Orientador: Deise Aparecida Peralta / Resumo: Essa pesquisa tem por objetivo investigar as percepções dos coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da Rede Municipal de São José do Rio Preto, a respeito da etapa de consulta pública no processo de reforma curricular encadeadas pelos documentos curriculares: Base Nacional Comum Curricular e o Currículo Paulista, considerando suas ações articuladoras, mediadoras e formadoras. Para tal intento, apoiamo-nos no arcabouço teórico de Jürgen Habermas, especificamente nos conceitos de Ação Comunicativa e Esfera Pública. Acreditamos na relevância de reunirmos os coordenadores pedagógicos para essa discussão, pois de maneira geral os educadores têm reduzida capacidade de participar da construção das políticas educativas, e envolvendo-os em espaços de discussões podemos buscar a constituição de uma Esfera Pública como uma estrutura comunicacional escorada nas Associações Livres, onde esse aspecto poderá ser debatido. O estudo contou com uma análise documental sobre os documentos curriculares nacionais, estadual e municipal. Houve também o levantamento de produções acadêmicas sobre a coordenação pedagógica na Educação Infantil e pesquisas que envolviam Teoria do Agir Comunicativo em contextos educativos. Participaram do levantamento de campo seis coordenadores (as) pedagógicos (as) que foram envolvidos (as) em duas conversações: uma individual e outra coletiva em um grupo. Como resultados da análise dos documentos curriculares traçamos um quadro comparativo entre o Referencial Cu... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate the views of the Pedagogical Coordinators and Principal of Children Education in the city São José do Rio Preto, concerning the stage of public consultation in the curricular reform process chained by the curricular documents: Common National Curriculum and the Paulista Curriculum, considering the articulating, mediator and formator actions. For this purpose, we rely on Jürgen Habermas' academic framework, specifically in the concepts of Communicative Action and Public Sphere. We believe in the relevance of bringing together pedagogical coordinators for this discussion, because in general, educators have reduced the capacity to participate in the construction of educational and training policies, and involving spaces for discussions we can seek the Constitution of a Public Sphere as a communication structure anchored in the Free Associations, where this aspect may be discussed. This research had a documentary analysis on national, state and municipal curriculum documents. There was also the survey of academic productions on pedagogical coordination in Children Education and research involving Communicative Action Theory in educational settings. Six pedagogical coordinators participated in the field surveys who were involved in two interviews: one individual and the others in a discussion group. As results of the analysis of curricular documents we outlined a comparative framework between the National Curriculum for Children Education (RCNEI),... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

El presente plan de acción presenta la propuesta para gestionar la planificación y ejecución curricular articuladas al desarrollo del enfoque por competencias, se monitorea y acompaña al maestro a lo largo de todo el proceso. El propósito fundamental es que los estudiantes obtengan aprendizajes significativos en las diferentes áreas de aprendizaje, con el uso pertinente de materiales del contexto y promoviendo las capacidades pedagógicas, de igual forma se optimiza el proceso de enseñanza con un monitoreo y acompañamiento formativo para los docentes. El marco teórico de la investigación se centra en la teoría del enfoque por competencias, se pretende entender el proceso de gestión curricular que realizan los docentes es de suma importancia, ya que el currículo es el instrumento orientador de la acción educativa, el cual pretende atender las necesidades básicas de aprendizaje y, dada su relevancia, se requiere que el mismo pueda ser llevado a través de un proceso degestión claro, sin entrampamientos ni dificultades que pongan en duda la toma de decisiones y acciones de los docentes hacia el logro de los objetivos educativos institucionales. Toda institución educativa debe contar con un líder pedagógico con la actitud de proponer un trabajo colaborativo, consensuado, participativo y con el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para poder lograr una convivencia escolar armoniosa favoreciendo el desempeño personal, laboral y profesional del docente al interior de la I.E.

La presente propuesta de innovación educativa busca responder al problema de la insuficiente capacitación docente en cambios y ajustes curriculares y aumentar las competencias TIC de los profesores utilizando recursos tecnológicos disponibles en una editorial líder de Chile en los colegios privados del país. Los objetivos son mejorar las competencias TIC de los profesores, sensibilizar y capacitar a los docentes en el uso y manejo de TIC en el aula desarrollando una propuesta de formación docente virtual que integre la tecnología. La estructura de la propuesta está compuesta de dos capítulos más las conclusiones y recomendaciones. El primer capítulo aborda el diseño de la propuesta educativa con las secciones referidas a la Institución, intervención, justificación y fundamentación teórica. También incluye los objetivos, metas, estrategias y recursos necesarios, además de la planificación de la experiencia piloto. El segundo capítulo está compuesto del informe de la ejecución de la experiencia piloto. Finalmente, la propuesta contempla las conclusiones y recomendaciones obtenidas en esta etapa. / The present proposal of educational innovation seeks to respond to the problem of insufficient teacher training in curricular changes and adjustments and increase the ICT skills of teachers using technological resources available in a leading editorial in Chile in private schools in the country. The objectives are to improve the ICT skills of teachers, raise awareness and train teachers in the use and management of ICT in the classroom by developing a proposal for virtual teacher training that integrates technology. The structure of the proposal is composed of two chapters plus conclusions and recommendations. The first chapter deals with the design of the educational proposal with the sections referring to the Institution, intervention, justification and theoretical foundation. It also includes the objectives, goals, strategies and resources needed, in addition to planning the pilot experience. The second chapter is composed of the report of the execution of the pilot experience. Finally, the proposal contemplates the conclusions and recommendations obtained in this stage. / Tesis

La presente tesis tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de psicología sobre el uso del portafolio como aporte al aprendizaje autónomo en una universidad privada de Lima Metropolitana. Para ello se realizó una revisión bibliográfica sobre el modelo por competencias y la competencia del aprendizaje autónomo, tomando como referencia la teoría del aprendizaje autorregulado de Zimmerman, que comprende la metacognición y el afecto. Además, se caracterizó al portafolio de aprendizaje como estrategia para desarrollar esta competencia, debido a su intención de reflexión y autoevaluación. El enfoque de esta investigación fue cualitativo y se utilizó el método de estudio de caso, debido a que el contexto en el que se aplicó el portafolio fue una innovación durante el cambio curricular de la carrera de Psicología y del modelo educativo de la universidad, hacia un enfoque por competencias. Para ello se realizaron entrevistas a once estudiantes del curso de Procesos Cognitivos, que fue el curso en el que se aplicó esta estrategia. Los estudiantes estuvieron matriculados en diferentes semestres, desde el 2014-2 hasta el 2017-1. Como principales resultados se encontraron que el uso de esta estrategia les facilitó el reconocimiento de sus fortalezas y necesidades de mejora como aprendices, monitorear y evaluar su desempeño. Asimismo, la valoración otorgada al portafolio y la motivación que desarrollaron fueron elementos claves para que puedan comprometerse con esta tarea. De tal manera, que tuvieron una percepción positiva, debido a que confirmaron que sí aporta al desarrollo del aprendizaje autónomo.

Este trabajo, la investigación–acción (I-A) como aporte a la construcción de un currículo negociado, es visto desde dos enfoques curriculares, el práctico interpretativo que fundamenta el rol del maestro como investigador; y el socio crítico, que devela mecanismos contrarios a una participación auténtica en la negociación. El currículo negociado es democrático y comienza a gestarse en el aula; surge además del consenso entre el Estado, la escuela, y la comunidad. Considera a docentes, estudiantes y demás actores, que aportan en el campo curricular y aprenden recíprocamente de manera paralela a su construcción. Se pretende desde el problema planteado: ¿Cuál es el aporte de la investigación-acción a la construcción de un currículo negociado?, “analizar el aporte de la investigación –acción en la construcción de un currículo negociado”; para ello se proponen dos objetivos específicos. El primero, consiste en “fundamentar la comprensión del currículo negociado desde las perspectivas curriculares práctica interpretativa y socio crítica”. El segundo, trata de “identificar factores que vinculen la investigación-acción con el currículo negociado”. El trabajo corresponde al tipo de investigación documental que recopila y analiza fuentes de información secundaria, empleando una matriz con categorías y sub categorías para tal fin. El enfoque de investigación es cualitativo y el nivel exploratorio. Pertenece a la línea de diseño curricular, al eje de la participación del docente en el diseño y desarrollo curricular, al sub eje de relación investigación y práctica educativa. Los autores se seleccionaron por su nexo relevante con el tema, fecha de publicación desde 1970 hasta 2012 y área geográfica determinada: América, Europa y Oceanía. El currículo negociado se define como currículo de la práctica, que constantemente se nutre del trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes, según Vigotsky. Se fundamenta en la praxis porque es acción y reflexión. Los factores identificados de la I-A, que se vinculan a su construcción son: la participación y la democracia, la reflexión, la relación de la teoría y la práctica, las comunidades de reflexión o comunidades críticas, el empoderamiento y la formación del docente, el proceso de transformación de su práctica y la generación de saberes pedagógicos.

nÃo hà / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magali Aparecida Silvestre.pdf: 1061884 bytes, checksum: e5b9666a6f881f762319ad7954bb10ab (MD5) Previous issue date: 2008-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims at highlighting the importance of the spaces for supervision of curricular periods of training as basic for the initial formation. For such, the apprehension of meanings and senses on supervised teaching practice by students from the Pedagogy course was the central object of analysis. It is a qualitative research that had as methodological and theoretical reference a social and historic approach. Initially, the context in which the research s problematic was found is introduced aiming at delineating this study s main focus. With the objective of justifying the scientific relevance of this research and having as its basis the State of Art in Teachers Education, the sequence of the text mainly identifies how scarce the production of knowledge related to the subject of supervised training is, especially those carried through in the courses of Pedagogy. The first chapter goes briefly over how teacher education was conceived along the Brazilian education s history and how teaching practice and supervised practice have been incorporated in the process of initial formation. In the second chapter, the suggested and defended model of initial formation is enclosed aiming at demonstrating the importance of overcoming models based on a technical rationale as well as on a practical one. This overcoming is believed to lead us to the formation of a professional capable of politically and historically contextualize the teaching-learning process, setting their practice and understanding it as a social practice which entices citizens and subjectivities and that must intentionally influence the reality it s in. The third chapter presents the contribution of social-historical psychology represented by authors as Leontiev and Vigotski, among others, who use this approach to explain psychic phenomena apprehending the singularity of the human being. The intention was to control the inquiry s focus on the object of this study: the supervised practice in the courses of teacher education by means of curricular periods of training, presenting theoretical references which allowed the combination of meanings and senses apprehended by students that attend the course of Pedagogy and that have been through this experience. After that, the methodological procedures and the information of the carried through interviews are presented. This resulting information allowed us to arrive at the nuclei of meanings that had been discussed having as its basis the theoretical support from the first chapters. Finally, this study is closed with the presentation of a summary of the produced knowledge constituted as the initial hypotheses meanings were discovered and while the direction all this study denoted to the formation and professional identity of the own researcher was understood. As a consequence of the thesis some aspects to be considered on the construction of pedagogical projects for the courses of teacher initial education are mentioned, especially those related to the concept and organization form of the supervised curricular periods of training / O presente estudo objetivou ressaltar a importância dos espaços de supervisão de estágios curriculares como fundamentais para a formação inicial. Para tanto, teve como objeto central de análise a apreensão dos significados e sentidos de alunas do curso de Pedagogia, sobre as práticas de ensino supervisionadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que teve como referencial teórico- metodológico a abordagem sócio-histórica. Inicialmente, apresenta-se o contexto em que nasceu a problemática da pesquisa, com vistas a delinear o seu foco principal. Com o objetivo de justificar a relevância científica da pesquisa e tomando-se por base o Estado da Arte na Formação de Professores, a seqüência do texto identifica como é escassa a produção de conhecimento relacionada ao tema estágios curriculares, principalmente aqueles realizados nos cursos de Pedagogia. O primeiro capítulo examina, sumariamente, como a formação de professores foi sendo concebida ao longo da história da educação brasileira e, nessa trajetória, como a Prática de Ensino e os estágios supervisionados foram sendo incorporados no processo de formação inicial. No segundo capítulo, é incluído o modelo de formação inicial que se defende, objetivando demonstrar a importância da superação de modelos pautados na racionalidade técnica, assim como de modelos pautados na racionalidade prática. Superação que, acredita-se, deve indicar para a formação de um profissional capaz de contextualizar histórica e politicamente o processo de ensino-aprendizagem, situando sua prática e compreendendo-a como uma prática social que envolve sujeitos e subjetividades e que, intencionalmente, deve intervir na realidade na qual se insere. O terceiro capítulo apresenta a contribuição da psicologia sócio-histórica, representada por autores como Leontiev e Vigotski, dentre outros que utilizam esta abordagem para explicar os fenômenos psíquicos, apreendendo a singularidade do ser humano. A intenção foi regular o foco da investigação do objeto deste estudo: as práticas supervisionadas desencadeadas nos cursos de formação por meio dos estágios curriculares, apresentando o referencial teórico que permitiu uma aproximação aos sentidos e significados apreendidos por alunos que freqüentam o curso de Pedagogia e que passaram por esta experiência. Em seguida, apresentam-se a trajetória metodológica e as informações das entrevistas realizadas, cuja análise permitiu chegar aos núcleos de significações que foram discutidos, tendo como base o aporte teórico constituído nos primeiros capítulos. Finalmente, encerra-se este trabalho apresentando uma síntese do conhecimento produzido, que foi se constituindo na medida em que se descobriam os significados das hipóteses iniciais e que se compreendia o sentido que todo este estudo denotou à própria formação e identidade profissional do pesquisador. Decorrente da tese, arriscou-se indicar alguns aspectos a serem considerados na construção de projetos pedagógicos para os cursos de formação inicial de professores, principalmente aqueles relacionados à concepção e forma de organização dos estágios curriculares supervisionados

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clodoaldo Gomes Alencar Junior.pdf: 819326 bytes, checksum: d09e310cb8ccc71d9acf9745709bdc0f (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / This study aims at investigating the concept of territory in the national documents of Geography for High School grade levels, PCNEM, from 1999, PCN+, from 2002 and OCEM, from 2006. It starts with a brief contextualization of political, economic and social changes in the 90´s that have influenced the education, mainly in the High School. We analyzed and tried to read the national documents of Geography from a critical point of view looking for particular characteristics of the concept of territory stated in these documents. We tried to know, therefore, the similarities and differences that permeate this concept, so we identified the theoretical lines and the common and singular components in each document, as also the discussion about the concept of territory, which is expanded beyond the idea of State-Nation. The investigation showed the effect on High School brought about by the changes in the productive process, either by the acquisition of basic competences for job opportunities, or by an education throughout a life, not to mention the ideas of competence that permeate the three national documents for High school grade levels which have been analyzed. The research allows the understanding of how the PCNEM and the OCEM enlarge the approach of the concept of territory to other scales, besides the scale of State-Nation while the PCN+ approaches in their board of topics only one scale of State-Nation / O presente trabalho teve o objetivo de investigar o conceito de território nos documentos nacionais de Geografia para o Ensino Médio PCNEM, de 1999, PCN+, de 2002 e OCEM, de 2006. Partimos de uma breve contextualização das mudanças políticas, econômicas e sociais da década de 1990, que repercutiram na educação, sobretudo no Ensino Médio. Analisamos e procuramos ler criticamente os documentos nacionais de Geografia buscando características particulares do conceito de território expresso nesses documentos. Procuramos conhecer, portanto, semelhanças e diferenças que permeiam esse conceito, para tanto, identificamos as linhas teóricas e os componentes comuns e singulares em cada documento, bem como a discussão do conceito de território, ampliada para além da idéia de Estado-Nação. A investigação evidenciou como as mudanças no processo produtivo repercutiram no Ensino Médio, seja por meio de aquisição de competências básicas para o mundo do trabalho, seja por uma educação ao longo de toda vida, bem como o ideário de competências que permeou os três documentos nacionais para o Ensino Médio analisados. A pesquisa possibilitou compreender como os PCNEM e as OCEM ampliam a abordagem do conceito de território para outras escalas, além da escala do Estado-Nação, no entanto, os PCN+, abordam, em seu quadro de eixos temáticos, apenas uma escala de Estado-Nação

Brandão, Márcia Nogueira. Formação do profissional secretário executivo na UFC: currículo, competência e cidadania. 2010. 226f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-26T15:47:41Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) Previous issue date: 2010 / Nowadays, a dynamic motion is in all around. It is required, from people and organizations, efforts that bring alternatives for living together with technological changes: both economic and social ones, in all fields of knowledge, specially in Education. So, people who bring up people need to make an upgrade of their educational practices, over and over thinking about institutions syllabus, in order to promote professionals and society development, in general. The secretary, inserted in this context, deserves special attention, for being somebody of extreme importance at the part, suffered prejudices by doing simple and daily activities, known as being typical of feminine universe. This way, the general aim of this research was to investigate how the secretary’s formation has been developed at the Federal University of Ceará (UFC), in relation to transformations lived by the contemporaneous society and if this very formation conducts to the construction of an autonomous person. The specific aims were related to describe what would be the demands, in terms of competence and habilities, showed by that secretary that the global work requires, analyzing the concept this professional has about his own role, his autonomy and his performance today. For giving a support to this study, it was turned to the matters about Syllabus, Autonomy, Citizenship, Professional formation, Competences and Habilities, Syllabus Directions, among other ones. As a methodological proceeding, this research was, concerning on its aims, descriptive and also bibliographic, documental and a field one, making use of interview and a questionnaire too, and accomplishing a deep study about the executive secretary’s formation graduated by UFC, permitting a whole and detailed knowledge about him. Admitted and seniors students, as well as professors and former students, besides companies/organizations directors, in short, everywhere existed the post of executive secretary. It was concluded that the professional formation has been directed to the work market and because of this it is quested the autonomous person arising, being this autonomy very restricted, provided that the decision power occurs in the secretary’s area of actuation and he is not a real participant of the strategic decisions. Competences and habilities are related to activities like to advise, administrate the chronology, being a leader, direct, develop support activities for decisions, but also doing traditional tasks as prepare the boss note book and serve coffee. They staff workers, consider themselves important at the organizations, but show they are afraid of loosing the job. It was proved the necessity of students promote the graduation course spreading as well as the professional secretaries to engage in a movement of strengthen of their syndicate, requiring improvements for their professions as autonomy and the citizenship exercising. / Vive-se em um ambiente dinâmico, exigindo-se das pessoas e das organizações esforços no sentido de que percebam alternativas de convivência com as mudanças tecnológicas, econômicas e sociais, inseridas em todas as áreas do conhecimento, mormente na Educação. Assim, educadores necessitam realizar, constantemente, revisões de suas práticas pedagógicas, repensando o currículo das instituições, para promover o desenvolvimento dos profissionais e da sociedade em geral. O secretário, inserido neste contexto, merece atenção especial, por ser um profissional de extrema importância dentro das organizações, mas que, no passado, sofreu preconceitos por desempenhar atividades simples e rotineiras, conhecidas e tidas como sendo típicas do universo feminino. Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar como tem sido desenvolvida a formação do secretário executivo na Universidade Federal do Ceará (UFC), frente às transformações da sociedade contemporânea, e se a referida formação conduz à construção de um sujeito autônomo. Os objetivos específicos foram descrever quais as demandas, em termos de competências e habilidades do secretário, que o mundo do trabalho requer, analisando a concepção que o profissional tem do seu papel, da sua autonomia e do seu trabalho no mundo contemporâneo. Para dar suporte ao estudo pretendido, recorreu-se aos assuntos sobre Currículo, Autonomia, Cidadania, Formação Profissional, Competências e Habilidades profissionais, Diretrizes Curriculares, entre outros. Como procedimento metodológico, esta pesquisa, quanto aos seus objetivos, é de natureza descritiva e quanto aos procedimentos técnicos adotados para a coleta de dados, bibliográfica, documental e de campo, utilizando-se do questionário e da entrevista; realizou-se ainda estudo profundo acerca da formação do secretário executivo formado pela UFC, de maneira a que permitisse seu amplo e detalhado conhecimento. Os participantes foram os estudantes ingressantes, os concludentes, os professores, os egressos do Curso e os dirigentes de empresas/organizações nas quais houvesse o cargo de secretário executivo. Concluiu-se que a formação profissional tem sido mais direcionada para o mercado de trabalho e, por isso, questiona-se a construção do sujeito autônomo, porque a autonomia é, na verdade, bastante limitada, tendo em vista que o poder de decisão ocorre dentro da área de atuação do secretário, não participando este das decisões estratégicas. As competências e habilidades estão relacionadas com atividades como assessorar, administrar o tempo, liderar, gerir, desenvolver atividades de apoio às decisões, mas ainda são executadas atividades tradicionais: preparar a agenda do chefe e servir cafezinho. Os profissionais cumprem o papel de assessores, consideram-se importantes dentro das organizações, mas demonstram receio de perder o emprego. Constatou-se, ainda, a necessidade de os estudantes promoverem a divulgação do Curso de graduação, bem como de os profissionais secretários se engajarem no fortalecimento do Sindicato da categoria, reivindicando melhorias para o exercício da profissão com autonomia e exercício da cidadania.

Submitted by Valdinei Souza (neisouza@hotmail.com) on 2015-10-09T18:18:21Z No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Approved for entry into archive by Urania Araujo (urania@ufba.br) on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / O estudo retomou proposta de 2005, de avaliação da formação do bibliotecário, tomando como referencial a aplicação dos parâmetros de competência, institucionalizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aprovados pela Resolução 19/2002, do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Ensino Superior do Ministério de Educação (CNE/CES/ MEC). O objetivo geral consistiu em averiguar as mudanças ocorridas no exercício profissional do bibliotecário, apontadas nos estudos e pesquisas da área, pós-promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1986, voltados a identificar as competências profissionais demandadas pela sociedade e pelo mercado de trabalho, bem como o desempenho das instituições de ensino para a formação deste profissional; a pesquisa é de cunho documental, com abordagem qualitativa e o método aplicado consistiu no cotejamento de dados nas fontes documentais entre 2002 e 2013, a fim de extrair as competências sugeridas pelos autores para a formação do bibliotecário. Posteriormente, as competências elencadas a partir da pesquisa documental foram contrastadas com o ranking de competências propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Biblioteconomia. E, por fim, fez-se uma investigação, tipo survey, usando como fonte os resultados do Exame Nacional de Desempenho do Estudante (Enade) do curso de Biblioteconomia, com a expectativa de buscar indicadores sobre o desempenho dos cursos e das respectivas instituições de ensino e a interferência deste este status quo na formação do profissional. Conclui-se apontando o ranking de funções e habilidades necessárias ao bibliotecário para desempenhar, com proficiência e autonomia, sua função na sociedade e no mercado produtivo contemporâneos, enquanto que, do ponto de vista de formação do profissional, por questões conceituais e estruturais dos cursos e das instituições de ensino superiores que os ministram, há um desalinhamento entre o que propõe a literatura, ou seja, o discurso dos especialistas e a realidade. / ABSTRACT The study updates a 2005 proposal which deals with the evaluation of the librarian training, taking as reference the application of competence parameters, institutionalized by the National Curriculum Guidelines and approved by the Resolution 19/2002 of the National Education Council/Board of Higher Education of the Ministry of Education (CNE/CES/MEC). The overall goal was to investigate the changes in the librarian's professional practice identified in studies and researches, post-promulgation of the National Education Guidelines and Framework Act dated of 1986, that aimed to identify the professional skills demanded by society and the labor market, as well as the performance of the educational institutions responsible for the formation of this kind of professional. This research is based on documentary evidence with a qualitative approach and the methodology applied consisted of the data read-back on documentary sources between 2002 and 2013, in order to extract those competences suggested by the authors for the formation of the librarian. Subsequently, the listed skills from the research were contrasted with the ranking of competences proposed by the National Curriculum Guidelines for Library courses. And, finally, we have applied a survey type investigation, using as source the results of the test named National Examination of Student Performance (Enade), expecting to get indicators on the performance of the courses and their educational institutions. It concludes by pointing the ranking of functions and skills needed by librarian to perform, with proficiency and autonomy, its function in society and the contemporary productive market labor while the professional training point of view, for conceptual and structural issues of the course of and higher education institutions that offer them, there is a misalignment between what proposes the literature, that is, the discourse of experts and the reality.