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Embaixo da escada : o tempo e o espaço do trabalho pedagógico coletivoMenezes, Marilú Nörnberg January 2008 (has links)
Esta dissertação é um estudo de caso que aborda a temática do trabalho pedagógico coletivo entre professores-formadores de um curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior privada. Por meio da análise de documentos, apresenta a história do Curso para demonstrar a presença do tema enquanto valor projetado para a formação de professores. Através de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com as professoras que compõem o núcleo central do curso e a coordenadora, investiga e evidencia tempos e espaços de realização do trabalho pedagógico coletivo como movimento dinâmico que se alterna entre disposições da Instituição e invenções das próprias professoras. As práticas de trabalho pedagógico coletivo estão situadas no contexto da informalidade. Elas são inventadas pelas professoras e sinalizam condições de ampliação no contexto das ofertas institucionais. O trabalho pedagógico coletivo é apresentado como princípio fundamental na formação de professores em razão das condições que carrega para promover a redução do isolamento nas práticas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares. / This dissertation is a case-study that deals with the thematic of collective pedagogical work among teachers-trainers from a course of Pedagogy at a private institution of higher education. Through the analysis of documents, it presents the history of the course to demonstrate the presence of the thematic as a value projected in training teachers. Through semi-structured interviews with the teachers who composed the center of the course and the coordinator, it investigates and elucidates times and spaces for the realization of collective pedagogical work as dynamic movement that alternates between disposals arrangements of the institution and inventions of the teachers. The practices of collective pedagogical work are situated in the informality context. They are invented by the teachers and signal conditions for enlargement within the context of institutional offers. The collective pedagogical work is presented as fundamental principle in teachers training due to the loaded conditions for promoting the reduction of isolation within the educational practices, in scholar and nonscholar environments.
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AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: REPERCUSSÕES NO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UniEVANGÉLICACampos, Valter Gomes 25 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-25 / Many scholars have emphasized the relevance of the political-pedagogic project and
institutional evaluation for educational management, targeting the quality of higher
education. Several studies also indicate that, the neoliberal educational policies have
used these instruments as strategic control mechanisms. Moreover it is necessary to
identify how and to what extent evaluative governmental policies have changed the
political-pedagogic projects of degree courses. These questions guided the
development of this research in order to examine whether the standards and
evaluation mechanisms established by the Brazilian educational policies have
caused changes in the political-pedagogical project of UniEVANGÉLICA s Pedagogy
course. Thus, this research, of a qualitative nature, based on the dialectical method,
aims to identify, discuss and analyze the relationship between the evaluation of
Higher Education and the political-pedagogic project of the course and contribute to
the discussion on the autonomy of Higher Education Institutions and quality of
degree courses. It was verified, by the research, that the institutional evaluation has
been the main instrument for outbreak changes in the political-pedagogical project of
the Pedagogy course, having the regulation as their driving force. Among the
regulatory mechanisms used to evaluate the course, the most influence, directly and
indirectly, are the external evaluation, the Enade and the National Curriculum
Guidelines. It was also identified that, despite the centralizer and regulatory
tendencies, the educational actors have been heard and have achieved some
progress in the development of emancipatory education. The pressure of the market
in the course and daily life of informants is very oppressive. The main influence was
the contraction of the course duration from four to three years, which produces
deficiencies and affects the course quality. It was shown, therefore, the strong
influence of the processes and evaluation mechanisms of governmental policies in
the PPP of this course, as well as the tense relationship between regulation and
emancipation. The alternative proposed here for the balance between regulation and
emancipation is the possibility of regulation, by means of the evaluation be, in fact,
built by all, in a dialogical and democratic process, with the possibility to accomplish
the communicative action theorized by Habermas (1975 , 1987, 1993, 1997) and the
theory of the emerging paradigm of Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumed
in this work because it values the effective participation of educational actors for new
ways of building a political-pedagogic project, structuring the curriculum and new
methodologies, once it preconizes new ways to acquire, produce and distribute the
knowledge that takes into consideration the different ways of knowing and the
different cultures. / Muitos estudiosos têm destacado a relevância do projeto político-pedagógico e da
avaliação institucional para a gestão educacional, visando à qualidade da educação
superior. Vários estudos realizados mostram, também, que as políticas educacionais
neoliberais tem utilizado esses instrumentos como mecanismos estratégicos de
controle. Diante disso faz-se necessário identificar como e em que medida as
políticas avaliativas governamentais têm modificado os projetos político-pedagógicos
dos cursos superiores. Essas questões orientaram o desenvolvimento da presente
investigação com a finalidade de analisar se as normas e os mecanismos avaliativos
implantados pelas políticas educacionais brasileiras provocaram alterações no
projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia da UniEVANGÉLICA. Desta
forma, essa pesquisa, de caráter qualitativo, com base no método dialético, objetiva
identificar, discutir e analisar a relação entre a avaliação da Educação Superior e o
projeto político-pedagógico de curso e contribuir com a discussão sobre a autonomia
das Instituições de Ensino Superior e a qualidade dos cursos superiores. Constatouse,
pela pesquisa, que a avaliação institucional tem sido o principal instrumento para
deflagrar as alterações no projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia, tendo
a regulação como sua força motriz. Entre os mecanismos regulatórios utilizados para
avaliar o curso, os que mais exercem influência, direta e indiretamente, são a
avaliação externa, o Enade e as Diretrizes Curriculares Nacionais. Identificou-se
também que, apesar das tendências centralizadoras e reguladoras, os atores
educacionais têm sido ouvidos e têm conseguido alguns avanços na concepção de
educação emancipadora. A pressão do mercado no curso e no cotidiano dos
informantes é bastante opressora. A principal influência foi a contração da duração
do curso de quatro para três anos, que produz deficiências e afeta a qualidade do
curso. Demonstrou-se, portanto, a forte influência dos processos e mecanismos de
avaliação das políticas governamentais no PPP desse curso, bem como a tensa
relação entre a regulação e a emancipação. A alternativa aqui proposta para o
equilíbrio entre a regulação e a emancipação reside na possibilidade da regulação,
por meio da avaliação ser, de fato, construída por todos, num processo dialógico e
democrático, tendo como possibilidade de efetivação a ação comunicativa teorizada
por Habermas (1975, 1987, 1993, 1997) e a teoria do paradigma emergente de
Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumida neste trabalho porque valoriza a
participação efetiva dos atores educacionais para novas formas de construção de
projeto político-pedagógico, estruturação do currículo e novas metodologias, uma
vez que preconiza novas formas de adquirir, produzir e distribuir o conhecimento que
leve em consideração as diferentes formas de saber e as diferentes culturas.
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A permanência em um curso de pedagogia a distância : um estudo piagetiano sobre o interesse das alunasBarbosa, Tais January 2018 (has links)
Esta pesquisa tem o objetivo principal de analisar como os interesses das alunas-professoras se relacionam com a permanência no curso de Pedagogia a distância da UFRGS. Aborda a afetividade numa perspectiva Piagetiana, como energética que mobiliza as ações. Discute sobre os conceitos de interesse e sobre o processo de tomada de consciência, partindo da hipótese de que é necessário um processo de tomada consciência dos interesses-meios para que as alunas-professoras consigam alcançar seus interesses-fins. Trata-se de uma pesquisa exploratória, que utilizou o Estudo de Caso e o Método Clínico Piagetiano como estratégias de investigação. Os procedimentos de produção de dados foram: questionário aplicado com 97 alunas, entrevistas semiestruturadas, inspiradas no Método Clínico, realizadas com 8 alunas e 5 professores (as) do curso. Baseadas na teoria de Piaget, as categorias de análise construídas foram (1) necessidades; (2) vontade; (3) valor atribuído ao curso e (4) valor atribuído às trocas sociais. A partir da análise das evidências, os resultados apontaram uma predominância de interesses (motivos intrínsecos) que mobilizam e motivam as alunas a permanecerem no curso. Verificou-se que o principal interesse (motivação) das alunas em fazer o curso está relacionado à qualificação acadêmica e profissional. Os principais interesses que contribuem para a permanência das alunas-professoras, apontados pelas alunas e pelos professores, estão ligados à proposta do curso, como: a constante relação entre teoria e prática, a atenção e o acolhimento dos professores, a flexibilidade nas atividades propostas e as trocas de experiências. Assim, constata-se que o interesse nas dimensões vontade, necessidade e valor mobiliza as alunas a permanecerem no curso As necessidades mostraram-se como motivadoras para a permanência das alunas na medida em que mobilizam as alunas a dispender de esforços para concluir o curso. A regulação, pela vontade das alunas, ocorre na medida em que a formação é sentida como uma obrigação a ser cumprida que se impõe sobre as circunstâncias, orientando as escolha das alunas dentre as variadas possibilidades. O valor atribuído à formação e o interesse em concluir o curso parecem sustentar a vontade de enfrentar os obstáculos e permanecer no mesmo. Enfim, foram encontrados diferentes níveis de tomada de consciência evidenciando que as alunas estão em patamares diferentes de adaptação ao curso. Finalmente, as evidências apontam que o interesse (motivação intrínseca) das alunas é um fator fundamental para a permanência no curso. Contudo, o estudo mostrou que tanto os fatores externos quanto os fatores internos interferem no interesse das alunas em permanecer no curso. / This research’s main objective was to analyze how the students-teachers interest is related to their permanence in the UFRGS Distance Pedagogy course. It addresses affectivity, from a Piagetian perspective, as an energy that mobilizes actions. This research discussed the concepts of interest and the process of awareness, starting from the hypothesis that the students-teachers' process of awareness of interests-means is necessary for them to reach their interests-goals. This is an exploratory research, which used the Case Study and the Piagetian Clinical Method as research strategies. The procedures of data production were a questionnaire answered by 190 students and semi-structured interviews inspired by the Clinical Method carried out with 8 students and 5 professors of the course. Based on Piaget's theory, the categories of analysis were (1) necessity; (2) will; (3) value attributed to the course and (4) value attributed to social exchanges. From the analysis of the evidence, the results pointed out a predominance of interests (intrinsic motives) that mobilize and motivate the students to remain in the course. It was verified that the students' main interest (motivation) in taking the course is related to academic and professional qualification. The main interests that contribute to student-teachers' permanence, as pointed out by the students themselves and by the professors, are linked to the course’s proposal, such as the constant relationship between theory and practice, the professors’ attention and reception, flexibility in the proposed activities and the possibility of exchanging experiences Thus, it was verified that interest (in its aspects will, necessity and value) mobilizes the students to remain in the course. This suggested the following relationships, established in this research: The necessities were shown as motivating for the permanence of the students to the extent that they mobilize the students to expend efforts to complete the course. The regulation of the students' energy occurs to the extent that the graduation is felt as an obligation to be fulfilled and imposes itself on their circumstances, guiding the students' choice among the varied possibilities. The value attributed to the graduation and the interest in completing the course seems to support the will to face the obstacles and remain in it. Then, different levels of awareness were found evidencing that the students are at different levels of adaptation to the course. Finally, the evidence indicated that the students' interest (intrinsic motivation) is a fundamental factor for their permanence in the course. However, the research found that both external and internal factors interfere in the interest of the students in staying in the course.
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O curso de pedagogia: o que dizem os egressos sobre o seu lugar de professor alfabetizadorMascarenhas, Selma Mendes Souza 19 May 2015 (has links)
Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-08-03T22:56:26Z
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O Curso de Pedagogia o que dizem os egressos sobre o seu lugar de professor alfabetizador - SELMA.pdf: 5116254 bytes, checksum: 9d72b0625f43dc4b9374b51e9cfc5ff4 (MD5)
Previous issue date: 2015-05-19 / Illiteracy in Brazil is an educational, social and political issue of great importance that creeps along our history, being the education of the alphabetizing teacher one of the factors that needs to be rethought, so that we can overcome it. In this perspective, we ask: how the current educational proposal of the course of pedagogy of UEFS has contributed to the training of literacy teachers? As teachers who are trained in that course feel about the task of teaching reading and writing? The proposition of the Pedagogy Program, according to the Resolution CNE / CP 01/2006, defines teaching as basis for the formation of the pedagogue, and this act primarily in childhood education and the early grades of elementary school, when the procurement processes reading and writing should be consolidated. In this sense, the objective of this work is known prospects of graduates teachers about the importance of the course of pedagogy of UEFS in their own training as literacy teachers. This qualitative study was used as methodological strategies documentary research on the norms of that course and curricular organization (national and local levels) and the semi-structured interviews with five teachers who worked in 1st year classes in 2014, discharged of the course Pedagogy of UEFS. During the research, we approach the different conceptions of literacy that permeate the history of education in Brazil and the various theoretical and methodological insights into the process of literacy looking for directly influence the pedagogical practice of literacy teacher, from theoretical as Ferreiro (2012) Soares (2002, 2004), Britto (2003), Kleiman (2007), Mortatti (2000) and Morais (2006). We also discuss some ideas about curriculum, using as support the contributions of Gimeno Sacrist?n (2000), Veiga-Neto (2002), Goodson (2007) and Silva (1999), passing then to discuss the historical construction of the curriculum of the course pedagogy in Brazil and its relation to the formation of literacy teachers, from authors like Saviani (2012), Lib?neo (2006), Pimenta (1999), Brzezinski (2012) and Scheibe (2007).Finally, we analyze the course of pedagogy of UEFS from regulatory and organizational documents, as well as interviews with teachers, subject of this research, trying to understand the place and the importance of literacy in that course, with the contribution of theoretical above, and Tardif (2011), Brito (2006), N?voa (2009), Weisz (2003), among others. The research signaled, among other things, the persistent lack of identity of course, observed since its genesis, intending, at present, form the teacher to work in early childhood education classes and the early grades of elementary school as well as the specialist to act in the school field and not educational spaces, which promotes swelling and fragmentation of the curriculum, tending to the superficiality and precarious training and; the need for a review of the course of pedagogy of UEFS (as locus of teacher who teaches reading and writing), emphasizing that literacy needs to gain more space on your curriculum, considering the urgent need to qualify the training of teachers for reading and writing education, ensuring all learners the right to enter the world of literacy consciously and competently. / O analfabetismo no Brasil se constitui num problema educacional, pol?tico e social de grande relev?ncia que se arrasta ao longo da nossa hist?ria, sendo a forma??o do professor alfabetizador um dos fatores que precisa ser repensado, a fim de que possamos super?-lo. Nessa perspectiva, questionamos: como a atual proposta pedag?gica do curso de Pedagogia da UEFS vem contribuindo para a forma??o de professores alfabetizadores? Como os professores que s?o formados no referido curso se sentem com rela??o ? tarefa de ensinar a ler e escrever? A proposi??o do Curso de Pedagogia, segundo a Resolu??o CNE/CP 01/2006, define a doc?ncia como base para a forma??o do pedagogo, devendo este atuar, prioritariamente, na Educa??o Infantil e nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, quando os processos de aquisi??o da leitura e da escrita devem ser consolidados. Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho se constitui em conhecer as perspectivas de professores egressos sobre a import?ncia do curso de Pedagogia da UEFS na sua pr?pria forma??o como professores alfabetizadores. Este estudo de car?ter qualitativo, utilizou como estrat?gias metodol?gicas a pesquisa documental sobre as normatiza??es do referido curso e sua organiza??o curricular (em ?mbitos nacional e local) e a entrevista semiestruturada com cinco professoras que atuavam em classes de 1? ano em 2014, egressas do curso de Pedagogia da UEFS.Ao longo da pesquisa abordamos as diferentes concep??es de alfabetiza??o que permeiam a hist?ria da educa??o no Brasil e as diversas compreens?es te?ricas e metodol?gicas sobre o processo de alfabetiza??o que buscam influenciar diretamente a pr?tica pedag?gica do professor alfabetizador, a partir de te?ricos como Ferreiro (2012), Soares (2002, 2004), Britto (2003), Kleiman (2007), Mortatti (2000) e Morais (2006). Discutimos tamb?m, algumas ideias sobre curr?culo, utilizando como suporte as contribui??es de Gimeno Sacrist?n (2000), Veiga-Neto (2002), Goodson (2007) e Silva (1999), passando, em seguida, a discorrer sobre a constru??o hist?rica do curr?culo do curso de Pedagogia no Brasil e sua rela??o com a forma??o de professores alfabetizadores, a partir de autores como Saviani (2012), Lib?neo (2006), Pimenta (1999), Brzezinski (2012) e Scheibe (2007). Por fim, analisamos o curso de Pedagogia da UEFS a partir de documentos normativos e organizacionais, bem como das entrevistas realizadas com as docentes, sujeitos dessa pesquisa, buscando compreender o lugar e a import?ncia da alfabetiza??o no referido curso, contando com a contribui??o dos te?ricos supracitados, al?m de Tardif (2011), Brito (2006), N?voa (2009), Weisz (2003), entre outros. A investiga??o sinalizou, dentre outras coisas, para a persistente aus?ncia de identidade do curso, observada desde a sua g?nese, pretendendo, na atualidade, formar o docente para atuar em classes de Educa??o Infantil e s?ries iniciais do Ensino Fundamental como tamb?m o especialista para atuar no campo escolar e em espa?os n?o educativos, o que promove o incha?o e a fragmenta??o do curr?culo, tendendo para a superficialidade e precariza??o da forma??o e; paraa necessidade de uma revis?o do curso de Pedagogia da UEFS (enquanto l?cus da forma??o do professor que ensina a ler e a escrever), ressaltando que a alfabetiza??o precisa conquistar um maior espa?o em seu curr?culo, considerando que urge qualificar a forma??o docente para o ensino da leitura e da escrita, garantindo a todos os educandos, o direito de ingressar no mundo da cultura letrada de forma consciente e competente.
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Limites e possibilidades dos processos de reestruturação e implantação curricular: a experiência de um curso de pedagogia no estado da Bahia / Limits and possibilities of curricular restructuring and implantation processes: the experience of a course of pedagogy in the State of BahiaGuedes, Marilde Queiroz 31 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis has as its central theme the curricular restructuring and implantation process
of the course of Pedagogy. It had as its locus a public multicampi institution in the
Brazilian State of Bahia, the Universidade do Estado da Bahia (UNEB). The national
curricular guidelines for the course of Pedagogy were instituted by means of the
Resolution 2006/1 of the Education National Council (CNE), a legal regulation which
carried out changes on the course, producing exigencies to the institutions of Higher
Education in order to promote curricular reformations which would make them adequate to
the instituted. In this investigation, the aim was to analyze how students, professors and
managers have understood the curricular restructuring and implantation process. To
achieve it, was followed the methodological way of qualitative research (LAVILLE;
DIONNE, 1999; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GAMBOA, 2007) aiming to interpret and to
reveal, from an ethic and critical-reflexive view, the contradictions and complexities of the
object under investigation. The adopted instruments for the data construction consist in
content analysis (BARDIN, 1995), questionnaires, interview, focal group and researcher s
direct observation. The founts triangulation, with basis on Bogdan and Bilken (1994) was
used. The data analysis had as its reference the legal framework which rules the course
of Pedagogy, as follows: the over mentioned Resolution and other Documents of the CNE
Basic Education Chamber, especially n. 2005/5 and n. 2006/3 as well as theoretical
contributions of authors of the areas of Curriculum, Pedagogy and Formation of Teachers.
The research has revealed, among other evidences, that the curriculum restructuring and
implantation process has been understood as difficult, conflicting, marked by power
relationships, although at the same time by negotiations and consensus which made it
possible to organize and to elaborate a new curriculum consonant with the determinations
engraved in the guidelines. The data point out too that, in managers conceptions, the
curricular restructuring has weakened because of the agents fragmentation during
curriculum elaboration, because of the least participation of the Campi, and because of
the lack of a diagnosis which could offer subsidies to the methodology and to the content
of the new curricular organization. Still according to the data, the protagonists are
seriously upset about the new curriculum implementation / Esta tese tem como tema central a reestruturação e Implantação curricular do Curso de
Pedagogia. Teve como locus uma instituição pública multicampi, a Universidade do
Estado da Bahia (UNEB). O curso de Pedagogia teve suas Diretrizes Curriculares
Nacionais instituídas pela Resolução do CNE/CP 1/2006, ordenamento legal que trouxe
algumas mudanças para o Curso, exigindo das instituições de ensino superior a
promoção de reformas curriculares a fim de se adequarem ao instituído. Nesta
investigação, o objetivo foi analisar como alunos, professores e gestores compreenderam
o Processo de Reestruturação e Implantação Curricular desse curso. Para tanto,
percorremos o caminho metodológico da abordagem qualitativa, (LAVILLE; DIONNE,
1999; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GAMBOA, 2007), na perspectiva de interpretar e desvelar
as contradições e complexidades do objeto investigado, a partir de uma matriz
crítico-reflexiva e ética. Os instrumentos adotados para a construção dos dados
consistem da análise de conteúdo (BARDIN, 1995), questionários, entrevista, grupo focal
e observação direta da pesquisadora. Empregaram-se a proposta de triangulação das
fontes, na concepção de Yin (2005), e o estabelecimento de categorias, com base em
Bogdan e Biklen (1994). A análise dos dados tomou como referência o arcabouço legal
que normatiza o curso de Pedagogia, a saber: a Resolução supracitada e os Pareceres
CNE/CP nº 5/2005 e nº 3/2006 assim como as contribuições de teóricos dos campos do
currículo, da pedagogia e da formação de professores, que fundamentam este trabalho. A
pesquisa revelou, dentre outras evidências, que o processo de reestruturação e
implantação curricular foi compreendido como difícil, conflituoso, marcado por relações
de poder, mas, ao mesmo tempo, por negociações e consensos que viabilizaram a
organização e elaboração do novo currículo em consonância com as determinações
exaradas nas Diretrizes. Os dados também apontam que, na concepção dos gestores, a
reestruturação curricular ficou fragilizada diante da fragmentação dos agentes na
elaboração do currículo, da mínima participação dos campi; da falta de um diagnóstico
que subsidiasse a metodologia e o conteúdo da nova organização curricular. Ainda,
conforme os dados, a maior preocupação dos protagonistas desta pesquisa é com a
implementação do novo currículo
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A educação para as relações étnico-raciais em um curso de Pedagogia : estudo de caso sobre a implantação da resolução CNE/CP 01/2004Monteiro, Rosana Batista 23 February 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-02-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / This paper discusses the implantation of the Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-racial Relations and for Teaching of History and Afro-Brazilian and African Culture (DCN ERER) in a Pedagogy course. It is considered the interference of the institutional and the cultural organization, as well as the characteristics of the Brazilian post-1995 bringing into account the appropriation of the DCN in question by the involved actors and their reflection in the reorganization of the Pedagogy course. We rely on the conception of race as social construct and racism as a category that operates in social relations in Brazil. We tried to identify and analyze educational practices related to education for ethnic-racial relations considering the category called school practice. School practices are investigated in terms of its contribution to the break with the processes of human exploration in the context of capitalist society, especially considering the race-ethnicity category in the inter-relationship with social class. It was found that the culture of the organization, the political context (State Reform) and the individual efforts of teachers and students interfere in the school practice related to the implementation of the studied guidelines. Besides the analysis of the implantation of the DCN of ethnic-racial relations the role of international organizations was taken into account as well as a nongovernmental organization called Educafro. The investigated Pedagogy course is the one from the Universidade São Francisco- Bragança Paulista / SP. After some determined criteria, this site was considered the best locus for the development of fieldwork. / O presente trabalho analisa a implantação das Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana em um curso de Pedagogia. Considera-se a interferência do institucional e da cultura da organização, bem como, as características do Estado brasileiro pós-1995 nas formas de apropriação das DCN em questão pelos atores envolvidos e seu reflexo na reorganização do curso de Pedagogia. Apoiamo-nos na concepção de raça como construto social e de racismo como categoria operante nas relações sociais no Brasil. Buscou-se identificar e analisar práticas educativas relacionadas a educação para as relações étnico-raciais considerando-se a categoria prática escolar. As práticas escolares são analisadas no sentido de sua contribuição para o rompimento com os processos de exploração do humano no contexto da sociedade capitalista, considerando-se especialmente a categoria raça-etnia, na inter-relação com classe social. Pôde-se constatar que a cultura da organização, o contexto político (reforma do Estado) e as iniciativas individuais de professores e de alunos/as interferem na prática escolar relativa a implantação das diretrizes estudadas. Articula-se a análise da implantação das DCN de relações étnico-raciais o papel dos organismos internacionais bem como de uma organização não-governamental denominada Educafro. O curso de Pedagogia investigado é o da Universidade São Francisco Bragança Paulista/SP local que, a partir de determinados critérios demonstrou ser o melhor lócus para o desenvolvimento do trabalho de campo.
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O tutor virtual como formador: a matemática no curso de pedagogia a distância da UFSCarBertini, Luciane de Fatima 16 December 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-12-16 / Financiadora de Estudos e Projetos / The making of this paper was motivated by an interest in issues concerning the formation of (future) elementary math teachers through distance education and, in a more specific way, the role tutors play in this learning mode. The question that led our investigation was: Which online tutors actions in subjects that involve mathematics in a distance Pedagogy course allow us to identify them as teachers educators? Our theory referential approached issues on the formation of teachers in Pedagogy through discussions over mathematical formation in these courses, over the tutor s role and over the peculiarities of distance education, mainly regarding collective teaching. All data were collected in the Pedagogy course through distance education at Universidade Federal de São Carlos, an affiliate institution to the Brazilian Open University System (Sistema Universidade Aberta do Brasil). The object of the study allowed us to perform a case study which aims to develop knowledge by focusing a specific case and is represented in this study by online tutors work organization. The data that compose this research are questionnaires answered by tutors and students, material that is available online, interviews given by tutors, documents and Brazilian legislation regarding distance education as well as documentation on the organization of the university s distance courses. The analysis of the data took aspects of content analysis into consideration and was performed in a qualitative method. The tutors that were part of the research performed actions that allowed us to identify them as teachers educators in different moments: when they respected specific characteristics of distance education, when they approached issues regarding mathematics content and its teaching and when they acted independently during the collective teaching process. Besides their involvement with students formation, tutors acted as educators when they got involved in their own formative process and had a reflexive view on their own performances, on the course and on the distance education of mathematics. Working conditions, the way the coordination team organized the tutors work and the way each educator conducted his work influenced the tutors performances. After conducting the analysis, it was possible to consider that the quality of a teacher formation distance course is closely related to online tutors work organization and to the possibility that he/she plays the role of a teachers educator. Therefore the aspects that enable this performance must be kept, amplified and qualified and the ones that make the practice difficult must be discussed and minimized. / A realização da presente pesquisa foi motivada pelo interesse na formação matemática dos professores (ou futuros professores) dos anos iniciais do Ensino Fundamental na modalidade a distância e, mais especificamente, quanto à atuação do tutor virtual neste processo. A questão que norteou a investigação foi: Quais ações das práticas dos tutores virtuais, em disciplinas que envolvem conteúdos matemáticos num curso de Pedagogia a distância, permitem identificá-los como formadores de professores? O referencial teórico abordou a formação de professores na Pedagogia, através de discussões sobre a formação matemática nestes cursos, sobre o papel do formador e sobre as especificidades desta formação na modalidade a distância, principalmente em relação à docência coletiva. O cenário utilizado para coleta de dados foi o curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da Universidade Federal de São Carlos, instituição parceira do Sistema Universidade Aberta do Brasil. A opção pelo objeto a ser estudado permitiu aproximar tal pesquisa de um estudo de caso, que busca o conhecimento a partir da focalização de um caso específico, representado, neste estudo, pela forma de organização do trabalho dos tutores virtuais. Compõem os dados desta pesquisa: material disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem das disciplinas que envolvem conteúdo matemático, questionários respondidos pelos tutores virtuais e estudantes, entrevistas realizadas com os tutores virtuais, documentos e legislações do governo brasileiro em relação a Educação a Distância e documentos da organização dos cursos a distância da universidade. A análise desses dados foi realizada levando em consideração aspectos da análise de conteúdo, numa abordagem qualitativa. Pôdese observar que os tutores virtuais, participantes da pesquisa, exerceram ações que permitem identificá-los como formadores de professores em diferentes momentos: quando eles levaram em consideração os aspectos da cultura do Ensino Superior a distância; quando abordaram questões referentes ao conteúdo matemático e seu ensino e quando exercitaram sua autonomia no processo de docência coletiva. Além do envolvimento efetivo com a formação dos estudantes enquanto professores (ou futuros professores), os tutores exerceram o papel de formadores quando se envolveram no seu próprio processo formativo e mostraram uma postura reflexiva sobre sua própria atuação, sobre o curso e sobre o ensino de matemática na Educação a Distância. Ainda foi possível observar que as condições de trabalho, a forma de organização da tutoria pela instituição e a forma de condução do trabalho pelo professor da disciplina tiveram influência no tipo de atuação realizada pelos tutores. Considera-se, a partir da análise, que a qualidade de um curso de formação de professores a distância está intimamente ligada à organização do trabalho dos tutores virtuais e à possibilidade de que este exerça o papel de formador de professores. Assim, os aspectos que contribuem para esta atuação precisam ser mantidos, ampliados e qualificados e os que dificultam tal prática precisam ser discutidos e minimizados.
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O desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores de educação infantil no curso de pedagogia com o apoio de projetos de formação e de supervisão /Silva, Rosangela Aparecida Galdi da. January 2018 (has links)
Orientador: Célia Maria Guimarães / Resumo: Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa "Processos Formativos, Infância e Juventude" e ao Grupo de Pesquisa "Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil". Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia - Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a crianç... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor
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Em busca de um novo olhar na educação a distância : o papel do orientador acadêmico : uma reflexão e análise no curso de Pedagogia da Universidade de Caxias do SulCercato, Schana Castilho January 2006 (has links)
Esta pesquisa é um estudo de caso e adota o modelo qualitativo de investigação. Objetiva compreender o papel do orientador acadêmico (OA), na Formação de Professores, na Modalidade de Educação a Distância (EaD) na Universidade de Caxias do Sul (UCS). As questões norteadoras se direcionam à significação ou ressignificação da função do orientador acadêmico, às características e à maneira que o relacionamento ocorre entre OA e estudantes, e de que modo os estudantes percebem a função do OA e suas potencialidades e limitações. Foram entrevistados dois OA, uma coordenadora de Pólo, aplicando questionário a vinte e cinco estudantes do Curso de Pedagogia, das quais emergiram as categorias: “O que significa ser OA?”; “O ‘Malabarismo’ do OA”; “Orientação Acadêmica: parceria ou dependência?”; “Professor e Orientador: confluências, influências e divergências na Educação a Distância”; “OA: significação ou ressignificação?”. A fundamentação teórica baseou-se em Freire, Kincheloe, Popkewitz, Krahe, Hargreaves, Schön, Belloni e Pretti. A analise dos dados apontou para a significação do OA como uma função diferenciada que, em sua essência, retrata algumas características da tutoria e da docência, sendo considerada uma função complexa e promissora para a EAD. As estratégias utilizadas pelo curso de Pedagogia da Universidade de Caxias do Sul incluem a mediação do oriendador acadêmico e contribuem para uma educação permanente para além da padronização e da sociedade do conhecimento. O curso possibilita a formação e qualificação de profissionais da educação, conforme exigências legais, gerando uma maior flexibilidade de tempo e espaço aos estudantes, induzindo-os a uma postura mais autonôma. A investigação demonstra que tanto o conceito de OA quanto o de EaD precisam ser compreendidos, ressignificando conceitos para a construção de uma educação democrática e emancipatória. / This research presents a case study and adopts a qualitative model of investigation. The main objective is to understand the role of the academic orientator (OA), in Theachers' Formation, in the Modality of Distance Education (EaD) at the Universidade de Caxias do Sul (UCS). The leading questions are directed to the signification or new signification of the function of the academic orientator, to the characteristics and the way that the relationship between the OA and the students occurs, and to the way the students perceive the function of the OA and its potentialities and limitations. Two OA and one Pole coordinator were interviewed, and a questionnaire was applied to twenty five students of the Pedagogy course. The following categories emerged from the interviews and questionnaires: "What does it mean to be OA?"; "The Juggle Act of the OA"; "Academic orientation: partnership or dependence?"; "Professor and Academic Orientator at Distance Education: confluences, influences and divergences "; "OA: signification or new signification". The theoretical basis was Freire, Kincheloe, Popkewitz, Krahe, Hargreaves, Schön, Belloni and Pretti. The data analysis was pointed to the signification of the OA as a differentiated function that, in its essence, portrays some characteristics of the tutor and the teacher, being considered a complex and promising function at the EaD. The strategies used by the Pedagogy course of the Universidade de Caxias do Sul include the mediation of the academic orientator and contribute for a permanent education that reaches beyond the standardization and the knowledge society. It is shown that the course makes the formation and qualification of education professionals possible, as legal requirements, generating a bigger flexibility of time and space to the students, inducing them to assume a more autonomous posture. The research demonstrates that both the OA and the EaD concepts need to be understood, giving new significations to the concepts of construction for a democratic and emancipatory education.
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Educação a distância e racionalidade comunicativa : a construção do entendimento na comunidade virtual de aprendizagemNovak, Silvestre January 2010 (has links)
Esta tese analisa a racionalidade da Educação a Distância da era digital, a partir do estudo de uma comunidade virtual de aprendizagem, formada por alunos do Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, sul do Brasil, à luz da Teoria da Ação Comunicativa, de Jürgen Habermas. Tomando como ponto de partida o contexto contemporâneo da Educação a Distância, caracterizado pela crescente utilização das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas ações de ensino e aprendizagem, discute-se as implicações decorrentes da rápida expansão da modalidade, fomentada por políticas públicas, em termos da democratização do acesso ao ensino, considerando os aspectos tecnológicos, sociais e pedagógicos envolvidos. O perfil diferenciado dos estudantes que frequentam cursos de formação de professores em exercício na modalidade à distância, formado por profissionais com elevada jornada de trabalho, que possuem larga experiência no magistério, que se encontram há muito tempo afastados dos bancos escolares na condição de alunos, e em sua maioria mulheres, que desempenham concomitantemente outros importantes papéis como esposas, mães, avós, donas de casa, ao lado do novo papel de estudantes universitárias, com dificuldades para a organização do tempo necessário aos estudos on-line, coloca o problema do ensino e da aprendizagem em interseção com o mundo da vida. Dentro dessa conjuntura, o retorno aos estudos superiores na modalidade a distância traz uma série de implicações para os estudantes, seja em função da tradição de ensino oral, de cunho expositivo entregador, com o qual os alunos encontram-se habituados, seja em função de novas concepções pedagógicas baseadas nos princípios da aprendizagem em rede, gerando repercussões no campo da autonomia do educando, colocando os alunos frente ao desafio de “aprender a aprender a distância”. Desse modo, a metodologia de ensino on-line, baseada em ambientes virtuais de aprendizagem, com o uso intenso das TICs, ao tempo em que tem se revelado estratégica na democratização do acesso à educação, especialmente na formação de professores em exercício, coloca os estudantes diante das vicissitudes da aprendizagem virtual, ensejando a articulação de uma inteligibilidade do “estudar a distância”, dentro de uma perspectiva do agir comunicativo. Através da análise de conteúdo, o estudo articula os proferimentos dos alunos-professores procurando evidenciar as racionalidades presentes no ensino virtual, como forma de trazer a questão para o debate, buscando contribuir para minimizar os riscos da instauração de uma racionalidade puramente instrumental na Educação a Distância contemporânea. / The purpose of this work is to analyze the rationality of Education Distance in the digital era utilizing the study of a virtual learning community composed of students from the teaching degree in educational pedagogy in Distance from the College of Education of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul in Porto Alegre, southern Brazil, based on the theory of Communication Actions of Jürgen Habermas. The contemporary context of Education Distance, characterized by the growing use of information and communication technology (TICs) in the teaching and learning actions was used as the starting point. Implications derived from the rapid expansion of modality, promoted by public politics, in terms of the democratization of access to learning are discussed, considering the technological, social and pedagogical aspects involved. The distinct profiles of the students that attend courses for the formation of working teachers in Education Distance, consisting of professionals with a high number of working hours and who also have much teaching experience, most of them female and currently withdrawn from the role of students direct the problem of teaching and learning intersecting with life in the present world. They take on important roles as wives, mothers, grandmothers and housewives along with that of university students, thus adding the problem of organizing their time to accommodate studying on-line to their multi-tasked lives. Through this conjecture, the return to higher education at a distance introduces repercussions in the field of the student’s autonomy, as well as a series of implications to these students with regards to the traditional oral teaching, with a teacher figure with which they were accustomed, or the function of new pedagogical concepts based on learning on the Internet. The latter generates inserting them in a new role of “learning how to learn at a distance.” In this manner, the methodology applied to on-line teaching, based on virtual learning settings and with the intense use of TICs, in times where democratic strategies for the access of education are present, mainly in the formation of working teachers, brings the students face-toface with the vicissitudes of virtual learning, introducing the articulation of an intelligible “study-at-a-distance” within the communicative actions perspective. This study articulates the narratives of the student/teachers through the analysis of content, demonstrating the rationalities present in virtual learning as a way of bringing this topic up for discussion. It aims to contribute by minimizing the risks of installation of a purely rational instrument in contemporary Education Distance.
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