Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:13:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328268.pdf: 5469135 bytes, checksum: d2932723cba8e9c7148e9769a3f8e587 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho trata sobre o ensino da modalidade oral da língua nas aulas de língua portuguesa do Ensino Fundamental II (anos finais) da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF) e teve como objetivo geral analisar qual é o espaço para o ensino dos gêneros orais nas aulas de língua portuguesa e, como objetivos específicos i) analisar como os livros didáticos de língua portuguesa dos anos finais adotados na RMEF tratam o ensino dos gêneros orais; ii) verificar se o ensino sistemático dos gêneros orais está contemplado no planejamento dos professores e iii) analisar em que medida a formação da Secretaria Municipal de Educação contribui para o trabalho com gêneros orais nas aulas de língua portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental das escolas da RMEF. Para tanto, o aporte teórico apresentou a dinâmica da formação das cidades, a teoria da grande divisa e os conceitos relacionados à oralidade e letramento, embasado nos Novos Estudos de Letramento e fundamentado principalmente em Gnerre (1994[1984]), Rama (1984), Gee (1994), Geraldi (2000, 2010), Kleiman (2002, 2005) e Marcuschi (2008). Esta pesquisa é um estudo de caso (Yin, 2010; André, 2006; Stake, 1978). Como procedimentos metodológicos para geração de dados foram aplicados um questionário, uma entrevista, além da análise dos planejamentos dos professores. Os resultados mostraram que ainda é incipiente o trabalho com a modalidade oral da língua nas aulas de língua portuguesa. Concluiu-se que é importante que a SME de Florianópolis garanta formação continuada a todos os professores e que tenha um olhar especial aos professores substitutos. Além disso, concluiu-se que, apesar das provas oficiais do MEC e da SME privilegiarem a avaliação da leitura e, em algumas situações, a escrita, como no caso dos concursos de produção textual nos quais a SME participa, os professores devem proporcionar aos alunos dessa rede um ensino e, consequentemente, a aprendizagem, que contemple também a compreensão e produção de gêneros orais públicos mais formais para possibilitar a formação de cidadãos aptos a agir no mundo fora da escola.<br> / Abstract : This work deals with the teaching of Portuguese oral language modality in the Portuguese classes of Elementary Municipal Schools from Florianópolis ( RMEF ) and its main objective is analyzing what is the space for teaching oral genres in Portuguese language classes and the specific objectives of this work are analyzing how the Portuguese language textbooks adopted in the final years of Elementary Municipal Schools deals with the teaching of oral genres, verifying if the systematic teaching of oral genres are included in teachers planning and examine how the teachers professional development contributes to oral genres teaching in Portuguese language classes. Thus, the theoretical framework discussed the formation of cities, the theory of the great divide, as well as concepts related to literacy, teaching of oral genres and New Literacy Studies, mainly based on Gnerre (1994 [ 1984 ] ), Rama (1984 ), Gee (1994), Geraldi (2000, 2010), Kleiman (2002, 2005) and Marcuschi (2008) . This research is a case study (Yin , 2010; André , 2006; Stake , 1978) and a questionnaire, interview and analysis of teachers' planning were used as instruments of data collection. The results showed that the work with oral mode of language in Portuguese language classes is still in the beginning. So, it was concluded that it is important that Florianópolis Municipal Secretary ensures professional development to all teachers and has a special eye to substitute teachers. Furthermore, it was concluded that, despite official tests, provided by Education Ministery (MEC) and Florianópolis Municipal Secretary (SME), privilege the assessment of reading and writing in some teaching situations, as in the case of textual production contests in which municipal schools participate, the teachers should provide to all students teaching and learning opportunities of formal public oral genres comprehension and production to enable them, as citizens, to act in the world outside school.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329727.pdf: 3132754 bytes, checksum: 34bdb39692faa87c505cb3f2dd151508 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa foi desenvolvida na perspectiva de analisar ações pedagógicas desenvolvidas em escolas da educação básica com a temática ambiental, relacionando-as com a transversalidade e interdisciplinaridade proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais e Proposta Curricular de Santa Catarina. Para tanto, delineou-se objetivos específicos: identificar a inserção do tema meio ambiente nos documentos dos Projetos Político Pedagógicos das escolas; apresentar e discutir temas ou questões trabalhadas através de ações ambientais pedagógicas; identificar as disciplinas que mais trabalham a temática ambiental; correlacionar ações ambientais pedagógicas do coletivo escolar e situações de ensino aprendizagem de sala de aula. Os referenciais teóricos foram pautados nos estudos sobre a educação, no ensino da geografia escolar, nas orientações curriculares e transposição didática. As concepções de ensino-aprendizagem (desenvolvimento cognitivo, o sociointeracionismo e a aprendizagem significativa) foram importantes para explicar como o aluno aprende, e como estas concepções podem conduzir à mudança de comportamentos para com o tema meio ambiente, não somente na dimensão ecológica, mas também socioambiental. Para o desenvolvimento da pesquisa contou-se com a participação dos coordenadores e/ou diretores pedagógicos das unidades escolares e professores de geografia vinculados a Secretaria de Educação do Estado de Santa Catarina, no município de Blumenau, SC. Para o diagnóstico das ações pedagógicas e coleta de dados a metodologia foi exploratória, ocorreu durante o segundo semestre de 2013, quando as escolas foram visitadas. A metodologia descritiva e explicativa orientou as análises das ações e, dentre estas, as de maior visibilidade para a comunidade escolar, as relacionadas com a coleta seletiva, gestão e destino dos resíduos sólidos domiciliares e hortas escolares. A análise das ações pedagógicas, suas correlações, dimensões e resultados preliminares, pautou-se nas orientações curriculares predominantes, o que demonstrou limitações quanto à transversalidade e interdisciplinaridade na prática pedagógica.<br> / Abstract : This research was conducted from the perspective of analyzing pedagogical actions developed in basic education schools in Blumenau / SC with environmental issues, relating them to the transversal and interdisciplinary proposal in the National Curriculum Guidelines and Curriculum Proposal of Santa Catarina. So, the research outlined specific objectives: to identify the insertion of the environmental theme in the documents of the Political Pedagogical Project of schools; present and discuss themes and issues worked through educational environmental actions; to identify disciplines that work more environmental themes; to correlate pedagogical collective environmental actions of school learning and teaching situations in the classroom. Theoretical frameworks were based on studies of education, the teaching of school geography in the curriculum guidelines and didactic transposition. Conceptions of teaching and learning (cognitive development, and meaningful learning social interactionism) were important to explain how the student learns, and how these concepts can lead to behavior change toward the issue of the environment. To develop the research was counted with the participation of the pedagogical coordinators and/or directors and geography teachers linked the Department of Education of the State of Santa Catarina in the city of Blumenau, SC. For the diagnosis of pedagogical actions and data collection, occurred during the second half of 2013, when schools were visited. The methodology was exploratory, descriptive and explanatory. The analysis guided of actions and, among these, the most visible to the school community, those related to selective collection, management and disposal of solid waste and school gardens. The analysis of pedagogical actions, their correlations, dimensions and preliminary results was based on the predominant curriculum guidelines, demonstrating limitations on the transversally and interdisciplinary in teaching.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327594.pdf: 2248777 bytes, checksum: 382e280a57526177d97cc4e114cd2c29 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa investiga práticas docentes implementadas a partir da abordagem de temas que buscam contemplar as orientações propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), nos componentes curriculares que integram a área de Ciências da Natureza. Inicialmente, realizou-se a análise dos parâmetros, orientações e diretrizes curriculares nacionais, que sugerem a organização de programas escolares para o ensino médio a partir de Temas Estruturadores, de Unidades Temáticas e da abordagem de temas com caráter de transversalidade. Considerando-se as demandas da educação em nível médio na contemporaneidade, buscou-se contribuir com discussões epistemológicas e pedagógicas sobre a abordagem de temáticas socialmente significativas para o aluno em sala de aula, por meio da interlocução com autores que defendem a importância do problema no processo de construção do conhecimento. Essa discussão também foi fundamental para o estabelecimento de categorias analíticas que permitem melhor compreender como vem ocorrendo a elaboração e o desenvolvimento de práticas pautadas em temas em escolas brasileiras. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica nos principais periódicos e nas atas de eventos que socializam os resultados da pesquisa em ensino de Ciências. A partir dos estudos localizados, caracterizaram-se propostas temáticas em desenvolvimento no ensino de Física, de Química e de Biologia no ensino médio. Para aprofundar as compreensões acerca das práticas implementadas em sala de aula, das condições necessárias para esta implementação e dos processos formativos promovidos junto a professores que atuam na educação básica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores-pesquisadores-formadores e com docentes da educação básica. Dentre os resultados, destaca-se que os documentos oficiais apresentam tanto elementos conceituais quanto contextuais para a organização de programas escolares a partir de temáticas. Já os estudos socializados no âmbito da pesquisa em ensino de Ciências indicam que há uma diversidade teórica e metodológica de propostas temáticas, que se diferenciam, principalmente, pelo tipo de implementação, pontual ou curricular, e pela natureza do tema, conceitual ou contextual. Os dados obtidos sinalizam que é desafiadora a implementação de perspectivas, sejam pontuais ou curriculares, que tenham um contexto/situação problema como ponto de partida, ou seja, perspectivas em que a conceituação científica esteja subdeterminada ao tema em estudo, pois isso implica na ruptura com a Abordagem Conceitual, que tradicionalmente orienta a construção de programas escolares. A superação da Abordagem Conceitual se mostra, portanto, como uma complicação que necessita enfrentamento. Esse enfrentamento envolve aspectos estruturais, tais como o redimensionamento dos tempos e espaços escolares. No campo formativo, particularmente na formação continuada de professores, argumenta-se sobre a necessidade da promoção de formações organicamente articuladas com a escola e a reestruturação das práticas pedagógicas.<br> / Abstract : This research investigates teaching practices implemented from the approach of themes that seek to contemplate the guidelines proposed in the National Curricular Parameters for Secondary Education (PCNEM), in the Educational Orientation Complementary to National Curricular Parameters (PCN+) and in the Curricular Orientation for Secondary Education (OCEM), particularly in the curricular components that comprise the area Sciences of Nature. Initially, were analyzed the parameters, orientations and national curricular guidelines, which suggest organizing the school programs for secondary education from Structurer Themes, Thematic Units and approach of themes with transversality character. Considering the demands of the education in the secondary education in contemporaneity, it is sought to contribute with epistemological and pedagogical discussions about the approach of themes socially significant for the student in the classroom, through the interlocution with authors who advocate the importance of the problem in the process of knowledge construction. This discussion was also essential for the establishment of analytical categories that allow understand how are occurring the elaboration and development of practices based on themes in Brazilian schools. So, it was carried out a literature review in major journals and in proceedings of events which socialize the results of research in Science Education. From the studies localized, were characterized thematic proposals developing in the teaching of Physics, Chemistry and Biology in secondary education. To deepen understanding about the practices implemented in the classroom, the conditions needed for this implementation and the training processes promoted with teachers working in basic education, semi-structured interviews with teachersresearchers-trainers and with teachers of basic education were conducted. Among the results, it is noteworthy that official documents show both conceptual and contextual elements for organizing school programs from themes. The studies socialized within the research in Science Education indicate that there is a theoretical and methodological diversity of thematic proposals, which differ primarily by the implementation type, punctual or curricular, and the nature of the theme, conceptual or contextual. The data indicate that it is defiant implement punctual or curricular prospects that have a context/problem situation as a starting point, that is, perspectives in which the scientific conceptualization is underdetermined to the topic under study, because this implies the rupture with the Conceptual Approach, which traditionally guides the construction of school programs. The overcoming of the Conceptual Approach appears as a complication that needs confrontation. This confrontation involves structural aspects, such as resizing of school times and spaces. In formation context, particularly in the continuing education of teachers, it is argued about the need to promote organically articulated formations with the school and the restructuring of pedagogical practices.

Submitted by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-10-15T12:43:31Z No. of bitstreams: 1 Carla Franca Salustiano.pdf: 485119 bytes, checksum: ce66874d1024994102a7059d73d810b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-10-15T12:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Carla Franca Salustiano.pdf: 485119 bytes, checksum: ce66874d1024994102a7059d73d810b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-15T12:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Franca Salustiano.pdf: 485119 bytes, checksum: ce66874d1024994102a7059d73d810b1 (MD5) Previous issue date: 2013 / Fundação Oswaldo Cruz. Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio. Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional em Saúde. / Este trabalho surgiu diante do escasso debate, em documentos oficiais, sobre a divisão técnica e social do trabalho em enfermagem durante a formação. De certo, sabe-se que os trabalhadores de nível médio, oriundos em sua grande maioria, de classes sociais menos favorecidas, recebem o mínimo necessário para executar tarefas. Constata-se assim uma contradição, pois se prega maior e melhor qualidade na assistência, e quem executa é o menos qualificado. Esta dissertação foi construída a partir de uma revisão de literatura que versa sobre o trabalho de enfermagem e sua divisão técnica e social; como também a evolução histórica da formação em enfermagem. A partir da discussão teórica, apresenta-se as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) - Resolução CNE/CES n° 3, de 7 de novembro de 2001, quando nota-se o ensino destinado aos enfermeiros no Brasil focalizado, discursivamente, na formação de líderes para ocuparem os cargos de chefia existentes nos serviços de saúde, treinamento e supervisão do pessoal auxiliar. Entretanto, a escola tem reproduzido a imagem do enfermeiro como um profissional prestador de cuidados com qualidade, ensinando a valorizar e executar o cuidado individualizado ao paciente, em bases científicas. Contudo, sua função primordial, na prática cotidiana, tem se constituído, basicamente, na gerência dos serviços, no controle de material e de pessoal em atenção às expectativas do empregador. Nota-se que as mudanças curriculares no ensino de enfermagem no Brasil, tiveram a preocupação com a adequação da formação do enfermeiro aos interesses do mercado de trabalho e da formação voltada para a integralidade do cuidado à saúde, obscurecendo a necessária aticulação entre as formações voltadas as diferentes categorias da enfermagem. Observou-se um silenciamento nas DCN sobre a configuração dos profissionais de enfermagem, em pessoal de nível técnico e superior. Não havendo qualquer citação nas DCN que objetivamente enfatizem a importância da configuração da profissão no que tange a divisão técnica e social do trabalho. De certo, é preciso transpor o foco de interesse do mercado de trabalho, e inserir efetivamente o futuro enfermeiro, enquanto coordenador da maior profissão do sistema de saúde, capaz de administrar não somente o processo de trabalho, mas coordenar ações de enfermagem e para a enfermagem.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-06T18:15:52Z No. of bitstreams: 1 BRESOLIN.pdf: 2006090 bytes, checksum: e69ffa1bfae3d3651d09e2788c1ea8f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-06T18:37:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BRESOLIN.pdf: 2006090 bytes, checksum: e69ffa1bfae3d3651d09e2788c1ea8f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T18:37:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BRESOLIN.pdf: 2006090 bytes, checksum: e69ffa1bfae3d3651d09e2788c1ea8f4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação apresenta um estudo sobre os sentidos de conhecimento escolar que emergem das políticas curriculares para a Educação do Campo no Rio Grande do Sul, buscando interligar os Estudos Curriculares e o domínio da Educação do Campo. O cenário constituinte dessas temáticas aponta trajetórias históricas marcadas, principalmente, pela expansão da industrialização no final do século XIX e início do século XX. Tal expansão provocou processos de intensas transformações ao longo do tempo, tanto no que diz respeito à seleção de conteúdos e questões curriculares, quanto ao envolvimento das esferas pública e civil vinculadas ao contexto rural. No intuito de investigar as políticas de currículo para a Educação Básica das Escolas do Campo do Rio Grande do Sul e suas relações com a construção do conhecimento escolar, objetivamos: a) analisar os documentos legais que orientam as referidas escolas, investigando as suas articulações com a organização do currículo; e b) identificar e analisar quais sentidos de conhecimento escolar estão presentes nos documentos. Para tanto, o estudo apresenta a seguinte questão norteadora: quais sentidos de conhecimento escolar são privilegiados nas políticas curriculares para as Escolas do Campo no Rio Grande do Sul? Essa problematização, vinculada aos estudos teóricos desenvolvidos, reflete um estudo de abordagem qualitativa. Evidenciam-se como corpus empírico os documentos orientadores das políticas curriculares para as Escolas de Educação Básica do Campo do Estado do Rio Grande do Sul. Para sustentar os argumentos teóricos, partimos de uma abordagem pluralista, a fim de contemplar diferentes concepções e ampliar nosso entendimento sobre o assunto. O estudo revelou a possibilidade de o conhecimento escolar ampliar as oportunidades de aprendizagem para os estudantes, constituindo currículos que oportunizem transcenderem o âmbito experiencial. Após detalhada e atenciosa análise, constatamos quatro sentidos de conhecimento escolar privilegiados no discurso dos documentos. Dois deles estavam ancorados nas teorizações sobre justiça social, sobretudo através da leitura de Nancy Fraser, indicando que os processos de escolarização do Campo precisariam estar pautados na tríade redistribuição, reconhecimento e participação, focalizando seu caráter social no âmbito dos Estudos Curriculares. Os outros dois sentidos estavam amparados nas conceitualizações produzidas em torno da noção de diferenciação curricular, direcionando os argumentos para as discussões que vêm contribuindo para a organização do currículo, considerando a multiplicidade dos fins educacionais frente à diversidade cultural. / This thesis presents a study of the meanings of school knowledge emerging from curriculum policies for Rural Education in Rio Grande do Sul, seeking to link the Curriculum Studies and the area of Rural Education. The constituent scenario of these themes points to marked historical trajectories mainly by the expansion of industrialization in the late nineteenth century and early twentieth century. This expansion led to intense transformation processes over time, regarding content selection and curriculum issues, as well as the involvement of the public and civil spheres bound to the rural context. In order to investigate the curriculum policy for Basic Education of schools in rural areas of Rio Grande do Sul and its relations with the development of school knowledge, we aim to: a) analyze the legal documents that guide these schools, investigating their connections with the curriculum organization; and b) identify and analyze which meanings of school knowledge are present in the documents. Therefore, the study presents the following guiding question: which meanings of school knowledge are privileged in curriculum policies for schools in rural areas of Rio Grande do Sul? This discussion, linked to the theoretical studies developed, reflects a study of qualitative approach. The guiding documents of the curricular policies for Basic Education Schools of rural areas of the Rio Grande do Sul state are used as empirical corpus. In order to support the theoretical arguments, we start from a pluralistic approach in order to consider different ideas and broaden our understanding of the subject. The study revealed the possibility of expanding learning opportunities for students through school knowledge, by providing curricula that create opportunities to transcend the experiential level. After detailed and attentive analysis, we found four meanings of school knowledge used in the documents’ discourse. Two of them were anchored in theories about social justice, especially by Nancy Fraser, indicating that the education processes of rural areas would need to be guided by the triad redistribution, recognition and participation, focusing its social aspect under the Curriculum Studies. The other two senses were supported in the conceptualizations produced around the notion of curriculum differentiation, directing the arguments to discussions that are contributing to the curriculum organization, considering the variety of educational purposes when compared to the cultural diversity.

[pt] Este trabalho discute as competências e habilidades requeridas dos alunos do Ensino Médio na produção escrita em língua alemã para obtenção do Deutsches Sprachdiplom (DSD). Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, cuja base teórica é o conceito de competência comunicativa, a partir de sua definição no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR), documento de 2001 que rege a elaboração e os critérios de avaliação das provas do DSD. Inicialmente, o trabalho apresenta um levantamento dos estudos lingüísticos desde a Antigüidade Clássica até o surgimento do conceito de competência comunicativa. Nesta fase também são identificadas algumas relações deste conceito com áreas afins, tais como a lingüística textual, a sociolingüística e a pragmática. Em seqüência, o estudo mostra o conceito de competência como proposto no QECR e nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000), documento que, ao lado da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), serve de fundamento para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para discutir a aplicação dos parâmetros propostos para a avaliação da produção escrita em alemão, este trabalho seleciona as provas de redação do DSD - especificamente no nível de proficiência chamado B1 - e do ENEM, com seus respectivos critérios de correção. Por fim, o estudo sugere um trabalho conjunto com a Língua Portuguesa nas escolas, uma vez que a definição de competência comunicativa vale tanto para língua materna quanto para língua estrangeira. / [en] This work aims to discuss the competence and skill level requirements in German writing for High School students to obtain the Deutsches Sprachdiplom - DSD - (German Language Diploma). It consists of a bibliographic research based on the concept of communicative competence as defined in the Common European Framework of Reference for Languages - CEFR (2001), a document which rules the elaboration and assessment criteria for the DSD examinations. Initially, this work presents a survey of the linguistic studies from the Classical Antiquity to the advent of the communicative competence concept. In this stage, the connections with some related areas were identified - Textual Linguistics, Sociolinguistics and Pragmatics. Next, the study shows the concept of competence as proposed by CEFR and within the Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio - 2000 - (High School National Curricular Parameters), a document which, in parallel with Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 1996 - (National Educational Bases and Guidelines Law), and with Orientações Curriculares para o Ensino Médio - 2006 - (High School Curricular Guidelines) serves as basis for the Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM - (High School National Examination). In order to discuss the application of the proposed parameters to the writing skill assessment in German, this work selects the DSD essay writing tests - specifically for B1 proficiency level - and ENEM writing tests with their respective criteria for correction. Finally, this study proposes a joint work with the teaching of Portuguese at schools since the definition of communicative competence applies to both the mother tongue and the foreign languages.

Esta tese insere-se no campo das discussões da Linha do PPGEDU – Universidade: teoria e prática e do Grupo de Estudos sobre Universidade/Inovação e Pesquisa (GEU/Ipesq: Educação Superior, Pedagogia e Mudança). A pesquisa aborda os desdobramentos caracterizados pela implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP) – Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno (CNE/CP), n. 1/06 (BRASIL, 2006). Delimita como objeto de investigação a Pedagogia nos cursos de Pedagogia problematizando como se constituiu a reconfiguração dos cursos a partir da implementação das DCNCP, e como as concepções de Pedagogia se manifestaram na organização curricular destes. Para tanto explica a inter-relação entre dois aspectos: o primeiro que concebe a Pedagogia a partir do aspecto epistemológico, ou seja, como campo teórico-científico e o segundo que concebe a Pedagogia a partir do aspecto práticoorganizacional, isto é, como curso de educação superior. Os procedimentos metodológicos adotados são o estudo de caso qualitativo articulado à pesquisa bibliográfica e documental. As fontes utilizadas são documentos oficiais, tais como: pareceres, portarias, resoluções, atas de reuniões, memorandos e os projetos político-pedagógicos (PPP) dos três cursos de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). As análises são sustentadas teoricamente pelas teorias críticas do currículo as quais o concebem como um espaço de disputa que ultrapassa a mera gestão científica do ensino, isto é, “o ponto de vista crítico sempre considera um objeto relacionalmente” (APPLE, 2006, p. 182). Para evidenciar os elementos antagônicos que estiveram em disputa tanto na realidade macrossocial como na microssocial, a tese situa as reformas curriculares para a formação de professores nos contextos econômico, político e social em que foram produzidas. Desse modo, explicita a dinâmica conflituosa e contraditória em relação ao processo tanto de regulamentação, visto como a elaboração das DCNCP, como de implementação, entendido como a elaboração e adequação dos PPPs dos cursos aos indicativos regimentais. Os resultados apontam que a formação no curso de Pedagogia caracteriza-se, conforme DCNCP, com base na articulação entre a docência, a gestão educacional e a produção do conhecimento na área da educação. Assim, a pesquisa considera que a exigência de conteúdos da Educação Básica e suas respectivas metodologias, somadas ao aumento da carga horária de atividades práticas direcionadas ao campo de atuação profissional, de certo modo reduzem o espaço de discussão da produção acadêmica em Pedagogia e das ciências das quais é tributária. Os resultados das análises também demonstram que não é somente o anúncio de uma determinada concepção de Pedagogia o que define o conteúdo próprio para o curso de Pedagogia no campo curricular. Isso porque consentir que determinada concepção traduza o repertório de conhecimentos que deverão ser acionados e apropriados pelos educadores e educandos na realização do trabalho pedagógico também prevê o que se espera como finalidade da formação profissional e vincula-se diretamente às condições objetivas da realidade institucional em que se inserem os cursos. / This dissertation falls within the scope of debates of the line of research University: Theory and Practice of the PPGDU and of the Study Group on University/Innovation and Research of the line of research High Education, Pedagogy and Change of the GEU/IPESQ. It addresses the developments characterized by the implementation of the National Curricular Guidelines for Pedagogy Course (DCNCP, in its acronym in Portuguese) – National Council of Education Resolution/Full Council (CNE/CP), n. 1/06 (BRASIL, 2006). Its object of investigation is delimited to the pedagogy of the Pedagogy courses where we question how the reconfiguration of these courses, from the implementation of the DCNCP, is constituted and how the conceptions of pedagogy are expressed in their curricular organization. For this, we explain the inter-relationship between two aspects, namely: the one that conceives pedagogy from an epistemological viewpoint, that is, as a theoretic-scientific field, and the one that conceives pedagogy from a practical organizational aspect, meaning as high education course. The methodological procedures we have adopted is a qualitative case study articulated with a literature and document review. Our sources are official documents such as technical opinions, ordinances, resolutions, minutes of meetings, memoranda, and politicalpedagogical projects of the three courses of Pedagogy of the State University of West Parana (UNIOESTE, in its acronym in Portuguese). Our analysis are based theoretically by critical theories of curriculum that consider it as a place of contention that surpass the mere scientific management of teaching, that is, “the critical viewpoint always considers an object in relational terms” (APPLE, 2006, p. 182). To highlight the antagonistic elements present in both the macro-social reality and the micro-social reality, this dissertation positions the curricular reforms towards teacher training in the economic, political and social contexts where they were produced. This way, it makes more specific the conflicting and contradictory dynamic related to the process of both regulation, taken as preparation of the DCNCP, and implementation, understood as the preparation and adjustment of the political-pedagogical projects of the courses in relation to the regimental indicative. Our results show that the training present in the Pedagogy course is characterized, according to the DCNCP, by being based on the articulation between teaching, educational management, and the production of knowledge in education. Thus, it considers that the requirement of Basic Education content and its methodological perspectives, added to the increased workload of practical activities aimed at the professional field, in some way reduce the room of the debate on academic production in Pedagogy and the sciences with which it is related. Our findings also show that it is not only the announcement of a given conception of pedagogy what defines the content itself of the Pedagogy course in the curricular field. This is the case because consenting that a given perception translates the repertoire of knowledge, which should be set and appropriate by educators and students in the realization of the educational work, also predicts what one expects as the end of professional training and it is directly bound by the objective conditions of the institutional reality in which the courses are.

Reconhecendo a importância dos estudos de Análise Crítica do Discurso de orientação anglo-saxã proposta por Fairclough (2001b) para a compreensão dos processos de construção de sentidos e entendendo que mudanças no discurso podem acarretar mudanças sociais, o presente trabalho destina-se a observar a construção discursiva do sujeito da moral nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental. Para tanto, trabalhamos como categoria de análise com a intertextualidade (FAIRCLOUGH, 2001b), visando captar as diferentes vozes que são trazidas para o debate em torno da questão da ética, a forma como essas vozes são representadas no documento e os padrões na atribuição da informação. Dentro da categoria da intertextualidade, focalizamos em nossa pesquisa o discurso relatado trabalhando com uma adaptação do modelo de análise proposto por Indursky (1997) e com a modalidade (HALLIDAY, 1985) para captar a forma como o sujeito do discurso é representado no texto. Trabalhamos também com a noção de traços de didaticidade (MOIRAND, 1991 apud SANTANNA, 2004) para uma visão do funcionamento discursivo do documento, no que diz respeito à construção das imagens do locutor-coletivo do PCN e de seus leitores. Pelo uso das modalidades, do discurso relatado e dos traços de didaticidade, percebemos que o locutor-coletivo imaginariamente representa as pessoas com quem está falando como pessoas que desconhecem o assunto e que, por conseguinte, necessitam de uma explicação simplificada, concebendo seus leitores como profissionais que devem melhorar de desempenho. Observamos também que o PCN é colonizado pela Ética do Discurso habermasiana, que é apresentada como se fosse a única visão de ética possível, devendo portando ser trabalhada na escola. Observamos ainda que o PCN é também colonizado pelo discurso do respeito às diferenças. Assim, no PCN de Ética diferentes discursos são acionados e recontextualizados criando novos sentidos e novas possibilidades de mudança social. / Recognizing the importance of studies in Critical Discourse Analysis to the understanding of semantic processes and in the belief that changes in discourse may bring about social changes, the present research aims at exploring the discursive construction of a moral subject in the Ethics component of Parâmetros Curriculares Nacionais, a public policy document within the area of the educational system in Brazil. To this end, the analytical category of intertextuality has been adopted, with a view to capturing the different voices which are brought to the debate about Ethics, and the way in which these voices are represented in the document. Within the category of intertextuality, reported speech (INDURSKY, 1997) and modality (HALLIDAY, 1985) have been singled out as relevant parameters for the study of the different voices in the text and to capture the way in which the subject of discourse is represented in it. An extra component of this analysis consists in the identification of certain linguistic markers, typical of the language used at school in a different order of discourse (MOIRAND, 1991 apud SANTANNA, 2004). These markers function as a strategy for the construction of a particular kind of image for the discourse participants. It is claimed, in this research, that the textual voice in the PCN imaginarily represents his interlocutors as professionals in need of simplified explanations about Ethics, conceiving them as professionals who should improve their performance. It is also claimed that the PCN is colonized by a Habermasian ethics of discourse which is presented as if it were the only possible view about Ethics, and therefore necessary to be used at school. Besides, it is also claimed that the PCN is colonized by an ethics of difference, characterized by claiming respect for minority groups.This way, in the Ethics component of the PCN different discourses are activated and recontextualized, creating new meanings and new possibilities for social change.

O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Farmácia (DCNF) ocasionou muitas discussões acerca da formação dos farmacêuticos, visto que demandam mudanças significativas nessa formação. Essas mudanças envolvem, entre outros aspectos, o componente humanístico e crítico da profissão, o que significa repensar a formação do farmacêutico e até mesmo sua própria identidade como profissional, que apresenta um perfil eminente técnico. Este trabalho tem por foco o processo de implementação das DCNF no Estado do Rio de Janeiro. Buscou-se verificar com esta vem se desenvolvendo e identificar alguns dos embates, entraves e avanços nesse processo. Para a análise, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os coordenadores de um conjunto de cursos selecionados, além do exame dos currículos e projetos pedagógicos dos mesmos, com base nas DCNF. Os resultados demonstram que a construção das novas propostas de formação dos cursos, ocorreu a partir do currículo anterior. Houve uma baixa participação dos alunos e docentes no processo e também ocorreram conflitos entre departamentos, além da inadequação da estrutura universitária. A diretriz da formação voltada para atenção à saúde com ênfase no SUS estimulou a abertura para discussões acerca do Sistema de Saúde e conduziu a inserção dos alunos no mesmo, também causou questionamentos e preocupação, por se considerar essa formação restritiva em relação ao mercado de trabalho. A implementação das propostas enfrentou dificuldade que envolveram a carga horária docente, dificuldade de inserção dos alunos em estágio em algumas áreas de atuação e a falta de investimentos no setor público, tanto de infraestrutura, como de pessoal, além das dificuldades inerentes ao processo de transição entre os currículos. Nenhum curso promoveu iniciativas sistemáticas de desenvolvimento docente e a diversificação dos cenários ensino-aprendizagem (e parcerias como serviços de saúde) ainda são muito incipientes. Foram apontados pelos próprios coordenadores alguns desafios a serem superados para mudança do perfil do farmacêutico: ruptura da concepção tecnicista na formação; inserção do farmacêutico nas equipes multiprofissionais de saúde (exercendo seu papel de forma eficiente e resolutiva); e a sensibilização dos docentes para melhor compreensão e comprometimento com as mudanças necessárias para se alcançar a formação desejada. Em relação a avaliação do MEC e cobrança da implementação das DC, os entrevistados sugerem que os cursos privados, são mais pressionados pelo Ministério. Paradoxalmente as universidade privadas podem acabar por implementar as DC em seus cursos com mais rapidez do que as universidades públicas, e portanto estarem mais voltadas para atender as demandas do SUS, por serem mais sensíveis a esta pressão. De acordo com os resultados dessa pesquisa, considera-se que já ocorreram, alguns avanços em decorrência do estabelecimento das DCNF, que se refletiram em mudanças nos cursos estudados. Entretanto, faz-se necessário e urgente o desenvolvimento de estratégias que garantam avanços mais sistemáticos nas mudanças na formação do farmacêutico. / The establishment of the National Curricula Guideline for Pharmacy Graduate Course (DCNF) arose many discussions on the formation of pharmacists, due to the changes caused in this formation. These changes involved, besides other aspects, the humanistic and critical part of this profession, which means to re-think the pharmacist formation and even his own identity as professional, with a basically technical profile. This work focuses on the process of implementation of the DCNF in the State do Rio de Janeiro. It aimed to verify how it is being developed and to identity some brunts, impediments and developments in this process. Semistructured interviews were conducted with coordinators of selected courses, and curricula and pedagogical projects were analyzed, based on the DCNF. Results show that the construction of new courses was based on the previous curriculum. Few students and teachers took part in the process, and also there were conflicts among departments, besides inadequate university structure. Formation guidelines for health care focusing on the Unified Health System (SUS) stimulated discussions on the health system and integration of students, but also arose questions and worry, since this formation was considered restrictive for the work market. The implementation of proposals faced difficulties concerning teaching working hours, integrations of students into some training areas and the lack of investments in the public sector, for infrastructure and personnel, besides difficulties of transition between curricula. No course had systematic initiatives for teacher development, and the distinct teaching-learning sceneries (and partnership with health services) still are very incipient. The coordinators pointes some challenges to be tackled so as to change the pharmacists profile: to serve the technicist concept of formation; to integrate the pharmacist in health multi-professional teams (to play its role efficiently and resolving); and to and to sensitize teacher to better understand and be committed with the necessary needs to reach the desired formation. Concerning the Education Ministrys evaluation and the implementation of these guidelines, the interviews suggested that private courses suffer more pressure from the Ministry. Paradoxally, privates universities can implement the guideline more quickly than the public ones. So they will try to meet the SUSs demands, as they this pressure more intensely. According to the researchs results, there was some progress after the establishment of the DCNF, reflected on changes in the courses under study. However, it is necessary and urgent to develop strategies that ensure more systematic improvements in the changes of the pharmacist formation.

Esta tese teve como objetivo identificar como a Educação Física vem constituindo a sua formação a partir da implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais e à luz das transformações contemporâneas das formas de ver, vivenciar, compreender e intervir sobre o corpo. A nossa hipótese é de que vem se conformando a existência de duas formações e dois profissionais distintos em Educação Física, mas com concepções semelhantes, influenciadas pelas transformações contemporâneas das formas de conceber e intervir sobre o corpo. Parte-se do pressuposto que tanto o processo de conformação e implementação das Diretrizes quanto as transformações contemporâneas produzem efeitos importantes no processo de formação e nas concepções que os egressos têm do seu trabalho. Inicialmente, então, contextualiza-se as Diretrizes Curriculares Nacionais na trajetória histórica da formação em Educação Física e na conjuntura educacional brasileira, inserindo-a no quadro de reformas da formação profissional de inspiração neoliberal implementadas no final da década de 90 e início dos anos 2000, e analisa-se o processo da sua elaboração e seus desdobramentos. Posteriormente, abordam-se as tramas que hegemonizam determinadas visões e formas de lidar com o corpo na sociedade contemporânea, caracterizando os atuais cultos à saúde perfeita, à boa forma e à performance. A investigação desenvolve-se nos cursos de Educação Física da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Universidade Estácio de Sá (UNESA) e Universidade Federal Fluminense (UFF). Para levá-la adiante foram realizadas entrevistas com seis docentes de cada uma das universidades e analisados os projetos pedagógicos, as estruturas curriculares e ementas, além de outros documentos que contivessem informações sobre os cursos. As questões da entrevista foram elaboradas em torno de dois pontos principais: a formação em Educação Física na universidade após a reestruturação curricular provocada pelo novo arcabouço legal e as formas como o curso vem abordando as questões sobre o corpo. A análise dos dados centrou-se nos sentidos e significados instituídos pelos discursos sobre a formação em Educação Física e sobre o corpo circulantes nos documentos e nas falas dos entrevistados. Este percurso permitiu-nos mapear e analisar os sentidos e significados acerca da formação em Educação Física e das formas de tratar o corpo em circulação, os conflitos em torno dos mesmos e a existência, ou não, de hegemonias discursivas