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ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO EM SERVIÇO SOCIAL: PRESSUPOSTOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS E REALIDADE EM UNIDADES DE FORMAÇÃO DO DISTRITO FEDERALSilva, Maria de Fátima dos Santos 30 October 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-10-30 / The present dissertation analyzes the Mandatory Stage of the Academic Training Units in the Federal District according to what is determined in the National Internship Politic - PNE (ABEPSS, 2010). The research was bibliographical and documentary having as object the instruments and instrumental used in the supervised stage. A comparison was made of the parameters of the compulsory supervised internship in the course of Social Work between the Pedagogical Plans of the Academic Training Units that are the target of observation in relation to the Social Service Curriculum Guidelines (ABEPSS, 1996) and PNE (ABEPSS, 2010). It was sought to verify the existence of an Internship Manual and its consistency with the Curricular Guidelines (ABEPSS, 1996) and PNE (ABEPSS, 2010). The intention was to discriminate the instruments that are contained in individual training folders in relation to those established in the National Training Policy. It was considered, through this research, that there is a significant list of notes that interfere in the routine of registration of the documentation that is validator of the occurrence of the stage. The main point is that this question is compromised. What is significantly serious is putting the documentation and your organization into folders and file being an official validator of the completion of the internship. The intention of the observation and the consequent analysis was not to point out the discrepancies or to name the fragile points identified as professional incompetence. What did not fail to signify and attribute the importance due to being the period of compulsory curricular traineeship a place of professional experience, but especially of learning. It was noted in the results found there are weaknesses that need to be looked at, the nodes that need to be undone and the changes that need to happen. It is believed that this research contributes to rethinking, from the form and the way the instruments are documented. / A presente dissertação analisa o Estágio obrigatório das Unidades de Formação Acadêmicas presenciais do Distrito Federal segundo o que está determinado na Política Nacional de Estágio - PNE (ABEPSS, 2010). A pesquisa foi bibliográfica e documental tendo como objeto os instrumentos e instrumentais utilizados no estágio supervisionado. Foi realizada a comparação sobre os parâmetros do estágio supervisionado obrigatório no curso de Serviço Social entre os Planos Pedagógicos das Unidades de Formação Acadêmica alvo da observação em relação às Diretrizes Curriculares do Serviço Social (ABEPSS, 1996) e PNE (ABEPSS, 2010). Buscou-se verificar existência de Manual de Estágio e sua consonância com as Diretrizes Curriculares (ABEPSS, 1996) e PNE (ABEPSS, 2010). Pretendeu-se discriminar os instrumentais que estão contidos nas pastas individuais de estágio em relação aos estabelecidos na Política Nacional de Estágio. Considerou-se, por meio dessa pesquisa que há um elenco significativo de apontamentos que interferem na rotina de registro da documentação que é validador da ocorrência do estágio. O apontamento principal é que este quesito fica comprometido. O que é significativamente sério é colocar a documentação e sua organização em pastas e arquivo serem ser um validador oficial da realização do estágio. A intenção da observação e a consequente análise não foi a de apontar as discrepâncias ou nomear como sendo incompetência profissional os pontos frágeis identificados. O que não deixou de significar e atribuir a importância devida por ser o período de estágio curricular obrigatório um local de vivência profissional, mas, sobretudo de aprendizado. Notou-se nos resultados encontrados existem fragilidades que precisam ser olhadas, os nós que precisam ser desfeitos e as mudanças que necessitam acontecer. Acredita-se que essa pesquisa contribui para repensar, a partir da forma e do modo como os instrumentais são documentados.
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ESTÁGIO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL DE SERVIÇO SOCIAL: NAS ESCOLAS TOCANTINENSESBarros, Henna Gilsa Pereira 09 June 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-06-09 / The present dissertation has as objective to analyze the stage in undergraduate Presential
social service in tocantinenses schools. The study presented exposes a summary of corporate
transformations caused by neoliberalism and its rebatimentos on education, in which the
internship is and develops, as understood in the totality, that their processes interfere directly
in vocational training. The investigation thus substantiated in order to seize the stage in Social
Service as a component of professional training which tends to materialize the dynamic trends
inherent in the context of crisis of the capitalist mode of production, the counter-reformation
of the State and its expressions in higher education policy. Are the regulatory instruments that
express design and direct the training course in Social work and, finally, documentary
research which has as theoretical foundation the PPC (PEDAGOGICAL PROJECT COURSE
SOCIAL SERVICE), in the tocantinenses schools. / A presente dissertação possui como objetivo analisar o estágio nos cursos de graduação
presencial de serviço social nas escolas tocantinenses. O estudo apresentado expõe uma
síntese das transformações societárias ocasionadas pelo neoliberalismo e seus rebatimentos
sobre a educação, nos quais o estágio se situa e desenvolve, pois se compreende numa
perspectiva de totalidade, que seus processos interferem diretamente na formação profissional
e na qualificação profissional dos futuros assistentes sociais. A investigação, assim, se
fundamentou na perspectiva de apreender o estágio em Serviço Social como um dos
componentes de formação profissional que tende a materializar as tendências da dinâmica
inerente ao contexto de crise do modo de produção capitalista, da contrarreforma do Estado e
suas expressões na política de educação superior. Apresentam-se ainda os instrumentos
normativos que expressam a concepção e direcionam o estágio em Serviço Social e, por fim,
pesquisa documental que tem como fundamentação teórica os PPC (PROJETO
PEDAGÓGICO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL), nas escolas tocantinenses presenciais.
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O (in)cômodo hibridismo dos alunos na fronteira Brasil/Uruguai: o desafio docenteAlvarez, Isaphi Marlene Jardim 13 December 2016 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-06-07T13:13:57Z
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Previous issue date: 2016-12-13 / Abstract: The inconstancy of individuals' lives, the tensions, the explicit, and
eventually implicit conflicts that are inherent to human diversity have several
influences in the relations people establish in their social environment. This study
aims at examining the linguistic/identity complexity (HALL, 2006, and
RAJAGOPALAN, 2006) of a group of elementary school children and their teachers.
It also addresses the role of the university professors responsible for the education of
the professionals who work in the schools of the frontier towns of Aceguá, Brazil,
and Aceguá, Uruguay. The objectives of the study are to verify how students and
teachers conceive, problematize or silence the linguistic hybridisms in their speeches.
The research took place in the city of Aceguá (Br); frontier between Brazil and
Uruguay. The notion of frontier here presented is based on the following theorists:
Tau Golin (2001), Pesavento (2002), Martins (1997), and Mazzei (2013). The abovementioned
complexity was analyzed in the speech of two language teachers of the
public school system of Aceguá, Brazil. To corroborate with this research, university
teachers responsible to prepare language teachers for the Program for Intercultural
Schools of the Frontier (PEIF – Programa de Escolas Interculturais de Fronteira, of
the Ministry of Education in Brasilia) were also included in the study. PEIF was
instituted by the Brazilian Ministry of Education (MEC). The Programme was
implemented in the schools in 2014 by means of a partnership with Aceguá’s
Municipal School District, the Unipampa University and the Ministry of Education. The
individual interviews were audiotaped, transcribed and then analyzed. We made use
of the methodological procedures of qualitative research (GASKELL, 2002), defined
as a case study research (LEFFA, 2006). The data analysis was carried out in a
dialogic discourse analysis (SOBRAL & GIACOMELLI, 2016) perspective, based on
the bakhtinian dialogic definition of language (BAKHTIN, 2006). It is assumed that
the frontiers unveil identity and linguistic difficulties of the speakers that live in these
hybrid communities. The subjects’ experience, the tensions that are inherent to their
daily lives seem to come up with more impetus at the geographical border space.
The study also includes a literature review about frontier (STURZA, 2006, 2010,
2015); followed by an analysis of the linguistic aspects, as well as with
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cultural/intercultural characteristics (CANCLINI, 2004), identity aspects; as well as
about initial and continuing teacher training and public political and educational
policies that were proposed for this context. The thesis points to the following
suggestions: we urge and enhance the reflections about: initial/continued teacher
training and also about curricular conceptions (SACRISTÁN, 2000), Irala, Alvarez e
Mota (2014) orienting those conceptions to the problems of language teaching at the
border area of Aceguá – BR and Aceguá, UY; enabling this way a better
understanding of the linguistic complexity that teachers, and students face in this
area. Besides, we discuss the role of schools as a space of integration and
transgression, based on the current legal regulations that are responsible for political
and pedagogical projects in all educational instances. To conclude, we bring to the
discussions some other perspectives, already presented by researches about the
complexities, particularly related to language education, frontier education and
language teaching in the frontier. We base our discussion on Elizaincín (1979),
Elizaincín, Behares & Barrios (1987), Bentancor (2012), Mazzei (2013), Mota (2012,
2013), Sturza (1994, 2004, 2006, 2010, 2015), Dornelles et. al (2015), Irala e Leffa
(2014), Irala (2012), Farias-Marques (2016), among others. As long as we
comprehend that language is dialogic, dynamic and fluid it enables us to have a
better comprehension of what is manifested in the linguistic materiality of the
subjects’ speech when interviewed. Moreover, it is by their language that we can
better understand the meanings manifested in their sayings and what is present in
their representations. We conclude that, somehow, in their discourses we encounter
the manifestations of this heterogeneous space marked by closeness, by similarity,
but also by difference and by the presence of the other, that is by the strangerforeigner.
. / As inconstâncias da vida dos indivíduos, as tensões, os conflitos explícitos e/ou
eventualmente implícitos, inerentes à diversidade com a qual nos deparamos, têm
diversas repercussões nas relações que se estabelecem entre os sujeitos. Esta
pesquisa possui como objetivo geral investigar a complexidade linguística/identitária
(HALL, 2006), Rajagopalan (2006), com a qual se deparam os professores de
línguas que ministram aulas na fronteira entre Brasil e Uruguai, na cidade de Aceguá
(Br). A priori situamos a fronteira deste trabalho com base em teóricos como Tau
Golin (2001), Pesavento (2002), Martins (1997), Mazzei (2013). Essa complexidade
foi analisada a partir da fala de duas professoras de línguas de uma escola pública,
localizada na referida cidade e, as eventuais marcas discursivas que transpareceram
nos seus discursos. Para corroborar trazemos também as entrevistas realizadas com
professores que participaram como formadores do Programa de Escolas
Interculturais de Fronteira (PEIF), instituído pelo Ministério de Educação (MEC), em
parceria com a Secretaria Municipal de Educação (SMED), que foi implementado na
fronteira de Aceguá, na mesma escola municipal, no ano de 2014. Foram realizadas
entrevistas individuais, gravadas em áudio, posteriormente transcritas e analisadas
com base nos procedimentos metodológicos da pesquisa qualitativa (GASKELL,
2002), definida como um estudo de caso (LEFFA, 2006). Por intermédio da análise
dialógica do discurso (SOBRAL & GIACOMELLI, 2016), com base na concepção
bakhtiniana de língua (BAKHTIN, 2006), depreendemos que os conflitos desvelados
na fronteira expõem a dificuldade de convívio dos sujeitos com aquilo que não lhes é
familiar. O sujeito vivencia as tensões próprias da sua constituição, que insurgem
com mais ímpeto no espaço geográfico de fronteira. A partir de uma revisão
bibliográfica sobre fronteira (STURZA, 2006, 2010, 2015), aspectos linguísticos,
culturais/interculturais (CANCLINI, 2004), identitários, assim como, sobre formação
docente inicial/continuada e políticas públicas educacionais propostas para este
contexto, sugerem-se direcionamentos nesse sentido. Propomos incitar e ampliar as
reflexões sobre a formação inicial e continuada, as concepções curriculares
(SACRISTÁN, 2000), Irala, Alvarez e Mota (2014) orientando-as também para as
imbricações que perpassam o ensino de línguas no espaço de fronteira, na
perspectiva de melhor compreender a complexidade linguística com a qual se
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deparam os docentes ao ministrarem aulas de línguas nesses espaços. Além disso,
discuto o papel da escola como espaço de transgressão e espaço de integração, a
partir das normativas legais vigentes, que regem os projetos políticos pedagógicos
em âmbito nacional, estadual e municipal e finalizo com aportes de pesquisas já
realizadas sobre fronteira, educação na fronteira, ensino de línguas na fronteira, a
partir de Elizaincín (1979), Elizaincín, Behares & Barrios (1987), Bentancor (2012),
Mazzei (2013), Mota (2012, 2013), Sturza (1994, 2004, 2006, 2010, 2015), Dornelles
et. al (2015), Irala e Leffa (2014) e Irala (2012), Farias-Marques (2016), entre outros.
Quando apreendemos que a linguagem é dialógica, dinâmica, fluida, começamos a
compreender o que está manifestado na materialidade linguística dos sujeitos deste
trabalho, o que está nos seus dizeres, nas representações construídas nas
manifestações discursivas, em um entre-lugar heterogêneo e marcado pela
proximidade, pela semelhança, mas também marcado pela diferença e pela
existência do outro, do que é estranho.
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As diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental 1998 (DCNs/98) e o multiculturalismo como expressão do pensamento pósmoderno em educaçãoSbardelotto, Vanice Schossler 19 February 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-02-19 / This paper presents the results of a research which goal was understand the
multifunctional character of National Curriculum Guides for Fundamental Teaching of
1998 DCNs/98. Those Guidelines are done by Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação- a state organization- and its goal is define laws
and principals and its purpose is to define laws and principals for the draw up of
curriculums of public institutions that work with the fundamental teaching in Brazil..
The DCNs/98, which are educational policies, are part of a bigger group of social
policies defined by the State, base don the contradictions of civil society. Therefore,
they are the result of those contradictions. Moreover, to understand the nature and
role of the State is compulsory to understand the goings of a social policy, once the
State plays the central role in keeping the capitalist society. In this context of global
capitalism, the State has its role defined by neoliberal policies came from countries
of central capitalism. This new configuration of the State take it away of the
productive sector just to regulate the economic relationships. Therefore, public
expenses are also alternated with the social policies expenses; those are still
functional to the State, once they help it to build the common sense around a certain
kind of society. The State actions, like the social politics are influenced by the
ideology that is built in the result of the rearticulating of capitalism, it s about post
modern ideology. This ideology influences all the section of the social life, particularly
in the educational field. The multiculturalism is one of the expressions of post modern
ideology in education, which preach with regard the cultural diversity as a way to hold
the society conflicts caused by the different cultures, as racial and cultural prejudices.
The presence of multiculturalism in the DCNs/98 deals with the necessities of the
State in the contemporary economic context, in a moderate form, it also deals with
contradictory the social movements which fight for workers real gains. From the
consulted references, it defends that the multiculturalism contribute with the
conservation of the capitalism society, because it promotes the fragmentation of the
work class. In this way, the presence of multiculturalism in the DCNs/98 marks its
conservative character. / Esta dissertação apresenta o resultado da pesquisa que teve o objetivo de desvelar
o caráter multicultural das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 1998 DCNs/98. Essas diretrizes são formuladas pela Câmara de
Educação Básica do Conselho Nacional de Educação e tem o objetivo de definir
normas, princípios e regulamentações para a elaboração dos currículos das
instituições de ensino fundamental do Brasil. As DCNs/98, que se constituem como
política educacional, fazem parte de um conjunto maior de políticas sociais definidas
pelo Estado, conjunto este que está fincado nas contradições da sociedade civil o
que torna tais políticas resultado da própria contradição. Dessa forma, compreender
a natureza e a função do Estado de classe torna-se fundamental para compreender
o direcionamento de uma política social, pois o Estado exerce função central na
manutenção da sociedade capitalista. Nesse contexto de mundialização do
capitalismo, o Estado tem seu papel redefinido por políticas neoliberais oriundas de
países de capitalismo central. Essa nova configuração do Estado retira-o do setor
produtivo para que apenas regule as relações econômicas. Assim, alteram-se
também os gastos com o setor público e com as políticas sociais; estas continuam
sendo funcionais ao Estado, na medida em que auxiliam no processo de construção
do consenso em torno de um determinado tipo de sociedade. As ações do Estado,
como as políticas sociais, são influenciadas pela ideologia que se constrói em
decorrência da rearticulação do capitalismo, trata-se da ideologia pós-moderna. Esta
ideologia influencia todos os setores da vida social, particularmente no campo
educacional. O multiculturalismo é uma das expressões da ideologia pós-moderna
na educação, que preconiza o respeito à diversidade cultural como forma de conter
os conflitos sociais decorrentes das diferentes culturas, bem como do preconceito
racial e cultural. A presença do multiculturalismo nas DCNs/98 atende as
necessidades do Estado no contexto econômico contemporâneo, de forma mediada,
como também atende contraditoriamente aos movimentos sociais que lutam por
ganhos reais para trabalhadores. A partir das referências consultadas, defende-se
que o multiculturalismo colabora para a conservação da sociedade capitalista, pois
promove a fragmentação da classe trabalhadora. Nesse sentido, a presença do
multiculturalismo nas DCNs/98 demarca o seu caráter conservador.
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Estágios curriculares: autonomia inconteste e protagonismo discente reveladosRamos, Inajara Vargas 02 December 2013 (has links)
Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-24T18:53:27Z
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Previous issue date: 2013-12-02 / Nenhuma / Esta tese, ao dar voz a estudantes estagiários dos cursos de Direito e Enfermagem de uma universidade comunitária do Rio Grande do Sul, procurou desvelar o significado que os estágios curriculares, obrigatórios e não obrigatórios, assumem na formação acadêmica e profissional desses estudantes e nas estruturas curriculares dos seus cursos de graduação. Para tanto, foram ouvidos duzentos e setenta e dois estudantes e as coordenações de ambos os cursos, por meio de entrevistas estruturadas e semiestruturadas em profundidade, seguindo a abordagem quali/quanti. A etapa qualitativa de inspiração etnográfica valeu-se da análise de conteúdo para o tratamento dos dados, e a etapa quantitativa, caracterizada como pesquisa conclusiva descritiva, do tipo levantamento de campo, foi analisada estatisticamente; como procedimento de pesquisa, utilizou-se, também, a análise documental. A discussão das dimensões experiência, profissionalização, relação teoria/prática, formação, campo e habitus, referenciadas em expoentes como Larrosa, Dewey, Dubar, Vázquez, Charlot e Bourdieu, dentre outros, contribuiu sobremaneira para unir os fios que foram sendo propositalmente "esquecidos" pelas análises, tecendo as redes que levaram a pesquisa à sua culminância. Assim, justificando a tese, o estudo aponta que os currículos dos cursos de graduação têm muito a ganhar explorando as consequências e os resultados dos estágios curriculares, principalmente se as coordenações perceberem que as experiências vivenciadas pelos estagiários promovem a autonomia e o protagonismo discente. A universidade procura permanentemente consolidar a interdisciplinaridade, a indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão e o desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante e não reconhece, nos estágios curriculares, qualquer que seja a modalidade, oportunidades reais e incontestáveis para atingir os objetivos que ratificam a razão do seu fazer. / This thesis by giving voice to student trainees from law and nursing courses of a community college in Rio Grande do Sul sought to unveil to meaning that the curricular internships, mandatory or not mandatory, assume in the academic and professional formation of these students and in the curriculum structure of their undergraduate courses. For that, two hundred and seventy two students and the coordination of both courses were heard, through in-depth structured and semi-structured interviews, following a qualitative/quantitative approach. The qualitative stage of ethnographic inspiration used the content analysis for the data treatment and the quantitative stage, characterized as descriptive conclusive research, field survey type, was analyzed statistically; as a research procedure, documental analysis was used too. The discussion of the dimensions experience, professionalization, theory/practice relation, formation, field and habitus, referenced in exponents such as Larrosa, Dewey, Dubar, Vázquez, Charlot and Bourdieu, amongst others, contributed greatly to unite the strings purposely forgotten by the analysis, threading the nets that brought the research to its acme. Thus, justifying the thesis, the study points that the curriculum of the undergraduate courses has much to gain by exploring the consequences and results of the curricular internships, mainly if the coordinations realize that the experiences lived by the trainees promote the student’s autonomy and independence. The university searches permanently to consolidate the interdisciplinary, the teaching-research-extension inseparability and the development of the student’s intellectual independency and doesn’t recognize the curricular internship, in its both modalities, as real and undisputed opportunities to achieve the objectives that justify the reason of its doing.
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Innovaciones educativas en el siglo XX, y las perspectivas del siglo XXI de BoliviaZabala Espejo, Marcelino January 2009 (has links)
El Proyecto de “Innovaciones educativas en el siglo XX y sus perspectivas en el siglo XXI de Bolivia” (procesos y estrategias didácticas), es una investigación que trata de llenar los vacíos del desarrollo científico de la educación Boliviana, demostrando las principales innovaciones educativas que han apoyado y fomentado la formación de los ciudadanos en distinto espacio, tiempo, en diversos estamentos y grupos étnicos que conforman la población boliviana tan heterogénea y dispersa, cuyo objetivo fundamental fue obtener, analizar e interpretar y extraer conclusiones con el fin de mejorar la calidad de la educación futura de Bolivia. Se utilizó la metodología de investigación cualitativa y un estudio descriptivo de hechos reales recopilando la información de fuentes válidas y confiables. Los resultados no sólo servirán al área de ciencias de la educación, sino en todas las ramas del saber humano. En su construcción la Tesis inició con la obtención de la información a nivel mundial, a nivel Latinoamericano y haciendo cuerpo en Bolivia que es el objeto de estudio. Asimismo cabe remarcar la validez de los contenidos como innovación en cada hito histórico a través de la crítica interna y externa de las informaciones obtenidas, asimismo se enmarcó a los siguientes tres ámbitos: institucional, curricular y del proceso didáctico a nivel de aula.
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La enseñanza de las matemáticas y las Ntic. Una estrategia de formación permanente.Sarmiento Santana, Mariela 21 April 2004 (has links)
La incorporación de laboratorios de computación en algunas escuelas públicas de Trujillo-Venezuela abre un conjunto de posibilidades en el campo de la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas pero también nuevas necesidades de formación del profesorado, conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza, diseño de materiales y nuevas relaciones de trabajo entre los docentes y el medio. Este trabajo explica nuestra experiencia con docentes de II etapa de educación básica, para quienes hemos diseñado y aplicado un curso de formación, en el conocimiento y uso la herramienta de autor Clic 3.0, que les permite diseñar y producir materiales curriculares multimedia que han aplicado a sus audiencias. También proponemos un prototipo para la enseñanza de la multiplicación de números naturales luego de dos procesos de evaluación interna y externa. El estudio sigue el enfoque interpretativo, desarrolla un modelo de investigación donde integramos metodologías cuantitativas y cualitativas y se basa en un estudio de casos referido a la implementación de un programa de innovación donde los protagonistas son un grupo de docentes y sus alumnos(as). / The incorporation of calculation laboratories in some public schools of Trujillo-Venezuela opens a group of possibilities in the field of the Mathematics' teaching-learning but also new necessities of the faculty's formation, knowledge of new teaching strategies, design of materials and new work relationships between the educational ones and the means. This investigation explains our experience with educational of II stage of basic education for who have designed and applied a formation course, in the knowledge and use author's tool Clic 3.0 that allows them to design and develop multimedia resource that have applied to their audiences to take place. We also propose a prototype for the teaching of the multiplication of natural numbers after two processes of internal and external evaluation. The study follows the interpretive focus, an investigation model develops where we integrate quantitative and qualitative methodologies and is based on a study of cases referred to the implementation of an innovation program where the main characters are a group of teachers and their students.
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As Diretrizes Curriculares para a Educação Física e as transformações contemporâneas do corpo / As Diretrizes Curriculares para a Educação Física e as transformações contemporâneas do corpoMarcelo Nunes Sayão 17 December 2014 (has links)
Esta tese teve como objetivo identificar como a Educação Física vem constituindo a sua formação a partir da implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais e à luz das transformações contemporâneas das formas de ver, vivenciar, compreender e intervir sobre o corpo. A nossa hipótese é de que vem se conformando a existência de duas formações e dois profissionais distintos em Educação Física, mas com concepções semelhantes, influenciadas pelas transformações contemporâneas das formas de conceber e intervir sobre o corpo. Parte-se do pressuposto que tanto o processo de conformação e implementação das Diretrizes quanto as transformações contemporâneas produzem efeitos importantes no processo de formação e nas concepções que os egressos têm do seu trabalho. Inicialmente, então, contextualiza-se as Diretrizes Curriculares Nacionais na trajetória histórica da formação em Educação Física e na conjuntura educacional brasileira, inserindo-a no quadro de reformas da formação profissional de inspiração neoliberal implementadas no final da década de 90 e início dos anos 2000, e analisa-se o processo da sua elaboração e seus desdobramentos. Posteriormente, abordam-se as tramas que hegemonizam determinadas visões e formas de lidar com o corpo na sociedade contemporânea, caracterizando os atuais cultos à saúde perfeita, à boa forma e à performance. A investigação desenvolve-se nos cursos de Educação Física da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Universidade Estácio de Sá (UNESA) e Universidade Federal Fluminense (UFF). Para levá-la adiante foram realizadas entrevistas com seis docentes de cada uma das universidades e analisados os projetos pedagógicos, as estruturas curriculares e ementas, além de outros documentos que contivessem informações sobre os cursos. As questões da entrevista foram elaboradas em torno de dois pontos principais: a formação em Educação Física na universidade após a reestruturação curricular provocada pelo novo arcabouço legal e as formas como o curso vem abordando as questões sobre o corpo. A análise dos dados centrou-se nos sentidos e significados instituídos pelos discursos sobre a formação em Educação Física e sobre o corpo circulantes nos documentos e nas falas dos entrevistados. Este percurso permitiu-nos mapear e analisar os sentidos e significados acerca da formação em Educação Física e das formas de tratar o corpo em circulação, os conflitos em torno dos mesmos e a existência, ou não, de hegemonias discursivas
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Gênero nas políticas educacionais da educação de jovens e adultos: trajetória, influências e textosHonorato , Rafael Ferreira de Souza 02 February 2018 (has links)
Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-24T11:21:49Z
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Previous issue date: 2018-02-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research aimed to analyze the effects of the World Declaration on Education for All in the insertion of gender in Brazil's educational policies, specifically in the curriculum policies for the EJA in the state of Paraíba. Methodologically the research assumes a qualitative character, where through the case study was developed a documentary research with analysis of the texts of international, national and local educational policies. Internationally we analyze the documents elaborated at the World Summits of Education (1990, 2000, 2015), at the World Conference on Women (1995) and in V and VI CONFITEIA (1997, 2009). National Constitution of 1988, the National Education Guidelines and Bases Law (1996) and the Curriculum Guidelines for Youth and Adult Education (2000). The local documents analyzed were elaborated by the State Secretariat of Education were the State Education Plan (2015) and the Operational Guidelines for the Operation of Schools of the State Education Network (2012-2017) and lastly the Political-Pedagogical Project of a of the EJA field schools. We chose as study microscope the studies and research of international and national authors. Internationally we dialogue with Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994, 2014), which present the Continuous Cycle Policy approach and Ball, Maguire and Braun (2016). Nationally with Paiva and Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes and Macedo (2011), Mainardes and Marcondes (2009), Avelar (2016); among others. Like some authors, we believe that politics carries with it (im) possibilities when it is thought within specific contexts, that is, the degree of recognition of a given policy is different, which can generate new possibilities within a dialog macro, meso and / or micropolitical, resulting in contradictions, refutations and new practices insofar as a reading of the text generates different consequences and implications for the practice. In political times marked by the expansion of neoconservatism and neo-fundamentalism, there is a restriction of diversity issues in educational policies, but neglecting the issues inherent in diversity, seeking to strengthen their invisibility in the formative spaces of the school and in the curriculum, forget that in micropolitical spaces other moments of negotiation are established, forces are divided once again and power relations can be determined by other interests and subjects, like the unit and subunit of analysis of our case study that has been developing gender policies in the context of EJA. / A pesquisa objetiva analisar os efeitos da Declaração Mundial sobre Educação para Todos na inserção do gênero nas políticas educacionais do Brasil, mais especificamente, nas políticas curriculares para a EJA no estado da Paraíba. Metodologicamente a pesquisa assume um caráter qualitativo, através do estudo de caso foi desenvolvida uma pesquisa documental com análise dos textos de políticas educacionais internacionais, nacionais e locais. Internacionalmente analisamos os documentos elaborados nas Cúpulas Mundiais de Educação (1990, 2000, 2015), na Conferência Mundial Sobre a Mulher (1995) e na V e VI CONFITEIA (1997, 2009). Nacionalmente a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (2000). Os documentos locais analisados foram elaborados pela Secretaria de Estado da Educação foram o Plano Estadual de Educação (2015) e as Diretrizes Operacionais para o Funcionamento das Escolas da Rede Estadual de Ensino (2012-2017) e por último o Projeto Político-Pedagógico de uma das escolas campo da EJA. Elegemos como microscópio de análise os estudos e pesquisa de autores/as internacionais e nacionais. Internacionalmente dialogamos com Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1994, 2014), que apresentam a abordagem do Ciclo Contínuo de Políticas e Ball, Maguire e Braun (2016). Nacionalmente com Paiva e Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes e Macedo (2011), Mainardes e Marcondes (2009), Avelar (2016); entre outros/as. Assim como os alguns autores/as citados/as acreditamos que a política carrega consigo (im) possibilidades quando pensada dentro de contextos específicos, ou seja, o grau de reconhecimento de determinada política é diferente, o que pode gerar novas possibilidades dentro de um diálogo político macro, meso e/ou micropolítico, tendo como resultado contradições, refutamentos e novas práticas na medida em que uma leitura do texto gere diferentes consequências e implicações para a prática. Em tempos políticos marcados pela expansão do neoconservadorismo e neofundamentalismo, há uma restrição das questões da diversidade nas políticas educacionais, mas ao negligenciar as questões inerentes à diversidade, buscando fortalecer a sua invisibilidade nos espaços formativos da escola e no currículo, esquecem que nos espaços micropolíticos outros momentos de negociação se estabelecem, as forças se dividem mais uma vez e as relações de poder podem ser determinadas por outros interesses e sujeitos, a exemplo da unidade e subunidade de análise do nosso estudo de caso que vem desenvolvendo políticas de gênero no contexto da EJA.
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A Interdisciplinaridade nos parâmetros curriculares nacionais para o ensino médioMangini, Fernanda Nunes da Rosa 25 October 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T01:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
283442.pdf: 707575 bytes, checksum: f997eedd1a9dcae36e0f4699398bd872 (MD5) / Por meio desta pesquisa, problematizamos o princípio da interdisciplinaridade em documentos oficiais de políticas educacionais brasileiras, nos últimos anos de 1990, considerando a vinculação desse conceito com as transformações em curso na esfera produtiva. Buscamos apreender o movimento de constituição do princípio da interdisciplinaridade nas políticas educacionais, tomando como referencial os Parâmetros Curriculares Nacionais. Consideramos como horizonte o processo histórico e teórico de construção desse princípio: as políticas neoliberais, amarradas às prescrições dos Organismos Multilaterais e à reforma do Estado, e os fundamentos do conceito de interdisciplinaridade, construídos com base em tendências teórico-metodológicas de análise e de interpretação do homem, da sociedade e do conhecimento. Em vista da centralidade do princípio nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, para fins do presente estudo, procuramos resgatar e analisar a partir de qual referencial teórico-metodológico foi introduzido o princípio da interdisciplinaridade nesse documento. Por meio desse recorte, buscamos caracterizar e analisar as concepções, as justificativas, os objetivos e as finalidades dessa proposta, estabelecendo uma relação entre teoria, discurso político e proposta de prática escolar. Percorremos o caminho metodológico da pesquisa bibliográfica e documental. O recurso metodológico utilizado para auxiliar na análise e na interpretação dos dados coletados foi a análise de conteúdo. Identificamos correspondência entre os fundamentos dos princípios presentes no documento e a tendência humanista, pela posição de sobrevalorização do papel do indivíduo na realização da interdisciplinaridade e na expectativa de que essa categoria do conhecimento possa subsidiar o indivíduo para resolver problemas sociais e educacionais mais abrangentes. A introdução do princípio da interdisciplinaridade nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio está relacionada à formação de uma postura humana adequada e adaptada à sociabilidade atual. Afinado à perspectiva da sociedade do conhecimento, da formação de competências e da pedagogia do aprender a aprender, o princípio da interdisciplinaridade é o ingrediente estratégico da formação de um pretendido novo tipo de aluno, trabalhador e cidadão.
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