be dynamic, creative and knowledge holder. As the possibility of [re]launch the educational practice we look at planning and creativity as quality inputs for the teaching and research as a factor that reveals knowledge and actions. / Este estudo de mestrado agrega-se ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da FACED/PUCRS. Teve por objetivo geral reconhecer e refletir as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado do curso de Educa??o F?sica, de uma institui??o privada do RS, tendo por base a qualidade da forma??o dos professores em est?gio II e III; Visou tamb?m constrastar as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado com os marcos regulat?rios, referente ao curso de Educa??o F?sica, com a finalidade de conhecer e descrever o curso pesquisado, destacando sua trajet?ria aos aspectos sociais, hist?ricos, pol?ticos e pedag?gicos. Pautou-se a abordagem qualitativa, como aporte metodol?gico que buscou reconhecer todo o contexto envolvido, de forma a retratar e constrastar os achados aos objetivos elencados. O estudo de caso integrou-se aos interesses da pesquisa pela representatividade de um curso de Educa??o F?sica do ensino privado do RS. Os sujeitos participantes da pesquisa foram os acad?micos que estavam realizando ou que realizaram recentemente os est?gios II e III, compreendido pelo Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Finais da Educa??o B?sica. Os aportes te?ricos sustentaram-se, principalmente, nos seguintes autores: Pimenta (1994); Pimenta e Lima (2002; 2004); Dalla Corte (2010); Andr? e Ludke (1986); Moraes (1999; 2001); Morosini (2001; 2009; 2011); Shon (2000); Fernandes (2011); Rios (2001); Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti e Barreto (2009); Charlot (2002; 2005), Bourdieu (1983b; 1998; 2004) e nos documentos legais: Parecer CNE/CP 009/2001; Parecer CNE/CES 58/2004; Parecer CNE/CES 142/2007; Parecer CNE/CES 7/2007; Lei 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. Com a an?lise de dados, buscou-se compreender os limites e as contribui??es do est?gio curricular supervisionado que visa ? forma??o de qualidade do curso de Educa??o F?sica. De modo geral, conclui-se que o processo de amadurecimento dos professores em forma??o constr?i-se fortemente no est?gio curricular supervisionado, por meio de viv?ncias e experi?ncias com os saberes docentes e tamb?m por meio das media??es e interven??es acad?mico-profissionais dos professores formadores. Defende-se que o est?gio curricular supervisionado ? um pilar para a constru??o docente e os sujeitos e contextos participantes desse processo enriquecem os constructos do ser professor em sentido din?mico, criativo e detentor de saberes. Como possibilidade de [re]significar a pr?tica educativa, lan?amos olhar no planejamento e na criatividade como aportes de qualidade para a a??o docente e a pesquisa como fator que desvela saberes e fazeres.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447383.pdf: 2210978 bytes, checksum: e4f1e0c66d3d75dd9578499a18b7b502 (MD5) Previous issue date: 2013-01-08 / The main objective of this study is to analyze the training process of undergraduate students of History in a university center of Rio Grande do Sul, particularly with respect to how supervised internship is understood and performed. We aim to seek, through the internship reports, the subjects speeches among every kind of circumstance the students are submitted to along this process. The methodology used was qualitative and quantitative in nature and, at first, it was identified and analyzed everything the students believe in and carry with them as truths about the profession, their desires and goals as professionals in the education field and, more specifically, as future History teachers. After that, it was carried out the identification and analysis of speeches which contrast the ideal of the career with the reality experienced in elementary schools. Finally, we highlight the speeches that seek to resize the educational practice after having performed the internship, realigning the desire to become teachers in face of the adversities found along the training process. We believe that the Supervised Internships are the initial teaching experience by excellence. They are also places of paradoxes, where joys and sorrows, perseverance and difficulties are found in different situations of the school environment, and can be interpreted considering the different paths taken along the training years. If there are pre-conditions, yet a whole series of issues relating to the universe prior to the initial training and to the university environment is part of the understanding about education and about graduating as History teachers. Conjuncture issues, as well as specific aspects related to space/time experienced by interns, are significant to the understanding of what they tell about their experiences in schools. In this sense, we recognize that it will not be possible to move forward and overcome the symptoms of malaise in teaching until we have a resizing of the initial training of future education professionals. To fully comply with their formative function, higher education institutions must be able to simultaneously meet the needs of students regarding their specific area of expertise, combining it with a greater emphasis on teaching, through educational programs that train teachers in the fullness. The revaluation of the teaching profession must be initiated in Higher Education Institutions. It is there where future teachers will be trained. It is there where the profound gaps between theory and practice are identified. Far from being seen as a smooth process without trauma, initiation into teaching is presented by the interns as a place of doubts and difficulties. However, they reaffirm the belief in education as the primary means of personal growth and transformation of society. Unaware of instruments capable of reorganizing and giving new meanings to the understanding of what undergraduate students themselves identify as what is "real" in their profession, they come back to the founding speech of a redemptive education. In this resuming or reaffirmation process of ideals and beliefs, the students seek and are able to join essential forces to rethink about themselves and give meaning to the work they develop, building a positive self-image among the antinomies of the training process. / O presente estudo tem como objetivo central analisar o processo formativo de estudantes do Curso de Licenciatura em Hist?ria de um centro universit?rio do Rio Grande do Sul, especialmente a forma como s?o entendidas e realizadas as disciplinas de Est?gio Supervisionado. Interessa-nos buscar, atrav?s dos relat?rios de est?gio, a fala dos sujeitos em meio a todo o tipo de circunst?ncia a que s?o submetidos ao longo deste processo. A metodologia empregada foi de car?ter qualiquantitativo e, num primeiro momento, identificamos e analisamos tudo aquilo que acreditam e carregam consigo como verdades a respeito da profiss?o, seus desejos e objetivos enquanto profissionais da ?rea do ensino e, mais especificamente, como futuros professores de Hist?ria. Posteriormente, damos in?cio ao trabalho de identifica??o e an?lise dos discursos que contrastam o ideal da profiss?o frente ? realidade experienciada nas escolas de Educa??o B?sica. Finalmente, destacamos as falas que buscam redimensionar o ato educativo p?s-experi?ncia de Est?gio Supervisionado, realinhando o desejo de tornarem-se professores diante das adversidades encontradas ao longo do processo de forma??o. Acreditamos que as disciplinas de Est?gio Supervisionado s?o por excel?ncia o local de inicia??o na doc?ncia. S?o tamb?m locais de paradoxos, onde as alegrias e tristezas, a perseveran?a e as dificuldades s?o encontradas quando das diferentes situa??es relativas ao ambiente escolar, podendo ser interpretadas levando-se em considera??o os diferentes caminhos percorridos no decorrer dos anos de forma??o. Se existem pr?-condi??es, ainda assim, participa do entendimento que fazem a respeito da educa??o e do formar-se professor de Hist?ria, toda uma s?rie de quest?es relativas ao universo que antecede a forma??o inicial e ao ambiente universit?rio. Quest?es conjunturais, assim como aspectos pontuais relativos ao espa?o/tempo experienciado pelos professorandos, s?o significativas para que possamos compreender aquilo que narram a respeito das suas experi?ncias nas escolas. Neste sentido, identificamos que n?o ser? poss?vel avan?armos e superarmos os sintomas de mal-estar na doc?ncia at? que tenhamos um redimensionamento da forma??o inicial dos futuros profissionais da educa??o. Para que cumpra plenamente com sua fun??o formativa, as Institui??es de Ensino Superior devem ser capazes de, ao mesmo tempo suprir as necessidades dos estudantes em rela??o ? ?rea espec?fica de atua??o, conciliando a isso uma maior ?nfase na doc?ncia, atrav?s de programas de ensino que formem o professor em sua plenitude. ? nas IES que deve ser dado in?cio a revaloriza??o da profiss?o docente. ? nela que ser?o formados os futuros quadros do magist?rio. E ? nela que s?o identificadas as profundas defasagens na rela??o teoria X pr?tica. Longe de ser entendido como um processo tranquilo e livre de traumas, a inicia??o na doc?ncia nos ? apresentada pelos estagi?rios como sendo um local de d?vidas e dificuldades. Ainda assim, reafirmam a cren?a na educa??o como sendo o principal meio de crescimento pessoal e de transforma??o da sociedade. Alijados de instrumentos capazes de reorganizar e dar novos sentidos ao entendimento daquilo que por eles mesmos ? identificado como o real da profiss?o, retornam ao discurso fundante de uma educa??o redentora. Neste processo de retomada ou reafirma??o de ideais e convic??es, buscam e conseguem unir as for?as necess?rias para repensarem a si mesmos e darem sentido ao trabalho desenvolvido, construindo uma autoimagem positiva em meio ?s antinomias do processo formativo.

Esta tese teve como objetivo compreender o processo de construção da nova matriz curricular integrada de um curso de Administração, identificando qual o espaço que a educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) ocupa, com base na Teoria da Atividade Histórico-Cultural. Para a consecução do objetivo, foi necessário entender o contexto geral de ação, mapeando a atuação das demais IES da cidade, sendo possível perceber que existem algumas diferenças perceptíveis quando da análise mais apurada ou mesmo em um comparativo, porém, percebe-se que para o público em geral, as nuanças que seriam os diferenciais dos cursos, são pouco evidenciadas. O entendimento da instituição e curso também foi necessário, pautando seus principais acontecimentos ao longo dos anos de existência. O curso existe desde 1999 e esta foi a segunda alteração da matriz original, que congregou a integração de atividades entre três cursos, a saber, Administração, Ciências Contábeis e Ciências Econômicas, a partir da proposição de criação de uma Escola de Negócios. A ótica de análise dos dados se deu a partir da visão e percepção dos professores do curso de Administração. A partir do entendimento do contexto, da unidade de análise e das movimentações em prol da mudança da matriz curricular, optou-se pela utilização da Teoria da Atividade Histórico Cultural, que possibilitou a compreensão das tensões e contradições presentes nas atividades dos atores, sendo utilizada como lente teórico metodológica. Desenvolveu-se uma pesquisa classificada como qualitativa, descritiva, por meio de um estudo de caso, refletindo as características peculiares da organização, do curso e do NDE entrevistado. A coleta de dados repercutiu na disposição de algumas projeções estratégias ao curso: (i) capacitação integral dos professores no Moodle, com a finalidade de disponibilizar um portfólio maior de alternativas em sala de aula; (ii) a criação de uma sala temática para que seja possível o trabalho de diversas disciplinas no mesmo âmbito e (iii) a construção de um banco de dados com a disponibilidade de empresas para visitas técnicas, reforçando a proposição de união teoria/ prática. Em relação à análise do sistema de atividade, foi possível perceber que a expansão do objeto da atividade, de acordo com a proposição inicial, no fomento à criação da Escola de Negócios, não aconteceu. As tensões e contradições existentes durante os estudos e reuniões para a mudança da matriz curricular demonstraram que o processo concentrou-se em analisar disciplinas comuns aos três cursos, algo não descaracterizado como importante dentro do processo, porém, sem a possibilidade de expansão do objeto em relação à proposição inicial lançada. Porém, os docentes do curso de Administração conseguem lançar uma ferramenta metodológica de poder construtivo interessante e que autoriza aos demais professores do curso a possibilidade de experienciar atividades conjuntas, que buscam a interdisciplinaridade, chamado Seminário Integrador. Em relação ao espaço que a educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) ocupa nas disciplinas, ainda existem limitadores até mesmo de formação dos próprios professores, apesar de ser um imperativo para os entrevistados, a necessidade de inserção e discussão da temática em qualquer área de atuação, não somente pautada na existência de uma disciplina a tratar destes assuntos no curso. A sugestão de trabalho em torno da próxima mudança curricular é que ela seja acompanhada e guiada de maneira mais próxima pela Pró-Reitoria de Graduação ou mesmo por um professor eleito para tal, com a finalidade de entender melhor o processo e mediar discussões, fluxo de informações, devolutivas entre gestão estratégica e os NDE’s de cada curso. / The following dissertation aimed to comprise the process of construction of the new integrated syllabus in a Business Administration major, identifying the space that education for sustainable development (ESD) holds, based on the Cultural-Historical Activity Theory. To achieve the goal, it was necessary to understand the general context of action, mapping the development of other Higher Education Institutions of the city, being possible to embrace the fact that there are some noticeable differences when going through a more or even in a comparison, however, it is clear that for the general public, the nuances that would be the differential of the majors are little highlighted. The improved understanding of the institution and major was also necessary, basing its main events over the years of existence. The major has been active since 1999 and this was the second amendment of the original syllabus, which brought together the integration of activities among three majors, namely, Business Administration, Accounting, and Economics; from proposing the establishment of an Integrated Business School. The data analysis was from the view and perception of Business Administration faculty members. Considering the understanding of the context, the unit of analysis and the effort to change the syllabus, the Cultural-Historical Activity Theory has been chosen, providing a view on the tensions and contradictions in the activities of the actors, being used as a theoretical and methodological baseline. The research developed has been classified as qualitative, descriptive, through a case study, reflecting the unique characteristics of the organization, major and faculty members interviewed. The data collection reflected the willingness of some projections strategies to the major: (i) comprehensive training of professors at Moodle, in order to provide a larger portfolio of alternatives in the classroom; (ii) the creation of a themed room so that many courses can take place simultaneously, and (iii) the construction of a database with the availability of companies for technical visits, strengthening the proposition of putting together theory and practice. Regarding the analysis of the activity system, it was perceived that the expansion of the object of the activity, according to the initial proposal, fostering the creation of the Integrated School of Business, has not happened. The tensions and contradictions during the studies and meetings to change the syllabus demonstrated that the process focused on analyzing subjects common to the three majors, something not mischaracterized as important within the process, but without the possibility of expansion of the object in relation to the initial proposal posed. Notwithstanding, the faculty of Business Administration get to release a methodological tool of interesting constructive power, providing the other teachers of the major the possibility of experiencing joint activities, aiming to interdisciplinary activities called Integrative Seminar. Regarding the space that education for sustainable development (ESD) holds in the courses, there are still limiting factors even in relation to teachers’ education, despite being an imperative to respondents, the need for integration and discussion of the subject in any area, not only guided by the existence of a course to deal with such issues in the major. The suggestion of work regarding the next syllabus change is that it is followed and guided more closely by the Dean’s Office or even by a professor elected to do so, in order to better understand the process and mediate discussions, flow of information, feedback between strategic management and faculty for each major.

Esta dissertação é um Estudo de Caso sobre o Estágio Curricular Supervisionado no Curso Técnico Subsequente em Enfermagem do Câmpus Araguaína do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins. A investigação discute as concepções de estágio dos discentes e docentes do curso mencionado. O corpus constitui-se de discursos obtidos através de um questionário semiestruturado aplicado em campo aos alunos estagiários e professores orientadores de estágio. Sob o viés da profissionalização, as análises tiveram como referência o paralelo conceitual entre Mercado de Trabalho e Mundo do Trabalho. Segundo os dados, o Estágio Curricular Supervisionado do Curso Técnico em Enfermagem é pensado sob a perspectiva da formação para o Mercado de Trabalho, uma vez que foram evidenciados argumentos onde: (1) a realização prática dos procedimentos técnicos tem destaque no período de interação com campo de estágio; (2) os estagiários mantém uma atitude de passividade em relação à atuação do docente; (3) o processo de avaliação consiste em verificar o desenvolvimento da prática profissional, dando ênfase aos procedimentos técnicos e ao comportamento do estagiário; (4) os informantes consideraram a teoria e a prática coisas diferentes, mas que interagem na formação do profissional do Técnico em Enfermagem. Com base nesses argumentos propõe-se que os educadores enxerguem o estágio como campo de pesquisa, tendo em vista que essa atitude possibilita lançar um olhar crítico sobre as práticas realizadas. Outra proposta que pode contribuir para melhorar o estágio diz respeito a ampliar a interação do IFTO com as instituições campo de estágio através da realização de palestras, mesas redondas, seminários, ou qualquer outro momento que congregue, periodicamente, as pessoas e instituições envolvidas com o estágio, propiciando a integração e renovação do ato educativo. / This dissertation is a case study on the Curricular Supervised Practicum at the Subsequent Technical Nursing Course in Araguaína Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Tocantins. The research discusses the practicum conceptions from students and teachers at that course. The data corpus consists of speeches obtained through a semi-structured questionnaire, applied in the field to students-interns and internship mentor-teachers. Under the bias of professionalization, the analysis had as reference the conceptual parallel between the Labor Market and the World of Work. According to the data, the Curricular Supervised Practicum at the Subsequent Technical Nursing Course is thought from the perspective of training for the labor market, as arguments were evidenced, like: (1) the practical implementation of technical procedures have highlighted the interaction period at the training field; (2) trainees maintain a passive attitude toward the teacher's performance; (3) the evaluation process is to monitor the development of professional practice by focusing on the technical procedures and the trainee's behavior; (4) the informants considered the theory and practice different things, but interacting in the formation of Professional Technical Nursing. Based on these arguments, it is proposed that educators watch practice as a research field, considering that this attitude makes it possible to cast a critical eye on the activities undertaken. Another proposal that can contribute to improving the training relates to expand the interaction of IFTO with the training field institutions by conducting lectures, round tables, seminars, or any other time bringing together, periodically, people and institutions involved with the practicum, providing integration and renewal of the educational act

Já há alguns anos presencia-se no Ensino de Física um conjunto de práticas consolidadas que dão maior ênfase aos conteúdos da Física Clássica em detrimento daqueles que se relacionam com a Física Moderna e Contemporânea (FMC), ainda que as pesquisas tenham mostrado nos últimos anos a necessidade de atualização dos currículos. Mas, por que tais mudanças não ocorrem? As crenças de autoeficácia (BANDURA, 1977) formam um constructo que possui uma interessante influência sobre o comportamento humano, desse modo, é importante compreender como as crenças de autoeficácia contribuem para o estabelecimento dessa realidade. O intuito é de tentar observar, através de uma pesquisa de natureza qualitativa, como as crenças de autoeficácia dos professores agem sobre suas práticas, dentro de um contexto de inovação. O contexto de inovação ao qual se refere este trabalho diz respeito às práticas com os conteúdos ligados à Física Moderna e Contemporânea. Para contemplar esses objetivos fez-se uso de três instrumentos para a coleta de dados: um questionário do tipo Likert, que foi utilizado para a aferição do nível de crenças de autoeficácia dos professores participantes de um curso de formação em FMC; um instrumento intermediário denominado de Situações, que auxiliou na definição final da amostra, bem como proporcionou conhecer um pouco mais das práticas dos sujeitos; e entrevistas semiestruturadas. Para as entrevistas, foram selecionados seis sujeitos que apresentavam distintos níveis de crenças de autoeficácia pessoal para compreender como as suas crenças de autoeficácia influem em seu trabalho com FMC. Os dados permitiram concluir que: i-) os professores que apresentaram um elevado nível de crença de autoeficácia pessoal são mais propensos a adoção de metodologias diversificadas e a implementação de conteúdos ligados a FMC para a promoção do interesse dos alunos; ii-) o reconhecimento de seu trabalho pelos alunos, bem como a relação afetiva com o conhecimento são interessantes fatores que contribuem para a estruturação das crenças de autoeficácia dos indivíduos; iii-) os professores que demonstraram elevado índice de crença de autoeficácia pessoal buscam alternativas para lidar com as dificuldades presentes em seu cotidiano; iv-) as persuasões verbais, realizadas pelos pares, influenciam de forma considerável os sujeitos que apresentaram baixos níveis de crenças de autoeficácia e parecem não serem tão decisivas sobre os sujeitos com altas crenças de autoeficácia; v-) os diferentes níveis de crenças de autoeficácia mostraram que os professores interpretam e lidam com situações semelhantes de forma distinta; vi-) a formação dos sujeitos é um fator relevante na constituição de suas crenças de autoeficácia. Esse estudo possibilitou também visualizar a relação intrínseca presente entre os níveis de crenças de autoeficácia dos indivíduos e a sua manifestação em contextos específicos. E, por fim, esse trabalho tornou possível enfatizar a problemática inerente aos instrumentos declarativos para aferição das crenças de autoeficácia dos indivíduos, o que reforçou a necessidade de estudos de natureza qualitativa nessa área de pesquisa. / It has been already presence in the Physics teaching a set of consolidated practices that give more emphasis to the contents of the Classic Physics in detriment those that relate with Modern and Contemporary Physics (MCP), even though the research has shown in recent years the necessity of updating the resumes. But, why such changes do not occur? The self-efficacy beliefs (BANDURA, 1977) form a construct that has an interesting influence on the human behavior, in this manner, it is important to understand how those self-efficacy beliefs contribute for this reality establishment. The aim is to try to observe, through a qualitative research, how the self-efficacy beliefs of teachers about their practices act within a context of innovation. The innovation context in which this work is related concerns about the practices linked contents to the Modern and Contemporary Physics. To contemplate these objectives they used three instruments for the data collection: a Likert questionnaire, that was used for the gauging of the level of self-efficacy beliefs of the participant teachers of a course of formation in MCP; a intermediate instrument called of Situations, that assisted in the final definition of the sample, as well provided to know a little more about the practical of the teachers; and the semi-structuralized interviews. For the interviews, six teachers had been selected that presented distinct levels of personal self-efficacy beliefs to understand how their selfefficacy beliefs have an influence at their work with MCP. The data allowed us to conclude that: i) the teachers that had presented a high level of personal self-efficacy beliefs are more inclined to the adoption of diversified methodologies and the implementation of the contents related to the MCP for the promotion of interest often pupils; ii) the recognition of its work by the pupils, as well the affective relation with the knowledge are interesting factors that contribute for the organizations of the self-efficacy beliefs of the individuals; iii) the teachers that had demonstrated a high index of personal self-efficacy beliefs search for alternatives for dealing with the difficulties presented in their daily life; iv) the verbal persuasions, done in pairs, have an influence in a considerable form at those teachers that had presented basses levels of self-efficacy beliefs and seem not to be so decisive in the teachers with a high self-efficacy beliefs; v) the different levels of self-efficacy beliefs had shown that teachers interpret and deal with similar situations in distinct forms; vi)the formation of the teachers is a relevant factor in the constitution of its self-efficacy beliefs. This study could also make it possible to visualize the intrinsic relation presence among levels of self-efficacy beliefs of the individuals and its manifestation in specific contexts. And finally, this work has made it possible to emphasize the inherent problematic to the declarative instruments for gauging the self-efficacy beliefs of the individuals, what has strengthened the necessity of studies in a qualitative nature in this seek area.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romildo Alonso.pdf: 470624 bytes, checksum: 99056acabaecbe6f54e0370d7004c4d6 (MD5) Previous issue date: 2003-12-16 / This paper is part of a research project called University, Teaching and Teacher Education, the reason for having chosen this subject being the fact that the Educational Projects usually are very well written, but not transferred into practice. This may be due to the lack of (1) a supporting team, (2) teachers knowledge about the Project and (3) participation of students in creating the Project. The aim of this investigation at the graduation course in Mathematics at Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos is to discover the educational and teaching concepts professed by the teachers of future mathematics teachers, based on the Educational Project, of the legal requirements and research in the area. A survey questionnaire with objective questions was used for collecting initial information; later on, interviews were held with the same teachers. Analysis of the data revealed distances and closeness of their concepts and praxis to the Educational Project and to the latest research on teacher education. It was suggested that collectively at FEOB, and especially at the Mathematics graduate course, efforts be made to modernize the course according to requirements of this new century. This research contributed to direct the same reflections and proceedings used here to similar graduate institutions for teacher training. / Este trabalho est? vinculado ? linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, e justifica-se pelo fato de os Projetos Pedag?gicos das institui??es de ensino superior serem, de uma maneira geral, bem elaborados, mas n?o seguidos dentro das propostas que os caracterizam. A falta de um grupo de apoio, o seu pleno conhecimento por parte dos professores e a n?o participa??o do corpo discente na sua elabora??o t?m sido os motivos pelos quais as atividades escolares n?o contemplam as diretrizes propostas para a consolida??o do aprendizado. O objetivo desta pesquisa, que tem por locus a Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos FEOB Curso de Licenciatura em Matem?tica, ? investigar as concep??es de educa??o e de ensino dos professores formadores de professores, considerando o Projeto Pedag?gico da Institui??o, especialmente o do Curso de Matem?tica, as exig?ncias legais e as pesquisas na ?rea. Para coleta dos dados, utilizou-se primeiramente de um question?rio composto por quest?es objetivas e, posteriormente, de entrevistas, ambos aplicados aos professores. A an?lise dos dados permitiu verificar distanciamentos e aproxima??es de suas concep??es e pr?ticas com o Projeto Pedag?gico e com a literatura atual sobre forma??o de professores, assim como foi poss?vel sugerir direcionamentos para a organiza??o de um trabalho coletivo na FEOB, e particularmente no Curso de Licenciatura em Matem?tica, visando a moderniza??o do curso dentro das exig?ncias da sociedade considerando os desafios do s?culo XXI. As contribui??es desta pesquisa est?o no fato de que as reflex?es sobre os resultados obtidos possam nortear reflex?es e procedimentos de mesma natureza em Institui??es Superiores de forma??o de professores e similares.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BarbaraBianca.pdf: 786589 bytes, checksum: 5313085ac6f29723bba90466fafb0856 (MD5) Previous issue date: 2009-08-14 / This study talks about the critic formation of the educator in the context of national curricular reformulations, having as aims: analyze the critical formation of the educator in the context of teaching subjects reformulations; analyze the National Curricular Directives for Elementary Education, the National Curricular Directives for Pedagogy Course and the Pedagogic Project of a course, which expresses the critic formation in the teaching graduation; know the process of elaboration of the Pedagogical Project of the course and the main changes carried out as well as investigate the comprehension of teachers and coordinators about the critic formation of the educator. This research is part of a wider study project sponsored by CNPq entitled “Learning of the Teaching Competence in Licentiates in the context of changes in the Teaching Courses”, which is done by the program of Post-Graduation in Education – Mastership, from the State University of Ponta Grossa. The methodological approach of the research is qualitative, whose procedures of information collection are based on the documental researches and on semi-structured interviews with the ones responsible for the formation of the chosen course. The collected data was taken to analysis and confronted with the theorical referentials of the Critic Pedagogy, from the contributions of Giroux, Contreras and Freire. We obtained nine analysis units: the relation theory and practice; the research as essential element in the teachers´ graduation; the speeding of PPC elaboration; the discontinuity of participation of the professors; the non-definition of the course identity and the curricular structure; the absence of schools in the PPC elaboration; the critic formation and its different conceptions; a more articulated course; the institutional conditions. Summing up the analyzed information, we confirmed the necessity of thinking about the critic formation of the educator being desired by the collective educators and based on emancipator perspectives, which enable reading of the world and some reading of the school to the educator. / Este estudo trata da formação do pedagogo no contexto das reformulações curriculares nacionais, tendo como objetivos: analisar a formação do pedagogo no contexto das reformulações curriculares das licenciaturas; analisar como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de professores da Educação Básica, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e o Projeto Pedagógico de um Curso expressam uma perspectiva crítica na formação docente do pedagogo; conhecer o processo de elaboração do Projeto Pedagógico de Curso e as principais mudanças realizadas nos mesmos e investigar a compreensão de professores e coordenadores sobre a formação do pedagogo. Esta pesquisa integra um projeto de pesquisa mais amplo financiado pelo CNPq intitulado “Ensino e aprendizagem da Competência Docente em Licenciandos no contexto das mudanças nos cursos de Licenciatura”, que é realizado pelo programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa, cujos procedimentos de coleta de informações são fundamentados na pesquisa documental e em entrevistas semi-estruturadas com formadores do curso pesquisado. As informações coletadas foram submetidas à análise e confrontadas com os referenciais teóricos da Pedagogia Crítica, a partir das contribuições de Giroux, Contreras e Freire. Obtivemos nove unidades de análise: a relação teoria e prática; a pesquisa como elemento essencial na formação de professores; o aligeiramento da elaboração do PPC; a descontinuidade da participação dos formadores; a indefinição da identidade do curso e a estruturação curricular; a ausência das escolas na elaboração do PPC; a formação crítica e suas diferentes concepções; um curso mais articulado; as condições institucionais. Como conclusão das informações analisadas, confirmamos a necessidade de se pensar na formação crítica do pedagogo sendo almejada pelo coletivo dos formadores e fundamentada em perspectivas emancipatórias, que possibilitem uma leitura de mundo e uma leitura da escola ao pedagogo.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuizMelo.pdf: 790382 bytes, checksum: 9a5090e49278b60e4c18e20614b4dc49 (MD5) Previous issue date: 2012-03-13 / This thesis presents an analysis of the relations between the physical education teacher‟s pedagogical practice, their instruction as a teacher and the Curricular Guidelines of Basic Education concerning Physical Education – CGE (PARANÁ, 2008). The goal of this research was analyzing the converging and diverging points between the physical education teacher‟s pedagogical practice, their formation as a teacher and the CGE of Physical Education (Paraná, 2008). The research is characterized as qualitative. The scientific - theoretical presuppositions which guide this work are the historical-cultural and the historical-critical pedagogy, since these are also the presuppositions that give base to the aforementioned CGE (Paraná, 2008). It was used as theoretical basis the contributions by researchers who discuss questions related to the education, physical education and the formation of teachers, permeating them with reviews and proposals. (PIMENTA, 1994; SAVIANI, 1986; TARDIF, 2000; PÉREZ GÓMEZ, 2000; BRACHT; ALMEIDA, 2006; IMBERNÓN, 2007; TAFFAREL et al., 2007; VEIGA, 2009; GATTI, 2010; BEHRENS; PEREIRA, 2011). The research involved the analysis of the context of the pedagogical practice of nine (09) Physical Education teachers, who work in four (04) State Public Schools of the municipality of Ibaiti – PR. The tools utilized in the research in order to collect data were the observations of the classes, the application of questionnaires and also interviews with Physical Education teachers. As a methodological option, it‟s been chosen the Triangulation of data (TRIVIÑOS, 2008) and the Analysis of Content (BARDIN, 1977). The results of the research indicate that : a) the divergences are greater than the convergences between teacher‟s pedagogical practice and their formation as teachers and the CGE (PARANÁ, 2008); b) the initial formation of the teachers , as well as the programs of continuous formation which are offered by the State Department of Education SEED/PR, do not comply with the CGE – EF (PARANÁ, 2008) or are insufficient to provide the teacher with a training that enables them to comprehend and put into practice the proposals of the CGE; c) the initial formation of the teacher is much more guided towards technicist practices and the needs of the market, neglecting the classroom practices, or else, “it doesn‟t teach to be teacher”; d) the pedagogy of Physical Education in school reveals a characteristic which tends towards sports, which can be understood as a result of the the trajectory of the teachers as athletes, as well as well as of the academic formation focused on sports that they had; e) there is an ignorance from the teachers concerning the theoretical presuppositions, goals, elements, methodology and assessment criteria found in the CGE (PARANÁ, 2008). Although the research carried out has tried to analyze the converging and diverging points between the teacher‟s pedagogical practice, their formation as teachers and the CGE of Physical Education (PARANÁ, 2008), many aspects related to the pedagogical practice, the formation of the teachers and the curricular guidelines still need to be further analyzed and discussed. / Este trabalho apresenta uma análise das relações entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física – DCE (PARANÁ, 2008). O objetivo da pesquisa foi analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCE de Educação Física (PARANÁ, 2008). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Os pressupostos teóricos científicos que norteiam este trabalho são a concepção histórico-cultural e a pedagogia histórico-crítica, sendo que estes são também os pressupostos que fundamentam as referidas DCE (PARANÁ 2008). Utilizou-se como fundamentação teórica as contribuições de pesquisadores que discutem questões relativas à educação, a educação física e à formação de professores, permeando-as com críticas e propostas (PIMENTA, 1994; SAVIANI, 1986; TARDIF, 2000; PÉREZ GÓMEZ, 2000; BRACHT; ALMEIDA, 2006; IMBERNÓN, 2007; TAFFAREL et al., 2007; VEIGA, 2009; GATTI, 2010; BEHRENS; PEREIRA, 2011). A pesquisa envolveu a análise do contexto da prática pedagógica de nove (09) professores de Educação Física, que atuam em quatro (04) Escolas Públicas Estaduais do município de Ibaiti – PR. Os instrumentos utilizados na pesquisa para a coleta de dados foram as observações das aulas, a aplicação do questionário e a realização da entrevista com os professores. Como opção metodológica elegeu-se a Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008) e a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa indicam que: a) as divergências são maiores que as convergências, entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente e as DCE (PARANÁ, 2008); b) a formação inicial dos professores, bem como os programas de formação continuada que são oferecidos pela SEED/PR, não se coaduna com as DCE - EF (PARANÁ, 2008) ou são insuficientes para formar um professor que compreenda e coloque em prática a proposta das DCE; c) a formação docente inicial está muito mais voltada às práticas tecnicistas e aos reclames do mercado, negligenciando a prática de sala de aula, ou seja, “não estão ensinando a ser professor”; d) a prática pedagógica da EF na escola evidencia um caráter esportivizado, que pode ser interpretado como decorrente da trajetória dos professores como atletas, bem como da formação acadêmica essencialmente esportiva que tiveram; e) há desconhecimento, por parte dos professores, dos pressupostos teóricos, objetivos, elementos articuladores, metodologia e critérios avaliativos contemplados nas DCE (PARANÁ 2008). Embora a pesquisa realizada tenha buscado analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCE de Educação Física (PARANÁ, 2008), muitos aspectos relacionados à prática pedagógica, a formação de professores e as diretrizes curriculares necessitam ser aprofundados e discutidos.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-27T11:17:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T11:17:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / Este trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre a avaliação do componente curricular Filosofia da Educação. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições das disciplinas de Filosofia da Educação I e II, do currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), para a formação docente. A pesquisa foi realizada a partir da seguinte questão: Quais as contribuições do componente curricular Filosofia da Educação, que integra o currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da UEPG, para a formação do pedagogo docente? Foram definidos os seguintes objetivos específicos: discutir os pressupostos teórico-metodológicos da avaliação curricular em diálogo com autores de referência da área; apresentar um panorama histórico da Filosofia da Educação do curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG; compreender as contribuições do ensino de Filosofia da Educação, apontando suas possibilidades e limites para a formação inicial de professores (pedagogo) no referido curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG. O campo de pesquisa foi a UEPG. Os sujeitos participantes do estudo foram: a) docentes que ministraram as disciplinas de Filosofia da Educação no curso de Pedagogia (2005 a 2016); b) os acadêmicos matriculados em 2016 e 2017. O recorte temporal ocorreu em função da publicação das resoluções 01/2002, 02/2002, 01/2005 e 02/2015 – todas relacionadas à formação de professores. A pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo. Os procedimentos para coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, observação participante, questionário e pesquisa documental. O referencial teórico foi construído em diálogo com autores de referência quanto aos pressupostos epistemológicos de avaliação educacional e avaliação curricular, tais como Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010), Lewy (1979), Machado (2013), Rodrigues (1995) e Sacristán (2000; 2008; 2013), no tocante aos estudos curriculares. Os principais resultados apontaram: a análise documental possibilitou um panorama histórico da Filosofia e da Filosofia da Educação no curso da UEPG, e caracterizar os programas das disciplinas fundamentadas pela Filosofia da Educação; o currículo avaliado permitiu identificar e compreender os movimentos do currículo em relação às DCN, ao PPC, às possibilidades de modelagem, à prática docente e aos reflexos da prática; estudos em Filosofia da Educação são fundamentais para a formação do pedagogo; os conteúdos abordados desencadearam processos de reflexão, análise e aprendizagem; a relevância e contribuição da bibliografia selecionada pelos docentes para a compreensão dos conteúdos estudados. Dentre os limites identificados, destacam-se: desvalorização da presença da Filosofia e da Filosofia da Educação; os professores participantes da pesquisa consideram a importância da Filosofia da Educação dialogar com outras áreas, mas no currículo em ação isto ainda não se concretiza; os acadêmicos atribuíram os maiores percentuais para o critério regular para instrumentos de avaliação da aprendizagem, e os maiores percentuais negativos para metodologia de ensino e integração entre professores das disciplinas de Fundamentos; nem sempre os acadêmicos compreendem a complexidade da prática docente. A pesquisa confirmou que o campo da avaliação curricular está aberto para novos estudos. Intenta-se que a presente dissertação seja caminho para futuras investigações acerca da Filosofia da Educação, a partir do referencial específico sobre ensino de Filosofia [da Educação]. / This work presents the result from the curricular component Philosophy of Education. The aim of the research was analyze contributions of the subjects Philosophy of Education I and II from the curriculum of the Faculty in Pedagogy of the State University of Ponta Grossa (Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG in Portuguese acronym), for professor training. The research was carried out from the following matter: What are the contributions from the curricular component Philosophy of Education that integrates the curriculum of the graduation in Pedagogy at UEPG, for pedagogue training? The following specific objectives were defined: discussing the curricular evaluation theoretical and methodological assumptions in a dialogue with reference authors in the area; presenting a historical panorama on the Education Philosophy of the Faculty in Pedagogy of the UEPG; understanding the contributions from teaching Education Philosophy by pointing its possibilities and limits for teachers initial training (pedagogue), in the Faculty in Pedagogy offered in UEPG campus. The research field was the UEPG. Participant subjects were: a) professors who lectured the subject Philosophy of Education in the faculty of Pedagogy (2005 to 2016); b) students enrolled in 2016 and 2017. Temporary clipping occurred due to the publication of resolutions 01/2002, 02/2002, 01/2005 and 02/2015 – all of them related to the professors‟ training. The research was performed in a qualitative approach, evaluative case type of study. The procedures for data collection were semi structured interviews, participant observation, questionnaire and documental research. Theoretical reference was built in dialogue with reference authors regarding to the epistemological assumptions of education and curricular evaluations, such as Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010),, Lewy (1979) ), Machado (2013), Rodrigues (1995) and Sacristán (2000; 2008; 2013), related to the curricular studies. The main results pointed to: documental analysis enabled a historical panorama of Philosophy and Philosophy of Education within UEPG course, and characterizing subject programs based on Philosophy of Education; the curriculum evaluated enabled identify and understand the curriculum movement, regardind to DCN (National Curriculum Guidelines in Portuguese acronym) and to the PPC (Pedagogical Project of the course also in Portuguese acronym), to the possibilities for modeling, teaching practice and practice reflections; studies in Philosophy of Education are fundamental for the Pedagogue training; the contents approached initiated reflections, analysis and learning processes; the relevance and contribution of bibliography selected by lecturers to understand the contents studied. Among limitations identified, we highlight: Philosophy and Philosophy of education devaluation; lecturers participant in the research considered the importance of Philosophy dialogue with other areas; however, it still not happened in the current curriculum; students attributed higher percentile for regular criteria for learning evaluation instruments, and the higher negative percentile for teaching methodology and integration with the subject Fundamentals‟ lecturers; students not always understand the complexity of teaching practice. The research confirmed that curriculum evaluation field is open for new studies. We intend this research as a path for future researches on Philosophy of Education, from the specific reference about Philosophy [of Education].

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo Marcelino Luz.pdf: 965172 bytes, checksum: 467135642af73f907840e4199e0ce0ab (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main goal of this master s dissertation was to learn, interpret and analyze meanings based on the elaboration of a curriculum proposal for the curricular component of Physical Education in the first five years of Elementary school at São Paulo state schools. To that end, we interviewed three employees of those schools who are directly involved in the aforementioned development of the curriculum proposal: a teacher who works for that segment and two Coordinating Teachers of the Pedagogic Nucleus (Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico PCNP). The procedure to analyze our data underwent the core meaning elaboration, according to the Aguiar; Ozella (2013) article. The analyzed data lead us to believe that the curriculum proposal had a positive meaning for the employees involved in its development. That meaning resides in the possibility of the teachers actively taking part in the elaboration of a curriculum proposal which is likely to be used by themselves. Therefore, it is believed that the chances of this likely curriculum proposal being employed by a teacher in a classroom will be higher / A presente dissertação de mestrado teve como objetivo central apreender, interpretar e analisar as significações constituídas sobre a elaboração de uma proposta curricular para o componente curricular Educação Física nos cinco anos iniciais do ensino fundamental da rede pública estadual paulista. Para tanto, entrevistamos três funcionários dessa rede de ensino que estão diretamente envolvidos nas fases de elaboração da proposta curricular em questão: uma professora que leciona para esse segmento e dois Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico (PCNP). O procedimento para analisar os dados passou pela elaboração dos Núcleos de Significação, tendo como fundamento o trabalho de Aguiar; Ozella (2013). Os dados analisados nos levam a crer que a proposta curricular em elaboração foi significada de forma positiva pelos funcionários que estão envolvidos em sua elaboração. Tal significação reside na possibilidade oferecida aos professores de participarem de maneira ativa na elaboração de uma proposta curricular que provavelmente será usada por eles próprios. Assim, acredita-se que as chances de que essa provável proposta curricular venha a ser empregada pelo professor em sala de aula serão maiores