Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-12T15:29:34Z No. of bitstreams: 1 Antônia Regina Gomes Neves_PROTEGIDO_.pdf: 1383029 bytes, checksum: db43f8c78862f07cac6324575438b2b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T15:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antônia Regina Gomes Neves_PROTEGIDO_.pdf: 1383029 bytes, checksum: db43f8c78862f07cac6324575438b2b2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Dissertação de Mestrado é um estudo sobre os discursos acerca da qualidade nos cursos de Pedagogia avaliados com o selo 5 estrelas do Guia do Estudante no Rio Grande do Sul. O objetivo foi investigar de que modo a qualidade prevista no Guia engendra tais cursos e quais são os entendimentos de qualidade da formação docente desenvolvidos por eles. Problematizou-se o que o Guia tem proposto aos cursos através de sua avaliação e o modo como os cursos desenvolvem uma formação docente considerada qualificada nos cursos de Pedagogia. O conjunto de materiais analisados foi composto por um questionário respondido pelos coordenadores dos cursos 5 estrelas, por formulários enviados pelo Guia do Estudante aos coordenadores e pelo perfil do egresso desses mesmos cursos. A pesquisa tomou como ferramenta teórico-metodológica o conceito de práticas discursivas desenvolvido pelo filósofo Michel Foucault. Utilizou-se das teorizações sobre a formação docente, os estudos sobre a qualidade da formação docente e os estudos foucaultianos. Analiticamente aponta-se que o entendimento de qualidade que o Guia do Estudante movimenta é constituído a partir de uma racionalidade neoliberal e de uma ideia de performatividade que têm, na competição e no ranqueamento, estratégias centrais de produção do imperativo de qualidade. Aponta-se também que um curso de Pedagogia que desenvolve uma formação performática e que dá visibilidade à internacionalização, bem como, à ênfase na pesquisa, pode ser considerado, a partir das análises dos materiais, um curso 5 estrelas. A formação que os cursos desenvolvem também traz implicações para o modo de ser professor dos futuros pedagogos, de modo que características como desenvolver aprendizagens, atuar socialmente, articular conhecimentos teórico-práticos e ter a docência como base de sua atuação, são vistas como características de uma profissional que nomeio de “pedagoga 5 estrelas”. Não é possível negar a produtividade e a qualidade desses cursos de Pedagogia 5 estrelas, mas é importante ter clareza que os efeitos podem ser bem mais excludentes do que as promessas que o imperativo de qualidade acena a estes cursos. / This Master’s Thesis is a research about the discourses of the quality in Pedagogy’s Courses with the “stamp 5 stars” of Guia do Estudante. The aim was to investigate how the quality provided at Guia do Estudante interpolate these courses and which are the understandings about quality of teacher training developed for them. Investigated what the Guia has proposed to courses through of his evaluation and the mode the courses developed a teacher training consider qualified in Pedagogy’s Courses. The data of research was composed for a questionnaire answered for coordinators of Courses 5 stars, for forms send by Guia do Estudante for coordinators and for the profile of graduates to the same courses. The research used like analysis tool the concept of discursive practices of Michel Foucault. Was used the theorizations about teachers training, the studies about quality of teacher training and the Foucauldian studies. Analytically, it is possible to say that the understanding of quality that the Guia do Estudante moves is constituted in a neoliberal rationality and in a idea of performativity that has, in competition and ranking, central strategies of production to the quality’s imperative. Indicated that a course of Pedagogy that developed a teacher training performative and that shows the internationalization and the emphasis of the research’s act, can be considered, starting materials, a 5 stars courses. The formation that the courses developed has implications to the mode to be a teacher of the future pedagogues, this mode has some characteristics like developed learnings, act socially, articulate theoretical and practical knowledge and to have the teaching how the basis of actuation, this characteristics was looked how of the professional that I called of “5 stars pedagogue”. It’s not possible deny the productivity and the quality of this 5 stars courses, but it is important has clarity that the effects can be more exclusives that the promises that the quality’s imperative shows to the courses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Carolina de Sousa Ferron.pdf: 539577 bytes, checksum: d0a30ee16777431cd71b7c515064b5a3 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / The issues of professional identity and vocational training area frequently discussed subject nowadays (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). In the field of Education, is no different (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). In regards to that, the interest in knowing who the teacher, the professor of pedagogy is appeared and who still chooses teaching apart from all the depreciation faced by the professionals from this area. This study aimed to identify how this teacher identity construction occurs, ie, how he became the professional he is today. In this sense, it has become pertinent to check why one chooses this profession, what motivates one to stay on it and why that even with such devaluation. For this, besides the literature about professional identity, teacher education and the history of pedagogy courses in Brazil, semistructured interviews were conducted with three teachers. The data was analyzed and organized into five categories that relate to the goals of there search. Much of the actions of these professionals today as teachers are implied in their personal stories, the way they have perceived school and how they have learned since childhood. The anguish, the learning, the knowledge that should have built their modes of being and acting and transform them on a daily basis into the professional they are today. The commitment to education does not make them give up their profession, even with such devaluation. We further note that, in order to become qualified as a teacher trainer of teachers, it is important to highlight the continuing education, always seeking new knowledge, and giving special importance to theoretical knowledge. Teacher development will never seize to exist, and it is seen as a lifelong learning. Most importantly, the formation is built by means of a work of critical reflection on practice. To constitute the professionals they are today, it is important to emphasize the importance that other teachers had in the lives as respondents, and this happens because the OTHER makes a difference, interfering with the constitution of their identities. Believing in education, liking what you do and realizing its importance in the constitution of the other, are important aspects to become a teacher trainer / As questões da identidade e da formação profissional têm sido bastante abordadas atualmente (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). No campo da Educação, não é diferente (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). Surgiu, assim, o interesse por conhecer quem é o pedagogo, o professor do curso de Pedagogia, que mesmo com toda desvalorização que enfrenta na profissão, ainda assim, escolhe a docência. Nesta pesquisa, objetivou-se identificar como ocorre a constituição identitária desse professor, ou seja, como ele se constituiu no profissional que é hoje. Nesse sentido, tornou-se pertinente verificar o porquê escolheu essa profissão, o que o motiva a permanecer nela mesmo com tanta desvalorização. Para tanto, além da revisão bibliográfica acerca da identidade profissional, formação de professores e a história do curso de pedagogia no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com três professoras. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Muito das ações dessas profissionais hoje como professoras está imbricado em sua trajetória pessoal, em como percebiam a escola e o aprender desde a infância. As angústias, as aprendizagens, os saberes que devem ter, constroem seus modos de ser e agir e as transformam a cada dia nas profissionais de hoje. O compromisso com a educação não as fazem desistir da profissão, mesmo com tanta desvalorização. Observamos ainda que, para se constituir como professora formadora de professores é importante valorizar a formação contínua, sempre buscar novos saberes, dando especial importância ao conhecimento teórico. O desenvolvimento dos professores é contínuo e é compreendido como uma aprendizagem ao longo da vida. É importante destacar que a formação se constrói por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas. Para se constituírem nas profissionais que são hoje, ressalta-se a importância que outros professores tiveram na vida das entrevistadas, isto é, a relação com o outro interfere de maneira significativa em nossa constituição identitária. Os resultados deste estudo mostram que acreditar na educação, gostar do que faz e perceber sua importância na constituição do outro são aspectos importantes para se tornar um professor formador

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dinamara Pereira Machado.pdf: 1458354 bytes, checksum: 104df89c9372cb1e18ef15971e51a8aa (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / This research presents an investigation and analysis on the potentialities of the formation of the pedagogical practices of a pedagogy course in distance education modality, with the use of satellite-transmitted lesson, weekly meeting and books distribution. The objective was to investigate the potentiality of a Pedagogy course, distance education modality, for the formation of pedagogical practices starting from the analysis of the performance of the egressed in the Initial Years of Basic School. The study is justified due to the high number of undergraduate students who conclude the course in this modality, besides showing the voices of the egressed of Pedagogy course, distance education modality. In the theoretical framework, formative practical patterns used in teaching institutions are approached, the political pedagogical project, the lessons, the materials, the curriculum, the face-to-face lessons in the supporting venue and the supervised apprenticeship of the course that is the object of this investigation are configured. The methodology of the research is constituted of exploratory qualitative with procedures of documental analysis, interviews with the four subjects of the research, theoretical revision and analysis from categories, established in the theoretical revisions, being: Formative Practices and Curriculum. The results enable to discuss the reach of the formative practices adopted by the teaching institution that was researched. There was evidence of positive potentialities in the development of the egressed pedagogical practices from the learning process in a distance-learning course, but it is noticed that there is necessity of face-to-face moments in order to discuss the theories of the video lessons and books. It may be conjectured that the supervised apprenticeship consists of an area that deserves to be restructured, as there is no moment of interaction between students and teachers of the institution, which causes a gap in the egressed formation, who do not find space to discuss the reality of the school of the initial years of basic teaching / Esta pesquisa apresenta uma investigação e análise sobre as potencialidades das práticas formativas de um curso de pedagogia na modalidade de educação à distância, com a utilização de transmissão de aula por satélite, encontro semanal e distribuição de livros. O objetivo foi investigar qual a potencialidade de um curso de Pedagogia em EaD para a formação de práticas pedagógicas a partir da análise da atuação de egressos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O estudo justifica-se pelo grande número de alunos formados nos cursos nesta modalidade de ensino, além de mostrarmos as vozes dos egressos de curso de Pedagogia na modalidade à distância. No referencial teórico, abordam-se modelos de práticas formativas utilizadas em instituições de ensino, configuram-se o projeto político pedagógico, as aulas, os materiais, o currículo, as aulas presenciais no polo de apoio presencial e o estágio supervisionado do curso objeto da pesquisa. A metodologia da pesquisa constitui-se como qualitativa exploratória, com procedimentos de análise documental, entrevista com os quatro sujeitos da pesquisa, revisão teórica e análise a partir de categorias, constituídas na revisão teórica, sendo elas: Práticas Formativas e Currículo. Os resultados permitem discutir o alcance das práticas formativas adotadas pela instituição de ensino pesquisada. Evidenciaram-se potencialidades positivas no desenvolvimento de práticas pedagógicas dos egressos, a partir da aprendizagem num curso na modalidade a distância, mas também percebe-se que existe uma necessidade de momentos presenciais para discutir as teorias das videoaulas e livros. Vislumbramos que o estágio supervisionado consiste num campo que merece ser reestruturado, pois não existe momento de interação entre alunos e

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Carlos de Souza.pdf: 844700 bytes, checksum: 8a4a3edba2b583ada1cb32f2b7884437 (MD5) Previous issue date: 2010-05-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has had as its objectives to establish the meanings of being and to be formed a teacher and the knowledge mobilized for the formation in a Pedagogy Course, settled, a few years ago, in Sao Matheus district, eastern of São Paulo. We have proposed a student-teacher category trying to define the complex situation of those involved in teaching and those who are teachers and, due to a series of reasons, go to College and attend a Pedagogy Course, for teachers formation. We have tried not only to define the meanings that students-teachers give to their situation, but also to define the knowledge which is mobilized and tied to these established meanings. Considering these purposes, we have structured this thesis in four chapters: through the first one, we aimed at situating our object and understanding the complex relationships between: teacher formation and life in society; the curriculum; to be a teacher and the knowledge mobilized for training and teaching. In the second chapter, we uttered our methodological choices, procedures and instruments adopted. In the third one, we have described the plots and their subjects settings, teachers and students, and, as for the fourth chapter, we have discussed the data obtained, also presenting our interpretations. In our final remarks, we have thought back the trajectory taken, discussed our research and pointed to further possibilities of studies which our investigation has given rise to / Esta investigação teve como objetivos estabelecer os significados de ser e formar-se professor e os saberes mobilizados na formação em um curso de Pedagogia, há poucos anos instituído no bairro de São Matheus, extremo leste da cidade de São Paulo. Criamos a categoria estudante-professor para tentar definir a complexa situação daqueles que atuam na docência e são professores e por uma série de motivos ingressam no ensino superior no curso de licenciatura de Pedagogia destinado à formação de professores. Buscamos definir os significados que estudantes professores atribuem à sua situação, bem como definir saberes que são mobilizados e se encontram imbricados aos significados que estabelecem. Com tais propósitos estruturamos esta tese em quatro capítulos: no primeiro capítulo buscamos situar o nosso objeto e compreender as complexas relações entre a formação de professores e a vida em sociedade, o currículo, ser professor e os saberes mobilizados na formação e na docência. No segundo capítulo, enunciamos nossas escolhas metodológicas, procedimentos e instrumentos adotados. No terceiro capítulo descrevemos o cenário das tramas e de seus sujeitos, professores e estudantes e no quarto capítulo discutimos os dados obtidos, apresentando nossas interpretações. Em nossas considerações finais retomamos a trajetória empreendida, discutimos nossa pesquisa e indicamos outras possibilidades de estudos despertadas nesse trabalho

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:05:24Z No. of bitstreams: 1 Elialdo Rodrigues de Oliveira.pdf: 3888185 bytes, checksum: 4170ec03369f3f84c9e63f16cfbdda6d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elialdo Rodrigues de Oliveira.pdf: 3888185 bytes, checksum: 4170ec03369f3f84c9e63f16cfbdda6d (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / The study field concerning the curriculum, in the sphere of the Basic Education or of the Higher Education, it has gained a space more and more accentuated at the present time in the social, political and economical debates. The curriculum, thankfully as conflict space, when being taken as function of an education capable to answer to the longings and needs of a formative process, in the understanding and significance of the interaction among you produced knowledge scientifically and the knowledge about the lived experience, it became a representative determinant in the teachers' formation to act in contexts marked by the cultural diversity that is expressed in the representation of identities in local and global levels. The multicultural phenomenon, expressively more and more intensified in the age of the globalization, it pleads an curricular organization for the ruled educational formation in the dialogue, respect, reflexive autonomy, tolerance and understanding of the "world of the life" as construction possibility and production of a more human knowledge and humanized in the school space. The present study has as guiding problem to know as the curriculum of the Course of Pedagogy of UERR occurs and it accomplishes in relation to the reality multicultural of Roraima in the teachers' formation, identifying your principal limitations and possibilities. The research that based this work understands Roraima as specific context, starting from the significances and extracted world representations of the experiences lived by teachers and managers that act in the educators' formation, through the State University of Roraima (UERR). Starting from inductive and deductive principles, it took as methodology the modality of phenomenological research, with a variation of methods demanded to that investigation type in the qualitative research. It was used the free observation and the interview technique semi-structured in the search of mechanisms and resources based in the expressed world representation in the teachers' significances and managers of the Course of Pedagogy. The interpretative analysis occurred by means of indentation and categorization of significances in ideographic and nomothetic matrices. It points the process of inherent significances to the study, referring to the discussion proposed in the presented text, detaching the need of a perception curricular of the course on the context local multicultural, with an appropriate formation of the teacher‟s trainer for the execution curricular of the course, as well as the need of better academic infrastructure of the University and a proposed curricular that he/she is born of the local reality for that reality in an integral way that it promotes the interaction and epistemological integration epistemological and cultural of the curricular matrix of the course, starting from the significance and theoretical and practical resignification of diversified curriculum / O campo de estudo acerca do currículo, seja na esfera da Educação Básica ou do Ensino Superior, tem ganhado espaço cada vez mais acentuado nos debates sociais, políticos e econômicos na atualidade. O currículo, reconhecidamente como espaço de conflito, ao ser tomado como função de uma educação capaz de responder aos anseios e necessidades de um processo formativo, na compreensão e significação da interação entre saberes produzidos cientificamente e saberes da experiência vivida, passou a ser um determinante representativo na formação de professores para atuar em contextos marcados pela diversidade cultural que se expressa na representação de identidades em níveis locais e globais. O fenômeno multicultural, expressivamente cada vez mais intensificado na era da globalização, advoga uma organização curricular para a formação docente pautada no diálogo, respeito, autonomia reflexiva, tolerância e compreensão do “mundo da vida" como possibilidade da construção e produção de um conhecimento mais humano e humanizado no espaço escolar. O presente estudo tem como problema norteador conhecer como o currículo do curso de Pedagogia da UERR se dá e realiza em relação à realidade multicultural de Roraima, na formação de professores, identificando suas principais limitações e possibilidades. A pesquisa, compreende Roraima como contexto específico, a partir das significações e representações de mundo extraídas das experiências vividas por professores e gestores que atuam na formação de pedagogos, por meio da Universidade Estadual de Roraima (UERR). A partir de princípios indutivos e dedutivos, toma como metodologia a modalidade de pesquisa fenomenológica, com uma variação de métodos exigidos a esse tipo de investigação na pesquisa qualitativa. Utiliza a observação livre e a técnica de entrevista semi-estruturada na busca de mecanismos e ferramentas fundamentados na representação de mundo expressa nas significações de professores e gestores do curso de Pedagogia. A análise interpretava se dá por meio de recortes e categorização de significações em matrizes: ideográfica e nomotética. Aponta o processo de significações inerentes ao estudo, referentes à discussão proposta no texto apresentado, destacando a necessidade de uma percepção curricular do curso sobre o contexto multicultural local, com uma formação adequada do professor formador para a execução curricular do curso, como também a necessidade de melhor infra-estrutura acadêmica da universidade e uma proposta curricular que nasça da realidade local para essa realidade de modo integral. Que promova a interação e integração epistemológica e cultural da matriz curricular do curso, a partir da significação e ressignificação teórica e prática de currículo diversificado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-24T11:47:01Z No. of bitstreams: 1 Jeter Gomes Gonçalves Santana.pdf: 8062439 bytes, checksum: 853abaca5582e665565f9f6fddee288e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T11:47:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jeter Gomes Gonçalves Santana.pdf: 8062439 bytes, checksum: 853abaca5582e665565f9f6fddee288e (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper, which is part of the research line "Reading and writing", aims to evaluate the reading and writing difficulties presented by Pedagogy students from a private institution located in the state of São Paulo. We focus on their formation aspects, to verify how a text reading and writing practice, implemented in the course, is being built. For this, we have made a historical recovery of pedagogy and its educational practices, presenting a study about the teachers' graduation. The methodological procedures adopted were: analysis of the Curriculum Guidelines of the Pedagogy Course and application of a questionnaire for a class composed by 65 students from the .3rd semester. The questions were about the students' socioeconomic profile and how these two skills have been worked on graduation. According to students' responses, the concern with reading and writing teaching, most of them say that the training time for the subject is short and for that reason, they don't feel secure to teach these skills on the end of their graduation / Este trabalho, que se insere na linha de pesquisa "Leitura e Escrita", tem por objetivo avaliar as dificuldades de leitura e da escrita apresentadas por alunos de Pedagogia de uma instituição particular situada no estado de São Paulo. Focamo- nos nos aspectos da formação do pedagogo, a fim de verificar como está sendo construída a prática de leitura e de escrita de textos implementadas no curso. Para isso, fizemos uma retomada histórica da pedagogia e suas práticas educativas, apresentando um estudo acerca da formação do pedagogo. Os procedimentos metodológicos adotados foram: análise das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia e aplicação de um questionário a uma turma composta por 65 alunos, sendo eles do terceiro semestre. As perguntas encontradas no questionário tiveram como foco analisar o perfil socioeconômico dos alunos e verificar como estão sendo trabalhadas essas duas habilidades na graduação. Observamos nas respostas dos alunos preocupação com o ensino da leitura e da escrita. A maioria deles conta que o tempo de formação destinado a essa disciplina é curta e, por essa razão, não se sentem preparados para ministrar esse ensino de maneira eficaz, quando finalizarem o curso.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-11T12:42:44Z No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T12:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The faculty of a Pedagogy course is made up of teachers trained in explicitly educational areas and in several other areas of knowledge. At first, everyone is integrated to form the faculty of a Pedagogy course, represented by a Pedagogical Course Project. Related in the base of the Political Pedagogical Project are Resolution CNE / CP n.1, of May 15, 2006, which established the National Curricular Guidelines for the Graduation Course in Pedagogy, and Resolution n. 2, of July 1, 2015, which prescribed the National Curricular Guidelines for initial training at the higher level. Teachers bring their references - 'masks' from their undergraduate and postgraduate training courses and theoretical references and pedagogical practices stemming from their teaching experiences - into the teaching of the Pedagogy course, creating a variety of masks that form the face of the Pedagogy course. The integration of the teaching knowledge with the pedagogical project of the course requires work of personal adaptations simultaneously as that of a team work. In that scenario, the purpose of this research is to identify in the academic board of a pedagogy course, what their theoretical references and pedagogical practices are and how these references were integrated into the proposals of the Pedagogical Project of the course. Thus, it was intended, at last, to distinguish the intentions of the course of pedagogy, behind the multiple teachers’ masks. The research had two phases: the first, documentary and bibliographical. And, the second, field investigation, by doing a qualitative approach, it was developed in a public institution in the countryside of São Paulo state. It counted with the participation of teachers and managers of Higher Education. The steps of this investigation were: initial survey of the teacher’s profiles who were interviewed (pedagogical training and specific training of several areas of knowledge); and a semi-structured interview with the selected faculty. Among the findings of this study, a mention should be brought up of four references that the university professors said to introduce to the teaching of a pedagogy course, as guides of the training profile: Academic references; Classical references; References of Pedagogical Ideals and Political - Pedagogical references of the Course / O corpo docente de um curso de Pedagogia é constituído por professores formados em áreas explicitamente educacionais e em várias outras áreas do conhecimento. Em princípio, todos se integram para formar o corpo docente de um curso de Pedagogia, representado por um Projeto Pedagógico de Curso. Relacionadas na base do Projeto Político Pedagógico encontram-se a Resolução CNE/CP n.1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, e a Resolução n. 2, de 1º de julho de 2015, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior. Os professores ao trazerem para a docência do curso de Pedagogia seus referenciais - ‘máscaras’ oriundas de seus cursos de formação na graduação e na pós-graduação e referenciais teóricos e de práticas pedagógicas advindos de suas experiências docentes, criam diversas máscaras que formam a face do curso de Pedagogia. A integração dos saberes docentes com o projeto pedagógico do curso exige trabalho de adaptações pessoais, ao mesmo tempo, que um trabalho de equipe. Neste cenário, o objetivo desta pesquisa foi o de identificar no grupo de docentes de um curso de pedagogia, quais são seus referenciais teóricos e de prática pedagógica e de que forma tais referencias foram integrados nas propostas do Projeto Pedagógico do curso. Assim sendo, intentou-se, por fim, caracterizar a face do curso de pedagogia, por detrás das múltiplas máscaras docentes. A pesquisa comportou duas fases: a primeira documental e bibliográfica. E, a segunda, de campo, sob o enfoque qualitativo, foi desenvolvida em uma instituição pública do interior do estado de São Paulo. Contou-se com a participação de professores e gestores do Ensino Superior. Os passos dessa investigação foram: levantamento inicial do perfil de docentes a serem entrevistados (formação pedagógica e formação específica de diversas áreas do conhecimento); e a realização de entrevista semiestruturada junto ao corpo docente selecionado. Entre os achados deste estudo tiveram destaque a menção de quatro referenciais que os professores universitários disseram trazer para a docência de um curso de pedagogia, como norteadores do perfil de formação: referenciais Formativos; referenciais Clássicos; referenciais de Ideários Pedagógicos e referenciais Político Pedagógicos do Curso

Esta pesquisa investigou a tendência da trajetória acadêmica dos alunos do curso de Pedagogia da UFRGS, em relação às variáveis de diplomação, evasão, retenção e mobilidade. A amostra pesquisada foi composta por 612 alunos ingressantes no referido curso, compondo 10 coortes de ingresso, no período de 2004/1 a 2008/2. A orientação metodológica utilizada foi o Diagnóstico de Fluxo de Estudantes. Para subsidiar teoricamente este estudo partiu-se do histórico da Educação Superior, as principais concepções de universidade e a legislação que envolve este nível de ensino, passando para uma análise da formação de professores no Brasil, abordando especificamente o Curso de Pedagogia. Finalmente aborda-se, teoricamente, as principais variáveis que compõem o estudo e a evolução dos estudos de trajetória que deram origem ao método do Diagnóstico de Fluxo de Estudantes partir das análises realizadas, neste estudo, chegou-se a conclusão de que o curso de pedagogia da UFRGS não possui uma tendência clara no que tange o percurso acadêmico de seus estudantes, especialmente no que se refere às variáveis de diplomação e evasão. Em relação ao percurso estudantil, foi possível identificar indicadores que apontam um risco potencial de evasão por parte dos alunos do curso. Tais resultados suscitam questões ligadas, especialmente, a gestão acadêmica de cursos de graduação e apontam para a necessidade de se realizar o acompanhamento sistemático da trajetória acadêmica e estudantil de alunos de graduação. / In this research, it was investigated the tendency of the academic history of students taking the Pedagogy course offered by Federal University of Rio Grande do Sul referring to graduation, evasion, retention and mobility. The sample consisted of 612 entrant students of the referred course forming 10 admission coortes during 2004/1 to 2008/2. It was adopted the Diagnosis of Students Flow as methodological guidance. To theoretically uphold this study, the history of College Education, the main conceptions about University and laws and procedures that enclose this level of education were used, going through an analysis of the teacher training in Brazil, considering, specifically, the Course of Pedagogy. Finally, it is addressed, theoretically to the main variables that comprise this study and the evolution of the tracked studies that gave birth to the Diagnosis of Students Flow method. From the analysis carried out in this study, it was possible to conclude that the Course of Pedagogy at UFRGS does not have a marked tendency regarding academic pathways of their students, especially in the matters of graduation and evasion. With respect to the student background, it was possible to identify facts that point a potential risk of evasion in this course. The questions raised by these findings were especially linked to the academic management of these graduation courses and point out a necessity of carrying out a systematic monitoring of the academic and student history of graduation students.

Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-08-31T14:47:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Samira Prince(prince@ufpa.br) on 2012-08-31T14:47:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-31T14:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho trata da Filosofia da Educação, do ponto de vista de suas limitações e possibilidades, como atividade prático-teórica que se debruça sobre os problemas educacionais. A filosofia da educação na formação do educador pode consistir tanto uma solução para problemas educacionais, devido sua perspectiva crítica, como um problema especialmente se não reconhecer seus próprios limites. Assim, o problema que move este estudo diz respeito aos limites da disciplina Filosofia da Educação na formação do pedagogo e as questões que orientam as investigações aqui constituídas são as seguintes: Que possibilidades e que limites tem a Filosofia da Educação na formação do pedagogo? Onde podemos situá-los? O que os teóricos brasileiros dizem a respeito da Filosofia da Educação? E esta, sendo disciplina, como é concebida por seus professores e alunos no Curso de Pedagogia? Com o principal objetivo de analisar a participação da Filosofia da Educação, seus limites e possibilidades na formação do educador, indagando em que ambientes podemos situá-los, tendo em vista que esta disciplina constitui um conjunto de saberes ligado a duas grandes áreas do conhecimento: a Filosofia e a Educação, em suas complexidades, nexos e contradições elegeu-se como principais fonte de pesquisa obras de autores que concebem a educação como processo histórico-social, a filosofia e a filosofia da educação na sua especificidade crítica e reflexiva, assim como os depoimentos de professores e alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará, Universidade do Estado do Pará e Universidade da Amazônia, na década de 1990, que concederam entrevistas sobre o interesse epistemológico deste estudo. A análise dos dados permitiu observar que os limites, mas também as possibilidades da disciplina Filosofia da Educação são forjadas nas relações entre ela a Educação, a Filosofia, e prática educativa de professores e alunos e as contradições tecidas no contexto teórico e prático destas áreas de saber, em função das necessidades e das contingências a que elas são submetidas no contexto social e histórico. / The present work is on the Philosophy of Education, from the standpoint of its limitations and possibilities, as practical and theoretical activity that focuses on educational problems. The Philosophy of Education in educator’s formation may consist of either a solution to educational problems, because of its critical perspective as a problem especially if it does not recognize its own limits. Thus, the problem that drives this study relates to the limits of the discipline Philosophy of Education in the pedagogue formation and the issues that guide the investigations made here are: What possibilities and limits does the Philosophy of Education have in pedagogue training? Where can we place them? What the Brazilian theorists say about the Philosophy of Education? And this, as a subject, as conceived by its teachers and students at the School of Education? With the main goal of analyzing the participation of Philosophy of Education, its limits and possibilities in educator formation, asking in which environments we can place them in order that this discipline is a set of knowledge linked to two major areas of knowledge: Philosophy and Education, in their complexities, contradictions and connections were chosen as the main source of research works of authors who conceive education as a social-historical process, philosophy and the philosophy of education in their specific critical and reflective, as well as the teachers and students of the Faculty of Education testimony from the Federal University of Pará, Pará State University and University of Amazonia, in the 1990s, which gave interviews about the epistemological interest of this study. The data analysis allowed to observe that the limits, but also the possibilities of the discipline Philosophy of Education are made in the relations among Philosophy of Education and Education, Philosophy, and educational practice of teachers and students and the contradictions made into these theoretical and practical context areas of knowledge, according to the needs and contingencies to which they are subjected in social and historical context.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-06T15:39:55Z No. of bitstreams: 2 CAMPOS, Helane Cibele do Nascimento PPGEducação.pdf: 1031769 bytes, checksum: d17753a6c99252f039adb4bb48725546 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-06T15:39:55Z (GMT). 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The study could investigate the identity that professional makes part of, my own identity constitution, from my own admission in Education course at Universidade Federal do Pará, it contributes to the discussion about curriculos orientations of the Education courses in Brazil, and in this way, it strengthens the set of studies which have already been carried out and in the process of the investigation at Instituto de Ciêmcias da Educação da UFPA, about Education course – it not only added the efforts undertook but others Brazilian researchers and professional associations that investigate about the professional identity of the Educationalist. The methodological and theoretical route of this research got its inspiration in the presented cathegories by Dubar – like: professional identity of the base, inherited identity and focus identity – it has been developed through the collection and analysis of the documents which are related to the two curriculos that are mentioned, orientations aiming identity in the Projeto Político Pedagógico of the Education course of UFPA and indicated in the Diretrizes Curriculares Nacionais of the Education course. For the summary, I selected paths of the collected material, I selected paths of the construction of the professional identity of the Educationalist’s profile, the curriculo organization; and the course duration. In each of these pathes I tried to identify the similarities and distances between both curriculo orientations in analysis in these study, I reflected about important aspects like: teaching, management, and locus of the formation of the Educationalist professional and his reconfigurations in the context of the present educational politics. / Esta pesquisa investiga a proposta de identidade profissional do atual Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará (Campus Belém), entrecruzando, de um lado com a identidade profissional indicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, homologadas em 2006, e buscando, de outro lado, identificar as aproximações e os distanciamentos existentes entre as proposições identitárias presentes nessas orientações curriculares. O estudo permitiu investigar acerca da identidade profissional que faz parte de minha própria constituição identitária, a partir de meu ingresso no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará, além de contribuir para a discussão sobre as orientações curriculares dos cursos de Pedagogia no Brasil, e, desse modo, fortalecer o conjunto de estudos, já realizados e em processo de investigação no Instituto Ciências da Educação da UFPA, sobre o Curso de Pedagogia - somando-se aos esforços empreendidos por outros pesquisadores brasileiros e associações profissionais que investigam sobre a identidade profissional do Pedagogo. O percurso teórico e metodológico dessa pesquisa teve sua inspiração nas categorias apresentadas por Dubar - tais como identidade profissional de base, identidade herdada e identidade visada - sendo desenvolvido através da coleta e análise de documentos relacionados às duas orientações curriculares em questão, visando identificar as aproximações e os distanciamentos entre as propostas de identidade profissional assumida no Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia na UFPA e indicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Para a sistematização do material coletado, foram selecionados eixos de análise que apresentam aspectos importantes para a construção da identidade profissional do pedagogo, quais sejam: Perfil do licenciado Pedagogo, Organização Curricular, e Duração do Curso. Em cada um desses eixos procurou-se identificar as aproximações e os distanciamentos entre ambas as orientações curriculares em análise nesse estudo, refletindo sobre aspectos importantes como: docência, gestão, e locus de formação do profissional Pedagogo, e suas reconfigurações no contexto das políticas educacionais vigentes. / Funbosque - Fundação Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira