Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1061709 bytes, checksum: e40c08d5ab77cbb6feafde3387647d3d (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The last decades of the 20th century and the beginning of the 21th century present themselves as a unique moment in Human history. It is possible to explain this movement of great social changes as the result of technological innovations which permeate all knowledge areas. However, It is observed that technological progress, by itself, does not answer the complex social requests. It is necessary to promote human development by education. In the knowledge society, education configures as a central point. This way, it is taken as study object in this dissertation, the educational policy projects for Pedagogy courses in Federal Brazilian Universities in the year 2007, so that it is possible to examine definitions which contribute to create the professional who works in education, these definitions are to pedagogic aplication of information and communication technologies. Therefore, trying to observe the transformation in the contemporaneity, it will be used categories such as culture, teaching development and curriculum to think over the formation of the professional in education, as well as to try to answer how this teacher's education has included the use of information and comunication technologies as pedagogic practice in the current social conjuncture. Taking a glance at the reference theories for the understanding of investigation categories, it is possible to comprehend the study in social, economical, cultural and educational fields, in the context of post modernity. This research done in the light of cultural studies, we propose to contribute with the discussions about teachers' formation, in the frontage of making a multi-cultural curriculum and pedagogic use of information and communication technologies, qualifying the future professional to work completily in the knowledge society. / As últimas décadas do século XX e o início do século XXI se apresentam como um momento ímpar na história da humanidade. É possível atribuir esse movimento de transformação da sociedade, em grande parte, às inovações tecnológicas que hoje permeiam todas as áreas do conhecimento. Contudo, observa-se que o desenvolvimento tecnológico por si só não dá respostas às complexas demandas sociais. É preciso promover o desenvolvimento humano por meio da educação. Na sociedade do conhecimento, a educação se configura como o eixo central. Nesse sentido, toma-se como objeto de análise desta dissertação o Projeto Político- Pedagógico do curso de Pedagogia de universidades federais brasileiras, disponíveis no ano de 2007, de modo a verificar definições que contribuam para a formação do profissional da educação, voltadas para a utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação. Para tanto, procurando observar as transformações na contemporaneidade, serão utilizadas as categorias cultura, formação docente e currículo para refletir sobre a formação do profissional da educação e procurar responder como a formação docente tem contemplado o uso das tecnologias da informação e comunicação como prática pedagógica na atual conjuntura social. Considerando o referencial teórico para o entendimento das categorias de investigação, foi possível compreender o fenômeno estudado nas esferas social, econômica, cultural e educacional, situando-o no contexto histórico da pós-modernidade. Com esta pesquisa, à luz dos Estudos Culturais, ampliam-se as discussões sobre a formação docente, na perspectiva da construção de um currículo multicultural e da utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação, vindo a contribuir para a qualificação do futuro profissional da educação em consonância com a sociedade do conhecimento.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WilsonHA.pdf: 444798 bytes, checksum: d9ae66d84d666a116364ae00afd9a872 (MD5) Previous issue date: 2002-08-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Les pr?occupations g?r?es par les changements de l ?ducation nationale pouss?s par les r?formes mises en places par le gouvernement de Fernando Henrique Cardoso, notamment la politique nationale de formation de professeurs, et le besoin de conna?tre comment ces r?formes ont ?t? incorpor?es par l Universit? F?d?rale de Rio Grande do Norte - UFRN, constituent les questions centrales d?velopp?es par cette th?se. Cette ?tude propose ? montrer, ? partir d une approche socio-historique, la fa?on comment la l?gislation ?ducationnelle br?silienne sur la formation de professeurs pour l ?ducation basique expresse la politique de l ?tat br?silien et, en m?me temps, comment le PROB?SICA signifie une r?ponse de l UFRN ? cette politique. En ce sens, cette recherche, selon sa perspective exploratoire, descriptive et analytique a privil?gi? plusieurs techniques et proc?d?s de collectes des donn?es conforme au mod?le de la recherche participative, ? savoir : enqu?te semi- structur?e, observations directes, contacts formels et informels; enregistrement des opinions de professeurs, coordinateurs p?dagogiques et ?tudiants; rep?rage, syst?matisation et analyses de plusieurs documents. L analyse des donn?es, qui a ?t? faite d une fa?on fondamentalement qualitative, a r?v?l? que le PROB?SICA a sa gen?se ? l int?rieur de l UFRN et repr?sente, en m?me temps, une r?ponse de cette universit? ? la demande de la cat?gorie et la politique de formation de professeurs. Nous esp?rons que cette ?tude suscite d autres recherches qui d?veloppent des discussions sur les relations entre l ?tat br?silien, ses politiques ?ducationnelles et les pratiques p?dagogiques de formation de professeurs / A preocupa??o com as mudan?as na educa??o nacional provocada pelas reformas implementadas pelo governo Fernando Henrique Cardoso, particularmente na pol?tica nacional de forma??o de professores, e a necessidade de conhecer como ela se corporifica na Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN originaram esta tese. Neste sentido, o estudo prop?e-se revelar, numa abordagem s?cio-hist?rica, a forma como a legisla??o educacional brasileira sobre a forma??o de professores para as s?ries iniciais educa??o b?sica expressa a pol?tica do Estado brasileiro e, ao mesmo tempo, como o PROB?SICA significa uma resposta da UFRN a esta pol?tica. Para tanto, a pesquisa, em sua perspectiva explorat?ria, descritiva e anal?tica, privilegiou v?rias t?cnicas e procedimentos de coleta de dados da pesquisa participativa, como: entrevistas semi-estruturadas, observa??es diretas no campo emp?rico, contatos formais e informais, registro de depoimento de docentes, coordenadores pedag?gicos e estudantes, al?m de levantamento, cataloga??o e an?lise de documentos diversos. A an?lise dos dados trabalhados foi feita de forma predominantemente qualitativa e revelou, entre outras coisas, que o PROB?SICA teve sua g?nesis no interior da UFRN e representou, ao mesmo tempo, uma resposta da Universidade ? demanda da categoria e ? pol?tica nacional de forma??o de professores. Com este estudo esperamos suscitar outras investiga??es que avancem nas discuss?es sobre as rela??es existentes entre o Estado brasileiro, suas pol?ticas educacionais e as pr?ticas pedag?gicas de forma??o de professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClarissaSA.pdf: 759364 bytes, checksum: d2abb3aa967b2b800141181f78353ba6 (MD5) Previous issue date: 2008-09-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / En el campo de la Educaci?n en Ciencias, los estudios acerca de las concepciones de profesores sobre la naturaleza de la ciencia est?n en crecimiento en las ?ltimas d?cadas en virtud de la importancia atribuida al saber sobre las ciencias. Manifestando preocupaci?n con la tem?tica, los trabajos de esta l?nea de pesquisa est?n investigando concepciones de profesores en formaci?n como tambi?n los en ejercicio. Inserido en esa problem?tica, y preocupado con la formaci?n inicial de profesores, este trabajo tuvo como objetivo principal investigar las concepciones de los alumnos de la Carrera de Pedagog?a de UFRN (Universidad Federal de Rio Grande do Norte) acerca de la naturaleza de la ciencia, una vez que los alumnos son, o lo ser?n, profesores que dar?n clases de ciencia. El aporte te?rico del estudio fue el abordaje ofrecido por la filosof?a de la ciencia contempor?nea, como tambi?n trabajos de literatura especializada sobre la tem?tica NdC (Naturaleza de la Ciencia). En la parte emp?rica del trabajo utilizamos, como principal instrumento de colecta de datos, un cuestionario abierto, en el cual los alumnos marcaron posiciones sobre varios aspectos de la naturaleza de la ciencia. Fueron sujetos de la investigaci?n 81 alumnos de Pedagog?a, que estaban en el primer, quinto y noveno semestres (tambi?n dichos per?odos ). Los resultados presentaron un acercamiento a las concepciones de los sujetos sobre la tem?tica, indicando la presencia de una serie de concepciones poco satisfactorias de la ciencia, al lado de concepciones m?s consistentes con la epistemolog?a contempor?nea. En el comparativo entre los grupos, el quinto semestre present? resultados un poco mejores que los dem?s, trayendo a la superficie elementos para evaluar el impacto de la formaci?n en la construcci?n de las concepciones de ciencia por los alumnos / No campo da Educa??o em Ci?ncias, os estudos sobre as concep??es de professores acerca da natureza da ci?ncia t?m crescido nas ?ltimas d?cadas em virtude da import?ncia atribu?da ao saber sobre as ci?ncias. Manifestando preocupa??o com a tem?tica, os trabalhos desta linha de pesquisa t?m investigado concep??es de professores, tanto em forma??o quanto em exerc?cio. Inserido nessa problem?tica, e preocupado com a forma??o inicial de professores, este trabalho teve como objetivo principal investigar as concep??es de alunos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da natureza da ci?ncia, j? que tais alunos s?o ou ser?o professores que ensinam ou ensinar?o ci?ncias. O aporte te?rico do estudo foi a abordagem oferecida pela filosofia da ci?ncia contempor?nea, bem como trabalhos da literatura especializada sobre a tem?tica NdC (Natureza da Ci?ncia). Na parte emp?rica do trabalho utilizamos, como principal instrumento de coleta de dados, um question?rio aberto, no qual os alunos se posicionaram sobre variados aspectos da natureza da ci?ncia. Foram sujeitos da investiga??o 81 alunos de Pedagogia, cursistas do 1?, 5? e 9? per?odos. Os resultados apresentaram uma aproxima??o ?s concep??es dos sujeitos acerca da tem?tica, indicando a presen?a de uma s?rie de concep??es pouco satisfat?rias de ci?ncia, ao lado de concep??es mais consistentes com a epistemologia contempor?nea. No comparativo entre os grupos, o 5? per?odo apresentou resultados um pouco melhores do que os demais, trazendo ? tona elementos para avaliar o impacto da forma??o na constru??o de concep??es de ci?ncia pelos alunos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JacicleideFTCM.pdf: 1943456 bytes, checksum: 9d899bfb3feafb735d85a1126c89bbf7 (MD5) Previous issue date: 2010-10-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The inconclusive policies regarding the teaching background, specifically the Pedagogy Course, whose National Curricular Directives DCN were ratified by the Ministry of Education on April 4th 2006, have been causing protest from the various forces within the scope of the university, specifically in the Pedagogy Departments in which, through their professionals, express the several stands about the pedagogue profile, his/her professional acting field and a curriculum that meets the background needs of this professional. This paper tried to assess, from the viewpoint of the student who graduated from the Pedagogy Course and who acts in classroom in the first years of the Elementary School, to what extent this course meets the background needs of the professional who works as teacher. In specific terms it was this paper's objective to identify the most important background needs of teachers who graduated in Pedagogy, who act in the first years of the Elementary School; To list the contributions and limitations of the Pedagogy Course of CAJIM/UERN in the teachers' background, outlined by the graduates of the course; to raise suggestions for the improvement of the teachers' background in the Pedagogy Course of the CAJIM/UERN. In order to turn these objectives viable we opted for the qualitative approach in research, more precisely for the case study methodology, from which we used as instruments for the execution of the field work the observation in classrooms, semi-structured interviews which became the main instrument used for the data construction and analysis. The data analysis process took place through the content analysis technique based in Bardin (2000). The theoretical line is based on the studies from Sch?n (2000), N?voa (1997), Perrenoud (1993), Alarc?o (2003), Ramalho (2003) we also used the National Curricular Directives which serve as current Parameter for the Pedagogy courses. The study indicated that the Pedagogy Course contributed for the personal and professional enrichment, however, difficulties in the theory-practice articulation are still present in the everyday life. The theoretical knowledge assimilated, though represent increments to the professional practice, are not enough to enable a pedagogical practice with excellence. There is a need to consider a curriculum in a dialectic perspective, configurator of social and cultural practices sustained by the reasoning as praxis, thus it must not be seen solely in a theoretical plan, mas as a process that builds itself between the acting and the reasoning. / As inconclusas pol?ticas referentes ? forma??o do magist?rio, especificamente ao Curso de Pedagogia, cujas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN, foram homologadas pelo Ministro da Educa??o em 04 de abril de 2006, v?m gerando manifesta??es das v?rias for?as dentro do ?mbito da universidade, especificamente nos Departamentos de Pedagogia nos quais, atrav?s de seus profissionais, expressam as in?meras posi??es sobre o perfil do pedagogo, o seu campo de atua??o profissional e um curr?culo que atenda ?s necessidades formativas desse profissional. Este trabalho procurou verificar, a partir do olhar do aluno egresso do curso de Pedagogia e que atua em sala de aula nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em que medida este curso atende ?s necessidades de forma??o do profissional que exerce a doc?ncia. Em termos espec?ficos objetivou-se identificar as maiores necessidades formativas de professores licenciados em Pedagogia, que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Elencar as contribui??es e limita??es do Curso de Pedagogia do CAJIM/UERN na forma??o de professores, apontadas pelos egressos do curso; levantar sugest?es para o aprimoramento da forma??o de professores no Curso de Pedagogia do CAJIM/UERN. Para viabilizar estes objetivos optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa, mais precisamente pela metodologia do estudo de caso, a partir da qual utilizamos como instrumentos para realiza??o do trabalho de campo a observa??o nas salas de aulas, entrevistas semi-estruturadas que se constitu?ram no principal instrumento utilizado para constru??o e an?lise dos dados. O processo de an?lise de dados se deu atrav?s da t?cnica de An?lise de Conte?do baseada em Bardin (2000). A linha te?rica est? permeada pelos estudos de Sch?n (2000), N?voa (1997), Perrenoud (1993), Alarc?o (2003), Ramalho (2003) tamb?m empregamos as Diretrizes Curriculares Nacionais que servem como Par?metro atual para os cursos de Pedagogia. O estudo apontou que o Curso de Pedagogia contribuiu para o enriquecimento pessoal e profissional, por?m, dificuldades na articula??o teoria-pr?tica continuam presentes no cotidiano. Os conhecimentos te?ricos assimilados, embora representem acr?scimos ao exerc?cio profissional, n?o s?o suficientes para concretizar uma pr?tica pedag?gica com excel?ncia. H? necessidade de considerar um curr?culo numa perspectiva dial?tica, configurador de pr?ticas sociais e culturais sustentadas pela reflex?o enquanto pr?xis, devendo n?o ser visto unicamente num plano te?rico, mas com um processo que se constr?i entre o atuar e o refletir.

Esta pesquisa investigou a tendência da trajetória acadêmica dos alunos do curso de Pedagogia da UFRGS, em relação às variáveis de diplomação, evasão, retenção e mobilidade. A amostra pesquisada foi composta por 612 alunos ingressantes no referido curso, compondo 10 coortes de ingresso, no período de 2004/1 a 2008/2. A orientação metodológica utilizada foi o Diagnóstico de Fluxo de Estudantes. Para subsidiar teoricamente este estudo partiu-se do histórico da Educação Superior, as principais concepções de universidade e a legislação que envolve este nível de ensino, passando para uma análise da formação de professores no Brasil, abordando especificamente o Curso de Pedagogia. Finalmente aborda-se, teoricamente, as principais variáveis que compõem o estudo e a evolução dos estudos de trajetória que deram origem ao método do Diagnóstico de Fluxo de Estudantes partir das análises realizadas, neste estudo, chegou-se a conclusão de que o curso de pedagogia da UFRGS não possui uma tendência clara no que tange o percurso acadêmico de seus estudantes, especialmente no que se refere às variáveis de diplomação e evasão. Em relação ao percurso estudantil, foi possível identificar indicadores que apontam um risco potencial de evasão por parte dos alunos do curso. Tais resultados suscitam questões ligadas, especialmente, a gestão acadêmica de cursos de graduação e apontam para a necessidade de se realizar o acompanhamento sistemático da trajetória acadêmica e estudantil de alunos de graduação. / In this research, it was investigated the tendency of the academic history of students taking the Pedagogy course offered by Federal University of Rio Grande do Sul referring to graduation, evasion, retention and mobility. The sample consisted of 612 entrant students of the referred course forming 10 admission coortes during 2004/1 to 2008/2. It was adopted the Diagnosis of Students Flow as methodological guidance. To theoretically uphold this study, the history of College Education, the main conceptions about University and laws and procedures that enclose this level of education were used, going through an analysis of the teacher training in Brazil, considering, specifically, the Course of Pedagogy. Finally, it is addressed, theoretically to the main variables that comprise this study and the evolution of the tracked studies that gave birth to the Diagnosis of Students Flow method. From the analysis carried out in this study, it was possible to conclude that the Course of Pedagogy at UFRGS does not have a marked tendency regarding academic pathways of their students, especially in the matters of graduation and evasion. With respect to the student background, it was possible to identify facts that point a potential risk of evasion in this course. The questions raised by these findings were especially linked to the academic management of these graduation courses and point out a necessity of carrying out a systematic monitoring of the academic and student history of graduation students.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:22:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / The following research aims the study of teachers training in the mathematics field in the course of pedagogy, for the early years of elementary school and two universities in the State of Goiás. It´s known that there are many challenges that the licensed in Pedagogy faces, mainly for being a professional who will teach many subjects in the first period of elementary school, among them mathematics. Therefore, in a way to recognize the course of pedagogy and to understand how it prepares the teachers applicants to teach mathematics in the early years of elementary school, this research has two general goals: Analyze and understand the role of the course of Pedagogy in the teacher training course of mathematics for the early years of Elementary School . For the specific purpose we sought to: relate the curricular contents of the mathematical discipline to the initial years of elementary school presented in the Political Pedagogical Proposal of the municipality of Goiânia, with the contents of the mathematics subjects which involves the course of Pedagogy. Analyze and establish relations between the project of pedagogy and the teaching plans of the Mathematics Fundamentals and Methodology in Early Childhood Education and Early Years of Elementary School I and II and Theoretical and Methodological Foundations of Mathematics Teaching, for the two subjects of the course of pedagogy in the IES researched, which involves the mathematics view from teachers and students. Identify and analyze teacher´s views from subjects that involves mathematics about the professional qualification to teach mathematics related to the course of pedagogy. Expand the knowledge of the graduated in pedagogy about the view of the study and the influence of the course of pedagogy in the formation of the professional in mathematics for the early years of the elementary school. This research is a qualitative approach characterized as database. The data collection was based through questionnaires applied to trainees of the pedagogy course from two universities, free and opened interview, audio recordings with teachers who teaches mathematics for these trainees and data analysis. For the data analysis were consulted the following database: the project from the courses, the teacher planning course and the aim of the project of pedagogy from the Educational System from the district of Goiânia which define the curricular contents from the mathematics subjects for the early years of Elementary School. The data analysis was performed by the analysis of contents and methodology. Reading and analysis from the answers of the questionnaires were done, as well as testimonials of teachers interviewed. The results demonstrate that the learning of the mathematics contents in the courses of pedagogy in both IES studied is insufficient for the early years of Elementary School and also that the teaching of mathematics addresses only the methodologies and techniques of teaching in the course of Pedagogy. / A presente pesquisa buscou investigar a formação de professores em matemática no curso de pedagogia, para os anos iniciais do ensino fundamental, em duas universidades do Estado de Goiás. Sabe-se que são muitos os desafios que o licenciando em Pedagogia enfrenta, principalmente por ser um profissional que irá lecionar diversas disciplinas na primeira fase do ensino fundamental, dentre elas a Matemática. Assim, com a intenção de conhecer o curso de pedagogia e compreender como ele prepara os futuros professores para ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar e compreender o papel do curso de Pedagogia na formação de professores em matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, procurou-se: relacionar os conteúdos curriculares da disciplina matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentados na Proposta Político Pedagógica do município de Goiânia, com o conteúdo das disciplinas que envolvem Matemática no curso de Pedagogia; analisar e estabelecer relações entre os Projetos Político Pedagógicos e os planos de ensino das disciplinas Fundamentos e Metodologia de Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e II e Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de Matemática, de dois cursos de Pedagogia das IES pesquisadas, que envolvem a matemática com a visão de alunos e professores; identificar e analisar a visão dos professores das disciplinas que envolvem a matemática sobre a formação para ensinar matemática desenvolvida no curso de Pedagogia, e; ampliar o conhecimento sobre a visão do formando do curso de Pedagogia sobre a sua formação em matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa caracterizada como estudo de caso. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados aos formandos do curso de pedagogia das duas universidades, entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio com os professores que lecionam disciplinas de matemática para esses formandos e análise documental. Para a análise documental, foram consultados os seguintes documentos: o projeto pedagógico dos cursos, o plano de ensino dos professores e a proposta político pedagógica da Secretaria de Educação Municipal de Goiânia que define os conteúdos curriculares da disciplina de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi realizada por meio do método de análise de conteúdo. Foram realizadas leitura e análise das respostas aos questionários, bem como dos depoimentos dos professores entrevistados. Os resultados indicam que a aprendizagem dos conteúdos matemáticos, nos cursos de Pedagogia em ambas as IES pesquisadas, é insuficiente para os anos iniciais do Ensino Fundamental e também que o ensino de matemática aborda apenas as metodologias e técnicas de ensino no curso de Pedagogia.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-12-04T16:35:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is linked to the research line “Teachers’ Formation, Professionalization, and Educational Work” from PPGE/FE/UFG, and it is also part of Redecentro – Network of Researchers about teachers from the Middle Eastern region of Brazil. Guided by the dialectical historical materialism method, discussing the theme: the discursive meanings formation and professionalization of the beginners and graduating students’ from the undergraduate program Pedagogia, from FE/UFG, year of 2017; the methodology used was a questionnaire, with both open and closed types of questions. In the research, the goal is to answer the following questions - what are the discursive meanings about the conceptions of the formation and professionalization of the beginner and graduating teacher-students from the undergraduate program Pedagogia, from FE/UFG? Which kinds of discursive meanings do the students reveal? The main goal was to identify, to analyze, and to comprehend the discursive meanings about the beginners and graduating teacher-students formation and professionalization among the undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG, year 2017; and how the specific goals were to analyze and comprehend the constitution of the public university, the historic process of the teachers’ formation and professionalization, in special the teacher graduated from the program Pedagogia, as well as how to describe, analyze the discursive meanings and to comprehend the socioeconomic profiles of the of the teacher-students surveyed and the other data collected with the answers to the questionnaire questions. It was considered the influence of the educational politics, throughout a bibliographic survey and a documental research. It is discussed, through the chapters, the repercussions of the most recent educational reforms about the public universities and the teachersstudents’ education, formation and professionalization, from undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG. The social political historicity from the country is resumed with the intent of highlighting how the changes occurred reshaped the formation of the teachers and, therefore, the Brazilian educational system through its reconceptualization as merchandise, removing, this way, the formation as well as the education of their character of social rights, in which the main requirement would be the performance of conscious and emancipated teachers. Entailing into the achievement of a lightened and hegemonic formation, focused on fulfilling the interests of Multilateral Organisms, overvaluing the practice, efficiency, competency, and efficacy. Stating, like this, the alienation of the individuals in the process that modifies the social functions of the teachers. This reality is also reinforced in the teachers’ professionalization processes, with the finality that they follow the neoliberal ideological discourse that excludes their identity and group conscience. Through the data analysis, it is understood the need of the implementation of discussions, during the undergraduate program Pedagogia from FE/UFG, about the contradictions and ideological disputes found in the public university, also the conception of the formation and, specially, a teachers’ professionalization against hegemonic ideals, which would bring up not alienated, critics, questioners and autonomous individuals. Through this work with subjective meanings it was possible to also identify the existence of gaps in the discourses of the researched students, in terms discussed, such as teaching, social function of the schools, educational work, research and curriculum, therefore it was noticed the need of rethinking about those themes during the undergraduate program. / Esta dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo” do PPGE/FE/UFG, e integra a Redecentro - Rede de pesquisadores sobre professores(as) do Centro-Oeste/Brasil. Pautando-se no método materialismo histórico dialético, trabalha com o tema: os sentidos discursivos sobre formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia, da FE/UFG, do ano de 2017; utilizando-se do instrumento metodológico questionário, com perguntas fechadas e abertas. Na pesquisa, busca-se responder as seguintes questões: quais são os sentidos discursivos sobre a concepção de formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG? O que os sentidos discursivos dos estudantes revelam? Tendo como objetivo geral identificar, analisar e compreender os sentidos discursivos sobre a formação e profissionalização docente entre os discentes ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG do ano de 2017; e como objetivos específicos analisar e compreender a constituição da universidade pública, o processo histórico da formação e da profissionalização docente, em especial do(a) Pedagogo(a), bem como descrever, analisar e compreender os sentidos discursivos e o perfil socioeconômico dos estudantes da graduação pesquisados e os demais dados coletados com as respostas as perguntas do questionário. Considerando, para isso, a influência das políticas educacionais, por meio de um levantamento bibliográfico e de uma pesquisa documental. Discute-se, ao longo dos capítulos, as repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a universidade pública e a educação, formação e profissionalização docente no curso de Pedagogia/FE/UFG. A historicidade sociopolítica do país é retomada no intuito de destacar como as mudanças ocorridas reconfiguram a formação de docentes e, por consequência, a educação brasileira por meio de sua reconceituação como mercadoria, destituindo, desta maneira, tanto a formação como a educação do seu caráter de direito social, cuja principal exigência seria o trabalho de professores emancipados e conscientes. O que acarreta a realização de uma formação hegemônica e aligeirada, direcionada ao atendimento dos interesses dos Organismos Multilaterais, supervalorizando a prática, a eficiência, a competência e a eficácia. Constatando-se, assim, a alienação dos sujeitos no processo que modifica a função social dos docentes. Esta realidade está reforçada também nos processos de profissionalização docente, com a finalidade de que os professores sigam o discurso ideológico neoliberal, que retira a sua identidade e consciência de classe. Através da análise dos dados, compreende-se a necessidade da realização de discussões no curso de Pedagogia FE/UFG sobre as contradições e disputas ideológicas presentes na universidade pública, debatendo-se a respeito da concepção de formação e, em especial, de profissionalização docente contra-hegemônica, buscando a constituição de sujeitos desalienados, críticos, questionadores e autônomos, que lutam contra os ditames neoliberais. Mediante o trabalho com os sentidos subjetivos foi possível identificar também a existência de lacunas nos discursos dos discentes pesquisados, de termos como ensino, função social da escola, trabalho educativo, pesquisa e currículo, por isso a necessidade de serem repensados no curso.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa surgiu do interesse e da necessidade de investigar a formaÃÃo inicial de professores para a docÃncia com bebÃs (crianÃas de zero a dezoito meses), uma temÃtica que tem ganhado visibilidade nos Ãltimos anos, mas que ainda ocupa um pequeno espaÃo na produÃÃo acadÃmica. O principal objetivo da pesquisa foi analisar as contribuiÃÃes do curso de Pedagogia presencial oferecido pela Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) para a docÃncia com bebÃs, a partir das perspectivas de docentes, discentes e egressos do curso. Para isto, lanÃou mÃo dos conhecimentos sobre a formaÃÃo de professores para a EducaÃÃo Infantil e sobre a educaÃÃo de bebÃs, especialmente os estudos realizados por Barbosa (2010), Barbosa e Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), dentre outros autores. Tendo como opÃÃo a abordagem de pesquisa qualitativa, foram utilizados como tÃcnicas para a construÃÃo dos dados a aplicaÃÃo de questionÃrios e a entrevista semiestruturada. Participaram das entrevistas o total de trÃs docentes da Ãrea de EducaÃÃo Infantil da FACED-UFC, 19 discentes dos semestres finais do curso de Pedagogia (diurno e noturno) e seis egressos desta Faculdade que jà atuaram ou atuam como professores de bebÃs. Para o registro dos dados foram utilizados um gravador de voz e um diÃrio de campo. A anÃlise dos dados revelou que a formaÃÃo oferecida no curso de Pedagogia presencial da FACED-UFC nÃo contempla efetivamente a complexidade e as peculiaridades da prÃtica docente com os bebÃs. Apesar da maioria dos sujeitos reconhecer a boa formaÃÃo para a docÃncia na EducaÃÃo Infantil e algumas iniciativas relacionadas Ãs prÃticas pedagÃgicas com bebÃs efetivadas ao longo dos dois Ãltimos anos, eles consideraram que ainda sÃo oferecidas poucas oportunidades, dentro e fora das disciplinas do currÃculo do curso, que possibilitem aos estudantes de Pedagogia a apropriaÃÃo de temas importantes relacionados aos bebÃs e seus processos educativos. Assim, foi possÃvel identificar uma sÃrie de fragilidades que limitam a qualidade da formaÃÃo inicial visando à docÃncia com bebÃs no curso de Pedagogia da FACED-UFC e tambÃm algumas alternativas no sentido de superar essas fragilidades. A anÃlise do conjunto de entrevistas dos trÃs grupos de sujeitos oferece elementos importantes para enriquecer os debates sobre a elaboraÃÃo ou reformulaÃÃo de currÃculos para o curso de Pedagogia, e, no caso do curso enfocado no presente trabalho, indica a urgÃncia de mudanÃas em seu currÃculo a fim de que os futuros pedagogos formados nessa Faculdade tenham os necessÃrios subsÃdios teÃricos e prÃticos para desenvolver uma docÃncia de qualidade com os bebÃs. / The present research arose of the concern and necessity of to inquire the teachers initial formation to the teaching with babies (children from zero to eighteen months), a thematic that has gained visibility in the last years, but still occupy a small space in the academic production. The principal research objective was to analyse the presential pedagagic course contributions offered by Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) to the teaching with babies, from of the teaching perspectives, students and course graduates. For this, were used of the knowledges about the teachers formation to infantil education and about the babies education, specially the studies realized by Barbosa (2010), Barbosa and Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), among others autours. Having as option the qualitative research approach, were used as techniques to data construction the questionnaires application and the Semi-structured interview. Participated of the interviews the total of three teachers, nineteen final semesters students of the daytime and nighttime pedagogy course and six graduates of this college that acted or act as babies teacher. For the data record were used a voice recorder and a field journal. The data analysis revealed that the formation offered in the FACED-UFC presential pedagogy course does not contemplate effectively the complexity and the peculiarities of the teacher practice with babies. Although the majority of subjects to recognize the good formation to the infantile education teaching and some initiatives related to the pedagogical practices with babies effected over the past two years, they considered that yet are offered few opportunities, inside and outside of the course curriculum, that enable to the pedagogy students the appropriation of important themes related to the babies and their educational processes. Thus, it was possible to identify a frailties serie that limit the quality of the initial formation aiming to the teaching with babies in the FACED-UFC pedagogy course and also some alternatives in the sense of overcome this frailties. The subjects three groups interviews set analysis offers important elements to enrich the debates about the curriculum elaboration and reformulation to the pedagogy course and in the case of the focused course in the present research, indicates the urgency of changed in this curriculum so that the futures pedagogy graduates formed in this college have the necessary subsidies theoretical and practical to develop a quality teaching with the babies.

O presente trabalho é relativo à uma investigação sobre parte da trajetória da formação para o ensino da Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental de futuras professoras - alunas de um curso de Pedagogia, cuja análise focou as concepções em relação à Matemática e seus processos de ensino e aprendizagem. O objetivo investigativo principal foi conhecer de que maneira o futuro professor estabelece conexões entre suas concepções e a prática pedagógica pré-profissional de modo a permitir a compreensão sobre o modo como ele aprende a ensinar Matemática. Para tanto, considerou-se a teoria de Mudança Conceitual como guia na estruturação do trabalho de campo e a Noção de Perfil Conceitual como fio condutor para a análise das informações obtidas no campo de pesquisa. Os dados foram obtidos por meio de questionários aplicados durante o desenvolvimento de uma disciplina curricular do curso - Metodologia do Ensino da Matemática - e, também, por meio de entrevistas reflexivas realizadas durante o período de desenvolvimento do estágio em docência proveniente de outra disciplina curricular - Prática Pedagógica C: Estágio em Docência - e, ainda, das anotações, da pesquisadora, no diário de campo relativo às observações das aulas de Matemática dos estagiários; dos videoteipes das aulas na universidade, de entrevistas e, também, de documentos (Proposta Pedagógica do curso de Pedagogia, planos de aula e relatório de estágio dos sujeitos). Para a análise em profundidade dos dados, desenvolveu-se o estudo de três casos - A1, A2 e A3 - sendo que o primeiro caso e o segundo evidenciaram certa evolução conceitual em relação às concepções sobre a Matemática e seus processos de ensino-aprendizagem, após terem vivenciado perturbações conceituais e emocionais e, também, demostrarem consciência sobre seus diferentes modos de pensar e agir em sala de aula. Já A3, não apresentou evoluções conceituais em seu perfil, possivelmente, devido a obstáculos que emergiram durante o período investigativo. Entre os resultados obtidos com as análises, constatou-se que o futuro professor vincula as próprias experiências com a escolarização como meio de estabelecer conexões entre suas concepções e a prática pedagógica. Um outro aspecto constatado é que o estágio em docência se constitui em uma etapa importante da aprendizagem da docência, pois, quando desenvolvido em paralelo com atividades de metacognição, ele se torna um elemento mediacional entre as concepções pessoais do futuro professor e as veiculadas pela escola, no caso, pela universidade. É durante o estágio que o aluno tenta colocar em prática o que concebe sobre o ensino de um certo conhecimento e, somente com a reflexão sobre os resultados obtidos com a prática pedagógica é que ele consegue estabelecer relações entre sua forma própria de pensar e agir em detrenimento dos novos referenciais teóricos. Evidenciou-se, também, a importância do professor formador como um outro elemento mediacional entre as concepções pessoais e a prática pedagógica. Assim, considera-se que a análise da evolução conceitual se constitui em um caminho interessante para as discussões relacionadas à formação de professores que vão ensinar Matemática nas séries iniciais. / The present work concerns a research about part of the trajectory of future teachers in their pre service Mathematics teacher education for the initial series of the Elementary school - students of Pedagogy course, which analysis focused the conceptions regarding the Mathematics processes of teaching and apprenticeship. The prime investigative goal was to know in which way the future teacher establishes connections between his conceptions and the pre-professional pedagogic practice, to allow the understanding on the way how he it learns to teach Mathematics. So, the Conceptual Change theory was considered as a guide in the structuring of the field work and the Conceptual Profile Notion like a connecting thread for the analysis of the data obtained in the inquiry field. These data were obtained through questionnaires applied during the development of a curricular discipline of the course - Methodology of the Mathematics Teaching - and, also, through reflexive interviews carried out during the period of development of the teacher training originating from another curricular discipline - Pedagogic Practice C: Teacher Training - the data also came from annotations of the researcher in his field diary concerning the observations of the Mathematics\' classrooms done by the teaching trainees; from the video tapes of the university classes, from interviews and documents (Pedagogic Proposal of the course of Pedagogy, classes planning and report of teacher training subjects). For the analysis in depth of the data if it developed the study of three cases - A1, A2 and A3 - being that the first case and as had evidenced certain conceptual evolution in relation to the conceptions on the Mathematics and its processes of teach-learning, after to have lived deeply conceptual and emotional disturbances and, also, to demonstrate conscience on its different ways to think and to act in classroom. Already A3, did not present conceptual evolutions in its profile, possibly, had the obstacles that had emerged during the investigated period. Among the results obtained with the analyses, it was noticed that the future teacher links his experiences with the schooling like a way of establishing connections between his conceptions and his pedagogic practice. Another noted aspect is the fact of the teacher training is constituted an important stage of the teaching apprenticeship, so, when developed in parallel with metacognition activities, it becomes a mediational element between the future teacher\'s personal conceptions and those conveyed by the school, in this case, for the university. It is during the teacher training that the trainee tries to put in practice what conceives like teaching of a specify knowledge, and only considering about the results obtained with his pedagogic practice is that he manages to establish relations between his own form of thinking and acting to the detriment of the new theoretical referential. It was proven, also, the importance of the formative professor as one another mediacional element between the personal conceptions and practical the pedagogical one. Thus, it is considered that the analysis of the conceptual evolution if constitutes in an interesting way for the quarrels related to the formation of professors who go to teach Mathematics in the initial series.

A presente dissertação, cujo objetivo principal é analisar como as alunasprofessoras conceberam e praticaram o ensino da Matemática no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PEAD-UFRGS), é uma pesquisa de natureza qualitativa e perspectiva teórica interpretativa utilizando como estratégia um estudo de caso. A análise dos dados foi feita com base na epistemologia genética de Jean Piaget buscando compreender o processo da construção do conhecimento pelos sujeitos desta pesquisa. A análise foi realizada a partir dos registros das alunasprofessoras no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso PEAD-UFRGS. Os resultados da pesquisa mostram que as alunas-professoras reconstruíram suas concepções do ensinar Matemática, demonstrando terem se apropriado da proposta interativa e problematizadora das interdisciplinas de Matemática, ainda que parcialmente, e incorporado esta metodologia em suas práticas pedagógicas priorizando a construção do conhecimento pelos seus alunos. / The present dissertation whose aim is to analyze how students-teachers conceived and practiced the teaching of Mathematics as the discipline of the distance course of Pedagogy from the Universidade Federal do Rio Grande do Sul progress, consists of a qualitative research and an interpretative theoretical perspective having as strategy a case study. Data analysis was conducted based on the genetic epistemology of Jean Piaget, seeking to understand the process of knowledge construction by the subjects of this study. The records gathered from the studentteachers during the Mathematics subjects of the distance course of Pedagogy from Universidade Federal do Rio do Sul were analyzed. The results of this study show that the student-teachers have rebuilt their conceptions about the Mathematical teaching, demonstrating their appropriation of the interactive and problematizing approach of the mathematical disciplines, even if only partially, and have incorporated this methodology into their pedagogical practices prioritizing the construction of the knowledge by their students.